要想做好三次模拟考试的复习备考，应把它们置于第一轮复习的延长线上统筹思考。
语文的第一轮复习，一般分专题逐项进行。语文学科的专题多以试卷结构和题型为依据。宏观可分为阅读、写作和语言文字运用等。中观可分为信息类文本阅读（或论述类和实用类文本）、文学类文本阅读、古诗文阅读、整本书阅读（北京卷）、语言文字运用等。微观可分为题型和考查能力类型。
一轮复习重在“分”与“专”，二轮复习重在“合”与“综”。而一份综合试卷，是不可能涵盖所有考查点的。所以三次模拟考试，彼此间也是一个互相配合、共同完成复习“应考尽考”任务的关系。
面对三次模拟考试，教师需要问自己几个问题：第一轮专题复习是否顺利完成？是否有专题还没有涉及？是否有专题“吃了夹生饭”？题型梳理是否基本涵盖？必备知识和关键能力是否足够系统没有遗漏？第一轮复习期间和后半段，为模拟考试作铺垫和准备的小综合训练乃至零模考试是否进行？
聚焦核心，备考研究在路上
其实每一份试卷的考查，都无法涵盖应考的知识点和能力点。在一套套试题“覆盖不完全”中，第一轮复习中建构起来的知识系统和能力系统被打乱了、碎片化了。很多学生会出现所谓的“高原反应”，进入瓶颈期。
新高考和新教材的关联是命题的原则之一。教师应在模拟试题的研究中，梳理考试内容和教材的联系，使教材内容进一步立体、有重点地复现，减轻学生回归教材时不知道边界在哪儿的焦虑。再比如审题训练，在模拟考试阶段，归类进行课堂教学，也是实现整体提升的有效途径。
总之，教师要在核心能力、核心内容和核心问题上多做备考研究，多做一些创造性的工作。
重在学习，教师要学会退隐
在第一轮专题复习阶段，教师讲授和学生训练比例一般是对半开的，有的教师讲授得还要多一些。进入三次模拟考试阶段，学生要亲自“上战场”了，教师要善于智慧地退隐和示弱，让学生成为主角。
无情境不命题。《中国高考评价体系》中列举了复杂情境活动取材的领域：国际政治经济、党和国家政策改革、社会发展、历史事实、科技前沿。很显然，情境是学生感受时代脉搏的最好载体。所谓语文即生活，是说语文学科天然具有情境化的特点，应对情境活动中蕴含的能力考查，前提是了解和读懂基本的社会生活情境。
德、智、体、美、劳五个领域的素材，与高考都有显性对应关系，有信息类文本取材于《诗论》《读〈拉奥孔〉》等审美性论述作品，也有文学类阅读如《从音乐和美术认识生命》取材于艺术美育题材；有写作命题材料引用毛泽东《体育之研究》，还有文学类阅读《到橘子林去》涉及劳动题材。
总之，教师应引导和帮助学生“活在当下”，与时代同行，把育人、育才和“育分”有机统一起来，让学生成为具有家国情怀的优秀学子，实现为党育人、为国育才的教育目标。
数学
一模之后查漏补缺夯基础
一模是高考的第一次仿真模拟考试。通过一模的体验，学生对高考有了更深入的了解，教师通过对一模成绩横向和纵向的比较分析，可以更加全面地了解班级学生的整体学情，及时调整备考内容和进度，使之更加贴合学情。教师可以根据整体学情对复习内容进行调整，学生都会的可以不讲，学生“跳起来够不着”的也可以暂时放一放，等后面基础夯实后再进行拓展提升。教师可从基础落点开始，用问题串的形式搭好能力提升的台阶，培养学生的思维能力，帮助学生“够一够”，去追求更高的目标。具体可以从两个方面入手：既可以运用“一题多解”寻找一类问题的多种解决途径，“对”中选“优”，让学生在发散比较中整合知识；也可以运用“多题一法”，聚焦能解决多种问题的思想方法，跳出题目找联系，让学生在规律探寻中发现通法通性，形成纵横网络，提升数学学科核心素养。
一模失分背后的原因往往是多样的，不仅仅是知识能力方面，还有心理、应试技巧等方面的因素。教师要因材施教，针对不同的情况对学生进行辅导，通过关怀鼓励、设问激励、应试策略模拟等多种方式帮助学生更好地备考。
