导语：如何才能写好一篇农业专业实践总结报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
二、研究性学习的操作程序
研究性学习的实施一般分为四个阶段：
（二）指导学生提课题和选课题
课题由教师提出和学生提出相结合，由教师引导学生选择研究课题，教师要为学生勾画若干大的概念框架，这些框架涉及农业生产生活的方方面面，然后再由学生根据自己的兴趣和特长选择研究方向，并进行细化，确定研究课题，课题研究范围要小，操作性要强，必须立足运用课内知识、现有能力去拓宽知识、提高能力。我校生物技术及应用专业在千阳县水沟镇蔬菜科技示范园的实践教学中，在展开工作前，通过调查了解，结合当地的生产特点，师生共同提出了以下研究方向：（1）农业专业协会在农业生产中的作用。（2）怎样才能使科技与农业生产更好地结合在一起，使科技高效率地转化为生产力？（3）蔬菜生产中存在的技术问题。（4）病虫害对无公害蔬菜生产的影响。（5）绿色农业的现状、前景，应当怎样科学地实施绿色农业生产？（6）农业生产结构现状以及如何因地制宜地调整产业结构，最大限度地充分合理利用当地资源？（7）农业观光(休闲农业)与可持续发展。（8）农业补贴政策对农业生产的影响。除教师提出部分研究课题外，要引导、鼓励学生提出若干课题，然后进行筛选，确定后公布。每名学生从中自主选择研究课题，也可另立其他课题。
（三）成立课题小组
学生根据所选的课题，自由组成课题小组，教师可作优化调整。每个课题小组一般由3—6人组成，选举一名组长，负责组织、协调、上下联系、记载活动情况和汇集资料等工作；并为每组选聘一名蔬菜协会的专业技术人员作为指导教师。我们组建了6个课题组，水沟镇有6个行政村，每个课题组对应一个村展开调查研究。
（四）共同设计研究方案
由课题组长组织组员进行讨论，共同设计出研究方案，初稿交指导教师审看和评阅，指导教师提出意见和修改建议后，小组再进行讨论和修正研究方案，直到相对可行为止。
（五）小组实施合作研究
（六）整理资料，形成研究成果
（七）举行总结报告会
各课题组将研究成果在组间进行展示交流，同学之间互相观摩，取长补短。最后召开总结报告会，邀请村镇干部、蔬菜协会工作人员、专业技术人员和农民代表及教师作评委，进行答辩。各课题组对研究成果进行陈述和展示，并解答评委的提问。在答辩过程中学生可以得到一定的反馈信息，这可以促进学生对问题的进一步思考，有的研究成果还对促进当地生产具有一定的价值；当得到承认后，学生就有一种成就感和满足感，这可以使学生对学习更加感兴趣、增强自信心。最后，教师要认真负责地对全班开展的情况作出实事求是的总结，肯定成绩，提出存在的问题和今后努力的方向，对研究性学习活动成绩较为突出的小组或个人，要给予表彰和奖励。
三、研究性学习的模式
四、在涉农专业学习中开展研究性学习的优势
关键词：案例教学；《信息安全法律法规》课程；信息安全
信息安全是一门新兴学科。我国信息安全本科专业设置始于2001年，江西警察学院2010年开始设立信息安全专业。《信息安全法律法规》课程是信息安全专业的专业必修课，在该课程中应用案例教学法是贯彻公安教学紧贴公安实战的原则，积极探索和实施“战学研”相结合的教学模式。教师用基层锻炼收集的案例讲解法理，容易激发学生的学习兴趣，从而培养学生的综合运用能力、独立解决问题能力。
一、案例教学法概述
“案例教学法”是指教学者使用案例，以小组讨论、角色扮演与撰写案例等方式来增加成员间的交流，引发学习者思考，并给予成员真实状况学习的一种教学方法。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，案例教学法与传统的信息安全专业课程教学相比较，具有以下特点：
（一）激发学生学习兴趣。对于信息安全专业的学生而言，社会经验不足，法律意识不强，面对抽象的法律法规往往不知从何入手。运用案例教学法有助于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
（二）注重师生之间的双向交流。传统信息安全专业课程的讲授都是以教师为主体，学生被动听课；而案例教学法则必须以学生为主体，通过学生自主地阅读、了解、思考案例，自主地讨论、交流、研究案例，从而使他们获得认识、分析、解决问题的思路、方法与能力。教师在其中主要起组织和引导作用。
（三）有效解决理论与实践相脱离。基于实践案例的案例教学法，不仅大大提高了学生的课堂参与积极性，还使得教育内容和现实运用相结合，帮助学生将所学的理论知识与真实的生活连结起来。因此案例教学法可以作为解决理论与实践相脱离的有效方法，不仅可以传授新知识，也可激发学习者讨论与思辨的积极性，培养学习者高层次的思考能力、问题解决能力及决策能力。
二、《信息安全法律法规》课程中案例教学法的应用
（一）案例的选取。一般而言，教学方法与教学目的密不可分，教学方法围绕教学目的展开方能达成教学目的要求。《信息安全法律法规》课程的教学目的是使学生了解计算机与网络安全相应的法律、法规，理解并掌握计算机网络环境和信息安全新形势下涌现的法律领域新问题的基本思考方法，培养学生的计算机与网络安全法律观念。案例教学法正好能够实现这样的教学目的。在《信息安全法律法规》课程的教学中引入案例教学法，最关键的是根据教学知识所选择的典型案例。一是案例要具有针对性和代表性，容易使学生产生认同感，激发学生的学习主动性，二是注重案例的时效性，教师应当尽可能选择一些现行有效的法律法规调整下发生的案例来辅助教学，三是案例要和知识点有机结合，能够通过案例让学生掌握知识点。
（二）案例教学的组织和实施。案例教学在组织和实施过程中需要认真把握好案例的准备、分组讨论、课堂集体讨论分析和总结几个重要环节。
分组讨论要深入。小组讨论是案例教学的重要环节，同学之间相互交流、相互启发、相互补充，使分析的内容不断深入。一般以10位同学为一组进行讨论，小组讨论中，由小组长负责组织讨论，教师充当导航者的角色，适当地为学生提供分析思路，避免出现冷场、僵局或就事论事，游离主题，指引学生学会如何在“案例事实”与“法律规范”之间来回穿梭思考，抓住分析问题的基本规律。
总结要完善。好的总结能提升案例教学的效果。总结分为教师概况总结和学生个人总结，要给学生提供充分的表现空间，由小组代表宣读总结报告，其他小组的同学除了认真听以外，还应该把该小组的观点和论据记录下来，修正自己的报告。最后提交的总结报告往往观点鲜明，论证充分，逻辑缜密。
（三）案例教学中需要注意的问题。案例教学法在应用时应注意选取恰当的组织方式，以穿插式和讨论式为宜，所选案例应与讲授的理论紧密联系，案例不宜过于复杂。同时还应注意处理好案例教学和理论教学的关系，理论教学为案例教学提供必需的基础知识和理论，案例教学则弥补了理论教学重理论轻务实、重讲授轻参与的不足。
在运用案例教学法作为主要教学模式时，也要结合其他教学模式作为辅助，比如多媒体教学、任务驱动教学法。在讲解案例、分析案例时用多媒体教学能形象、具体、直观。其他教学法可以和案例教学相辅相成，事半功倍。
三、结束语
信息安全专业的《信息安全法律法规》课程教学要突出其作为专业必修课的专业特点，结合专业特色整合教学内容，在各种交互教学模式基础上重点运用案例教学法，可以有效提高学生的综合运用能力及分析解决实际问题的能力，对于该专业整个课程体系的建设具有重要意义。
参考文献：
[1]吴玉萍.论案例教学法的实施[J].长春大学学报：社会科学版，2011，21，1.
