2.与《春》等比较阅读，了解本文写作特点。
难点
了解本文粗线条写景、托物言志的写作手法。
教学过程
一、导入
（用多媒体逐一展示画面，学生讨论明确）
二、欣赏完了这些美丽的画面，就请大家小组交流一下：
⑴你最喜欢的段落或句子是什么？为什么？（要求有感情的朗读自己所欣赏的段落或句子。）
（小组讨论完毕后全班交流，教师小结并用多媒体投影：——成熟的头脑）
（先小组然后全班讨论，明确："春花图"精雕细刻，动静结合，色味结合，虚实结合，高低结合，明暗结合，赞颂春天的美丽，语言活泼；"秋实"则粗线条勾勒，托物言志，表现对人生哲理的感悟，语言深沉。）
四、现在再请大家谈谈由触发的新的感悟，然后质疑。
五、小结
秋是美的使者，秋是丰收的季节，但在我们欣赏他的同时，更应当学习其谦逊、豁达、宽容和无私奉献的美德。
六、作业：
仿照写一段自己最有感悟的景物。（提示结构：引出景物-描述景物-托物寓意）
教学目标
一、知识目标：
1.需要掌握的字的读音：
干瘪憔悴吞噬殷实温馨宠爱谄媚青睐亲昵忧心忡忡虬枝莠子秕子糟糠
2.掌握下列词语的意思：
干瘪憔悴吞噬殷实宠爱谄媚青睐亲昵忧心忡忡孤芳自赏五彩缤纷各抒己见饱经忧患众说纷纭弱不禁风归宿理睬
3.了解托物言志的写作手法：
借助所描绘的物寄托抒发作者的情怀的写作手法。
4.了解拟人化的写法：
把无生命的物人格化，赋予人的行为、思想、感情，抒发作者的情怀。本文运用了拟人化的手法，文中赋予了“秋”的物象以生命，它们的形象中都融入了人的思想、品格和意志，都有人的血脉。这样的手法称之为拟人化的写法。
二、能力目标：
1.通过对比阅读，进一步明确本文粗线条写景、托物言志的写作手法。
2.学习本文通过描写七种既独立成章又互相联系的写法。
三、情感目标：
了解大意，体会，激发谦逊真诚、无私奉献的精神。
教学建议
一、主题思想
作者抓住秋天特有的景物，把它们综合在一起，构成了秋的灵魂和神韵并进行歌颂，借此赞美了那些默默奉献的人。
二、思路结构
全文一共有七个部分，分别写了秋实、秋色、秋味、秋风、秋叶、秋土、秋景。这七篇“短文”在构思方面有内在的规律。从总体构思上讲，每篇“短文”的思路、顺序都是由此及彼——先写“物”，再由物及人、由物及理、由物及情；从表达意图上讲，几乎所有的“短文”都是借物写人，都是为了表现人，表现人的成长、人的品格、人的追求、对人生的理解；从布局谋篇上讲，不少的“短文”都是由设问领起下文。
三、写作特点
1.拟人手法的运用，赋予秋天各种景物以人的特征，渗透着作者的感情。
2.结构、语言富于变化，避免了单调、呆板。
四、朗读法教学建议
朗读法适合于所有抒情散文，本文也不例外。学习本文要反复朗读、吟咏，体会作者的思想感情，理解本文深刻的内容。朗读时可分以下步骤：
二是读出语气、句式的变化。本文语气多变，陈述句、疑问句（设问、反问）、感叹句、祈使句多次出现；句式灵活多样，排比、反问，整句、散句的运用，大大增强了感情的表达，朗读时，应注意区分。
三是读出感情。本文写景抒情、感情色彩强烈。全文通过描写秋实、秋色、秋味、秋风、秋叶、秋土、秋景来歌咏秋天，歌咏秋天的成熟与思考。故全文应以歌颂、赞美、抒情的基调朗读。另外，本文还运用了拟人、排比、反问、设问等修辞手法，把秋天写得有思想、有色彩、有滋味、有感情，给人以无限的遐思。朗读时注意把握这个特点。
五、讨论法教学建议
本文内容含义深刻，许多语句意味隽永，耐人寻味，如果采用讨论的方法阅读，学习效果更好。讨论围绕以下三个大问题展开：
一是全文整体的理解。此题在学生自读完的基础上，先概括各部分大意，再总结全文中心，然后结合课后练习一，讨论对的理解。
二是结合课后练习二，围绕课文中的一些重点、疑难句展开讨论，讨论时必须联系上下文文意。这一步比上一步更进一层，学生必须对课文有全面、较深刻的理解。
三是围绕本文语言上的特点展开讨论。文中运用了拟人、排比、设问等修辞手法，学习时找出几个例句，分组讨论这些修辞手法对表达思想内容有什么作用。
第12页
一是读准字音，理解词义，学生利用字、词典读准“自读提示”所列加点字的字音并掌握词义。本文使用成语较多，读时注意停顿。
《》教学设计示例
教学重点：
教学难点：
教学过程：
（先小组然后全班讨论，明确：“春花图”精雕细刻，动静结合，色味结合，虚实结合，高低结合，明暗结合，赞颂春天的美丽，语言活泼；"秋实"则粗线条勾勒，托物言志，表现对人生哲理的感悟，语言深沉。）
