导语：如何才能写好一篇专升本学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
非英语专业本科生英语学习动机现状
本文作者所在的课题组采用问卷调查的方法，基于文秋芳等人编制的英语学习动机调查表，结合我校学生的实际情况，制定了“非英语专业本科生英语学习动机调查问卷”。问卷调查的对象是非英语专业本科二年级的182名学生。为了尽量避免问卷调查出现偏颇，使调查结果能够真实地反映我校非英语专业本科生英语学习动机的现状，受调查的学生分布于学校11个院系，19个专业，涵盖面广。
调查问卷中所设计的问题包括了内部动机和外部动机，具体来讲分成10个项目，主要包括：应试动机，升学动机，求职动机，交际动机，文化动机，学习情景动机，内在兴趣动机等。回答设计为“同意”“不同意”“不是主要原因”三种。学生根据自己的情况圈选一项，双选或不选者视为作废。调查统计结果显示：
(一)非英语专业本科生英语学习的内部动机不强烈
从英语学习的内部动机调查结果来看，最强内部动机是“为了与说英语的外国人交谈”，80人选择此项，占45.5％；从其他的内部动机子项目来看，持有较强内部动机的学生比例普遍较低，占1／3左右，其中“英语比其他课有趣”一项最低，仅占16％；持有一般内部动机的学生基本上占受测学生的1／3左右。总的来说，非英语专业二年级学生对英语学习的内部动机较弱，第一兴趣不高。合计各子选项中选择“同意”与“不是主要原因”的人数百分率，我们会发现，二者之和大都在70％－80％之间，说明学生不是没有内部学习动机，只是不如外部动机强烈，不是主要动机。
(二)非英语专业本科生英语学习的外部动机非常强烈
综合统计数据表明，非英语专业学生学习英语内部动机不强烈，在四个选项中最高占45％；外部动机非常强烈，在六个选项中最高占89％，外部学习动机对非英语专业本科生英语学习的作用强度远远高于内部学习动机，占绝对优势。
非英语专业本科生英语学习动机现状的文化因素分析
非英语专业本科生身上之所以反映出如此情况，原因有主观的因素，也有客观的文化、教学理念等因素的左右。其中，文化因素对于学生英语学习动机的作用是不可小视的。文化是“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”。文化具有社会性，为社会成员所共享。中国高校生是有着相似文化背景的群体，我们可以把这个群体整体作为一个研究对象来研究。文化背景不同的人们，思维方式、价值取向、行为方式都有相当大的差异。中国的高校学生，有其特定的文化背景，有不同于英美人的思维方式、价值取向和行为方式，于是他们学习英语的动机会由于文化背景的影响而呈现出中国特色的英语学习动机。找到中国学生英语学习动机背后的文化因素不但是可行的，而且具有相当的实际意义。这里将从文化的角度来分析非英语专业本科生英语学习动机的现状。
(一)强烈的就业动机与文化因素
非英语专业本科生英语学习具有强烈的就业动机。首先，由于我国当今社会就业体制所限，英语成为就业的“硬指标”与“敲门砖”，这种就业压力成为大学生英语学习的主要动机。其次，中国学生强烈的就业动机反映了“学而优则仕”等传统思想。“中国从历史到现在都未跨出文凭社会”(何虹2006)，文凭在我国是获得理想工作、职位晋升、评级等的重要依据。在校生获取各种证书的热情高涨，归根结底也是为谋职做准备。第三，中国学生受到西方文化思想的影响，崇尚实用主义，英语学习更多从个人的实际需要出发，为了更有效地解决个人生活中的实际问题。
(二)较强的考试动机与文化因素
中国传统的教育理念对学生英语学习动机存在着负面影响，导致学生较强的考试动机。“中国的传统科举制度的影响延续至今，它的影响力波及各项考试，比如中考、高考、四六级、考研等，可以说中国人人生重要的升学、择业等大事都是由一次考试决定的”(何虹2006)。于是学生不得不跟随这些考试的指挥棒来安排自己的学习，那么48.8％的学生以通过考试为英语学习的主要动机就一点儿也不奇怪了。
(三)被动性学习动机与中国传统文化
1.中国传统的集体主义观念，一定程度上导致学生被动的学习态度。虽然人们的观念在不断更新，但是中国社会主流的人生观仍然是集体主义。人们在采取行动时最基本的倾向是与外部期待或社会规范相一致，它的负面效直之一是：人们形成了依赖心理，习惯听从被动的指挥行事。学生主动学习精神不足，倾向于依照就业市场的行情、考试、课程规定、教师意图、教材来学习。
2.中国传统的等级观念也左右着学生的英语学习动机。中国人向来讲究长幼尊卑、礼让有序，人们遵守社会秩序，摆正自己的社会地位。学生对教师绝对尊敬，唯命是从，至少在面子上要做到这一点。于是养成了许多学生被动的学习
风格，听命于教师的调遣，不知道自己该怎么学、学什么，受教师的影响过深，往往对一门课感兴趣与否很大程度上取决于教师。大学教师对于学生的管理、监督、引导程度比中学阶段有所降低，于是许多学生无所适从，无法自己承担起自己的学习责任。
非英语专业本科生英语学习动机的教学干预
(一)实施自主学习新模式
学生通过自主学习过程意识到学习是自己的事情，学习英语不仅仅是为了完成任务、通过考试等。这些任务、考试等只是学习生涯中小小的里程碑，是一种标志而已。学习的道路是要贯穿人一生的，只有树立正确长远的学习目标、学习动机，培养自己真正成为学习的主人，才能真正体验学习的真实乐趣，也才能学有所成。
(二)采用目的语文化吸引策略，提升内部学习动机的强度
(三)利用学生的外部动机引导学生英语学习
其实，笔者认为学生的外部动机较强，也并非绝对坏事，只要引导得法，也可以加以利用。既然学生受考试、择业、教师的影响如此之大，那么我们只要使考试更合理化，英语学习内容更实用，更利于他们择业，教师调整好自己的角色(从课堂的主人变成课堂的主导，让学生成为课程的主角)，我们一样可以通过这些外部因素激活学生的学习主动性，使之向持久性学习动机转化。
吉林省统招专升本考试科目
各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：政治、英语、大学语文。
2.艺术类：政治、英语、艺术概论。
3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：政治、英语、民法。
6.教育学类：政治、英语、教育理论。
7.农学类：政治、英语、生态学基础。
8.医学类：政治、英语、医学综合。
9.体育类：政治、英语、教育理论。