月度总结报告模板1紧张而有序的大促销就要过去了，大促销的两个月，在领导及各部门各同事的帮忙下，我顺利的完成了大促销期间的工作。为了今后更好的工作，总结经验、完善不足，本人就大促销的工作总结如下：
1、独立完成培训流程，并且担任培训主持人。
2、在各部门的协助下开展大促销庆功会以及各月份的员工大会。
3、能独立开展部门的基本工作，如考勤、卫生、通讯录的更新及战报的编写。
4、在人力资源公司的协助下完成员工五险的购买工作。
5、主持进行了两场招聘会，发出面试通知单105份，接待面试人员45人，最终面试透过7人，此刻3人离职，2人在职。
6、将基本的部门工作交由--负责。
回顾两个月来的工作，我在思想上、学习上、工作上取得了新的进步。但我也认识到自己的不足之处：
1、业务思想还不够成熟，还不能很好的理解二线成人达己精神。
有时在跟一线某些员工相处时会出现不平衡的心理。
2、自身修为有待提高，学会包容谅解，凡事要看的开。
遇到不顺心或误解时要学会自我调整。
3、在学习方面做得不好，首先是学习用心性不够高。
其次是学习目标不明确。
4、工作效率不够高，而且出现了两次较大的工作效率低点。
尤其是6月11号上午四个小时都在制作“月销冠”特辑，但是没完成。5、自己的思路还很窄工作认识的不够全面，自己对部门工作掌握速度还不够快。
6、有时出现问题我并不明白而领导先知。
比如部门的事情很多时候都是舒助理问我，我才明白。工作的连贯性和主动性不够。
7、日常工作做得不到位，个性是在考勤和卫生安排以及监督方面。
8、企业文化学习不到位，只是在例会上简单学习智语以及战报。
9、员工福利设想的不够周全。
以致于出现浪费现象。
总结了过去，方能展望未来!在总结大促销工作的同时，针对自己不足之处，我对8月工作也提出了初步设想：
1、在继续完善自身修养的同时，加强理论和业务知识学习，不断提高自身综合素质水平。
把工作做到更好。
2、继续跟进员工保险办理状况，即时向保险公司上交费用。
3、支持8月20号专场招聘会，确保招聘流程和培训流程的连贯，力保入职5位新员工。
4、在硬件条件允许的状况下开展网络招聘，提高招聘的效率。
6、用心努力推动企业文化的学习，争取为一线伙伴带给更多的销售技能。
7、严格按照规定完成每月访四访的要求，用心融入一线。
总之，感谢领导对我的信任与支持，我将尽心尽责、全力以赴地把工作做好!
一、主要工作资料
1、参与20--年全国烟叶收购暨现代烟草农业建设现场会的筹备工作
6月28日上午八点半在市公司报到后，热情细心的向经理便把我们送到恩施市城郊烟草工作站。跟郑站长碰面并进行简单自我介绍后，我们便投入了紧张的国会筹备工作中。在这期间我参与了142体系建设、GAP标准操作管理等的数据录入工作;参与了现代办负责的合作社建设资料整理归档工作;参与了烟草站大扫除工作;参与了7月10日现场会的接待工作。在公司领导和同事的共同努力下，2012年全国烟叶收购暨现代烟草农业建设现场会取得了圆满的成功。
2、跟随站长及技术员下乡了解烟叶生长、采收及烘烤等状况
7月12日，站长为了更好的锻炼我们，让我们更快成长、成熟起来，决定把我们分到各收购组去工作锻炼。临行前，市公司陈经理给我们四位新同事送了三句忠告：“吃苦耐劳、爱岗敬业、虚心请教。”同时还鼓励我们说：“这个世界是我们的也是你们的，但终究是你们的。同样烟草公司是我们的也是你们的，但终究是你们的。”带着陈经理的这翻真诚的话我来到了三岔收购组工作。
在三岔收购组工作期间，我根据技术员带给的抗洪抢险资料填写了烟农受灾统计表并撰写了新闻稿;跟随技术员在下槽坝、燕子坝、阳天坪下烟田跟烟农一齐给烟叶打顶抑芽;帮三岔中心组周边片区的技术员整理2012年烟叶生产物资投入分配表;协助技术员在村委会给烟农付工钱;跟随谭站长及技术员去水洞村、茴坝村、汾水村、鸦沐羽村询问、指导、检查密集烤房建设及烟农的烤烟状况;向技术员及烟农虚心请教后，帮忙采收晾晒烟叶。
3、学习GAP标准操作规范实施细则
4、整理烟草企业生产安全标准化档案资料
5、不断向书本求知，提高自己的专业素养。
此外，在工作学习生活过程中，本着“习惯决定性格，性格决定命运”的信念，我时刻提醒自己要先学会做人，再学做事。在工作期间，我本着谦虚谨慎、用心乐观、平易近人的态度迅速融入了群众生活中。一是尊敬领导和同事，用心主动帮领导和同事做一些力所能及的工作，搞好人际关系和塑造自己的形象;二是始终持续谦虚谨慎、虚心求教的态度，主动向领导、同事请教，学习他们一丝不苟、任劳任怨的工作作风和处事方法;三是用心主动的打扫单位的公共卫生，让同事在干净、整齐的环境中工作;四是主动热情的与周围农户交流，了解当地的风土人情。
二、工作中存在的问题
1、对烟叶生产整个流程还缺乏全面了解
我并非学的烟草专业和农学专业，因此在真正接触烟叶生产时，还是有些陌生，部分生产环节仅仅停留在对理论知识的认识上，在实际操作过程中便束手无策了。还有部分生产环境根本不明白如何操作。
2、缺乏主人翁意识
在工作期间，总是以自己刚刚入职，很多东西还不熟悉不了解为由来逃避部分有难度的工作。同时在做有些工作时，还存在依靠思想，总是要等到领导或同事安排后才明白去做，没有真正树立起主人翁意识。
3、缺乏时刻记录的习惯
三、工作中获得的收获
虽说在这短暂的一个月工作中，我还存在诸多问题和不足，但这段经历让我收获到的东西是更多更珍贵的。这段工作经历不仅仅让我尽快褪掉了学生时代的散漫天真，融入到全新的工作环境中，也让我把自己的个人发展与公司的发展统一了起来;不仅仅磨砺了我的意志，也锻炼了我的潜力;不仅仅提高了我的思修养，也强化了我的专业素养。同时，这段工作经历也教会了我要一是要做一个勤学好问的人，只有这样才能保证把自己的本职工作做到熟练和精通;二是在工作中要用心主动，多帮单位同事做一些力所能及的事情，因为只有付出才会有收获;三是要学会做人，有人说过“学历是铜牌，潜力是银牌，人脉是金牌，思维是王牌。”这其实就是要求我们在工作中要放下架子，学会尊重人，搞好人际关系，在学会妥协的同时，也要坚持自己最基本的原则来塑造自己的形象;四是要认识到“学无止境”的真正内涵，做到潜心学习、多多积累，厚积薄发。
月度总结报告模板3在即将过去的-月，我在公司领导和搭档的关怀协助下，顺利完成了相应的作业，现对-月的作业做一个总结。
一、在实践中学习，尽力适应作业。
二、学习公司企业文明，提高自我。
参加到--这个大集体中才真实领会到了天地人的精华，感触到了“战略驱动国际”的理念和“谋动全国”的标语的内在。我想这也是鼓励咱们每一位职工行进的动力，我从领导和搭档的敬业中感触到了这种文明，在这样好的作业气氛中，我也要以这样的标准来要求自己，以活跃的作业情绪投入到作业中，踏踏实实的做好自己的本职作业，及时发现作业中的缺乏，及时的和公司领导，搭档们进行交流，争夺把作业做好，做一个合格胜任的职工。这也是我今后作业尽力的方针。