二模之后聚焦重点提能力
三模之后调整心态稳节奏
英语
围绕主题语境选择语篇文本
夯实语言知识，提高语用能力
教师要指导学生重视基础语法知识在具体语境中的正确使用，从语法到语境，以理解题干为主，分析句子结构为辅，做到从语法一致到意义一致。笔者建议最后阶段要多研究高考真题，培养学生在语境中运用语法知识的能力。另外，提升综合语言运用能力、思辨能力和推理能力也是备考中应着重注意的方面。
加强学科关键能力培养
近年来，高考英语学科以素养为导向，突出对听力理解、阅读理解、书面表达等关键能力的考查。高考冲刺阶段，教师要着重加强对学生阅读、写作等关键能力的培养，以提高学生的综合语言运用能力。
梳理存在问题，提高复习效率
教师要重视三次模拟考试，帮助学生及时梳理考试中出现错误的知识点和能力点，指导学生列出纠错清单并制定出相应的复习策略。例如，学生在阅读理解中应用文体裁失分较多，教师可以安排应用文专项训练，指导学生掌握该文体的阅读技巧。教师还应对班级学生的学习情况进行全面的调查和分析，包括学生的成绩、学习能力和学习需求等，在此基础上制定出切实可行的复习备考策略。例如，对于英语综合能力较强的学生，教师可以在写作方面多与他们沟通，及时发现问题，提出修改建议；对于英语基础知识比较薄弱的学生，教师可以帮助他们进一步熟悉新课标高考英语词汇以及重点语法知识，开展针对性的模块化训练。
笔者认为，2023年高考英语试题会继续深化基础性，注重学科关键能力考查，创新试题情境，并增强试题开放性。在高考冲刺阶段，教师务必做到精心选择语篇、强化语言运用、优化教学设计以及实施分层教学，最终提高学生英语复习效率，提升英语学科核心素养。
物理
以高考真题为研究对象，总结情境规律
高考试卷是在评价体系指导下的科学规范命题的典范，它反映出命题人对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的精准展示、对学生水平的客观判断。研究近年来每个考点出现的频率，找出其命题规律，可以准确把握命题趋势，实现备考与高考的“无缝对接”。
以模考试卷为研究对象，发现问题根源
模考试卷大多以往年高考题或其命题思路为参考，比较接近高考。一模侧重知识的全面性，目的是检验一轮的复习效果；二模、三模的考查更具综合性，在命题形式上更接近高考；三模又相对简单些，以助长士气，帮助学生保持良好心态。根据模考暴露的问题进行教学诊断，可以及时调整教学策略，查漏补缺。
每次模考都有原创题，辨识模型、构建模型是关键一步，也是培养物理学科核心素养的极好机会。教师要帮助学生从题目中提取关键信息，厘清物理过程，找出与已有知识的关联，实现从“解题”向“解决问题”的转变。
以学案编写为研究对象，把控试题“四度”
以实验探究为研究对象，拓展解题思路
高考物理实验探究题多从实验器材的选取、实验方案的设计、实验数据的处理、误差的分析等方面考查。如全国乙卷第23题探究待测电阻伏安特性，考查考生设计电路、连接实验电路图、处理实验数据等多种实验能力。实验题的情境比较新颖，全国甲卷第22题测量微安表内阻，考查考生创新性地解决题目中没有提供电压表的难题；河北卷第11题验证系统机械能守恒定律，要求考生结合利用计算机软件得到的弹簧弹性势能减少量、钩码的机械能增加量分别与钩码上升高度h的关系图像进行误差分析。有时还借助手机、传感器等现代工具创设情境，如江苏卷第11题，考查学科关键能力。
以答题策略为研究对象，强化应试指导
高考是一场综合实力的较量，考生的心态也很重要。必要的心理暗示，可以提振信心、缓解压力、激发潜能。只有用积极、平和的心态复习备考，不断总结提升，才能在高考中稳操胜券。
化学
深研课标和高考真题，提高日常命题讲题做题质量