10.中医药类：政治、英语、大学语文。
专升本的复习备考方法
把学习计划精确到每一天，这样才能充分利用好每一天。具体到某一天，可以在每周的星期一安排好一周的学习内容，或者是在每一天晚上做好第二天的学习计划。并且，要在每一天睡前检查一下是否完成当日的学习任务，时刻督促自己按时完成计划。
关键词：高职院校学生思想动态研究
为了了解高职院校的学生思想动态，有针对性地开展高职院校的思想政治教育工作，现针对XX职业技术学院在校的大二、大三学生进行暑期返校后这一重要时期进行思想动态调查，通过深入学生班级、宿舍了解情况，同时组织召开了学生干部座谈会、学生代表座谈会、党团组织生活会、主题班会等，利用问卷调查、走访、谈话等方式，全面了解和掌握了学生的思想动态。
一、高职院校学生基本情况
假期能够积极参加社会实践，表现出高职大学生独立、自主的特征；绝大多数学生对未来的学习生活充满信心，具有一定的学习生涯规划意识；个别学生因学业、就业、经济等原因有一定心理压力，但是属于能够承受范围内，目前情绪比较稳定，且假期能够进行补习，争取在补考中通过考试；部分学生对就业表现出较大压力，对择业表现出迷茫，希望有人能给予指导。
学生假期主要活动内容包括五方面：一是参加志愿服务工作和暑期社会实践活动；二是打工做兼职；三是参加各种技能培训班；四是外出旅游；五是在家享受假期时光。通过调查显示，我校学生能够与自己所学专业相结合，积极参加社会实践，在实践中体会了人生，接触了社会，提高了人际交往能力，同时希望学校能够提供更多的实习单位或企业，表现出大学生独立、自主的特征。
2.对打工做兼职的认识与体会。假期很多学生打工做兼职，如到酒店婚庆公司做服务员、到超市做销售员、到旅行社做兼职导游、到建筑工地做力工、到肯德基、麦当劳、必胜客当服务员等，学生普遍反映打工虽然辛苦，但解决了一定生活费问题，更重要地是体会了父母的艰辛，意识到自己能力的欠缺和知识的匮乏，明确了自己今后的努力方向。
4.学生对上学期学业成绩的感受与新学期学习计划。通过调查显示，不同年级、不同专业学生对上学期学业成绩的反映不尽相同，总体看，学生对上学期学业成绩和对学院教学管理比较满意，具有一定的学习生涯规划意识，对新学期学习计划充满信心；少部分补考学生及个别面临降级重修的学生，经与家长和本人沟通，对自己的学习态度和方法进行了总结，虽然有一定心理压力，但是属于能够承受范围内，目前情绪比较稳定。
（1）2012级学生。大部分学生对学业成绩及学校学风建设与管理表示满意，普遍将各种考证、考级纳入新学期学习计划中，开始初步形成学习生涯规划意识。学生受评奖评优等奖励机制导向影响和通过职业生涯规划课学习，对学习生涯规划和职业规划有了较为清晰的理论认识，但理论与实践的联系仍处于探索阶段。
5.对当前就业形势及个人就业前景的看法。通过调查显示，南关岭校区学生和订单班学生对就业充满信心，而其他学生对就业表现出较大压力，对择业表现出迷茫，对于自己能胜任什么工作、能从事什么工作、自身的优势和劣势等不清楚，希望学校能给予指点。建议学校校企合作再深入一些，建立更多的订单班，以解决更多学生的就业问题；相对于男生的就业优势，部分女生特别是工科女生缺乏就业信心，压力相对较大；小部分学生开始为专升本做准备。
6.学期初学生心理健康总体状况。开学初，经过细致科学地排查显示，绝大多数学生开学初心理压力较小，对未来的学习生活充满信心；家庭发生重大变故学生、家庭贫困学生、学习困难学生、心理问题学生、违纪学生等特殊群体，目前情绪比较稳定，暂时未表现出较大的心理问题。
三、针对问题提出的对策
针对学生表现出的思想动态倾向以及影响思想动态的各种因素，提出以下几点对策：
二是继续加大心理健康工作力度，完善心理健康教育预警机制，开展我校学生心理健康状况的调研。
高职高专导师组培养因材施教高端技能人才
一、高职导师制培养的重要意义
本科导师制把培养的重点放在学术和科学研究上，培养的是科技领军的精英；而高等职业教育则本着“知识够用、技能过硬”的原则培养高端技能人才。转变经济发展方式赋予职业教育新使命，“十二五”时期国家以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，把经济结构战略性调整作为主攻方向，使前沿科技尽快物化为生产力，拓展新的经济增长点，这就要求高等职业教育加快改革与发展，提升服务能力，承担起时代赋予的历史新使命。
面向全体学生，追求学生在原有水平上得到充分的发展是我们的育人理念，大学的二课是学校一个重要的育人文化阵地，开展导师制培养等特色育人模式是高校育人的发展趋势，相对于本科院校，高职老师的教学任务异常繁重，且职称偏低和水平不一等，不能像本科那样采取“一带二”的模式，而高端技能人才的培育时不我待，高职导师组培养在此背景下应运而生。实践证明，在高职院校实行导师制培养不仅是必要，而且可行，它不但使我们转变了教育观念（从就业教育向创业教育），还强化了学生的创新思维、自学能力和动手实践能力，使高职学生更适合岗位群工作之需和社会所求。
二、高职导师制培养的指导思想
《教育部关于加强高职高专教育人才的培养意见》指出：高职高专的培养目标是：培养高技术应用型专门人才，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。围绕高职学生的培养目标，必须在保证学生基础理论课程学习的同时，着重加强学生的实践动手能力，适应实际工作的能力，对于部分学有余力的学生，在教学计划之外强化实际能力。为此，学院明确了办学育人宗旨：贯彻以就业为导向，以职业能力培养为主线；坚持办特色院校，出精品人才的原则。
新形势要求我们在育人理念和培养模式上与时俱进，导师组培养是我们实施“学科分层施教和专业分向育人”和培养高端技能人才教学改革尝试的有效载体，体现在：（1）高职高专生源的新变化，水平参差不齐，很难实施“一刀切”的教育，应宜梁则梁，宜栋则栋；（2）社会岗位群对不同人才的多样化的需求；（3）完善培养目标（方案）的需要，让少数学生有理想的工作岗位，提升就业质量和就业层次，培养一线技能领域的“行家里手”；（4）培养方式上：理论实践并重，课上课下结合，校内校外并举。
三、导师组培养的育人理念
导师组培养模式符合高职实际，充分利用现有的教育资源，最大程度上挖掘并激发了学生的潜能。我院的导师制培养模式在以下方面进行了卓有成效的探索与尝试，理念上：以学生为中心，以互动探讨为核心；导学与自学相结合重在“导”，理论与实践并重贵在“动”；“导学”是精髓，“点拨”是关键，自学能力、创新能力和动手能力的培养是目的。