设计思想
刘增
山人们啊，你可知秋天为何有一个丰厚的收获？因为它有着一个成熟的头脑。
秋实秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？
不是风，我怕早已霉烂了；
不是雨，我怕早已干瘪了；
不是光，我怕早已苍白了；
不是热，我怕早已憔憔了。
世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？
世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？
秋色
秋是什么颜色？
谷子说：秋是黄色的，我就是叫秋风吹黄的。高粱说：秋是红色的，我就是叫秋气染红的。棉花说：秋是白色的，不然，我哪里会有这银装素裹呢？墨菊和说：秋是黑色的，我开放的花朵就是明证。松柏说：秋和夏没什么区别，都像我一样青翠……秋天听了摇摇头说：不，不、我是五彩缤纷的。如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊！
秋味你品味过秋吗？它是什么滋味？
苹果说：秋是香的，不信你闻闻；甘蔗说：秋是甜的，不信你尝尝；槐籽说：秋是苦的，不信你嚼嚼；秦椒说：秋是辣的，世上的人没有不知道；红果说：秋是酸的，连山里的五头都晓得……真是众说纷坛，各抒己见。
秋天笑了笑说：你们的见解对一半错一半，我是香的，又不单是香的；我是甜的，又不只是甜的；我是苦的，又不光是苦的；我是辣的，也不全是辣的；我是酸的，更木尽是酸的。在我的收获里，充满着酸、甜、苦、统各种味道，不信，就请去问问那饱经忧患的庄稼人吧！
秋风
有人说，秋风是冷酷无情的，抱怨它吹跑了树叶，吹落了果实，吹掉了种子，说它吹走了一个勃勃生机的世界。
人们啊，你可曾想过这样的道理吗？
如果不是秋风将树叶吹落梢头，那片片叶子不是要被严冬所撕碎吗？如果不是秋风把果实卸下高枝，那果实不是要被冰雪所吞噬吗？如果币是秋风将种子吹下茎秆，那种子不是要被酷寒所冻僵吗？是秋风，把叶子介绍给根须，使它找到了延续生命的母体；是秋风，把种子藏进了厚实的泥土，使它有了一个萌生春天的温床；是秋风，把果实领进了一个个温存的家，使它保存了生命的胚胎。
感谢秋风吧，别曲解了它那一片保护生命的慈母般的心肠。
秋叶飘悠悠，飘悠悠，盘旋的秋叶在落下之前，似乎忧心什忡。
秋叶呀，你是怕人们忘记了你的贡献吗？不会的，人们不会忘记你一生的苦累劳作。不会忘记你夏日献出的绿阴，秋天献出的收获。秋叶呀，你是在哀伤自己生命的短促吗？不要这样英雄气短！你的灿灿一生并不会随着秋的到来而结束，殷实的种子已带着你的希望，向春天奔去了。秋叶呀，你是惦记那失去叶的枝头会被冰霜所冻煞吗？不会的，它在你的养育下，早已不是昨日那弱不禁风的娇儿女，而长成了铁干虬枝的大丈夫。
飘悠悠，飘悠悠，秋叶依然在邻里盘旋着，它似乎既不留恋枝头，也不忧虑命运，而是在寻觅自己的归宿。它是在想：既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾。
秋土春天的土地是温馨的，它使万物萌生；夏天的土地是热烈的，它使生命拔节；秋天的土地则是诚实的，它用收成证明着播种者的品质。
如果你种下的是美子，秋天收获的定是一片杂草；如果你种下的是批子，秋天收获的定是一把糟糠；如果你什么也不种，秋天收获的则是一片空白。
如果你种下的是葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你种下的是甘蔗，秋天收获的定是蜜糖。
秋说：人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧！
秋景
春天了，当大地受到大自然宠爱的时候，它的门前涌来了那么多宾客：
黄莺来了，为大地唱着殷勤的歌儿，以求得大地的喜爱；蝴蝶来了，为大地舞着诌媚的翅膀，以求得到大地的欢心；花儿来了，为大地披红戴绿，以求得到大地的青睐；杨柳来了，为大地情意绵绵，以求得到大地的亲呢。
秋天了，当大地在严霜下失去宠爱时，昔日盈门的宾客却纷纷离散：黄驾哑了，不知飞到了何处；蝴蝶躲了，变成蛹藏到了地下；花儿谢了，向大地收回了那红裙绿衫；杨柳枯了，洒给大地一片片冷漠……不平的秋风拍着大地劝告说：来年，再也不要理睬这些薄情者啦。
大地淡然地一笑答道：如果那样，我不也变得一样薄情了吗？