三、拓宽自己的常识面，不断完善自己。
-月的作业也让我产生了危机意识。发现作业和校园中的学习是有很大收支的，在讲义中学到的在作业中能够正好用得上，还有更多更生疏的常识要面临。所以单靠我现在把握的和对公司的了解是彻底不行的，我想今后的作业过程中不断充电，作业之余，学习文稿的排版及规划，具体的事务项目等等.。初入职场，难免会呈现一些小过失需求领导不断纠正，但前事之鉴，后事之师，这些阅历也让我不断老练，在处理各种问题时考虑得更全面，根绝相似事物的产生。
这段作业阅历让我学到了许多，感悟了许多，看到公司的成绩，我深感自豪，也会不断尽力提高自己的涵养和内在，补偿缺乏，在新的学习中总结经验，用谦善的情绪和丰满的热心做好我的本职作业，发挥自己的潜力更好的为公司的开展奉献自己的力气。
一、工作内容
1、负责演讲与口才，个性签名的栏目，还有学习方法网，这个月公司又新增加了健康网三个网的更文。
二、工作收获
三、工作不足
四、计划
2、针对新人的问题及时解决，让他更快的成长。
一、政治思想方面
二、教育教学方面
要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、课前准备：备好课。
2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
5、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。
从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
6、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
7、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
三、班级管理方面
1、制定班级班规，主抓学生日常行为习惯的养成。
2、选定班干部，建立班委会。
、
4、布置踢毽比赛。
四、工作考勤方面
关键词：任务驱动；农业推广；农业气象；教学效果
一、前言
近年来，我国各类职业院校各个专业的各门课程都在教学过程中积极探索适宜的教学方法，尤其是工科类职业学院各门课程较多地应用了项目导向、任务驱动教学法，而农林高等职业学院的各门课程也不同程度地积极探索了任务驱动等教学方法的应用，但因课程内容不同，受体对象不同，授课效果、师生收益也各不相同[1]。
二、研究对象
三、研究方法
2.问卷调查法。两门课程在学期结束后都对该班36名同学发放了调查问卷表，两次共收回问卷调查表72份，回收率100%，有效率100%。
3.数理统计法。采用Excel统计软件进行图表制作和统计。
四、教学效果对比分析
两门课程结束后，都对该班学生进行了课程学习效果问卷调查，发放问卷调查表内容完全一样，主要从学生的学习兴趣、学习积极性与自觉性、资料查阅能力、自我分析解决问题能力、人际交往能力、语言组织表达能力、专业知识掌握全面程度、综合素质提高程度等方面入手调查。详细数据如下，学习效果见图1。
1.学习兴趣有无对比。农业推广课程：学生有学习兴趣问卷36份，比例100%；无学习兴趣问卷0份，比例0。农业气象课程：学生有学习兴趣问卷28份，比例77.8%；无学习兴趣问卷8份，比例22.2%。
2.学习积极性与自觉性提高对比。农业推广课程：提高了学习积极性与自觉性问卷34份，比例94.4%；没提高问卷2份，比例5.6%。农业气象课程：提高了学习积极性与自觉性问卷26份，比例77.8%；没提高问卷8份，比例22.2%。
3.资料查阅能力提高对比。农业推广课程：提高了资料查阅能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高了资料查阅能力问卷34份，比例94.4%；没提高问卷2份，比例5.6%。
4.自我分析解决问题能力提高对比。农业推广课程：提高自我分析解决问题能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高自我分析解决问题能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。
5.人际交往能力提高对比。农业推广课程：提高人际交往能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高人际交往能力问卷24份，比例66.7%；没提高问卷12份，比例33.3%。
6.语言组织表达能力。农业推广课程：提高语言组织表达能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高语言组织表达能力问卷30份，比例83.3%；没提高问卷6份，比例16.7%。
7.专业知识掌握全面程度对比。农业推广课程：专业知识掌握全面问卷36份，比例100%；不全面问卷0份，比例0。农业气象课程：专业知识掌握全面问卷30份，比例83.3%；不全面问卷6份，比例16.7%。
8.综合素质提高程度。农业推广课程：提高综合素质问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高综合素质问卷29份，比例80.6%；没提高问卷7份，比例19.4%。
由上图可以看出，农业推广课程教学过程中学生的学习兴趣、积极性与自觉性、人际交往能力、语言表达能力、专业知识掌握全面程度、综合素质提高程度明显优越于农业气象课程；查阅资料能力与自我分析解决问题能力相差不明显。可见，虽然任务驱动教学的优越于传统填鸭式教学[2]，但应用任务驱动教学过程中师生共同根据课程需要、专业需求、社会岗位需要、个人兴趣设计任务的教学效果又比单纯由教师根据课程目标设计任务的教学效果优越。
五、结语
目前，各级各类职业院校的各门课程都在不断探索应用任务驱动教学模式进行教学，其目的旨在提高教学效果，提高学生的技能应用能力及综合素质。建议授课过程中，在教师的引导下，让学生创造性地探究设计学习任务，可以很大程度上体现学生的自我价值，而学生的自我价值一旦能够得以肯定，其学习兴趣与积极性、学习潜能则被无限激发，学生自然受益匪浅。
[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，（7）：57-59.
[2]刘增厚，谈任务驱动教学模式[J].北京广播电视大学学报，2001，8（3）：28-30.
[4]杨建平.全程考核-实训-竞赛相结合的教学模式探索――重庆工贸职业技术学院证券投资学教学改革的实践[J].职教论坛，2008，（16）.