四、导师组培养模式的实践
高职高专的导师制培养没有现成的模式可循，只能创造性借鉴本科院校的导师制培养模式，并根据社会需求及我们专业的自身实际不断探索与尝试，并随着实践的深入日臻完善。
1.学院出台了导师组培养实施方案、实施细则，做好了师生的组织动员。
2.建立了导师制领导小组、逐步完善了教育培养机制和评价机制。教务处对各专业的导师制培养活动进行听课检查和随访。每个学期各导师组要进行工作小结，内容为：工作态度、人格影响、履职情况、指导方法和导师效果等。考核分为：自评、学生测评和教务处评估三个环节。一个循环后学院将对各个专业的导师培养质量进行评估，评出1～2个先进集体，5～6名模范导师并颁发奖金、证书，与评优树先挂钩。
3.导师的资格认定、导师组的配置和工作职责
导师的工作职责：①教书育人、言传身教，有严谨、踏实、实事求是的教学态度和敬业精神；②引导并培养学生熟练掌握本专业1～2项高超的专业工作技能，指导培训其获得本专业的较高的国家技能等级证书；③帮助学生树立正确的“三观”，从思想上、学习上、生活上全面关爱学生；④指导学生根据社会需要和自身的兴趣特点，正确地认识自己，合理定位，确定成才方向，制定科学的学习计划，发展个人特长；⑤教育学生发奋读书，引导学生端正学习态度，并掌握科学的学习方法和研究方法；⑥引导学生积极参加科研和社会实践等，参与导师的科研课题，培养学生的创新意识和科研兴趣，促进学生综合素质的提高。
4.学生的选拔
三个环节的选拔：①志愿报名：大一第一学期在充分宣传的基础上学生自愿报名；②资格审查：参看学生的高考成绩，第一学期的考试成绩，思想表现及班主任推荐意见；③面试：导师组在第二学期开始对学生进行面试及对外语水平的测试。经过遴选，按学生的意愿分为专升本、就业意向两类，并分别就教学计划、培养规格、学习内容做必要的调整和要求，导师制的培养是我院因材施教，个性化特色育人的举措之一，目前为确保培养质量，只能面向10%的少数优秀学生。
5.培养目标（规格）及教学计划（以国贸导师组为例）
（1）培养目标。贯彻“知识够用、能力过硬、外语搭台、专业唱戏”的育人理念，培养外经外贸、合资独资企业的经贸高端技能人才。
理论目标：掌握国际贸易产生发展的过程及原因；了解各国的对外贸易政策法规及具体措施；熟悉当代国际经贸的发展现状；学习WTO的运行机制与规则。
操作目标：熟练运用进出口的成本核算、询盘、报盘、还盘等各种基本技巧；熟悉国际贸易的物流、资金流、业务流的运作方式；体会国际贸易中不同当事人的不同地位、面临的具体工作和互动关系；学会外贸公司利用各种方式控制成本，达到利润最大化的思路；掌握利用网络资源来寻找有利信息的基本技巧。
外语目标：语言要求英语必须过四级，日语过二级；培养学生涉外业务、经贸、会电、旅游业务进行英语会话的能力，熟悉各种应用文文体的写作，培养学生模拟、套写各种应用性文体的能力。
通过两年多的导师制培养，使学生掌握以上理论知识和操作技能，既能从理论角度透视经济现象，提高分析并解决问题的能力，又能独立完成整个进出口业务操作流程，成为适合外贸岗位需要的专业人才，毕业后能立即承担国际贸易跟单员和业务员的工作。同时，又可以参加专升本考试，考取知名本科院校继续深造。
（2）各导师组教学计划
6.导师制培养的模式（环节）
在理论知识和实践能力的要求上学用（练）结合，着眼“四个化”即与能力培养有关的知识拓展化；实践能力的培养任务化（解决具体问题）；学习内容问题化、案例化（学以致用）；教学过程讨论、互动化。参考环节：①布置任务，指导学法：可以合作或自学探究，下一次授课辅导时拿出自己的观点、完成的任务；②陈述观点，问题讨论：第一、二环节主要体现教师的“导学”，活动的主体是学生；③点评任务，点拨升华：实践课为授课、实训穿插，校内校外结合，即在校内实习实训，在校外顶班锻炼（在导师组外聘教师的指导下）；④模拟操练，案例拓展：教师根据任务完成情况，模拟实际工作和岗位群的常规技能要求，进行知识拓展和技能训练，以检查导练效果；⑤小结作业。
7.调度及总结验证
导师组培养是对高职高专常规教学的一种很好补充，也是一种个性化育人培养模式的探索，我们一边实施，一边调研总结，及时研究、调控和解决实施过程中出现的新问题：①领导小组不定时进行听课调研，每学期召开两次调度会；②各导师组每月进行一次教与学的情况讨论会，每学期上交一份导师制实施情况小结；③教务处和系每学期进行一次总结和评估。通过一个循环的探索与尝试，高职导师制培养在培养机制、教学计划、培养模式等方面得到了不断完善，为在全院各系部推广积累了经验、打下了坚实的基础。
五、结语
五年来，经过不懈地探索与尝试，现已形成了一套行之有效的特色育人模式——高职导师组培养，理论上科学，实践上可行，特别是在目前高职生源参差不齐的情况下，宜梁则梁，宜栋则栋，创造性践行了学院“以学生本，以就业为导向，让部分学生有理想工作岗位”的办学理念，也极大丰富了高职高专的培养方式和育人模式，该教学尝试已成功申报国家级实验课题。
一、高职院校的学生状况分析
（一）学生的方向感不强，没有明确的目标，学习积极性不高
（二）缺乏自信心，有一定的自卑心理倾向
高考就好像人生的一次转折点一样，在高中三年的学习中，你付出多少就会收获多少，因为高考成绩不理想，很多学生在毕业后只能选择高职院校，与自己心中的目标学校相差甚远，与已经考取名校的同学形成鲜明的对比这就使得高职院校的学生在入学前就已经存在了自卑心理。加之家长对高职教育认识不到位的错误意识的影响，在学生上学前给予了一定的压力，这就加剧了学生的资本心理，导致高职院校学生自信心的丧失。
（三）学生的自律性差，缺乏组织观念
高职院校的学生受其培养体制的影响，自身的修养并不是很高，学校的管理工作因学生的自律性差和淡薄的组织观念很难开展。有的学生因个性偏激，在学校或老师执行管理工作的时候不但不服从管理，有时候还会干扰老师的正常管理工作，这就需要学校重新制定合理的管理体系。
二、管理工作的顺利开展需要合理的激励方式
激励方式是高职院校管理学生的方法之一，其主要目的是激发学生的学习潜能，培养学生的创造能力和创造性思维，使学生的不良习惯有所改正，让学生制定与学校培养目标相符的学习计划，学生在老师的帮助和引导努力实现给自己定的目标。具体表现在以下几个方面：
（一）通过树立榜样来激励学生
（二）目标激励
