在幼儿园内，运用最为广泛的教学手段就是课堂提问，一般提问是否有效，就要看其是否能激发幼儿对活动的兴趣，是否能够促进幼儿的思维发展。但是就现阶段的幼儿园语言教学情况看，教师在教育活动中运用课堂提问还存在许多问题。本文主要针对幼儿园教师在语言教学活动中对课堂提问的优化，提出一些看法。
一、现阶段幼儿园语言教学活动中教师提问存在的问题
1.课堂提问较为随意，导致教学质量降低
虽然很多幼儿园教师都知道要想实现有效提问，就要事先对提问进行设计，但是在实际教学中，课堂提问都较为随意，都是即时生成的，而那些教师预设好的提问内容只占课堂提问的很小一部分比例。这些提问的随意性导致了教学质量降低。现阶段幼儿园语言教学中课堂提问的特点就是数量多，质量低，大量问题被重复提出，水平也不高，并不具备思考的价值。
2.课堂提问类型较为单一
3.教师在提出问题后缺少理答的技巧
当教师提出问题，幼儿给出正确的答案后，教师一般都给予了充分的肯定，但是当幼儿的回答错误时，教师不能直接点明，要考虑到幼儿的自尊心问题，找其他的幼儿来解答问题。就目前的幼儿园课堂教学情况来看，教师对幼儿的错误缺乏耐心，没有进行良好的追问或者提示，也没有进行有效的引导理答方式。
二、在幼儿园语言教学活动中，优化教师提问的策略
1.转变最为根本的教学理念
教学活动的理论依据是教学理念，作为教学活动的基础，教师要树立起能够实现有效提问的教学理念，而有效课堂提问的实现就要依靠教师来引导，做到充分考虑学生的特点，将问题进行精心的设计，并且在提出问题的时候，要着重观察幼儿的动态，与幼儿进行情感上的互动，做到循序渐进，引导幼儿回答问题，从而促进幼儿在语言表达能力上的发展进步。例如，教师为了建立起民主和谐的课堂氛围，可以采用有奖竞答的方式进行课堂提问，幼儿在这样自由、轻松、和谐的课堂氛围中，就能最大限度地开动脑筋进行思考。
2.从技术方面入手优化幼儿园教师的提问
教师在结束一节课的教学之后，要多提出几个问题，来思考自己在教学中是否达到了预期的目标和效果，然后经过自主评估后改善自身的教学行为，从而提高教师的专业素养。通过不断地反思，教师可以不断从中积累经验，加速自己的成长，提升课堂提问的水平。
对于现如今的幼儿园教师来说，语言教学活动的开展是十分重要的，因此，教师要不断对课堂提问进行研究，不断优化语言教学活动中的提问策略，在实践中不断地将之完善。
参考文献：
[1]杨慧敏.美国基础教育[M].广东教育出版社，2004：86.
关键词：幼儿园语言特色教育幼儿语言表达
清晨，当你跨入我园大门时，你会被朗朗上口、婉转流利的儿歌童谣所吸引；教学活动时，你会被孩子们丰富有趣的提问、振振有词的辩解所折服；餐后散步时，和孩子们一起，你会因为走廊壁画上神奇变幻、引人入胜的中外童话故事而驻足……
“让幼儿表达灵动而流畅”，这是我们开展语言特色教育的初衷和理想。我们希望语言特色教育带给孩子们的，不仅是能说会道，而且是聪明爱探索，礼貌又互助，高尚而纯净，诚实而勇敢。
一、契准语言特色教育价值
我们一直坚信：语言是幼儿认识社会、了解社会的一种必需工具。抓好幼儿语言教育的关键期是至关重要的，幼儿只有较好地使用语言这种工具，才会为可持续发展提供良好的保证，才有利于培养活泼开朗、大胆自信的性格，有助于全面发展。
在不断对话先哲，不断思考之后，我们给出了对语言特色教育内涵的理性解读。
意义：让幼儿学会流畅而灵动地表达。
价值：促进幼儿能力提升和全面发展。
这回答了语言教育对人类社会和幼儿发展所起的作用，也是建立在对我园教育文化的认同和对优秀的教育理论的借鉴与实践融合的基础上的。
二、坚持科研润泽特色教育
2009年9月，我园成功申报了江苏省重点资助课题――《以能力为取向的幼儿园语言类课程开发的研究》，为我园的语言特色教育研究注入了新的活力。在课题研究过程中，我们倡导以问题为基础，针对教师在开展语言特色活动中遇到的问题，先后通过这些活动来实现有效教研。
1.问题会诊。开展“头脑风暴研讨系列”活动，让教师将自己最近在开展特色活动时遇到的困惑和问题加以罗列，然后提出探讨的问题，全体教师以头脑风暴形式进行研讨，共同提高研究能力。
2.专业引领。采取请进来的方式，不定期地聘请省市区专家参加研讨，教师将自己平时不能解决的困惑向专家讨教，促进科研能力的提高。
3.“三课”活动。听课、评课、说课，把三课活动贯穿在平时的教研活动中。
4.教学反思。以具有典型意义的特色活动为主题，针对其中的不足之处，教师通过自我反思和群策群力，在第二次设计中加以改进，进而及时理清思路，把握好活动主旨和方向。
5.课例三研。针对同一语言特色活动内容，由同一教师或多位教师进行多次实践研究，以比较各种教学策略的有效性，尝试新方法，以求把握好课题研究的价值取向，达到最佳效果。