教学难点：了解本文粗线条写景、托物言志的写作手法。
（小组讨论完毕后全班交流，教师小结并用多媒体投影：秋魂——成熟的头脑）
四、现在再请大家谈谈由"秋魂"触发的新的感悟，然后质疑。
仿照《秋魂》写一段自己最有感悟的景物。（提示结构：引出景物-描述景物-托物寓意）
这是一篇满蕴着感情的写景抒情散文。作者用自己的眼睛观察秋天不同的景物，感受它们充满哲理的内蕴，用精练而形象的语言把它们表达出来，展示了秋的灵魂和神韵，反映了作者对秋的深刻理解。
全文一共有七个部分。
第一部分写秋天的果实。秋实有一个成熟的大脑，它虚怀若谷，把自己的收获归功于风、雨、光、热。“不是……也不是……更不是……”，三个排除，最后将重点落在秋实的思考上。以下四个分句各成一段，就是秋实认真思考的结果。最后两个反问，更突出了风、雨、光、热在成熟过程中的巨大作用。
第二部分写秋天的颜色。秋色不是孤芳自赏的自我，它有博大的胸怀，能容纳成熟的万物，所以它显得五彩缤纷，绚烂多姿。“秋是什么颜色”一个设问，引起读者的思考。接着作者让不同的景物站出来说话，金黄的谷子，红色的高粱，雪白的棉花，黑色的墨菊，它们各自申述着自己的颜色。但是这些回答都是片面的，秋天并不是某种单一的色彩，所以“秋天听了摇摇头说：不，不，我是五彩缤纷的”。而这缤纷的色彩正是这不同景物的不同色调汇集而成的，也就是说，这些片面的回答组合在一起，正好汇成了多姿多彩的秋天的颜色。
第三部分写秋天的滋味。这一部分在结构上与前一部分相似，但语言表达略有不同。秋天是什么滋味，苹果、甘蔗、槐籽、秦椒、红果各有回答。这一层与前一段结构大体相同。下边秋的表达与上一段不同，都是从正反两方面说明，强调了自己是酸、甜、苦、辣各种味道的融合。
第四部分写秋风。秋风送走了秋天，迎来了寒冬，看似冷酷，但作者透过这表面的冷酷，写出了秋风那慈母般的心肠。这里，作者先连续使用三个否定的反问，接着又从正面反复说明秋风的贡献，表达了自己对秋风的赞美之意。作者最后说：“感谢秋风吧，别曲解了它那一片保护生命的慈母般的心肠。”用拟人手法，直接阐述了作者的观点。
第五部分写秋叶。秋叶不是留恋枝头，也不是忧虑命运，它是在努力寻找，寻找一个不寻常的结尾。作者先说落叶“飘悠悠”，“似乎忧心忡忡”，给读者设下悬念。接着，作者连续发出疑问，连续作出回答，回答的内容主要是安慰秋叶，在安慰中阐明了秋叶对秋的贡献，对人类的贡献。
第六部分写秋土。秋有丰腴的土壤，它孕育了成熟的果实，用自己诚实的心证明着劳动者的勤懒、好坏。在这里，作者通过秋土告诫人们，要想有好的收获就必须播下真诚的种子。
最后一部分写秋景。秋天的景色是善良、宽厚的，虽然黄莺哑了，蝴蝶躲了，花儿谢了，杨柳枯了，但它仍然热情地接受着，并不因此而拒绝。用秋景的话说：“如果那样，我不也变得一样薄情了吗”它并不是那样的薄情者。这一段，作者通过不同景物对春和秋的不同态度的对比，通过秋景与这些不同景物的对比，展示了秋景博大的胸襟、仁慈的情怀。
秋实、秋色、秋味、秋风、秋叶、秋土、秋景，都是秋天特有的景物。把这些景物综合在一起，就构成了秋的灵魂和神韵。秋实成熟的头脑，秋色五彩缤纷的颜色，秋味种种不同的滋味，秋风慈母般的心肠，秋叶不寻常的开头与结尾，秋土诚实的心和秋景博大的胸怀，它们之所以各有不同的特征，就是因为它们都有着成熟的大脑，有着丰富的思想，在秋天到来之际默默地奉献着自己的一切。
深圳市新华中学余迅
[师]今天我们来学习刘增山的一篇很著名的散文《秋魂》。（板书课题）请大家各自放声朗读，朗读的过程中，把表现秋的词语划出来。
（学生各自放声朗读，教师巡视。）
（学生思考、讨论、交流）
[生1]我觉得“魂”是“灵魂”的意思。
[师]与什么词相对？
[生1]与“肉体”相对
[师]秋有“肉体”吗？
（众生笑，课堂气氛活跃）
[生1]（争辩地）这是拟人化的手法。
[师]很好，从题目就可以看出此文是用拟人手法来写的。那么，与“灵魂”相近的词语呢？
[生1]（回答不出）
[师]大家帮一下他的忙。
[生2]精神。
（众生讨论）
[师]好，我们来试试。第一节“秋实”，写了秋的什么特点，什么精神？
[生3]成熟。
[师]大家同不同意？
[众生]同意。
[师]（板书：成熟）好，继续。“秋色”用什么词来概括？
[生4]五彩缤纷。
秋天是五彩缤纷的，这个词找得很准。我们还可以用另一个词，文中有一句：如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊！由这一句可以怎么概括？