往大了说，大学校园就是一个大集体，往小了说，班级甚至寝室就是一个小集体，学校可以通过竞赛技能活动的开展，让学生相互之间协作完成，在这个过程中学生为了达到学校的目标与要求，会主动团结同学，积极投身于竞赛活动中去，通过竞赛活动可以激发学生的集体荣誉感。在教学活动中，老师可以根据学生的特点制定不同的目标，帮助学生找到努力的方向，在不同的阶段确定自己不同的奋斗目标。
（三）通过奖励或惩罚机制来激励学生
每一个从学生阶段走过来的人都会有切身的体会，在校期间学生会很在意学校的奖励或惩罚措施。所以高职院校对学生的管理可以通过奖励方式来调动学生参与课堂或者实践活动的积极性，通过惩罚方式来帮助学生改掉其不好的习惯和行为。不管是哪种方式，学校都是为了帮助学生找到自己的方向，明确其奋斗目标，所以学校在选用奖惩方式时，应定要恰到好处，不能因奖惩方式不当影响学生的身心健康。例如学校在评定奖学金时，在看重学生学习成绩的同时还要参照学生的平时表现，保证其最终评比结果的公平与公正，反之，则会打击学生的积极性，还会导致学生对学校的印象有所误解。
（四）信任激励法
【关键词】高职学生；学习成绩；主观原因；客观原因；措施
一、高职学生对学习不感兴趣，成绩不理想的主要原因
1、客观上，高职课程的学习内容更多，对学生的要求更高
2、主观上，学生思想上放松，学习积极性、主动性不够
新生刚入学时，就发现学生心态不一。一些学生，在初中阶段学习较好，一心想读高中，由于种种原因，进入了高职校，他们觉得从此考大学无望（这里的大学指本科院校），因而产生悲观消极情绪。虽然凭借他们原来的基础，在以后的学习中，成绩仍可保持某种优势，但如不克服这种情绪，无论从哪方面讲都是不利的。还有一部分学生，进入高职校后，因为没有升学压力，就抱着只要能混到毕业，学好学坏一个样的想法。他们一般不求上进，满足于“60分万岁”，而往往到最后，连60分都保不住。
二、教育教学中应采取的措施
1、从各方面调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情
这些情况的介绍，使班上许多基础较好的同学都觉得前途有望，提高了学习积极性。不少学生都已经在家长、老师的指导下制订出了五年的学习计划，学习积极性得到很大的提高。
2、帮助学生尽快适应高职的学习环境，掌握新的学习方法，形成良好的学习风气
理论上的说教必须辅之以具体的帮助指导，才能产生较好的效果。有了学习动力，接下来就是引导学生尽快掌握学习方法。
其次，在开学初，请高年级的同学来班级介绍学习经验、学习方法，他们所讲的方法在同学看来更实用，更有借鉴性。期中、期末考试之后，还可以请班上考的好的同学以及进步特别大的同学来谈谈学习体会，也可以让考得不好的同学来谈谈教训。这样，正反两方面的教育，大家听后都说受益匪浅。
以上分析可以看出，高职学生对学习没有热情，成绩普遍不理想，既有学生主观方面的原因，也有一定的客观原因，相信只要我们一起努力，学生、老师互相配合，一定能调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情，提高学习成绩，顺利完成在校期间的学习任务。
目前，我国许多高校教学秘书队伍建设的现状不是十分理想，存在很多的弊端。其根源在于一些高等学校往往比较重视专职教师队伍建设，忽略对基层教学管理人员的培养，加之管理理念相对落后，导致教学秘书队伍建设在高校师资队伍建设中相对滞后，并存在明显的不足，主要体现在以下几个方面。
一、教学秘书工作未得到应有的重视，队伍整体素质不高
目前，许多高校的教学秘书学历层次偏低，语言文字处理能力差；管理水平不高，缺少科学的管理理念，致使管理方法和手段不尽如人意；教学研究、科学研究能力欠缺，对教学管理中出现的新问题、新情况缺乏进行研究和探索的意识。
二、教学秘书的工作繁重，岗位职责不清
而且，随着招生规模的不断扩大，各院系的学生总人数均超过千人，教师的人数也增多，特别是实行学分制管理后，教学管理出现极强的动态性，选课制和弹性学制的实施，使学生的学习计划和学习过程各不相同，学生从注册、选课、上课、考试等都具有很大的不确定性，教学秘书的工作量也随之而剧增。
当前院系教学秘书的岗位职责比较模糊，许多职能部门的工作人员，院系的领导、老师和学生事事都找教学秘书，无形中增加了原本已经有很多繁杂工作任务的教学秘书们的工作负担，使他们只能被动“做事”，而无暇主动“管理”，陷入无奈的境地，工作无法保证系统化和规范化。
三、教学秘书的待遇低，心理压力大，稳定性差
教学秘书的工作没有引起人们足够的重视，在政治待遇、利益分配、岗位培训和评定职称方面存在一些不合理的现象。例如，一些同时毕业的大学生，分别当教师、机关工作者、辅导员和教学秘书，若干年后，教师从助教、讲师升至副教授、教授；机关工作者从科员、主任科员升至处级甚至更高；辅导员1年享受副科级待遇、4年正科、6年副处级等以上待遇。而教学秘书无论从职称评定上，还是以行政级别上，其待遇都远不如其他岗位上的人员。这也是无人竞岗的最主要原因。
教学秘书工作虽然多而杂，但不可能同教学工作一样量化，工作业绩难以衡量。在职称评定方面，教学秘书被列为其他系列，没有固定系列可评，没有具体的级别，极大地挫伤了部分教学秘书工作的积极性。
同时，教学秘书的工作性质决定了他们的工作是一个多因素、多序列、多层次的动态管理过程，头绪多、任务杂、要求高、责任大，容易产生心理压力。其一，教学工作的连续性和周期性决定教学管理过程必须连续进行；任何环节出现问题将影响整个教学进程；对细小因素的监管控制，需要细致的琐碎工作的支撑。其二，随着教学改革的深入，学分制、选课制和大类招生的实施，教学秘书的工作量成倍增长；必须面对各种复杂的人际关系。其三，教学秘书工作的艰辛和付出得不到学校的认可，与工资、待遇、进修等不相匹配，容易产生抗拒和排斥心理。所以，长期的紧张和不愉快情绪会增加教学秘书的心理压力，加剧教学秘书队伍的不稳定性。
许多教学秘书处于“业务繁忙，工作量大，辅强，服务性强，承担的责任大”的压力下，不愿长期承担此项“出力不讨好”的工作。加上很多人思想意识存在的偏差，认为“只有水平低，没有教学能力的人才去从事教学秘书工作，有能力上课的教师担任教学秘书被认为是屈才”。所以，刚刚走上工作岗位的年轻教学秘书，要么拼命考研，要么尽力转到教师或实验员行列，甚至去从事党务或学生管理工作，借此脱离教学秘书队伍。教学秘书队伍的不稳定，直接后果是教学秘书队伍整体思想素质不高，不能正确认识自己所从事的工作。工作习惯于接受任务，工作程序缺少规范，缺乏科学预见和主动管理的意识。这样恶性循环，将大大阻碍高校教学的正常运行。