高三中后期的复习，一般会通过模拟考试及大量做题检验复习效果。教师只有深入、反复研读《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》，深刻理解高考命题思想和考查目的，在日常教学的组织和习题讲评时，才能站在命题者的角度探寻命题意图，发挥出模拟考试试题的学科价值和育人价值，从而在练习中扩展学生对学科知识掌握的深度和广度，提升学生分析问题、解决问题的能力。
复习过程中，师生应反复品味高考试题和评分细则，认真研究历年高考真题，发现命题轨迹，从而把握试题的方向和难度。笔者所在学校的做法是：
学生反复做。一轮复习时分散到各章节做，二轮复习时微专题再做，部分学生还进行了限时高考套题训练，同时印发评分标准以方便学生对比反思。很明显，学生做一遍和做三遍的感受完全不同。有些题目学生明明知道做过，可再做时还是会犯相同的错误，这给学生的心理震撼很大，查找问题不足的动力也更强。
因材施教，精耕细作，深入挖掘每名学生的潜力
锤炼思维，提升能力，规范表达，力争颗粒归仓
中学阶段化学知识是由宏观表征、微观表征、化学语言及其之间的相互关系构成。它们承载化学知识系统，构成中学生化学思维的内容。化学思维方法主要包括分析与综合、演绎与归纳、比较与归类、抽象与概括、系统化与具体化等。化学思维品质特征包含深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。
高考命题聚焦关键能力考查，加强试题情境化设计，加大学以致用和活学活用的结合力度，从日常生活、生产实践、科学研究中广泛选材，创设情境，考查学生分析解决实际问题的能力。命题中更加注重考查思维过程，增强试题的开放程度和创新性，鼓励学生运用创造性、发散性思维、多角度分析解决问题，激发学生创新意识，引导改变追求唯一标准答案、总结答题套路等固化的备考模式。根据高考命题改革的这些方向，高三中后期，教师在有限的课堂评讲中，仅仅就题讲题肯定是不行的，还需要思考试题命制所考查的思维能力要求，深入挖掘学生错误的原因，有目的地培养学生良好的思维方式，提升学生解决问题的能力。
总之，高三中后期备考的高效复习，应该针对学生薄弱知识体系制定复习策略，尽量分层次教学，侧重培养学生的化学思维，使学生对所学的知识融会贯通，将必备知识内化为关键能力，从而在高考中游刃有余。
生物
查漏补缺，细化知识体系
另一方面，教师还要让学生学会厘清知识的内在联系，再次指导学生将重要的、相近有联系的知识内容进行比较，多角度深层次理解重难点知识，做到纲举目张，理顺知识间的逻辑关系，从而能在具体情境中熟练运用生物学知识。为提高复习的针对性和实效性，三轮复习阶段还可以针对知识盲点进行补漏式训练，全面夯实知识基础。
重视概念，深化概念理解
指导方法，重视答题规范
三轮复习有必要再强化答题规范的指导，减少答题的非知识性错误，如学生在回答非选择题时常出现答非所问、回答内容条理不清、专业术语用词不当、专业术语出现错别字、问题回答不全、专业符号出错、非选择题答题出界、整卷字迹不清等答题规范方面的问题，教师要通过加强答题规范的细节指导，减少每名学生的非知识性失分，解决好“会而不对，对而不全”的问题。
专题训练，强化知识迁移
总之，生物学科的三轮复习，不能简单地以知识的“炒冷饭”式机械复习而匆匆完成，要充分体现复习的精细化、实战化特点，提高复习效率，最终实现每名学生学科核心素养的提升。
政治
夯实基础知识，强化记忆效果
优化复习结构，提升学习效率
新高考背景下，教师应该深刻意识到知识结构化和脉络化是彰显学生学科素养的基本维度。但是现实问题是，很多学生对思想政治课程知识内容的掌握是碎片化的，这就造成学生无法实现知识内容的融会贯通、活学活用。因此，在最后3个月，教师应协助学生对知识信息加以整理和总结，把零碎的、片段化的知识信息加以适当的串联，提高知识结构的完整性与逻辑性，从而有效提升学习效率。
