为普及化妆品安全使用知识，提高公众对化妆品安全风险的科学认知水平，县市场监督管理局结合化妆品安全监管形式采取线上活动为主，线上线下相结合的方式,2020年5月25日至31日在全县范围内组织开展化妆品安全科普宣传周活动。主要举措如下
一、2020年电商扶贫工作主要任务
2020年，按照省市商务主管部门有关电商扶贫的安排和部署，电商扶贫的主要任务是：按照当地复工复产部署，指导和帮助有条件的电商企业、电商服务网点有序复工运营，通过“电商企业+经营主体+贫困户”模式，帮助贫困群众参与网上销售。积极利用网络平台开展电商培训，大力培养农村电商实用人才。开展贫困村、贫困户农产品信息收集，加强农副产品、生产资料和社会需求等信息对接，发挥农村电商服务网点的特色优质农产品上行和生产资料下行功能，帮助拓展农产品销售渠道。支持有条件的电商经营主体收购贫困户农产品，并按政策给予补助。
二、工作完成情况
三、工作推进举措
一是加强领导，推进电商服务网点有序复工。
成立复工复产帮扶领导小组，对符合复工条件电商企业和电商网点“应开尽开”“应复尽复”，加快推进电商网点安全有序复工复产，最大限度减少疫情带来的影响。
认真学习省市县针对疫情有关促进政策措施，切实领会文件精神，准确掌握政策措施，同时对政策措施通过各种途径大力宣传，及时了解网点在复工中遇到的困难和问题，尽最大能力帮他们解决。
三是加强指导，充分发挥电商网点的民生作用。
引导和鼓励电商网点充分发挥电商优势，在能够为村民提供水、电、话费缴纳，快递代收等基本便民服务的基础上，大力拓展生活必需品、日常消费品及生产资料的代购服务，引导和鼓励村级网点进一步加强村级网点与贫困户的利益联结，收集上报贫困户农产品信息，力所能及的开展农产品上行并帮助周边贫困群众进行线上销售自产农产品。
四是拓展渠道，积极组织开展产销对接。
五是巩固成果，认真开展中央脱贫攻坚专项巡视“回头看”。
认真开展中央脱贫攻坚专项巡视“回头看”，进一步巩固专项巡视整改成果，对村级站点继续进行分类实施、动态管理、挂牌运营。严格按照《L县村级电商服务网点考评奖补办法》对村级网点负责人和联络员进行考核奖补。
四、存在的问题
一是电商基础弱。
与周边县区相比，我县电商产业基础较为薄弱，电商园的诸多功能还不完备，电商应用程度浅，物流等配套支撑功能滞后，小微企业融资难问题没有得到彻底解决。
二是总量规模小。
我县农村电商发展起步晚，电商经营主体多是活跃在第三方电商平台上的“卖家”，电子商务总量规模偏小，缺乏规模较大的电子商务企业，网络零售渗透率偏低，对社会消费品零售总额的贡献度偏低，对商品销售的拉动作用偏弱。
三是电商人才缺。
电子商务是智力密集型的新兴产业，我县的电商从业人员绝大多数为半路出家，处在跟风学步的初级阶段，在电商产品包装设计、网络营销策划等线上线下操作服务方面存在不足，缺乏懂经营、会管理、精通技术的电商人才，缺乏晓政策、善指导、维护秩序的监管人才。
四是产品上行难。
五是站点运营能力不足。
因受电商专业知识所困，绝大部分网点运营能力不足，开展网络销售能力不强，虽经培训，但效果不明显，特别是培训转化率较低;其次，由于智能手机的普及使村级电商网点服务功能萎缩，站点营利空间狭小，致使网点运营难以为继、生存压力较大，主动性和能动性不能充分发挥，仍需持续巩固提升。
六是电商扶贫难度大。
电商扶贫是一项技术性的长期的带动脱贫工程，它需要一定的专业知识和实操能力，主要任务是打基础、促创业和就业，他对脱贫攻坚起到助推和催化作用，但建档立卡贫困户大多是因病因残导致的贫困家庭，不是缺劳力，就是缺技术(智力)，加大了通过电商扶贫工作的阻力和困难，典型示范带动能力不足。
五、下一步工作打算