面对高校教学秘书队伍的现状，我们呼吁高校职能部门重视教学秘书队伍的建设，提高教学秘书的各项待遇，明确岗位职责，适当派遣他们外出培训、减压，从而组建一支稳定、高素质的教学秘书队伍。
参考文献：
（一）成年学习者
通过远程教育，成年学习者不仅能学习新知识，而且还能学到新的、有用的社会技能，其中包括与相距遥远的同事和重要人物开展交流、合作的能力。
（二）在校就读的学生
（三）行动不便的人
行动不便的人，包括老年人和残疾人都是潜在的利用远程教育的群体。身体的限制使其无法接受传统教育，而远程教育允许在家学习，这在一定程度上弥补了他们不能接受传统教育的缺憾。
但也有一些远程教育学生因为身体的原因不会或不能够使用远程教育技术，所以技术的设计应该加以改进。
（四）无法使用母语直接接受教育的人
美国远程教育群体中，无法使用母语直接接受教育的人也是其中的一部分。许多移民无法理解其所在国家正规课堂教育中所讲授的内容，于是他们不得不借助远程教育形式进行学习。
（五）其他学习者
一是许多下岗职工技能单一，需要学习新的技能，以寻求再就业的出路。二是社会生活方式的改变使人们的心态越来越开放，人们乐于接触不同的文化和新鲜事物，通过传统教育手段来补充这些知识显然是不切实际的，而远程教育正好满足了这些人的需求，从而导致了整个社会对远程教育需要的增长，使越来越多的人成为远程教育的受益者。
二、学习者对于远程教育的态度
学习者对于远程教育的态度是影响他是否选择远程学习，以及能否成功地开展远程学习的重要因素。学习者对于远程教育的态度大致可归结为如下几个方面。
（一）对远程学习的态度
许多年轻学生可能更习惯于接受传统教育，习惯于教师面对面地教授和指导。开展远程学习很可能令他们感到缺乏支持和动力，最终放弃远程学习。相比之下，年龄偏大的学习者由于具有较强的学习动机和自学能力，因而对远程学习热情较高。
（二）对远程课程的态度
课程的设计水平是影响学生对于远程课程态度的一个重要因素。课程的设计对于促进远程学习，增强学习效果具有重要作用。目前有一些网络课程，只是单纯的课本搬家，缺乏远程教学策略的运用和必要的学习指导，以致影响到学习者对远程教育的态度。现在“网络教育”炒的火而收效低的现象，其中低质量的网络课程难辞其咎。
（三）对远程教育技术的态度
很显然，当学生进入远程课程学习时，如果他们对完成远程学习所使用的技术一无所知或知之不多，以致影响到了正常的学习，那么必然会挫伤其学习积极性，进而影响他们对远程教育的态度。另外，硬件功能和软件设计方面出现的问题也会导致学生学习的挫败感。
（四）对人际交互的态度
（五）对远程教学方式的态度
远程教育“师生分离”的状况导致教师对学生学习活动控制的降低。为了保持学生的注意力，达到正常的教学效果，远程教育教师必须运用适当的教学手段来解决师生分离所引起的一系列问题。
调查得知，远程教育的学生更乐于参与小组讨论和进行互动式的问答学习，而不愿意单纯地通过媒体阅读或听网上老师的讲授。另外，加强对学生学习的监督与帮助，也能有效地改善学生对远程教学方式的态度。
三、如何促使学生取得学习成功
（一）提高学习能力
远程学习要求学习者具有较强的学习能力，所以那些在正规教育中已获得学习技能的人，在远程学习中更有可能获得学习的成功。对于那些学习能力较低的学习者，则有必要对他们进行学习技能的培训，使其适应远程教育的要求。转贴于
1.培养学生的信息素养
远程教育，尤其是现代远程教育要求学生具有良好的信息素养，这包含技术和人文两个层面的意义。技术信息素养反映的是人们利用信息的知识和能力；人文信息素养反映的是人们对信息价值的认识以及面对信息的心理状态。
从技术层面讲，应当对学生进行技术培训，这里的技术培训不必过于追求高、难、全，只要学生能够掌握一些基本的应用，能够整合信息技术环境下的各种学习资源开展自主学习就够了。
培训的重点是训练学生能够充分利用信息技术得到需要的学习资源，其中包括各种以传统媒体形式呈现的资源，特别是要训练学生充分利用互联网进行网络检索、查询、获取信息的能力。
从人文层面来说，就是要转变学生的观念，既要看到信息在现代社会中的作用和价值，又要认识到现实生活中的信息良莠不齐，提高对信息的辨别与批判能力。
2.训练学生掌握学习策略
学习策略在学生学习中起着重要的作用，尤其是远程教育对学生的学习能力提出了更高的要求，卓有成效地进行学习策略的培训是提高远程教育质量的有效措施。
（二）加强和改善远程教学活动的管理
1.提高交互的质量
教师在课程开始之前，最好能对学生周围的环境因素作一些调查，从而有所侧重地给予那些处于学习困难中的学生必要的鼓励和支持，以帮助他们获得学习成功。
远程教育的人机交互实际上是学习者与教学资源的交互。为了提高学习者的学习兴趣和学习质量，教学软件要加强学习内容的交互设计。特别是在网络远程教学中，还要注意人机界面和导航的设计。交互的设计要考虑学习者不同学习风格，要尽量激发学习者的动机，而这一切的核心是要树立以学习者为中心的思想。
2.加强教师对学生学习的答疑和辅导
3.以课程材料为核心，加强教育资源建设
远程教育中的教育资源是以课程材料为核心的。课程的许多特质影响了学生的成功，包括：
——课程的实用性
——课程的设计水平
——传送课程的媒体性质
所以，制作远程课程要以教学设计为基础，以教学理论、学习理论和传播理论为指导，注重远程课程内容、策略、评价的设计，还要特别注意增强课程的交互性，使学生在与教师分离的情况下进行学习，也能够感受到人文关怀。为了适应不同认知风格学生的学习，要加强以课程材料为核心的各种教育资源的建设。资源建设要注意标准化和实用性。教育资源的评估要遵守科学、实用、经济的原则。
通过此次继续教育学习，我深切感到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，还要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。以下是整理的教学经验日积月累总结资料，仅供参考，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。
教学经验日积月累总结一
《老子》曰：上善若水，水利万物而不争，处从人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时。夫唯不争，故无尤。我喜欢他独到的见解。在参加学校的师德培训之后，细细咀嚼，我似乎有所感悟，于是写下我的独白，就作为自己的师德答卷吧!