关键词现代农业；创新型农业信息化；人才培养模式
1创新型农业信息化人才是新农村信息化建设的必要条件
进入21世纪，我国传统农业正在加快向现代农业转型，以计算机技术为载体的信息农业、智能农业、都市型农业日趋成熟，智慧农业成为现代农业未来发展的趋势。加快推进农业信息化，将有利于建设现代农业，逐步改变城乡二元结构，提高现代科学技术在农村的普及和推广应用水平，对促进农村经济具有极其重要的现实意义和广阔的发展前景。“十二五”期间，北京郊区新农村信息化建设工作蓬勃开展，展现快速发展势头。作为北京地区唯一的市属农科院校，北京农学院不仅具备浓厚的传统学科的科研氛围，而且拥有一批优秀的计算机专业教师和学生，这为农业信息化的实现创造了得天独厚的条件。将传统农业与现代计算机有机结合的知识创新势必成为推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量；而具有农业背景的计算机专业科技创新型人才，不仅是地方农业新科技致富的带头人，也将是建设社会主义新农村、推动农业现代化发展的主力军。
2加强学生在科研创新实践的能力培养
目前北京农学院计算机信息与工程学院计算机专业有嵌入式和网络2个培养方向，本课题主要以嵌入式方向为例，探讨学生在科研创新实践能力的培养。
2.1专业课程实践教学突出农业应用
计算机专业嵌入式方向专业课程的实践教学内容繁多，但是如何突出农业应用，发挥服务农业的功能，让学生明白所学知识与现代农业之间的关系和具体应用却是值得深思的一个问题。如在嵌入式程序设计课程实践教学中，教师可提供一些农业类信息系统实现或者农业专家系统开发等题目，学生以系统开发为主线，依照模块化程序设计思想，最终完成农业信息化小课题；嵌入式底层硬件课程实践教学部分，任课教师则提供一些农业测控系统实现的题目，以系统仿真为基础，着重掌握测控技术的农业化，在此教学过程中不仅培养了学生综合运用专业知识解决农业领域问题的能力，也使学生对科研创新实践的主体有更感性的认识[1]。
2.2实施层次化实验实践教学模式
2.3通过综合性实验教学，培养巩固学生创新能力
在设计综合课程等综合性实验时，依托教师实际的科研或工程项目，在强调基础性知识掌握的同时，鼓励学生创新的综合设计。教师在实验课程实施时，可以按照模块化将综合实验分解，综合实验的内容强调培养严谨的科学态度和工程概念，体现从基本动手能力、对实验数据的处理和规范撰写实验报告的能力过渡到能综合运用所学知识、实验方法和实验技能，提高分析和解决问题的能力，综合实验内容的选定可以采取2种办法：学生自主选择课程设计题目或者在教师给定的题目中选择，充分给学生自，满足不同程度学生的学习需要，组织上按照“自由组合、自主选题”的原则，从较简单的嵌入式基础应用电路开始，要求每组学生完成数个难度递增的嵌入式程序开发设计、编程与调试，并写出详细总结报告[2]。在制作训练过程中，鼓励学生用不同的方案和技术，锻炼学生思维的广阔性，充分发挥学生的主动性和创造力，培养学生团队合作精神，完成学生由单元设计向系统设计的过渡，并通过系统的实验实践训练，使学生掌握独立设计并实现较完整的嵌入式系统能力，为进行今后的科研创新活动打下了坚实的基础。
2.4鼓励学生参与各类科研项目
目前学生参与的科研项目包括北京市大学生科研计划和教师的课题项目，通过具体的项目实践来锻炼和提高学生动手能力是非常重要的。
近年来，北京市加大了学生课外科技活动开展的力度，鼓励学生参与科研创新活动。笔者指导的学生参与了北京市大学生科研计划，利用嵌入式平台，对温室环境等参数检测，进而实现温室大棚智能化控制，学生在该课题中，运用所学理论知识，系统的完成了整个项目，获得了北京市大学生科研计划成果二等奖，尤其值得一提的是，毕业的学生在担任京郊村官期间，将课题成果应用于所服务的村镇，取得了良好的效果。实践证明，鼓励学生参与课外科技活动，将会拓宽学生的知识体系，并学以致用，对进一步提高学习兴趣以及培养合作精神发挥了至关重要的作用。
计算机信息与工程学院实行导师制指导学生，学生在参与教师的家禽食品安全追溯系统的嵌入式系统应用课题项目的过程中，指导教师负责学生在整个科研期间从理论到具体操作的各个环节的指导工作，同学以兴趣小组的形式，直接参与到前沿课题和项目中去，将食品安全追溯系统按照生产链的6个环节分解成若干子题目，交由各兴趣小组，模拟项目的形式实践开发，真正做到“在学中做，在做中学”，以务实的项目培养学生的实践科研能力。
3鼓励措施
3.1建立学生激励制度
制定切实可行的评估体系，细化考核层次，建立完善的激励制度[4]。如为了鼓励更多的学生参与科技创新活动，将科研训练、社会实践的考核纳入学生综合测评，对在科研创新中完成的学时和理论知识经过笔试考试和综合答辩后，给予相应的学分。今后可以考虑将学生公开发表的论文、著作、发明、科技开发等创新成果或者在创新教学活动中进行的新知识学习与培训用学分进行考核，激励学生的创新意识，鼓励学生参与创新型教学活动，营造多创新、创好新的良好氛围。
3.2建立健全工作量考核机制
目前，绝大多数高校对教师的考核主要包括教学工作量和科研成果，年轻教师主要以教学工作量为考核指标，指导创新活动的教师往往以年轻教师居多，教师指导学生进行开放性实验、学科竞赛均以尽义务形式无偿加班，这就使得教师在培养学生的过程中有所顾虑，担心自身的教学工作量是否能够保质保量的完成，因此建立指导教师的鼓励体系尤为重要[5]。如果教师在指导学生进行开放性实验、学科竞赛、科学研究、社会实践等实践性教学工作时能将其计算为教学工作量，当学生的成果取得科学发明、申报专利、论文获奖或获学科竞赛奖等也给予指导教师计算相应的教学工作量，这样将会极大地提高教师对承担实践性教学工作积极性，促进学生创新实践活动的更好发展。
3.3立足于京郊，服务于京郊
本着“立足于京郊，服务于京郊”的办学宗旨，加强和北京地区的农产品企业实习实践教学和技术合作。北京农学院校的实践教学基地基本在京郊地区，以这些实习实践基地为依托，为其所在周边地区提供科技服务和技术人员培训，也确保学生科技创新活动有所做、有所依、有所为，真正做到立足于京郊，服务于京郊。
自2008年笔者指导北京市大学生科学研究与创业行动计划以来，坚持“课题出发，落实应用”的路线，依托京郊门头沟区龙泉务农业基地，由计算机信息与工程学院5名三年级的学生开发了一套温室智能控制系统，在门头沟农业生态园和校内温室试点运行，该项目的完成在一定程度上解决了京郊温室自动化智能控制的难题，具有重要的现实意义和广阔的发展前景；计算机信息与工程学院学生开发的家禽食品安全追溯系统以及嵌入式环境监测系统，在密云县某家禽养殖合作社已经启动运行，取得了一定的经济效益，并达成了长期合作的意向。
在教学中大力开展与京郊农产品企业的合作，切实为京郊农业信息化服务，一方面使得这些农产品用人单位在与学校合作办学和技术合作的过程中也为自己培养了急需的技术人才；另一方面学生在实践农业信息化工程项目中综合能力得到极大的提升，知识面得到极大的拓展，避免出现“懂农业不懂信息化，懂信息化不懂农业”的农业信息化人才培养的尴尬局面。
4结语
“培养创新型农业科技人才，服务京郊农业”是农林院校计算机专业农业信息化人才培养的目标。要不断拓展学生科技创新能力培养的思路和途径，积极解决问题，应对现代农业对高素质、高水平的创新型科技人才的要求，切实提高“三农”服务的质量和效果，为建设社会主义新农村做出应有的贡献。
5参考文献
[1]张国梁，朱泓.大学生创新能力的培养途径与机制[J].中国大学教学，2003（6）：11-12.
[2]李兵宽，李国涛.加强当代大学生创新能力的培养[J].中国青年研究，2003（10）：80-82.
[3]饶碧玉，彭尔瑞，龚爱民.试论高等农业院校工科人才培养[J].云南教育研究，1999（2）：18-20.