[生4]不单调。
[师]也就是――
[生4]绚丽
[师]好，这位同学词汇量很丰富。不单调，也就是五彩缤纷，也就是绚丽多彩。（板书：绚丽）
[师]第三节写“秋味”如果仅说秋天各种味道都有，意思不错，可不够精炼，用什么词好呢？
[生5]多味
[师]多味的秋天，让人感觉还不够精妙。前面我们讲秋色不单调，这里实际上也是写秋味不单调，还可以用什么词来形象不单调呢？
[生5]丰富
[师]丰富可不可以用来形容味道？
[生5]应该可以吧？
[师]好，那么我们就用丰富。（板书：丰富）秋风呢？
[生6]慈爱
[师]秋叶呢？
[生7]无私
[师]秋土？
[生8]诚实
[师]秋景？
[生9]博大
[师]（板书：慈爱、无私、诚实、博大）好，我们现在总结一下秋的精神：参考句式，也可自选句式。
秋是的、的
秋天有着，有着
[生10]秋是成熟的、绚丽的、丰富的、慈爱的，无私的，诚实的，博大的。
[生11]秋天有着成熟的大脑，绚丽的色彩，丰富的滋味，慈爱的心肠，无私的情怀，诚实的品格，博大的胸襟。
[师]这就是秋魂，这就是秋的韵味、秋的精神、秋的品格。作者用拟人的手法，赞美了秋天。
（男同学读）
[师]女同学评价一下――
[生12]我觉得读得很好。
[师]好在哪里？
[生12]反正是好！
众生笑。
[师]好得说不出了。说不出来的妙。恐怕还没到这个地步吧？男同学会骄傲的。
[生13]我觉得有一个地方处理得不好。
[师]嗯，什么地方？
[生13]“它是在想：我是怎样成熟的呢？”没有读出“想”、“沉思”的味道。
[师]哦，那你读读看！
（生读。）
[师]大家听出她是如何读出想的味道了吧？她处理得很好，她想后面停顿得比较长，然后在“我”字后面加了一个停顿，就把想的味道给读出来了。大家各自试一试。
[生14]最后的两句反问句读得不完美！
[师]何以见得？
[生14]太凶了，好像是在责问一样。
[师]啊，你给大家读读看？
（生读）
[师]你能说说为什么这样处理吗？
[生14]因为这两个反问句表现的是秋天的思考。
[师]你的发现很有价值。好，我们看看这两个反问句的顺序可以换一下吗？哪位同学能说说理由。
[生15]不能换，因为与上面的四句是相对应的，前面四句是先说风、雨，再说光、热。
[师]你说得很对。我再提一个问题，不是不是这四句为什么要分行呢，如果合成一段，表达效果有什么不同？
[生15]分行独立成段表示强调。
[师]大家觉得如何？
（众生点头。）
[师]下面我把两种情况读读看，大家看看能发现点什么？
（师读）
（生兴奋地，若有所悟）
[师]好，你说――
[生16]分开了有诗的味道
[师]对，也就是语言有了节奏感，而且很整齐。（板书：排比、反问）
[师]下面我们分头行动，第一小组品读“秋色”、“秋味”，第二小组品读“秋风”“秋叶”，第三小组品读“秋土”，第四小组品读“秋景”，自己找出品味点进行品味。同时把你的联想写下来，然后我们再互相交流。采用这样的句式回答，“我特别欣赏-------因为――”“我由――联想到――。”有困难可以向老师求助。
（学生讨论。）
[师]好了，我们现在开始由第一小级汇报
[生17]我特别欣赏第二段用拟人的手法来写大家对秋的颜色的争论，因为这样好像把我们也带入到争论中间，一起去思考去感受秋的色彩。
[生18]我的意见与她的差不多，不过，我特别欣赏两个“不、不”，好像是秋天由于被误解而急了的样子。
[师]是啊，秋天的情态跃然纸上。
[生19]我由秋是黄色的联想到我们家乡秋天的田里金黄色的稻子。
[生20]我由秋天的红色联想到枫叶，精品店里还有卖的，很漂亮。
[生21]我联想到“碧云天，黄叶地”
[师]好，你等一下，有同学知道这两句出自哪里吗？
（学生不知道）
[师]哦，你很了不起，你说出来的大家不知道，你给大家介绍一下。
[生21]我也不知道从哪来的，我记得在一本书上看到，就把它摘下来了。
[师]你的这个习惯值得大家学习。是啊，有很多东西都是我们平常积累，一到用时就会
“自动”跳出来了。碧蓝高远的天，铺满黄叶的地，只用6个字就给我们展现了一幅很美的秋景。
[生22]我欣赏第三节中的那一组排比句，因为句子差不多，却又不一样？
[师]你具体说说？怎么个不一样？
[生22]不单是，不只是，不光是，不全是，不尽是
[师]是啊，作者没有重复用词。避免了呆板枯燥。大家能不能用这一组词来改写一下“秋色”中的第三段？再想想为什么不这么写。