平淡无味，润物细无声。老师就是从上好每一节课，改好每一本作业，写好每一次板书中，时时处处给学生启蒙。水至柔至弱，滴水能穿石。老师就是从一次谈话，一个眼神，一个微笑中，点点滴滴教学生做人。对大多数老师来说，工作就是这样琐屑而平淡，日复一日，年复一年。既不会有可歌可泣的闪光事迹，也不会有悲壮辉煌的精彩瞬间。师德，就融入在平平淡淡的工作中，体现在点点滴滴的小事中。平平淡淡才是真，点点滴滴皆育人。学无常师，惟德所在，师德不就平淡如水吗如果有人想诠释师德的内涵，我会说：师德如水，而真水无香。
对于一个合格的教师而言，教育不是牺牲，而是享受;教育不是重复，而是创造;教育不仅仅是谋生的手段，而是丰富精彩的生活本身!教师的一生也许终不成什么惊天动地的伟业，但他应像山间的小溪，以乐观的心态一路欢歌，奔向海洋;当如馨香的百合，轻展带雨的花瓣儿，聚合摇曳的身影;当如灿烂的星辰，甘于在静寂里守望天空。只有这样，他才会在付出青春韶华，付出苦汗心血的同时，收获桃李芬芳，实现人生自我。
而现今已经工作20年之久的我，在教育的大舞台磕磕绊绊地走来了。上善若水是道家的精神境界。而在教育业做到上善若水的话，不是易事。如今我只须记住一点：有人说，孩子就像一张白纸，你在上面怎么规划，他就会向着怎样的方向发展。或许，我不是指点迷津的圣人;或许，我不是挥毫泼墨的艺术家，但是，当我意识到我应该重新去塑造孩子的时候，我珍惜这从手开始的点滴改变。点点滴滴说是轻巧，但是做到靠的是日积月累的坚持，我会用我的实际证明我心如故。
人们总会向往辉煌灿烂的明天，但明天是由每一个今天所垒成，有向往有行动有坚持，方会使梦想成为现实，刹那变成永恒。我的一个个今天筑成了学生的一个个辉煌的明天，师爱如水，如水般无时无刻无所不在，这是最伟大的爱!上善若水的明证!心中有爱，教育怎会缺少情感师爱如水，教育怎能不利于每个学生
教学经验日积月累总结二
来到__开始大学生活已经近一个学期了。本学期，很荣幸能够担任班级学习委员这一职位，这对于我来说，是一种锻炼更是一个机会。
我很乐意能够通过自己的工作，为同学们服务，提高大家的学习。也希望能够通过自己的努力，得到同学们的认可。
学习委员是班委成员之一，主要负责班级学习方面的工作。李老师说过，班委中，班长就相当与部队中的司令，团支书相当于政委。
战士的职责是打仗，学生的职责就是学习。因此学习委员，就相当于部队中的参谋，参谋长负责部队战略部署，学习委员负责班级的学习部署。
作为学习委员，首先我应该清楚自己的职责。因此，关于工作总结，我想从学习委员的职责方面，总结并向辅导员汇报本学期的工作情况，工作内容，以及存在的问题与不足，总结经验，在下学期能够更好的完成工作目标。
现将本学期的工作总结汇报于李老师。
很多情况下，同学们与老师很难直接沟通，老师无法顾及到每一位同学。学习委员就是同学与老师之间沟通的桥梁，因此我应该及时、定期的向老师反应同学们在学习方面遇到的问题，向同学们通知老师的教学安排以及要求。
在给同学们传达老师的信息方面，我做的比较不错，每次都能够及时的将信息传达给同学们。
然而，在给老师反馈同学们学习情况的方面，还存在不足，这是我的工作漏洞。通过工作总结，也让我及时发现了自己平时工作时存在的不足。
在平时的学习生活中，我没有能够深入了解同学们的学习情况以及在学习中存在的问题。因此，也就没有能够发现这些问题并解决问题。
通过认真的反思与总结经验，我找到了解决这方面工作漏洞的办法。
在今后的工作中，我会及时的去与同学们沟通，交流，发现问题，及时解决问题，提高班级的学习成绩。
班会是一个非常好的沟通平台，我需要好好利用这个平台，与同学们沟通，交流。然后，及时向各科老师反应情况，寻求的解决问题的办法。
教学经验日积月累总结三
为了适应现在日益激烈的社会，取得更高的文凭意味着就有更多的就业机会，所以我选择了专升本，我选择了我原有的专业，我想把所学的专业学精学透。
这学期身边的同学都出去工作了，只留下我一个人，虽然一下子感觉很孤单，但始终要坚持下来。所以要下定决心，只要想上本科，就不要受找工作的同学的影响，一心一意的去为专接本努力准备，这样才会有奋斗的目标。
还有就是考试心态，一定要调整好心态。只要平时认真听课，加上全面的复习，加上正常的考试心态，考试就一定能取得成功。考试的时候一定要认真对待试卷上的每一分，尽可能多写一点。另外优势科目要尽可能少丢分，一般科目要多得分。
最后就是要有毅力，要永不言弃，半途而废什么也办不成，如果你选择了专接本这条路，就要坚持到底，咬定青山不放松，否则真的半途而废了。
教学经验日积月累总结四
任何发生在我身上的微小变化，都是我教学成长的动力。在这紧张有序的学习生活中，既聆听了专家精彩的讲解，感受了诸多的感悟，使我在思想观念、知识储备上有较大收获。继续教育培训内容多，涉及的知识面广。每一次培训，对我都是一种帮助和提高。现将本年度个人继续教育总结如下：
一、通过“计算机应用”课程的学习，使我学到很多以前不知道的东西，提高了本人应用多媒体进行教学的能力。
二、通过深入学习w_p操作系统，初步掌握幻灯片的制作方法和简单的课件制作。
三、提高认识，加强责任感和紧迫感。
时代在不断的进步、发展，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学年，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。
四、丰富专业知识，加强业务学习。
2、积极参加各部门、各层次的学习，提高思想觉悟和业务素质，每周坚持政治学习，业务学习，认真笔记。先后参加了暑期国家远程教师培训，区校组织的远程能力培训，取得了较好成绩：个人博客内容不断丰富和更新，积极参与教学论坛，发表日志一学期博客等级达到了10级，还学会了简单的课件制作。
3、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高教研能力。
4、认真参加区级、校级教研活动，多听课，多学习。
五、在教学中学习、反思。