关键词：专业兴趣小组；农业资源与环境；实施效果
农业资源与环境专业不仅要求学生具备扎实系统的理论知识，还要有较强的实际动手能力和良好的科学素质，为提高本专业学生独立思考和积极创新精神，培养学生的实际动手能力，在充分考虑本校农业资源与环境专业教学特点的基础上，我们在课堂教学之外开展了专业兴趣小组活动，该活动是以兴趣为指引，引领学生自主参与、积极投入到实践拓展中，创新本科教育辅助教学，培育高素质、综合型人才的新模式[1]。本文对专业兴趣小组在农业资源与环境专业教学中的应用进行探讨，为进一步创新该专业的人才培养模式提供科学依据。
一、专业兴趣小组的组建与运转
专业兴趣小组的实施是结合本科生导师制进行的，在综合考虑专业特点、导师研究方向和在研课题的基础上，确定多个具有专业特色的研究小组（果林营养诊断与施肥、荒漠生态系统碳氮循环、新型肥料的研制与开发、遥感与地理信息统、苜蓿高产高效生产技术、土壤生态等），这些研究小组相应地就是学生专业兴趣小组的方向，每小组由2～3名专业教师组成指导小组。在前期宣传教育的基础上，学生根据自己的兴趣，通过自愿报名和教师面试双向选择的方式确定6～8名小组成员，同时任命组长一名。专业兴趣小组成立后定期开展科研活动，包括组织学术讨论、邀请专家报告、实验进展汇报、旁听研究生开题和答辩等。组员主动参与导师科研项目并独立申请创新课题。
二、专业兴趣小组实施效果分析
2.转变师生角色，以学生为主体，真正发挥学生主动性。本次专业兴趣小组的实施是结合本科毕业论文进行的，组员从参与的科研活动中受到启发，获得灵感，然后根据自己的兴趣和专业对毕业论文进行选题设计。学生从查阅文献着手，独立设计实验并制定具体方案，从实验实施到结果分析、总结报告，整个过程都是以学生为主体，学生是主角，指导老师和研究生是配角，只起到指导作用。通过专业兴趣小组的训练，学生自己选题并设计实验，得到了比较系统全面的知识，并且学生在实验实施过程中需要不断解决遇到的问题，变静态学习为动态学习，变被动学习为主动学习，促使学生主动地思考问题、分析及解决问题，大大提高了学生的学习积极性，从而真正发挥学生主动性[3]。
3.搭建实践活动平台，有效提高学生的实际动手能力。当今高校本科教育以理论教学为主，学生参与实践动手的机会有限，“重理论轻实践”已经成为部分高校教育的弊端，因此，实践能力的培养也成为学校教学改革的主要内容之一[4]，尤其是对注重实践能力的农业资源与环境专业来说，更要求学生具有较强的实际动手能力，兴趣小组在培养学生动手实践能力方面具有不可替代的作用。兴趣小组为学生的实践活动搭建平台，小组成员有更多的机会参与导师的科研项目，而且多数组员有自己的创新课题，为学生提供了大量的锻炼机会，充分调动了学生实践动手的主动性和责任心，培养了学生的动手能力和独立工作能力。
4.激发学生学习动机，有效提高学生自主学习能力。自主学习是指学生在老师的启发和指导下，充分发挥学习的主体作用，在整个过程中对学习目标、方法和策略等做出主动调节和控制，通过能动的、创造性的学习和探索活动，主体性发展的独立学习过程，其主要特征是学习动机由内部激发[5]，因此，如何提高组员的兴趣至关重要。兴趣小组定期邀请专业老师作科研报告，在开阔学生视野的同时，激发学生的学习动机，相应地学生也真正成为科研实践活动的主体，所以他们就必须认真地查阅资料，考虑如何着手进行工作，学习目的明确，充分调动了学生学习的自觉性和积极性，增强了学生观察问题和分析问题的能力。另外专业兴趣小组在拓宽学生知识面、充分展现学生兴趣爱好、推动教学相长和培养团结协作能力方面也起到积极的促进作用。
三、存在问题
当然，在农业资源与环境专业兴趣小组组织实施过程中也存在一些问题，如怎样使更多的学生参与到兴趣小组之中，而不是少数学生的专利。如何使有限的经费保证学生实践创新活动的开展，如何加强兴趣小组和疆内兄弟院校的沟通交流，师资力量较为有限等。通过在本校农业资源与环境专业组建专业兴趣小组，开展研究性学习，提高了本专业学生的创新能力、实际动手能力和独立自主能力，因此，专业兴趣小组是提高大学生综合素质的辅助教学模式之一，也是对提高教学质量、培养学生科研能力的一个有益探索。
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关键词：高等农林院校大学数学教学研究性学习数学思维
大学数学是高等农林院校的必修基础课程，主要包括《微积分》《线性代数》和《概率论与数理统计》等，在提供农林各专业所必需的数学工具的同时，对培养学生的思维能力、创新意识和严谨的科学态度方面具无法替代的重要性。近十多年来，顺应时代要求，大学教育正由“精英教育”走向“大众教育”。数学的抽象性、严谨性成了不少学生学好数学的障碍。在高等教育日益现代化和国际化的今天，大学数学教学如何从高等农林院校的实际需要出发，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习，如何培养学生探索问题、分析和解决问题的能力，如何结合数学教材培养学生初步的科学研究能力等等，是当今高等农林院校数学教师面临的一系列重要课题[1～2]。本文基于对大学数学教学改革的长期思考和实践体会，试图从研究性教学模式的角度回答上述问题，与同行商榷。
1研究性教学的特点与目的
研究性教学，也称为基于研究性学习的教学。所谓研究性学习，是与传统被动式接受性学习相对的一种学习方式，是一种探求新知和未知的主动积极的学习方式。由于教学是以学生学习为中心的“师―生―教材”相互作用的过程，我们将“研究性学习”与“研究性教学”视为同义语。从表现形式看，这种教学方式具有以下特点：（1）学习主体的主动性、积极性强；（2）学习主体的身心投入程度大；（3）学习主体与学习环境交互频繁；（4）学习活动的时空尺度大；（5）学习活动方式极其多样；（6）实践性、应用性强等等。从学习效果看，与传统学习模式相比，研究性教学具有以下明显的优势：（1）思维的跃迁跨度更大；（2）新旧知识的融会程度更深；（3）新知识、新方法和新技能的掌握更牢固；（4）创新意识、创新能力的提高更为显著。因此，研究性教学是一种更为科学、更为有效的新型教学模式。
研究性教学的目的在于培养学生探索、发现新知识的能力，发展学生的创造性思维，培养学生的科学态度、审美态度和初步的研究能力。一句话，培养适应创新社会所需要的研究性人才。
2高等农林院校大学数学研究性教学设计
2.1课程设计
从研究性教学的需要出发，我们设计了一套从基础到应用，从理论到实践的大学数学课程体系（见图1）。
2.2教材设计
农林院校大学数学研究性教学必须依托同时具有农林特色和引导研究性学习特质的教材。在多年研究性教学实践的基础上，我们编写出版了一套适用于农林院校大学数学基础课程的教材。在《高等数学》（即微积分）中，我们引入了大量来自生物学、农业科学、农业经济管理领域的细胞繁殖问题、农作物病虫害的传播和防治问题、渔业养殖经济效益最大化问题等，引导学生从中探索提炼出指数函数、微分方程组、函数最值等数学问题，并用微积分的知识与方法加以解决。在《线性代数》中，让学生研究农业投资中资源配置问题，发展出矩阵概念和线性方程组的求解方法。《概率论与数理统计》中，在种子发芽率问题中建立二项分布，让学生在探讨农作物预期产量问题时发展出随机变量数学期望的概念和计算方法。
2.3课堂设计
2.4评价设计
研究性教学与传统的教学模式不同，重视的不仅是学生的考试成绩，更重要的是整个学习过程。所以在考核环节，我们将多种教学评估形式相结合。除了传统的作业和课堂出勤、期中测验和期末考试以外，我们还将课堂讨论、课外读书报告、科研训练总结报告及建模报告等作为总评成绩的组成部分。例如，学生每次向老师和同学提出挑战性问题，给予记平时分。我们还鼓励学生应用所学数学课程知识与方法，分析和解决生活或其他专业学科中的问题（营销优化管理、植物生长的动力学模型、DNA序列上基因的数学判据、基因调控网络的数值模拟等），提交研究报告，作为平时成绩加分的依据。