下一步，我局将针对存在的问题，坚持问题导向，补足短板，不断提升电商扶贫工作质量。
一是实行外出精准招商。
引进大型知名品牌电商落户我县，以加大孵化、引领、示范、带动作用。
二是夯实基础，大力推进基础设施建设。
完善提升电子商务产业园的功能，积极推动“小农户”与“大市场”充分对接。
三是培育壮大电商主体。
全面抓好龙头企业引进和本土企业培育，建立更加紧密的利益联结机制，通过提供就业岗位、收购本地农产品等带动贫困户增收，助推脱贫攻坚。
四是进一步加强电商培训。
人才匮乏是农村电子商务发展的重要制约因素，只有持续加强电商人才的培训，才能够实现电商在助推乡村振兴、脱贫攻坚及传统行业转型方面的积极作用。近期，我局将组织全县包括贫困户在内的有创业意愿的青年、网点负责人及乡镇有关负责人赴睢宁沙集进行集中学习培训，提升实战技能，增强带动能力，同时谋划组织乡镇负责人前往//强化理论培训，提升管理服务水平，增强决策指导能力。
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的和二中、三中、四中全会精神，紧紧围绕省、市、市法治宣传教育工作部署，结合我中心职能职责，广泛开展普法宣传，弘扬社会主义法治精神，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念，为建设“法治”营造更优的舆论环境。
二、重点内容
重点学习关于全面依法治国的重要讲话和以《宪法》为核心的法律法规。着重学习好《宪法》《中华人民共和国安全生产法》《县级融媒体中心建设规范》《中华人民共和国著作权法》《新闻记者证管理办法》《广播电视管理条例》《广播电视安全播出管理规定》《广播电视无线电管理办法》《广播电视设施保护条例》《计算机软件保护条例》等法律法规。
四、学习范围
集中学法参加人员为中心全体职工。专题法律知识讲座，可根据实际需要邀请法律专业人士进行授课。
五、学习要求
(二)学以致用。坚持学习法律知识与解决实际问题相结合，着力法律素养提升和法治理念树立，做到学以致用。因地制宜开展学法用法主题实践活动，组织学法心得体会交流，检验学习效果，把用法贯彻到日常工作中。
2021年春节假日期间，定西市文体旅游系统认真贯彻落实市委市政府及省文化和旅游厅、省体育局和省广电局的安排部署，坚持多措并举，严格落实“限量、预约、错峰”等要求，一手抓疫情防控，一手抓假日经济，采取“线上与线下”相结合的方式，不断丰富文化旅游产品，精心准备“十桌”文化大餐，全力营造欢乐喜庆、文明祥和的“就地过年”节日氛围，助力全市文体旅游市场在新的一年开好局、起好步。
1.旅游人数和收入双双增长。春节期间，全市接待游客49.26万人次，实现旅游综合收入2.18亿元，较去年同期增长140%以上，春节旅游市场接待规模恢复到2019年同期的8成左右，通渭温泉接待游客1.84万人次，临洮平长人家接待游客1.33万人次，渭河源景区接待游客0.84万人次，假日旅游市场实现"开门红”。
2.文化大餐助力就地过年。为响应“就地过年”号召，春节期间，全市采取“线上与线下”相结合的方式，不断丰富文化旅游产品，精心推出“西部大雪谷陇上第一泉”冰雪温泉游、“金牛迎新春秦腔大拜年”、“非遗过大年文化进万家”、“扭转乾坤—历史文物线上展览”、“书香沁新年，悦读越有福”2021年新春阅读喜乐会、“年度热梗K.O”之冲浪活动、“晒晒你的新年故事”图文征集活动、“晒和你一起过年的TA”、“奋牛蹄春—流动展览四进活动”、“立心力行—陶淘乐园青少年教育活动”等十大文旅活动。形式多样的冰雪温泉、民俗文化、乡村体验等旅游产品和服务满足了广大人民群众“就地过年”的假日文化旅游需求。