[生22]那就重复了。
[师]嗯，有什么联想吗？
[生23]我联想到“唐伯虎点秋香”中“秋香”这个名字。
众生哗然。
[生23]我原来不理解这个名字，现在才知道这个名字的意思。
[师]这个名字有诗意。好，我们请第一组同学把这两节读一读，读的过程中要把我们刚才品味到的语言的韵味表现出来。
（第一组学生朗读）
[师]这一遍好多了，第一组顺利地完成了任务。第二组同学来――
[生24]我欣赏第一段中的几个动词的运用，因为用得很准确。
[师]愿闻其详！
[生24]树叶是“吹跑”，果实是“吹落”，种子是“吹掉”，世界是“吹走”。
[师]准确在哪里呢？
[生24]树叶干枯了，比较轻，那个，吹落，吹掉……
[师]嗯，哪个同学来帮帮他的忙。
[生25]果实用吹落比较好，因为我们常讲“瓜熟蒂落”嘛！
[师]好，有证据，“瓜熟蒂落”这个词大家会写吗？写下来。“吹掉”呢？
[生25]种子也是成熟了，比较重，而且比较多，用“掉”。
[师]那么世界为什么用“吹走”呢？
学生沉默。
[师]啊，这个老师帮一下忙，大家想想，夏天过去了，秋天来了，夏天的郁郁葱葱消失了，好像是被秋风吹走的，为什么用“走”，因为夏天还会再回来，充满生机的春、夏还会再来，有“来”，所以是“走”，如果是“跑”了“掉”了“落”了，那就坏了，是不是？
学生心领神会。
[生26]我欣赏第三段的排比句中的“介绍”、“藏进”、“领进”几个词用得好。
[生26]准确、形象、生动。
[师]你说得对，但不够详尽，哪位同学来补充，联系一下这几个词表达的内容。
[生27]这几个词用拟人手法把秋风慈母般的心肠表现出来了。
[师]很好，课本中有“别曲解了它那一片保护生命的慈母的心肠”一句。
[生28]我联想到“秋风扫落叶”这句话。
[师]嗯，这个“扫”字用得好。有力度。
[生29]我特别欣赏“飘悠悠，飘悠悠”，两个“飘悠悠”把树叶盘旋落下的情景描写出来了。
[师]不错。仅仅是写出“盘旋落下的情景”的吗？
[生29]还写出了“忧心忡忡”的样子。
学生反对。
[师]“似乎”说明不是，那是什么？
[生30]是在思考？
[师]根据呢？
[生30]这节的结尾有――“它是在想……”
[生30]既然生命已有了一个不寻常的开头，就应有一个不寻常的结尾。
[师]“不寻常的开头”、“不寻常的结尾”分别指什么？
[生30]不寻常的开头就是春天的萌发，不寻常的结尾就是飘落。
[师]飘落有什么不寻常的呢？
[生30]腐烂之后成为肥料。
[师]是啊，这正是“落红不是无情物”，下一句是什么？
众生：化作春泥更护花。
[师]落红指落花，用在这里来形容落叶，也是可以的。请不知道这两句诗的同学记下来。
也请第二组同学把这两节给大家读一读，其它同学也可细声的读，读的时候要有所想象，要用自己的朗读把听众带入情境中去。
[师]我特别欣赏刚才同学们读的那几句“秋叶呀”，一种对秋叶的理解与抚慰之情被同学们演绎得很到位。
[师]请第三组同学品析“秋土”，谁先来――
[生31]我欣赏“夏天的土地是热烈的，它使生命拔节”一句中的“拔节”，本来，是某些植物的生长是拔节，这里用来写所有植物的生长，让能仿佛还能听到生长的声音。
[师]好，这一联想好，生长的声音，多有韵味的表达啊。
[生32]我欣赏“秋天收获的是一片金黄”一句中的“金黄”，如果用收获的是葵花籽就不好了。
[师]为什么不好？
[生32]没有诗意。
[师]啊，对，金黄让人想到丰收的景象。
[生33]我联想到像我的爷爷一样的农民，他们就像秋天的土地一样诚实。
[师]这个联想好。
[生34]我联想到了“种瓜得瓜，种豆得豆”。
[师]好，大家记下来。
[生35]我联想到“一份耕耘，一份收获”
[师]是“份”还是“分”？应是“分”。大家记下来。请第三组同学把“秋土”这一节读一读。
[师]“人们啊”这一句还不够语重心长，把这一句再来一遍。
[师]对，“啊”字要拖得长一点，秋天好像是一个语重心长的长者，正在向我们述说着他的人生经历，勉励我们要勤于播种。
[师]第四组同学品味一下“秋景”
[生36]我欣赏第二段的排比句，用拟人手法写黄莺、蝴蝶、花儿、杨柳在春天里争宠的情景。
[师]哪些词语最能体现？
[生36]殷勤、谄媚
[师]这两个词是褒义的还是贬义的。
[生36]是贬义的。
[生37]我欣赏第二段与第三段的对比。
[师]好，对比什么，作用是什么？
[生37]对比黄莺、蝴蝶、花儿、杨柳在春天、秋天里的不同态度，写它们的薄情。