3研究性教学中几个重要关系
3.1教材、教师与学生的关系
教材既是研究性教学中教师向学生传递信息的静态媒介，也是教学活动的产物。教材的编写为研究性教学提供必备的条件，为编者实现研究性教学目标服务，同时，在相当程度上融入了编者以往丰富的教学经验。科学合理而又生动活泼的教材组织方式有利于调动研究性教学参与者（学生与教师）的积极性。研究性教学过程始终贯穿着教师、学生与教材之间的交互作用。教材中静态的知识通过动态的教学活动转化为学生的技能和能力，同时教师不断增长教学经验，为研究性教材的建设积累素材。因此，研究性教学本质上是学生、教师和教材共同发展的过程。
3.2知识、智能与发展的关系
大学数学教学从表面上看是知识和智能的构建过程，但实质上同时是学生思维和人格发展的过程。离开了人的发展，教育就没有了灵魂，学生的培养就成了机械产品的生产。只要是有人参与的教育，就一定有知识传递、智能建设与人的发展同时发生。问题是我们大学数学教学设计时的出发点和目标是什么，如何正确处理二者的关系。不可否认，由于种种原因，当前大学数学教学的出发点和目标主要是知识传递，这样在数学课堂上客观存在的学生发展就没有了明确的方向。例如，教师整堂高密度的讲授会让学生失去思考问题的机会，同时学生注意力容易分散，听课兴趣减弱，对数学学科的态度会随之改变。相反，研究性教学可以将知识和智能的学习与学生思维品格、非智力人格的发展有机地结合起来。
3.3研究性教学与传统教学模式的关系
尽管说研究性教学较传统教学模式有诸多优越性，但我们既不能因为传统教学的弊端而将其全面否定，也不能将研究性教学直接变成科学家的研究活动。事实上，传统教学模式中也有很多合理成分，如注重教师示范、重视知识的系统性、精心设计启发学生思维的课堂提问、根据课堂反馈及时调整教学方法等。正确的做法应该是充分吸收传统教学中的一些行之有效的方法，建立以学生主动学习为中心的科学有效的研究性教学模式。
3.4大学数学研究性教学与专业学科的关系
大学数学教学的首要目的是为专业学科的学习服务，即为学生提供专业学科所需的数学知识与数学方法。这就要求我们的大学数学教学与专业学科相互配合，如在数学课程中有意识地引入农林生命科学中的数学问题，同时，在专业学科教学中注重数学模型、注重应用数学方法解决问题。大学数学教学中培养的初步研究能力应该在专业学科的教学中继续发展。
3.5研究性学习与科学研究的关系
研究性学习与真正的科学研究既有相似之处，有不完全相同。前者是一种带有研究性质的探究式学习方式，其目的主要不是真正地发现新知，而是一种发现式的获取人类现有知识的过程。当然由于学习方式与科学研究类似，也不排除有个别发现新知的可能。大学数学的研究性教学一定不要引导学生去钻研数学学科中未解决的难题。
4结论
研究性教学是高等农林院校培养适应现代社会创新型人才的必由之路。改革传统数学教学模式、建立以现代教育理论为基础的新教学模式刻不容缓。关于研究性大学数学教学，我们的基本结论是：（1）研究性教学是具有多方面优越性的高效的现代教学模式，值得推行；（2）充分而适当地进行研究性教学能够大大提高教学质量和教学效益。
尽管研究性大学数学教学在理论上具有相当的先进性，但它的实施是不能一蹴而就的，在教学实践中会遇到各种困难和问题。教师应该冲破传统思想观念的束缚、以主动积极的态度全身心投入，在长期坚持不懈的努力中不断完善研究性教学模式。
参考文献
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[2]陈朝霞，游雄.农业院校数学教学浅见[J].东北农业大学学报：社会科学版，2004（4）：64-65.
关键词应用型人才农林院校基础化学实验教学改革
中图分类号：G424文献标识码：A
AgricultureandForestryUniversityChemistryExperimental
TeachingReformBasedonAppliedTalentTraining
ZHANGHeli，LIChangbin，SUNan，CuiLiwei
（DepartmentofQualityTestingandManagement，
He'nanUniversityofAnimalHusbandryandEconomy，Zhengzhou，He'nan450046）
AbstractInviewoftheteachingexistingsituationofthebasicchemicalexperimental，itwasstudiedbyconstructingcurriculumsystem，renewingteachingcontent，reformingtheteachingmethodandestablishingtheevaluationsystem.Thenewmodelofthebasicchemicalexperimentalteachingbasedontheappliedtalenttrainingwasconstructed，inordertocultivatethechemicalexperimentalliteracyofstudentsandtorealizethegoaloftrainingappliedtalents.
Keywordsappliedtalents；agricultureandforestryuniversities；thebasicchemicalexperimental；teachingreform
随着我国高等教育的大众化，高等教育的主体由培养精英人才转向培养应用型、职业型专门人才。应用型人才的培养以学科为支撑、以专业为基础、以岗位为核心，其重要特征是实践的应用能力，即学生实践能力的培养和职业素养的形成。基础化学是高等农牧院校中，生命科学类专业学生必修的重要基础课程之一。通过这门实践性学科的学习，不仅可以使学生扎实掌握化学基本理论知识，更重要的是在基本化学实验技能训练过程中，培养学生的实践能力和科学素质。因此，基础化学实验课程的教学改革直接影响高校人才培养的质量。
1研究背景分析
我们在教学实践中，以充分激发学生的学习兴趣和探索热情，全方位、深层次地培养学生的创新意识、创新能力、科研能力和科学素质为目标，从课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、考核评价等全方位出发，研究探讨并构建了以培养应用型人才为目标的农林院校基础化学实验教学新模式。
2基础化学实验教学改革的内容
2.1构建基础化学实验课程体系
对现有的无机化学实验、分析化学实验和有机化学实验课程进行有机整合，将原来分属于3门化学课程的实验都分离出来，形成一门独立、完整、系统的新课程――基础化学实验，在教学过程中单独设课，单独考核，强化了实验课程的重要性，使实验课程不再从属于某一门理论课程。一方面使教师和学生都更加重视实验教学和学习，增强教师教学的责任感和学生学习的主动性，同时，有助于提高学生的动手操作能力、分析解决问题能力和创新能力，而且避免了不同课程之间实验内容的重复，减少了教学时数。
2.2按认知规律整合基础化学实验教学内容
应用型人才的应用能力和创新能力是其主要特色。化学是学生进入高校后接触到的第一门实践性很强的自然学科，在基础化学实验教学过程中，不仅应注重学生基本技能的训练，重视对学生规范的操作习惯的培养，更应强调培养学生分析解决问题的能力，自行设计实验的能力，只有这样，才有利于学生综合能力，尤其是创新能力的培养，而教学内容的优化整合对提高实验教学的效果起着至关重要的作用。因此，在实验教学内容的编排上，突出应用能力培养，形成了基础实验、提高实验、综合实验和设计实验四层次的实验教学体系。