3.“春节+”成为假日旅游新亮点。春节假日期间，围绕“春节”主题，为进一步丰富文化旅游产品，文体旅游行业立足行业特点和优势，认真研究推出了“春节+冰雪、春节+温泉、春节+灯展、春节+乡村、春节+场馆”等多元文化旅游产品。市博物馆、美术馆、图书馆、体育馆（场）等市、县各级文化体育场馆全部免费开放，渭河源景区推出大年三十、正月初一免冰雪观赏门票措施，天井峡冰雪洞天、李家峡冰河世纪、洮乐川冰雪大世界、云煦园冰雪嘉年华及通渭温泉度假村、悦心国际书画村、临洮平长人家等冰雪温泉旅游景区精心准备，临洮岳麓山、双联狄道乡韵等民俗村举行灯展等，进一步点亮了春节假日旅游市场。春节期间，全市公共图书馆到馆1746人次，文化馆到馆716人次，举办群众文化活动78场次，群众文化活动线下参与60993人次。
关键词：小学生;语言表达;调查;培训;分析
语言是人类最重要的交流工具，又是人类文化生活的载体，人们运用同一种语言来交流感情、交流思想，才能互相了解和相互沟通。语言文字的运用程度是否规范标准往往反映了一个民族的文明程度。随着我们的祖国日益强大，我国经济的迅速发展和语言文字的不断改革，对我们语言表达的能力要求也越凸显出来。众所周知要提高国民的语言表达水平需要从小抓起，而现实中为什么当下的小学生的语言表达能力普遍不好，甚至深入交流都成障碍，这一问题值得深思，值得探索。
一、小学生语言表达情况调查结果综述
叶圣陶先生曾经说过“口头语言和书面语言都有另方面的本领要学习;一方面是接受的本领，听别人说的话，读别人写的东西;另一反面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。忽略口头语言，忽略听和说的训练似乎是比较普遍的情况。希望大家重视起来，在小学尤其应该重视。”①
基于这一点，为了了解当前小学生的语言表达情况，我们通过调查问卷和测试等形式对哈尔滨等地区的小学生群体做了抽样调查，发出问卷500份，收回问卷500份，有效问卷480份。而且我们还在哈尔滨及周边的两所小学（分别为市中心小学及一所乡镇小学）对其200名学生进行抽样测试。其中男女比例各一半，逐一测了他们的语言表达水平，并分别提取了20名学生进行培训。
表（一）：五个部分评定标准
等级
部分优中差
表情情感大方拘谨紧张
声音响亮度响亮中响几乎听不清
语言清晰程度清楚尚可模糊
语言连贯性通顺、几乎没有停顿有脱节、几处停顿有多处脱节、停顿
语句正确性语病极少几处语病多处语病
发音标准程度发音标准、
几乎没有方音发音有少许错误、
有较少的方音发音有多处错误、
有明显的方音
表（二）：200名小学生测试结果统计
部分等级
市区
男女小计
乡镇
女男小计合计
表情
情感
优121527891744
中312859282654113
差771414152943
声音
响亮度
优323062841274
中15163126245081
差34716223845
语言清
晰程度
优363975282755130
中1282013162949
差235971621
语言
连贯性
优1214261081844
中28265424275178
差10102016153146
语句
正确性
优15163113102344
中282755222547102
差771415153044
发音标
准程度
优201737571249
中13142716193562
差17193629245389