[生38]我欣赏“淡然”，因为这个词把大地的那种“不计较，宽厚”表现出来了。
[师]对，面对别人的薄情却淡然处之。
[生39]我联想到生活中有很多这样的人，在你幸运的时候，围在你身边，当你遇上困难，却不见了踪影。
[师]是啊，只能同甘不能共苦。这样的人你们喜欢吗？
[生39]不喜欢。
[师]第四组同学演绎一下“黄莺”等的薄情、秋风的不平和秋景的淡然与博大。
[生40]我总结的是重点字词：除预习提示中的以外，还有“银装素裹”、“槐”、“弱不禁风”、“莠子”、“稗子”、“孤芳自赏”、“众说纷纭”、“各抒己见”、“英雄气短”、“弱不禁风”、“情意绵绵”。
[师]我补充两个句式：
不是……也不是……更不是……。
是……又不单是……；是……又不只是……；是……又不光是……；是……也不全是……；是……更不尽是……
大家可以找一个话题进行仿写。
[生42]我总结一下这篇课文的主要内容：这篇课文赞美了秋天的成熟、慈爱，无私，诚实，博大等精神品格。
[生43]我总结一下这篇课文的主要写作特点：用拟人的手法使秋天具有了生命，用排比的手法使句子很整齐，还用了反问、设问来引起人们的思考。
[师]好，看来这节课大家的收获不小。下面布置两个作业，同学们任选其中一个做。一是就本课的一个品味点写一篇小小的语感随笔；二是把你喜爱的句子或段落摘录下来，并且熟读背诵。
[师]下课。
【教学目的】
1、学习有感情地朗读课文。
2、识记文中的生字词，积累文中的好词句。
3、体会作者所描绘的秋的情怀。
【教学过程】
一、准备练习：
——分\'则\'描写，每则有有一具体内容。
2、给下列词语中加点的字注音并释词。
干瘪（biě）：干而收缩，不丰满。
憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
天噬（shì）：吞食，并吞。
殷实（yīnshí）：富裕。
归宿（sù）：人或事物有最终的着落。
温馨（xīn）：温暖又馨香。
孤芳自赏：把自己看成独一无二的香花而自我欣赏。比喻脱离群众，自命不凡。
忧心忡忡（chōng）：形容心事重重，忧愁不安。弱不禁风：虚弱得经不起风吹，多形容体质虚弱或娇弱。
二、导入新课：
秋天是收获的季节，但接着而来的却是衰草连天，大地枯黄，落叶飘零。因此自古以来很多文人墨客因感伤实事，描写秋天常是与秋风肃瑟，满目凄凉，无限乡愁紧密相联。下面让我们一起来阅读作者笔下的秋天不何不同，包含作者怎样的情怀？
三、尝试讲读课文
1、试读第一则\'秋实\'，说说写了什么，表现了秋怎样的情怀。讨论并归纳：写秋天的果实在想自己是怎样成熟的。它的结论是风、雨、光、热这些自然力使自己成熟的。它没有归功于自己，没有\'孤芳自赏\'，更没有因即将离开枝头而\'哀泣\'，它在自己最鲜美辉煌的时候，想到的是自己是怎样达到成熟的，想到是别人给予自己恩泽，这是多么的谦虚、淳朴而又高尚的情怀啊！
再让学生有感情地齐读这一则。
2、分板第二则\'秋色\'。看写了什么，又体现了什么？
讨论归纳：写各种植物对秋色的认识以及秋天自己对秋色的认识。作者用拟的修辞方法，借各种植物从自身角度看问题的片面性，继而写秋天说\'我是五彩缤纷的。\'\'如果我只属于一种颜色，那秋天是多么地单调啊！\'突出秋天具有宽阔的胸怀，表现了它热爱绚丽多彩的世界，而不喜欢单调枯燥的世界。
3、自读第三则\'秋味\'，看与上则有何异同？
讨论归纳：①两则内容不同，从两则标题可知，一是quot;秋色\'，一是写\'秋味\'。②角度不同，前者从视角出发，后者则从嗅觉、味觉着笔。③表述方式，体现情怀相同，都用了拟人手法和分说总说的形式，表现了秋的丰富多样的特征。
4、共同读\'秋风\'一则，看作者是如何描写秋风的？
讨论归纳：先写一般人对秋风的看法--无情。然后用一个疑问句--\'人们啊，你可曾想过这样的道理吗？\'引起人们的思考，接着分两层讲道理。用三个\'如果不是……那……\'的句式，指出秋的\'有情\'。又用三个是\'秋风……\'与前面相呼应，强调指出秋风的多情温厚。最后用\'感谢秋风吧…quot;一句带有强烈感情的祈使句作结，赞颂了秋风的无限温厚和仁慈。
5、自读\'秋叶\'说出它的情怀。
讨论归纳：秋叶飘飞，是在寻觅自己的归宿。\'落叶不是无情物，化作春泥更护花\'。体现其无私奉献的精神。
6、自读\'秋土\'、\'秋景\'两则，找出体现\'秋土\'情怀的词语，写出\'秋景\'一则表现的秋天的情怀。