单项基础实验和提高实验以各种常用实验仪器的技能训练为重点，删除化学性质类的验证性实验，增加物理化学常数测定类的实验，以培养学生基本操作技术和方法。
2.3改革基础化学实验教学方法和手段
根据教学内容的不同，采取灵活多样的教学方法。在开课初期的基础实验阶段，以教师详细讲解实验原理、现场演示操作、重点强调注意事项为主要授课方式。首次学习某种实验仪器时，结合使用教学录像，让学生观看规范的操作之后，再由教师现场操作，并提出仪器使用中应注意的关键点，对学生的操作做出具体要求，使学生明确实验的目的，养成良好的实验行为习惯。
在综合实验和设计实验阶段，采用行动导向教学的方法。以教师指导、学生自主完成实验为主要的授课方式，教师重点审核学生的实验方案，加强对实验过程的指导、监督，针对发现的问题及时提出并予以纠正；学生根据实验项目内容、老师提出的要求，结合实验室实际，以小组为单位完成实验前期的准备、实验过程中的操作，并根据实验中遇到的各种问题随时与组员、教师探讨，提出解决方案并予以实施，最终上交实验报告，并在此阶段结束之后，撰写个人总结报告，谈体会，说不足。
每学期设立化学实验开放周，为学有余力、对化学实验感兴趣的学生提供基本的实验条件，进一步强化实验仪器的操作技能，巩固已做的实验项目。同时，也尝试吸收部分理论基础扎实、实验技能熟练、有一定探索精神的学生参与到教师的科研课题中，以提高学生的综合实验素质和科研能力。
2.4建立多元化的考核评价体系
考核评价体系的构建是基础化学实验改革的重要组成部分，通过对学生的考评，既可以对学生的学习状况、学习效果进行检验，也能反映教师的教学效果，是进行教学质量控制的重要环节。考核评价体系应以“学生是否掌握化学的基本操作技能、分析解决问题能力是否提高、是否具备良好的化学实验素养等”为目标。
经过多年摸索和实践，逐步建立了“过程监控与集中测评并重、学生自我评价、学生互评、老师评价相结合”的多元化基础化学实验考核评价体系。为加强对学生平时课堂表现的过程评价，针对基础实验和提高实验，制定了由预习报告、平时考勤、实验操作、实验态度、数据记录、器材整理、实验报告等指标构成的平时成绩考核表，每次实验结束由任课教师如实填写，并告知学生，起到引导、督促的作用；在综合实验和设计实验结束后，指导教师根据学生表现给予评价之外，还要求每位学生撰写个人总结报告，进行自我评价，并由同组同学就组员在实验过程中的贡献、分析解决问题能力、团结协作意识等综合表现相互评价；学期末，选择中等难度、能涵盖主要实验技能的项目进行操作考核，全面考查学生对实验原理的理解、操作技能的规范性、数据记录和结果处理的科学性。
基础化学实验教学是化学教学的重要组成部分，化学实验室是学生化学实验素养养成的主要场所，⑤做好化学实验是锻炼学生的基本实验操作技能、培养学生创新能力和科学素质的最有效手段，是实现应用型人才培养目标的关键所在。只有勤于实践，不断创新，进一步深化基础化学实验改革，全面提高学生能力，才能培养和造就更多的高素质应用型创新人才。
基金项目：河南省骨干教师资助项目（2009GGJS-128）
注释
①董岩.构建课程教学新体系推进基础化学实验课程改革[J].中国教育技术装备，2013（24）：113-114.
②汪学英，徐青邢，李巧云.基于应用型人才培养的基础化学实验教学体系的构建[J].常熟理工学院学报（哲学社会科学），2008（12）：120-122.
③李贵深，李琳，李敬慈，等.高等农林院校化学系列实验课程改革的研究与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2000.2（2）：4-6.
关键词：作物生产技术专业；专业建设；人才培养模式；校企合作
广东农工商职业技术学院是广东省农垦总局举办的高职院校，作物生产技术专业（热作方向）是在广东农工商职业技术学院前身广东农垦管理干部学院1988年开设的热带作物专业的基础上，开设于2007年，是广东省唯一培养热带农业生产、管理、经营一线技术技能人才的专业。2010年被评为院级首批特色专业，2011年确立为“中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目建设专业，校内实训基地被确立为广东省财政支持的“高技能人才培养基地”。2012年被确立为广东省示范院校重点建设专业。作物生产技术专业（热作方向）依托广东农垦、面向广东现代大农业、放眼东南亚，积极开展校企合作，深化和完善“紧跟农时、且耕且读”工学结合人才培养模式，构建服务南亚热带农业产业链的人才培养体系，系统培养适应岭南特色的都市型、外向型现代农业产业体系建设需要的复合型技术技能人才，已具有较好的发展基础，现总结如下：
一、深化校企合作，探索有效的工学结合运行机制
（一）完善以行业、企业专家为骨干的专业教学指导委员会
由广东省农垦总局、广东农业产业化协会、广东省农业厅南亚热带农业办公室、中国热带农业科学院等行业企业专家、教授，会同本院作物生产技术专业、园艺技术专业、园林技术专业的专业带头人和专业负责人共同组成作物生产技术专业（群）教学指导委员会，定期开展专业建设研讨会，根据国内外热作产业行业发展信息，以行业、企业的实际需求为基本依据，对作物生产技术专业（群）人才培养目标、人才培养模式、专业设置或优化调整、专业人才培养方案、新增专业可行性报告等进行审议。对本专业的校企合作机制、课程体系、评价标准、教材建设、实习实训、师资队伍等方面给予指导；开发校外实习基地、就业基地；开展产学研合作等。
（二）与行业标杆企业合作，丰富校企合作内涵
（三）校企合作建设热带作物科技示范农场
同广东农垦科技中心合作建设“共建、共管、共享”的热带作物科技示范农场，把当前热带作物生产中最新的科技成果、优良品种、设施设备在科技示范农场中应用，起到科技推广和示范作用，同时作为教师科研基地及学生顶岗实习基地。示范农场由企业人员和专职教师担任场长和技术员，将农场的田地划分为若干的责任田，根据不同的作物，把作物生产、产品销售等设计成不同的项目，由学生组成责任小组，以员工的形式完成各个项目，从而为学生提供真实的岗位训练、营造职场氛围。
二、推进产教对接，深化人才培养模式改革
（一）完善“紧跟农时、且耕且读”的工学结合人才培养模式
依托广东农垦企业，紧紧围绕广东农垦“四大类热带作物生产”项目建设，创新“紧跟农事，且耕且读”的人才培养模式。同广东农垦科技中心合作，在校内建设热带作物科技示范农场；同广东农垦热带作物科研所和阳江垦区密切合作，在广东农垦南亚热带农业科技示范园区内建设教学型生态农场，构建校园有农场，农场有课堂的“场校合一”的教学环境；根据农业生产季节性强的特点，实施弹性学期制；根据南亚热带作物农时，设计专业课程体系，序化教学内容，做到“依农时教学”。充分利用垦区的农场资源，专业核心课程教学主要在农场实施现场教学，企业专家、能工巧匠现场指导，学生以半工半读的形式直接参加农垦企业的生产过程，学生通过在生产中学习，在学习中从事耕作，以实现“学做合一”，即“且耕且读”的学习过程，从而达到学生的认知技能、单项操作技能、专业综合技能的反复训练，循环操作，知识结构、能力结构和职业综合素质的阶梯式上升，实现毕业生职业能力与农业企业岗位群技能要求之间的对接。
（二）采取弹性学期制，探索“三阶段教学，全程实践”教学模式
三、行校企合作优化课程体系、共建教学资源
（一）以服务热带农业产业链为主线，优化专业课程体系