通过我们的专业测试发现，目前小学生的语言表达存在很多问题。通过上表可以发现在表情情感这一栏中，只有22%的学生达到优秀，有接近80%的学生在语言表达中不能做到神情自然，体态端正。而在声音响亮度这一项中只有37%的学生可以做到声音响亮，而大部分的学生在说话时还是听不清楚。在语言清晰度这一项大部分的学生还是可以做到在语言表达时较为清晰的，只有少部分学生在说话时较为含糊不清。在语言连贯性这一项中只有20%的学生可以做到说话时语言连贯没有间断，而大部分的学生在语言表达时都会有或多或少的间断，有的甚至会达到说不下去的程度。在语句正确性和发音标准程度这一项中只有24%的人达到优秀，还有大部分学生在语言表达中会出现多出明显病句并且带有较为严重的方言音。综上，小学生在语言表达中都存在情感不够充分，声音普遍偏小，说话吐字不够清晰，语言连贯性较差，还会出现多出病句等问题。针对这些问题，我们将在下文中进行详细的分析。
二、小学生语言表达问题及成因分析
（一）内在因素
根据调查发现，由于小学生的年龄较小，对语言表达的意识不够强，所以我们认为小学生语言表达的很多问题都是来自于小学生自身的因素，也就是内在因素，针对内在因素这个问题，我们将从以下几个问题来分析。
1.心理因素
在学习语言表达的过程中心理因素对小学生来讲也尤为重要，同时也能反映小学生的语言表达情况。在说话时的外部身体表现是表达思想的重要辅助手段。在我们的调查中发现，有些学生讲述时的表情自然，但也有不少神情紧张;有的面红而赤，有的手不知道该往哪里放;眼睛东张西望或是盯住一处不敢看。甚至有的手舞足蹈，不停的踮脚，身体也跟着不停的摇晃。还有比较多的学生声音都偏低，说话声音发不出来，都含在嗓子里，个别的在一公尺以外根本听不见声音，又有的学生或是语速偏快，或是语调及其平淡，几乎像是在背书。这些表现都是因为学生在说话时很胆怯，心理对与人沟通或者是对上台表达有一定的抵触情绪。在我们设计的问卷调查也加入了这一项。详见表（三）
表（三）：小学生语言表达时心理惧怕程度比例（%）
惧怕程度不怕有些害怕非常害怕
人数（总480）132177171
概率27.5%36.88%35.62%
通过调查问卷的统计结果可以发现27.5%的小学生在语言表达中是不惧害怕的，36.88%的小学生在语言表达中有一些惧怕，而还有35.62%的小学生在语言表达中是非常害怕的。在调查的过程中通过采访也了解到，还有相当一部分小学生认为与人说话很难。自己不会组织语言，不能正确、流利地说出想表达的意思。而且他们在长期缺乏正确的引导以及鼓励的条件下，就形成了不想与人交流的不良习惯，同时也影响了很大一部份人。但这种情况出现在市区小学较少，更多的是出在乡镇地域的小学生身上，这确实影响了一些想学好语言表达的小学生。
2.语言基础知识问题
（1）内容简单，词语贫乏
（2）词语重复，间歇大，语病较多
从表（二）中我们可以看出200名测试的学生中语言表达不连贯、说话语病较多的居然超过了四分之一，有的表述根本不能表情达意，并且表达过程中会多次出现“嗯…啊…然后…”等等这类词汇，更有甚者在一句话中出现多处语病。比如“我今天吃了饭，又洗了澡”，“我既喜欢吃东西，又喜欢玩手机”，“早上我起来了，太阳也升了起来，于是我就很高兴的去上学”。在语句正确这一部分，仅仅有四分之一的同学能基本上表达正确，而剩下的同学都存在或多或少的语病。
（3）发音不准，方音较重
说话时语音的发音是否准确会影响到人们之间的正常沟通，甚至会妨碍到我们的语言表达。普通话是现在小学课堂上授课的唯一标准语言，平时在课堂上老师与学生的交流以及学生之间的交流都要求用普通话。但是通过我们的测试结果发现，现在许多小学生的普通话依旧不达标准，甚至影响到了他们正常的语言表达。
通过表二我们可以看出有44.5%的学生在发音标准这一部分达到“差”的水平，也就是意味着有接近一半的小学生达不到日常说话的发音要求，而这一现象在乡镇地区则更为明显。通过我们调查后的采访发现，许多小学生在声母上基本没有问题，而大部分存在的问题是声调的问题。
3.对语言表达重要性认识不足