讨论归纳：体现\'秋土\'情怀的词是\'诚实\'。\'秋景\'表现秋天不甘淡泊，不慕虚华，不趋炎附势的高尚情怀。
7、请同学们归纳出《秋魂》所歌颂的是什么？
--魂，在此指（某种事物）精神。秋魂是淳朴谦逊、多彩多姿、善良仁慈、诚实恬淡的高贵品质。
8、齐读全文
四、巩固练习：
1、在横线上填上加点字的音和拼音的字。
（1）不是热，我怕早已憔悴了。
（2）秋是苦的，不信你嚼嚼。
（3）不是雨，我怕早已干（biě）了。
（4）那果实不是要被冰雪所吞（shì）吗？
（5）春天的土地是温（xīn）。
2、摘抄文你认为最好的句子，并模仿造句。
（1）原句：
（2）仿句：
五、全课小结：
本文在组材上具有鲜明的特点，把全文分成七个小节来写，既有小标题，又都围绕\'秋\'来写。采用谈话的方式，运用了拟人修辞方法。全文显得生动形象又耐人寻味，希望同学们细加品尝。领会其中真味。
六、布置作业：
1、完成课后练习二、三。
2、预习《岁月，在黄土地上流过》
一、教学内容：
二、课型：品读课
三、课时：一节课
四、教学设想：听读（知内容）——品析（赏美点）——练笔（学写法）
五、教学过程：
导入：我们生活的这个美丽的星球，四季轮回，周而复始，当我们走过隆冬的冰清素洁，感受了阳春的明媚艳丽，领略了盛夏的激情奔放之后，今天我们来品尝金秋的累累硕果，解读秋的灵魂和精神。（2′）
听读，进入秋天的意境
1.以小标题为中心，说一句理解的话，如《秋实》这一节可以这么说：虚怀若谷的秋实。
2.针对各章节内容，找一句感悟的话，如《秋实》这一节可以寻这一句：世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？（或：世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？）（8′）
学生可能有如下回答：
虚怀若谷的秋实；世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？
多姿多彩（五彩缤纷）的秋色：如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊！
丰富多样（酸、甜、苦、辣）的秋味：在我的收获里，充满着酸、甜、苦、辣各种味道。
慈母心肠的秋风：感谢秋风吧，别曲解的它那一片保护生命的慈母般的心肠。
寻找真谛（不同寻常）的秋叶：既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾。
心地诚实的秋土：人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧！
胸怀博大的秋景：（面对薄情者）如果那样，我不也变得一样薄情了吗？
由谦逊的秋实、多姿的秋色、多样的秋味、慈祥的秋风、真挚的秋叶、诚实的秋土、博大的秋景，同学们对秋天有什么新的认识了吗？“秋天有着一个成熟的头脑。”——这就是秋魂！
寻读，积累写秋的词句
下面请同学们再读课文，从词语的角度说“发现”的话（注意：同学们说的时候，要“一组一组、一类一类，一些一些，”地说，而不是“一个一个”地说）：
比如：
我发现文中运用了一些精美的成语：弱不禁风自我陶醉孤芳自赏忧心忡忡五彩缤纷五彩缤纷众说纷纭各抒己见饱经忧患
我发现文中运用了一些精美的二字雅词：苍白憔悴霉烂干瘪萌生吞噬撕碎严霜莠子谄媚糟糠盘旋寻觅萌生延续卸下殷勤冷漠薄情理睬温馨
我发现文中有一组精美的形容词：霉烂、干瘪、苍白、憔悴，突出了风雨光热的巨大作用。
我发现文中有一组精美的单音节动词：（秋景）哑、躲、谢、枯，写出了薄情者的无情。
我发现文中有一组精美的叠词：“闻闻、尝尝、嚼嚼”突出了秋味的丰富。
我发现文中幸蛔榉锤丛擞玫牡剩骸捌朴疲朴啤毙闯隽饲镆抖嗨嫉那樽础
……
下面请同学们再读课文，从句子的角度说“发现”的话：
比如，同学们可以这么说：
（第一个层次的发现）
我发现，文中有许多问句，有的问句加强语气——“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？”有的问句引起下文——秋是什么颜色？有的问句即回应上文又引起下文——“如果不是秋风将树叶吹落梢头，那片片叶子不是要被严冬所撕碎吗？如果不是秋风把果实卸下高枝，那果实不是要被冰雪所吞噬吗？如果不是秋风将种子吹下茎杆，那种子不是要被酷寒所冻僵吗？”