同广东农垦集团各农场和企业合作，在专业教学指导委员会的指导下，优化专业课程体系，制定人才培养方案。优化后的课程体系突出学生的“双核”能力培养，注重学生全面发展，突出南亚热作产业特色。
（二）制定专业教学标准
（三）开发核心课程
（四）同职业资格证书考核结合，实施多元化的考核方式
依据热带农业生产技术人才规格需求和职业资格标准的要求，以实用性为原则，注重形成性考核，采用现场实际操作、实训报告、作物生产记录、实结、考勤情况、劳动态度、产品产量和质量、实习单位绩效考核和单位评价等综合评定成绩的考核方法。积极开展以赛代考，技能部分必须动手操作，现场考核，由行业专家和能工巧匠参与。结合专业核心课程的学习，同时进行中级以上农艺工和植保工的职业资格训练，在课程考核结束后，同时进行职业资格考评，成绩合格，即可获得中级以上农艺工或植保工职业资格证书。
四、校企共建共享校内外实训基地
（一）校内生产性实训基地建设
（二）建立大学生创新创业工作室
以课程为载体，以校内生产性实训中心为平台，根据能力模块培养需要，建立以推进产教对接，提高学生职业技能为目的，以教师指导、学生小组自主工作为主要形式。其功能与作用是以新产品开发、工程设计、产品营销为主要工作任务，为学生提供了真实的岗位训练，营造职场氛围。
（三）校外实践教学基地建设
立足广东农垦企业，依托地方农业企业，采取场校合一的模式，建有23个校外实习基地，形成学校周边实习基地群、广东垦区实习基地群和东南亚实习基地群。为确保校外实践教学基地建设，学院积极争取广东农垦总局把所属企业接受学生实习作为业绩考核的一项重要内容，以调动农垦企业的积极性。为确保校外实践基地有效运行，学校委派专任教师深入到农场，以农场厂长助理的身份管理教育学生；由农场指派实践经验丰富、责任心强的技术人员担任实训指导教师，具体指导学生的实习实训，建立职责分明、相互沟通协调的校企双重管理机制。学生在实习实训期间，以准员工的身份参加企业的正常生产过程，参与企业文化建设，严格遵守实习单位的一切工作制度，每天记好工作日记；由实习单位的指导教师对学生进行严格考勤。实习实训结束后，由企业向实习实训合格的学生颁发“企业工作经历证书”，以此作为实习实训考核的主要内容，并根据学生实习鉴定书、学生实习登记表，实习记录、学生实习实训技术总结报告等确定学生实践教学考核成绩。
五、发挥行业优势，共同打造“专兼结合、优势互补”优秀教学团队
积极实施“名师战略”，加大内培外引力度，建设一支包括1名省级教学名师、1名院级教学名师，结构合理、数量充足、德技双馨的双师素质的师资队伍。专业教师双师素质达100%。依托广东农垦集团，建立兼职教师库，兼职教师比例达到50%以上，企业兼职教师承担50%以上的专业课程实践教学学时。
（一）专业带头人培养、提高与引进
对现有1名专业带头人，通过国内外进修方式提高学术水平、吸纳先进职业教育理念；到农业龙头企业挂职锻炼，了解广东现代农业发展及广东农垦产业状况，接受农业工程咨询资质培训；聘请1名农垦行业的热带作物栽培方面的知名专家，通过职业教育培训，培养成为专业带头人。通过对2名专业带头人的培养，使他们具有先进的职教理念，能够解决生产中的关键技术问题，推广新技术、新成果，参与广东农垦和广东热带作物生产方面的重大农业项目论证评估，主持1～2项省级以上热带作物科技攻关项目或教研课题，主持国家或省级精品资源共享课程、网络课程和专业教学资源库建设，每年传帮带培养2～4名骨干教师。
（二）青年教师培养
对现有的及新引进的年轻教师，加强师德师风教育，进行热爱职业教育事业，树立敬业奉献精神培养，开展教育学、教育心理学、职业教育理论培训，通过参与校内实训基地的管理，到农垦企业挂职锻炼，每年不少于半个月，带学生到企业实习等提高实践技能，使其2年内具备技师以上的职业资格证书，具备“双师”素质，成为某一技术的行家里手，承担专业课程教学，指导学生开展专业技能训练和技能大赛训练。
（三）兼职教师资源库建设
在广东垦区农场、地方农业企业、农业科研院所等单位中选定50名左右的技术专家、能工巧匠，建立专家资源库。作为备选兼职教师，其中每年有不低于18人担任专业的校外实践指导老师，或来校专业课实践教学的兼职教师。实现50%专业课由农场兼职教师承担。每年对企业聘请兼职教师开展不少于30学时的教育学、教育心理学、职业教育理论培训，不断提高兼职教师的教学能力。
六、强化“产学研”合作，提升社会服务能力
1.充分发挥本专业的示范辐射作用，针对揭阳职业技术学院、广东省高州农业学校，开展师资培训，加强专业建设、课程建设等方面的经验交流，做到教学资源的共享。
2.利用本专业的师资、技术、基地等资源条件，针对广大垦区职工和热区农民开展现代农业实用技术培训，特别是针对垦区目前大力开发的专项技术如“配方施肥技术”、“节水灌溉技术”、“热带作物病虫害综合防治技术”、“垦区小城镇建设规划”等开展技术培训和技术服务。
3.配合珠三角园艺产业带建设，开展花卉、蔬菜、果树栽培技术培训，重点面向农民工职业资格培训。
4.利用“广东热带农业工程规划研究院”平台，针对农垦企业生产存在的技术问题，例如“阳江现代农业示范园区规划”、“延长热带作物产业链研究”、“热带作物病虫害专家诊断与防治系统研发”、“热带作物种植制度创新”“农产品安全及质量控制”等项目，集中力量开展“产学研”技术合作。
七、结束语
[1]王振洪.构建利益共同体推进校企深度合作[J].中国高等教育，2011，（3/4）.
关键词：仲恺农业工程学院；研究生；社会实践
一、研究生社会实践现状
本次调查问卷采用自编问卷，在文献查阅和研究生访谈的基础上，从参与社会实践的动机、获得社会实践的途径、对实践单位的满意程度、社会实践过程中遇到的困难等几个方面自编研究生社会实践调查问卷，进行研究生社会实践状况调查。本次问卷调查对象为仲恺农业工程学院全体全日制在校研究生，采用线上问卷调查的方式（问卷星），共回收有效问卷143份，其中男生65人，女生78人，以下将对问卷结果进行具体分析。
（一）研究生对参与社会实践的重视程度和动机
对于社会实践活动的重要性，49.65%的研究生认为非常重要，38.46%的研究生认为比较重要，11.89%的研究生认为一般重要，没有研究生认为社会实践活动不重要。而研究生参与社会实践活动的动机由高到低排序依次为：了解目标行业（39.86%）、发现自己的不足（36.36%）、结交朋友（8.39%）、赚钱（7.69%）、证明自己（4.2%）、其他（3.5%）。可见，研究生群体非常重视社会实践，且动机水平较高，绝大部分学生想通过社会实践了解社会和目标行业，并根据行业需求来完善自身的能力。
（二）研究生参与社会实践活动的途径
对于“参与社会实践活动的途径（多选）”这一问题，教师介绍占83.92%，自己联系占64.34%，学校就业指导中心推荐占53.15%，朋友介绍占51.75%，人才市场和大众传媒分别占41.96%和35.66%。由此可见，教师推荐和自己联系是研究生参与社会实践活动的主要途径。此外，学校就业指导中心推荐和朋友介绍也占了较大比重。
（三）理想的实践单位类型和对实践单位的满意程度
（四）研究生参与社会实践中遇到的主要问题
二、推进研究生社会实践的建议
（一）从研究生自身角度提出的建议
（二）从学校管理角度提出的对策
三、结语
综合以上分析不难发现，研究生对社会实践比较重视，且参与社会实践的动机较强，获得参与社会实践的途径也比较多；少部分研究生对实践单位不满意；绝大多数研究生在参与社会实践的过程中存在困难。针对研究生在社会实践过程中存在的问题，本文给出了推进研究生社会实践的几点意见，以期有助于研究生社会实践的完善和发展。
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