重视审题能力，提高答题效率
以一道材料分析题为例：
对这类材料分析题，学生首先应该明确：该题涉及的是权利与义务相统一的知识内容；然后通过粗略阅读，把握材料的基本意思：“随手拍”可能会涉及相应的法律问题，侵犯公民的法律权益；明确材料大意之后，利用设问找出材料中的关键词以及关键句；最后，将材料中的有效信息与教材中知识内容相结合，如：1.公民应坚持权利与义务相统一的原则，在我国，公民的权利与义务是统一的，两者不可分离。2.公民要树立权利意识，通过“随手拍”行使自己的监督权。3.公民也要树立义务意识，遵守宪法与法律，不得侵犯其他公民的合法权益，不能“随意拍”。这种逐层递进的材料分析方式，能够有效训练学生的思维，帮助学生进行分析总结。
设计教学情境，深化时政作用
历史
科学规划考试，把握复习节奏
强化自主学习，夯实基础知识
历史知识是历史学科能力和素养的基础，综合运用、灵活迁移能力的高低取决于对基础知识的熟悉程度。在3月份左右，大部分学校已经按照章节对知识点进行了系统的、全面的一轮复习。在学生已有一定知识基础的前提下，教师应充分尊重学生学习的主体地位，调动学生学习的自主性，引导学生自主研读教材，进行自主整理。
立足课堂教学，落实核心素养
笔者根据平时的教学实践，发现学生在此类新题型的作答上主要存在以下问题：一是观点不恰当，脱离题目要求；二是史实不准确或不充分，无法论证观点；三是条理不清晰，结构混乱；四是表述不严谨，运用历史专业词汇的能力不足。对此，教师可立足课堂教学提升学生的历史学科核心素养。
史料实证是历史学科核心素养得以达成的必要途径。认识历史只能通过现存的史料，研究历史要以有价值的、可靠的史料作为历史论述的依据。在新教材、新高考改革背景下，课本的知识是学生答题的背景之一，而非唯一依据。材料信息、课本知识乃至学生的课外知识组成了庞大的史料资源库，学生要结合论题对史料的价值进行鉴别。
历史解释是历史学科素养中对历史思维与表达能力的要求。论从史出是历史学最重要的研究方法之一，新教材中存在着大量的史实与结论，教师在课堂教学中要真正做到“论从史出，史论结合”，体现出论据与论点的内在联系，避免学生在复习过程中将二者割裂。以《水陆交通的变迁》一课的复习为例，课本通过清江浦、郑州、纽约、曼彻斯特等城市发展的史实来论证“交通的改变影响了城市的发展”。对于类似的结论性表达，教师应在课堂教学中与学生一起对其进行反复研读，强调论从史出的重要性。
面对新教材、新课标背景下更加注重学科思维、情境更加丰富的高考历史试题，教师加强对高考的研究，才能更好地引领学生走稳复习之路。
地理
真实模拟，提升学生思维结构水平
以模拟考试为周期，确定二轮复习的重点
教师应在前期模拟考试的基础上，摸清学生的学业质量水平，以模拟考试为周期，开展二轮专题复习，在复习过程中需要重点做好以下四方面工作。
二是提供真实情境，落实核心素养。二轮复习主题确定后，内容的串联不能脱离真实情境，不能为了教授知识而进行教学，应“创设问题情境，使教学有趣；联系生活实际，使教学有用”。情境中的信息是非常复杂的，如何提取出有效信息，找准核心地理问题是关键。确定核心地理问题后，根据核心问题将情境的内容与形式进行整合，引导学生发现其中的地理问题，鼓励学生思考解决问题的方法，引导学生进行实践探索，在探索过程中落实核心素养。
三是围绕问题教学，提高学科能力。二轮复习可以围绕问题来架构学习内容，“注重问题探究，使教学有力；渗透学科思想，使教学有魂”。“问题”能激发思考和探究，揭示更多的问题，“问题”可以打开思维，激发知识联系和迁移。在解决真实地理问题的过程中，提高学生地理知识获取能力、地理实践操作能力和地理思维认知能力，实现思维进阶提升。