我认真教学，每月坚持写教学随笔或教学案例，在反思中学习，反思中进步。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。
六、多读书，读好书。
七、通过学习《师德师风教育材料》和《新时期教师职业道德》，使我的思想受到了很大的洗礼，进一步认识到，教师是立校之本，师德是立校之魂这一根本是始终不会改变的。师德与师能是相辅相成的，一个受学生欢迎的老师，必须要有渊博的学问，有适合学生的教学方法，有高尚的师德和情操，这三者缺一不可。
要成为一名合格的教师容易，但要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。一个教师仅仅能从理论上懂得师德修养的重要性是不够，只有不断地把自身的师德素质转为实践中的师德行为，师德修养才算是找到自己的落脚点和归宿，也只有把努力学习和刻苦实践结合起来才是提高师德修养的途径。
八、通过学习《课程改革与问题解决教学》和《名师特色课堂研习》，使我明确在数学教学中应如何开展合作学习、探究学习。知道新课程倡导的学习方式是自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式给予学生的影响不仅仅是学习自身，也包括学生的精神状态。今天积极主动的学习态度就是明天积极主动的人生态度，今天的学习方式就是明天的生活方式。同时还了解“问题解决”教学概念，它是一种教学模式，是实施教学的一种方法论体系，而不是单纯的操作性、技术性的方法。它具有自己独有的特点，它与传统教学相比存在许多根本上的差异。
九、本年度我深入课堂听了40节课。在校内上2节公开课，即四年级数学《解决行程问题的策略》和学《找规律》，受到了很好的评价。
一、中、高职衔接人才培养架构的实践探索
职业教育要有吸引力，最根本的就是要让职校学生有发展：就业有保障，收入相对可观，工作体面，升学有路径。职校学生就业的“出口”问题得到解决，招生的“入口”问题自然迎刃而解。“出口”问题的解决基于职校毕业生人才质量。中、高职人才质量的提高需要有多元化的培养模式。江苏省张家港市在中、高职人才培养模式上做了许多探索。
（一）五年一贯制大专
五年一贯制大专能有效避免中、高职衔接中的课程设置重复，教学资源浪费等问题，能统筹安排中、高职课程，有效培养应用型高技能人才。招生面向初中学生，前3年开设的是重基础性的宽专业和文化知识课程，后2年是重专业技能和文化素养的课程。实践证明，五年一贯制大专生源质量在不断提高，缘由是毕业生专业技能过硬，专业素养高，毕业后能找到较好的工作，升入本科高校学习的比例也较高。
（二）“3+3”和“3+2”中、高职教育
“3+3”和“3+2”中、高职教育是中职学校与高职学校有效对接的一种培养高职人才的模式，能有效克服“五年一贯制大专”无二次选择机会的“短板”。中职校培养计划由高职院校指导设计，学生3年后考试合格才能进入高职院校学习。这种培养模式有效地发挥了中职和高职的长处，学生5年、6年中经历了中职和高职两所不同层次学校的培养后，技能过硬，又具备了大专生的素养。近年来，张家港市“3+3”和“3+2”高职专科班级所占比重越来越大。
（三）“3+4”中职+应用型本科教育
“3+4”衔接构架是最近两年才开始试验的中、高职衔接培养应用型高技能人才的模式，它将中职学校与本科高校的培养目标有效地衔接起来。江苏省张家港中等专业学校与常熟理工学院合作，签订了汽修专业“3+4”本科（本二）合作计划。学生前3年在中职学校学习，中职期间的培养目标、学习计划和课程设置由常熟理工学院根据专业特点和本科阶段文化素养、专业能力要求制定和规划，第三年结束，学生参加合格考试，通过者则可进入本科阶段学习，本科阶段按本科目标和计划授课。这种中、高职一体化培养模式得到社会的高度认可，该模式班级所招生源质量超过了一般普通高中。
（四）对口单招升学衔接教育
对口单招培养模式是中职学校向初级中学招收毕业生，在中职学习期间针对高职院校某专业的具体要求进行教学，使学生在语数外3门文化课程、专业理论综合课程和专业技能水平上同样达到高职学习要求。3年学习结束，单招班学生参加省教育部门组织的统一对口高职院校招生考试，高职院校根据考生3门文化课、专业理论综合课程和专业技能考核的总成绩从高到低按计划数录取。高职院校本科或专科班按高职院校培养目标和计划培养学生。张家港市对口单招成绩连续14年都在全省处于最高水平，单招班学生本科录取率达50%，专科录取率达90%以上。通过对口单招进入高职院校学习的学生，在专业技能水平上比普通高中通过高考进入高职院校的学生高，但在文化知识修养上要偏弱一些，这些都值得普通高中与中职学校反思。
（五）中外合作职业教育
中外合作办学是一种与国际职业教育接轨的尝试，学生毕业时能获得双学历或者中外两份职业资格证书。张家港市中职学校与澳大利亚西南悉尼TAFE学院联办了中澳合作班，在第三年结束，雅思考试达到澳方入学水平的学生即可进入澳大利亚高职院校学习，学习期满，成绩合格可获得澳方颁发、中国认可的大专文凭。雅思没有达到出国水平的或不愿意出国学习的学生可继续在本校学习，四年级的专业教学由澳方高职院校的教师与中方教师共同授课，学生完成有关课程后可考取有关会计专业证书并获得我国高职院校颁发的大专文凭。张家港市中职学校相继与德国BBW集团东布兰登堡职业教育中心、印度国家信息技术学院、韩国湖南大学和日本不二越工业高等学校等合作办班都取得较好成果，初中毕业生比较青睐这种中外合作班级。
二、中、高职衔接人才培养的主要问题
（一）中、高职办学体制的分割性
我国中职学校与高职院校办学管理体制是分割的。中、高职校管理的主体不一，中职学校属县级行政部门管理，高职院校多是省级行政部门管理，这些带来中、高职院校上下沟通的困难，增加了交流的壁垒和不确定性。中等职业教育与高等职业教育很难做到有效衔接，统筹协调、优化整合教育资源。对学生成绩的考核评定标准模糊不清，严重影响了人才培养质量。
（二）中、高职学制安排的随机性