在调查中发现许多小学生对语言表达存在自我意识误区，也就是认为语言表达并不重要，只要掌握老师在课堂上讲授的基本课文知识即可，对自己的语言表达没有过多的要求，这就导致了他们在语言表达上存在许多问题。详见表（二）。
（二）外在因素
1.家庭问题
无论是对于成年人还是儿童，家庭对我们人生的影响是巨大的，因此在设计问卷之初，我们也考虑到了家庭因素对小学生语言表达的影响，通过对问卷的数据分析得出表格（四）如下：
表（四）：家庭里父母教孩子讲话比例（%）
教孩子语言表达频率经常偶尔从不
人数（共480）86108286
比例17.92%22.5%59.58%
通过表格当中的数据可以发现在参与问卷的小学生当中大约有17.92%的在家里曾受到父母教授语言表达，从数据上看是不容乐观的。然而，有22.5%的小学生在家里偶尔受到父母教授语言表达，在采访的过程中，有部分小学生还说父母只是有一两次曾在自己读课文时稍稍的提点，而自己在家里朗诵的机会也很少。还有相当一部分的小学生是从未受到过父母的任何一次提点，这类学生占总人数的59.58%，数据还是相当庞大的。在采访中发现受到过父母教授语言表达的学生的语言表达能力明显高于从未受到教授的学生，详见表格（二）。因此也可以得出结论，在小学生语言表达的情况，家长在其中的帮助也是占一些比重的。
2.学校语言学习环境问题
学习语言表达的主要阵地就是学校，而在实际中，小学生学习语言表达也只有学校这唯一的平台。因此我们在问卷中也加上了学校是否开设了语言表达课的教学。详见表格（五）。
表（五）：小学生开设语言表达课比例（%）
开设未开设
人数（总480）186294
比例38.75%61.25%
3.社会环境问题
社会环境也是对小学生语言表达能力起到影响的因素之一，因为在调查过程中我们发现哈尔滨市中区的小学生的语言表达能力通常会比乡镇小学生的语言表达能力强一些。许多小学生及小学生的老师对语言表达能力形成了一个误区，普遍认为只要会与人沟通，能正常的读书就可以了，其实并不是这样的，从这个方面来说周围人的认同及推广就导致了小学生语言表达的问题。针对这个问题，我们特意采访了部分的市民，看他们对小学生语言表达能力的认同程度。在调查中，我们将分为三类，认同（小学生的语言表达要通顺流畅，能做到与陌生人说话不紧张，没有语病，间歇，停顿），一般（能做到正常交流即可），不认同（无所谓的态度）。
在调查中我们发现有32.3%的人持认同态度，67.4%的人持一般的态度，0.3%的人持不认同的态度，而在乡镇地区持一般态度的更多。由此可见，人们的意识依旧停留在只要能正常与人交流即可，对小学生没有过高的要求，但是从表（二）中，我们专业的角度看，现在大部分的小学生存在语言表达障碍问题，特别是一些乡镇地区，小学生语言表达障碍问题更为严重。
三、针对小学生语言表达困难分类培训内容
通过以上我们的调查，我们在两所小学（市中区小学及乡镇小学）分别抽取了20名小学生进行了培训，并进行了分析。在培训前，我们分别对这40名小学生进行培训前语言表达测试，并在培训结束后又再次对抽样学生们进行了测试和比对分析。培训主要是针对小学生语言表达存在的内在因素进行分类培训，从而找到提高小学生语言表达能力的方法。
（一）心理问题的辅导
一般来讲，人们对那些未知的、自己不能控制的事物容易产生紧张和焦虑，其实这是人们面对未知的、不确定的事物时产生的一种自我保护性的身心反应，也是非常正常的一种心理表现。对小学生来说就更为严重。
对于小学生而言，上台说话紧张，手脚发抖其实都是很常见的，针对这类问题，我们对孩子进行语言表达培训时，应该先与孩子沟通，让他对你产生信任感，并从他的兴趣点出发进行教学，再在他进行语言表达的时候多鼓励，并纠正他们的站姿以及动作。在这种培训后我们又对学生进行语言表达测试。详见表（七）