（第二个层次的发现）
其实同学们还可以从如下角度去发现：
我发现，几乎每一篇短文都是以物写人，都是为了表现人，——表现人的成长、人的品格、人的追求、对人生的理解……
我发现，作者以独特的艺术感受，为我们描绘出一个无限风光的秋天。
（第三个层次的发现）
赏读，学习写秋的方法
播放课件，展示三层式结构的具体内容
秋是什么颜色？（点出事物）
谷子说：秋是黄色的，我就是叫秋风吹黄的。高粱说：秋是红色的，我就是叫秋气染红的。棉花说：秋是白色的，不然，我哪里会有这银装素裹呢？墨菊却说：秋是黑色的，我开放的花朵就是明证。松柏说：秋和夏没有什么区别，都像我一样青翠……（描述事物）
秋天听了摇摇头说：不，不，我是五彩缤纷的。如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊！（托物寄意）
男生读原文，女生读评点。反之，女生读原文，男生读评点。好，我们来试着写一写：
先老师和大家合作，老师点出并描绘事物，由大家来寄意。
风筝
几只风筝在空中游弋。
“蝴蝶”说：“要是能让我在空中自由飞翔，那该多好啊，可惜，每当我飞得痛快时，小主人就开始收线了。”“蜻蜓”说：“就是那根可恶的线，没有它，我们就能自由翱翔了。”“那也不妥，”“蜈蚣”接过话茬，“上次‘金鱼’好不容易挣断那根线，可没过多久就栽下去了。”
风筝们争论不休，他们可不明白其中的道理——
只有一对真正属于自己的翅膀，才能自由地翱翔蓝天。
下面同学们相互合作或独立工作，采用这种三层式结构写一篇短文。
比如：理想挫折风筝人生蜡烛真理
怎么理解这里的“意”：“意”是意韵、是哲理、是感觉、是你的看法和见解。
2.学生动手活动，自己在下面朗读。
同学们写得真好，老师展示自己写的，播放课件
我们怎样才能寻找到真理啊？
真理犹如长在冰山上的雪莲，真理好像藏在大海里的珍珠，真理仿佛埋在沙漠中的钻石。
只要我们追求的脚步永不停息，就一定会得到那最最珍贵的一朵，最耀眼的一颗。
4.教师总结，结束全文教学。
如果你种下的是诚实，你将收获美好的品德；如果你种下的是勤劳，你将收获成功的喜悦；如果你种下的是爱心，你将收获的是整个爱的世界！
板书设计：
秋魂寻读，积累写秋的词句
一通读全文，说说你对“秋魂”的理解。
作者对“秋魂”的理解渗透在对各部分的描写当中，并通过题记集中加以表现。它所揭示的秋魂大体是：秋天不仅是自然万物成熟的季节，代表着收获和欢乐，同时秋本身也是成熟的，它有一个成熟的大脑，知道所有的收获并非自己独自创造，而是自然界共同的结晶。
也可以有别的表述方法，只要能说到秋天有一个成熟的大脑即可。
二联系上下文，回答问题。
1.“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗世界上有不经过光照日晒而成熟的果实吗”这两句的寓意是什么它们的顺序能否调换一下为什么
这是用肯定的反问表达否定的意思，意为世界上没有不经过风吹雨打、光照日晒而成熟的果实。
不能调换。前边四个并列分句是按照风、雨、光、热的顺序说的，这两个反问句与它们的顺序相照应，使得前后语意连贯，所以它们的位置不能调换。
△2.“既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾”，这“不寻常的开头”和“不寻常的结尾”指的是什么
作者接连用三个设问句，先提出自己的疑问，然后又进一步解答，表达出对秋叶的赞美之情。第一个设问写出了秋叶的贡献；第二个设问写出了秋叶生命虽然短暂，但它已经用自己短暂的生命播下了希望的种子；第三个设问写出了秋叶对大树的养育之恩。“不寻常的开头”指的就是上边说的三种情况，“不寻常的结尾”应该是指树叶飘落后化作肥沃的土壤，继续默默地做出自己的贡献。
△3.“人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧!”这句话给你什么启示
这一题不求统一答案，可让学生自由发挥。最好能说到要想有好的收获，必须播下好的、诚实的种子这样的意思。
三本文使用了很多成语，把它们摘抄在笔记本上，并弄懂意思。
这一题主要是积累语言材料。答案略。
《秋魂》教学建议
一、要多朗读，通过朗读带动对内容的理解和把握。朗读时要注意作者感情的抒发，特别是那些整齐的句式，要读出感情。
三、结合练习三，注意理解文中的一些精妙的或关键性的语句。