中、高职衔接的学制非整体设计，具有一定的随机性。中专层次学制有四年制、三年制和二年制3种；大专层次的学制有五年制和六年制两种，即五年一贯制、“3+2”和“3+3”三种设置；本科层次的学制“3+4”和“5+2”两种设置。人才培养目标的设计在这些学制的衔接过程中未得到说明或规划，显得较随意。中专毕业生升入本科段就出现“2+4”，“3+4”和“4+4”三种衔接情况。大专层次高职的转段有直接过渡的五年一贯制、合格考查的“3+2”和升学考试的“3+3”等。本科层次的转段亦有合格考查和升学考试两种衔接方式。中、高职院校的评价考核和转段衔接中存在一定的混乱和随意现象。不论是初中生源还是高中生源，中、高职院校招生都是安排在最后批次。这些都在客观上促使学生家长及社会降低中高职院校的认可程度。
（三）中、高职课程教学缺乏一贯性
中、高职课程标准和职业技能标准缺乏一贯性，课程标准与技能标准缺乏衔接。教材是简单的中、高职内容叠加甚至出现重复，中、高职之间课程缺少衔接性，教学方式方法缺乏一贯性和承接性。目前，高职阶段人才培养方案、教学手段与方法、教学评价方式等均缺乏与中职阶段的互动与接续。特别是在中职教育和高职教育之间的课程建设、专业设置方面存在着断裂和重复的现象。[1]中职教育更注重实践教育，文化知识和专业理论知识相对弱化，导致毕业生后续发展力较弱，学习能力低下，参加工作只适应简单工种，很难适应变化的环境和技术的革新。中职课程教学目标狭隘，忽视了学生全面竞争能力的锻炼与提高。中职学生升入高职，在专业理论学习和创新技能提高上易出现较大困难。高职教育偏重于培养学术理论型学生，其专业课程过多地趋向于追求学术性，过分地追求学科的系统性和内容的精深性，而在很大程度上忽视了实践性与应用性的知识。
（四）教师专业素养吻合度不高
早期的许多中职教师是从普通高中教师转变岗位通过自学成为专业教师。这类专业课程的教师专业吻合度不高，缺乏专业知识和专业技能背景。近期的不少中职教师是本校优秀毕业生本科毕业后回到职校做教师，大有“近亲繁殖”的趋势。这类专业课程的教师从学校到学校，看似有专业背景，实则专业综合素养不够，专业技能单一无创新，课堂教学能力不强。如此的教师素质客观上制约了学生可持续发展的需要。中职教师与高职教师缺乏有效的对话、交流机制，彼此的群体影响小，职业与专业鸿沟较为突出，在对人才的认识、专业的理解、课程的实施、评价的衔接等方面都造成了障碍。
三、中、高职衔接人才培养的策略
（一）变革职业院校招生制度，破解办学体制分割的难题
目前，中职学生升入高职院校有较大困难：高职院校招收普高毕业生数量指标远多于中职毕业生数量。高职院校招生计划应向中职倾斜，而不是收紧。高职院校对中职考生招录计划（对口单招）要逐步从5%过渡到50%甚至更多，同时提高技能升学（指学生参加省级和国家级技能比赛获奖而免试直接升入高一级学校就读）学生的数量，实行中职毕业生免试注册进入高职院校学习的政策，开通中职学校毕业生升学的直通车。还应扩大针对高职专科学生的专转本和专升本招收指标。
高职院校与普通高校教育应互通互认，普通高校应设立应用型研究生院，使得职业教育体系更加完整，而不至于变成“断头教育”，让人看到职业教育“出口”很广，如图1所示。
（二）顶层设计学分银行制度，建构中、高职衔接人才培养“立交桥”
构建中、高职人才培养一体化“立交桥”需要完善终身教育体制、机制。建立区域内普通教育、职业教育、继续教育之间的沟通机制；建立终身学习网络和服务平台；统筹开发社会教育资源，积极发展社区教育；建立学习成果认证体系，建立“学分银行”制度等。[2]
设计和实践学分银行制度，建立学习成果认证体系，规范化认证学历是构建中高职衔接人才培养“立交桥”的不二之路。中职与普高、高职院校和普通高校的“入口”与“出口”通过学分银行制度相互融合，中、高职衔接人才培养问题才会得以解决。
中职学校与普通高中学分互认。从初中后阶段开始设计学分银行制度，建立学习成果认证体系，规范认证学历能有效融合普通高中与中职学校，扩大学生的选择余地。设计好初中后高中阶段文化课程的学分制度，可使中职学生和普高学生身份的转换成为可能。设计好中职学校专业课程的学分制度，可使中职学生在专业学习上有自由选择的权利，更利于其专业的发展。中职学校与普通高中的学分互认，高职高专招生时参考学生的学分积累录取，这样既能有效打破招生时对中职生的歧视或不公，又能增加中职学校对初中生的吸引力，提高中职学校生源质量。高中阶段一旦打破目前学习优秀者读普通高中、学习力欠佳者读职业高中这种现状，大职业教育时代就会到来，中职毕业生中一定会拥有众多高质量、高水准的专业技能人才。
顶层设计符合国情的学分银行制度。以高中段学分银行制度为例作简要设计。高中段学分设计以获得高中（中专）文凭最低学分积累为下限进行设计，为中职学生与普高学生学分的互换和互认留有充分余地。高中段学分由三大部分组成：（1）文化基础课程（语文和数学），中职与普高的学分权重一致；（2）体育、英语和计算机课程，实行达标等级考试，学分权重不分普高和中职；（3）普高其他科目和中职的专业课程，其科目学分权重需要认真研究和设计。学生获得高中段毕业证书的学分由三部分组成。学生根据自己的学分积累情况可申请普高毕业证书和中职学校毕业证书。中职学校学生可根据学分积累情况在各专业间进行转专业学习，申请不同专业甚至是多专业毕业证书。高职院校招生时根据高中段毕业生的学分积累高低进行录取，不再设定普高生指标和中职生指标。高中段设计学分制，能够满足高中生个性化学习尤其是满足中职生个性化学习的要求，十分有利于中高职人才的培养。
（三）统筹课程体系建设，打造中、高职衔接精品课程系列
国家顶层统筹设计好中、高职专业人才培养方案，制定课程标准。各省根据本地区的经济社会发展参考人才培养方案和国家课程标准组织企业（技能）专家、一线教育专家和高校教育专家编写教材。注重专业理论课专业知识的深入浅出，强化专业技能课程的理实一体化和可操作性，编撰好与经济社会相适应的课程作业活页项目。将专业技能考核标准与课程标准相结合。国家和地方设立专门资金用于建设和更新中、高职专业人才培养方案，滚动修订课程标准和教材。