表（七）培训前后声音响亮程度对比
响亮程度响亮中响听不清
培训前17185
培训后3820
通过表（七）可以看出，在培训中与孩子多沟通多鼓励，在鼓励教学中再纠正站姿等问题的教学方法还是起到了不小的作用，在培训后，大多数学生在语言表达时会注意自己的音量及姿态，在上台的发言或是与人正常沟通几乎都不会再有紧张的状态了。
（二）词语贫乏问题的解决
在语言表达中，词汇量的多少会决定一个人语言表达的清晰程度。在小学中，很多小学生都会存在说话时内容简单，词语贫乏的现象，在一些乡镇地区则更为严重。
针对这类问题，我们在给学生培训中，更加的注重开发他们对一些事物的观察，并在每堂课给学生们讲述一个名人的故事，让他们在表述的过程中，可以添加一些名人名言等。并且在每节课的最后，我们都会统一的给学生一个问题，比如“你最喜欢的动物”或者是“你第一次做的事”等等，让他们回家后进行查找资料及准备，第二节上课前进行讲述，并会评出一名最优秀的。这个方法很有效，让学生之间形成竞争心理，而且通过课下的查找资料也可以拓展他们的知识，让他们语言表达更畅通。
表（八）：培训前后语言清晰度及流畅程度对比
语言清晰度及流畅程度较好一般较差
培训前61519
培训后3280
由（八）可见，大部分学生在培训后语言的清晰度及流畅程度都有了明显的提高表，而且讲话的逻辑性也比之前有了较大的好转，同学之间交流不会再用简单的几句话就结束，而是会很清晰的表述自己的要求和目的。
（三）词语连贯及病句问题的解决
语言表达中很重要的一点就是语句表达要正确连贯，不能有病句和语句间歇的问题出现。而病句的问题在小学生中是很常见的，在测试中发现，几乎所有的学生都会出现或多或少的病句，没有表述完全正确的。
针对这一问题，我们在给学生培训时，专门请了正规学校的语文老师来给大家讲解了语言表达的语法结构，并且监督学生做了笔记，回家复习，在第二次上课会进行提问。在我们汉语中语法的讲解是枯燥的，我们和老师商量，让老师进行趣味教学，把语法于生活相结合，让学生们更好的理解。
表九：培训前后语言连贯性及词语正确性对比
语言连贯性及词语正确性较好一般较差
培训前51619
培训后3190
通过表（九），我们可以发现在注重语病及语言的连贯性培训后，大部分学生在语言表达上都有了明显的改善。在我们最后做的测试上，大部分同学都不会出现“嗯…啊…”等语言不连贯的现象，也不会出现非常明显的病句，并且在平时与同学的交流中还会互相纠正对方的病句结构，这对小学生而言是个明显的提高。
（四）发音不准问题
语言表达中语音的准确性是决定能否正确表情达意的重要因素，但在小学生中，发音不准，方音较重是比较常见的问题，而主要的问题则存在于声调的把控。
汉语属于声调语言。在现代汉语语音学中，声调指的是：汉语音节所固有的，可以区别意义的声音的高低和升降。声调是依附在音节上能区别意义的音高变化格式。②如果在汉语中音调不准那在语言表达的过程中就会产生异议，不能让别人理解自己所要表达的意思和内容。而普通话的声调分为四类，分别是，阴平，阳平，上声，去声。
根据调查发现，这些抽样的小学生普遍都存在阴平调值不满，阳平尾音有些拐，上声中间下不去的问题。而这些问题几乎都是小学生对音调基本知识的缺乏所引起的。所以我们认为，在纠正他们音调的同时必须要给他们讲授一些专业知识，但是根据小孩子的理解程度，我们不能采用五度标记法来教授，我们选择采用化抽象为形象的方法来教学。
例如，我们会把先采用画图的方法，在黑板上画一辆小汽车分别走平地，上坡路，下坡上坡路，下坡路.它们分别代表着声调的四声。然后再采用手势的方法，一声平，右手胳膊伸直在空中平着划一下;二声扬，右手胳膊伸直在空中自下往上划一下;三声拐弯，右手胳膊伸直在空中先从上再往下再拐弯往上划一下;四声降，右手胳膊伸直在空中自上往下划一下。并在学生读字音时进行手势的比量，肢体的走势会影响他们的发音，从而让学生们能够更准确的读出各个声调。
在学生们能够准确的理解声调的基础知识后，我们会在培训时多领学生们读一些声调很明显的词汇，例如“中国伟大”“山河美丽”“波澜壮阔”等。在练习的过程中我们会选择纠正模仿式的方法，对于小孩子来说，他们的模仿能力很强，只要老师多带他们读几次，他们基本上都能很准确的读出来，当然也不排除一些存在先天性发音缺陷的，所以在练习中我们老师会多为学生们做示范，从而让学生更好地接受。
在我们结合了化抽象为形象以及纠正模仿式的两种教学方法后，我们对学生们又做了一次测验，测验中我们发现，学生们在语音语调的发音中有了明显的变化，祥见表（十）
表（十）：培训前后发音标准程度对比
发音标准程度较好一般较差
培训前91912
培训后13234
通过表（十），我们可以发现在经过了字音纠正的培训后，大部分学生在发音上都有了显著的提高。在我们培训后的测试中，大部分学生在声调上都没有出现太大的错误，而且以前存在的阴平调值不满，阳平尾音有些拐，上声中间下不去的问题都有了很大的改善。并且在平时与人交流时也会更加注意自己的发音情况。
（五）外在因素问题
除去以上几个方面，小学生在语言表达上还存在一些外在问题，比如一些乡镇的学生由于家长的文化程度不高，而导致孩子在语言表达上存在障碍，针对这一问题，我们与家长进行了沟通，让一些有条件的家长来这里与孩子一同培训。有一少部分同学的家长还是能够来与学生一同上课，我们选了两个进行了比对分析。这两个学生的母亲几乎是每节课都会与孩子一同来上课，坐在教室后面进行旁听，通过我们的课后采访，发现这两位家长每次回家都会主动询问孩子对这节课内容的理解程度，对于孩子不懂的会进行辅导，并会督促孩子完成当节课老师布置的任务。通过最后的测试结果发现，这两名孩子的提高程度远远的大于其它同程度孩子的水平。
由此可以发现，家庭环境的教育对孩子还是有相当重要的影响。往往家长语言表达水平的高低在一定程度上会反映在孩子身上。
四、对有关部门建议
1.针对小学生自我意识问题，有关部门可以建议当地学校开设语言表达的课程，并聘请专业从事播音的主持人及老师来授课，从而提高小学生在语言表达中的语病、语言不连贯及语言贫乏，内容简单，普通话不标准等问题。
2.由于有部分小学生由于心理问题而导致与陌生人说话紧张，与同学沟通成问题，从而引起的语言表达问题。起因是平时缺少当众讲话的锻炼的机会，一遇到新的场合就会更加的严重。有关部门可以建议当地学校多增加一些活动。例如：“小学生演讲比赛”、“班级朗诵比赛”、“小主持人比赛”等等。也可以扩大比赛范围，延伸到市级、省级乃至国家。从而增加给学生多上台演出的机会。
4.还有部分学校的问题，首先老师的语言表达能力就不过关，从而影响了学生的语言表达能力。针对这一现象，有关部门可以加大老师的语言表达的培训。在省内多开展语言表达交流大会，从而提高老师的教育水平，继而提高小学生的语言表达能力。（作者单位：乐山师范学院文学与新闻学院）
注解：
①刘国正：《叶圣陶教育文集：第2卷》[C]北京：人民教育出版社，1994年版41-42页
②吴宏毅：《实用播音教程1》[M]北京：中国传媒大学出版社，2002年1月第1版第72页
参考文献：
[1]吴宏毅：《实用播音教程1》[M]北京：中国传媒大学出版社，2002年1月第1版
[2]刘国正：《叶圣陶教育文集：第2卷》[C]北京：人民教育出版社，1994年版
[3]李晓东：《小学生教育心理学》[M]北京：人民教育出版社，2003年版
[4]林c、王理嘉：《语音学教程》[M]北京：北京大学出版社，2013年8月.第2版