6.多元展示。创设多种平台，展示各班特色教育研究阶段成果。
通过课题研究，我们带动教师群体参与，直接指向自身的行为改善，促进教育观念的更新。并以促进幼儿语言能力发展为契机，促进幼儿主动学习，重塑幼儿园文化，使人文性和创新性和谐统一，使幼儿园的办园特色在科研中催生，教师的教育智慧在实践中升华。
三、悉心规划语言特色活动
我们一直致力于拓展特色的外延，丰富特色的内涵，提炼了一系列能彰显园所品牌的特色做法，其中以“四小”和“五一”活动最为典型。
1.开展“四小”（即小导游、小主持、小记者、小广播）系列活动，旨在锻炼幼儿的语言表达能力，观察事物能力、与人交往的能力等，为幼儿搭建了大胆表述、展现自我的平台。
特写：魅力小导游
在幼儿园对外开放的日子里，“小导游”成为了一道靓丽的风景线。大班多名幼儿在教师的组织下，以一对一的形式带领各位成人进行参观。“叔叔好，我是花园小导游，我叫丁睿浩，今天由我来带您参观我们美丽的花园幼儿园，我们先到生态园去吧……”幼儿带着成人根据拟定路线参观了生态园、晴雨操场等，还应答了参观者的一些简单问题。
2.开展“五个一”系列活动（即每学年一次童话节，每学期一次语言报、每月一次故事大王竞赛、每周一次语言特色活动、每日餐前小广播）。
特写：餐前小广播
班级里“每日餐前小广播”就要开始了，幼儿甲和乙一起作为播音员来到了“电视机”（用废旧大纸箱制作）后，播音员甲首先播报了当日的天气情况，播音员乙又播报了今天的班级大事――参观花园小学。随后，两人又简单谈了自己今天参观小学后的一些感想：“看到小学生哥哥姐姐在上课让我很羡慕，我想快点长，戴红领巾看升旗。”“哥哥姐姐们上课很认真，不随便讲话，和我们幼儿园做游戏不太一样，以后我们都要向他们那样上课……”活动结束后，大家挑选出首席播音员参加下周一幼儿园操场上的“国旗下的讲话”……
这些特色活动是园所特色教育长期发展的结晶，是园所在特色建设的基础上形成的鲜明的办园风格的一种呈现。我们依托丰富的特色活动，使幼儿能学以致用，获得真实的享受、愉快的情绪。
四、积极营造特色教育环境
我们在因地制宜、营造特色教育环境的工作中不断努力和探索着。
走廊内，错落有致的成语故事、神话故事、经典童话和推荐绘本长廊，透过幼儿的眼睛传递经典语言的文学魅力；教室里，“小导游之旅”、“访谈明星教师”、“今日我主播”、皮影剧场、指偶剧场等语言特色区，为幼儿提供了敢讲会说争做主角的舞台；游戏区，“我的小小世博会”、“建筑家”、“跳房子”、“安静阅读”等儿歌与各类游戏巧妙结合，为幼儿提供多元表达的空间……
这些丰富的语言特色环境，以营造艺术性、教育性、知识性、主题性的环境为目的，凸显了幼儿的参与性，让幼儿真正成为了环境的主人。我们还利用新教学大楼的外走廊，展现中国的古典文学，有春晓、悯农、三个和尚、西游记、夸父追日等多个题材，我们以童趣而典雅的风格阐释古典文学作品的内容，让幼儿畅游在中国古典文学中。与此同时，我们通过“故事里的提问”让幼儿与环境互动起来，发展幼儿的语言能力、提问意识。而新教学大楼的内走廊，以世界经典的儿童文学为展现主题――丑小鸭、白雪公主、皇帝的新装、龟兔赛跑、雪孩子等多个经典童话题材，以连环画的图画形式或立柱形式加以展示，并配有简短的文字说明，通过每天的点滴的观看和阅读，培养幼儿对文学作品的感受和欣赏能力，提高幼儿的文学素养。
五、初见语言特色教育成效
辛勤的耕耘，换来了丰硕的成果。近年来我园的语言特色研究初见成效。
1.幼儿的语言学习潜能和创新精神得到了良好的培育。
2.教师基于语言教育行为的有效策略初步形成。
3.教师的科研意识和合作研究能力得到了空前增强。
4.和谐创新与人文性的幼儿园特色文化在逐渐孕育。
二、语言领域教学能力内涵界定
根据中等职业学校幼教专业有关口语课程的要求，结合岗位需求及学生的实际岗位能力，并基于我校的实际情况和学生的接受能力，本文将幼儿园语言领域教学能力的内涵界定为以下三方面的能力。第一，幼儿文学作品的解读、诵演示范及指导能力：能解读并讲解作品的主题和教育意义、感知作品的节奏类型、艺术特点和分析作品的表现手法，并针对幼儿文学作品的诵读进行完整示范，能对幼儿的诵读进行针对性的指导。第二，教育、教学活动的口语运用的反思能力：能根据教育、教学活动情境运用口语解决各类问题，并能反思和改进。第三，幼儿语言领域活动的驾驭能力：初步了解幼儿园语言领域教学的基本环节，能根据不同年龄幼儿的特点设计教学活动，并完整实施。
三、提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径
根据中职学前教育专业学生的培养目标及学生技能基础、身心和认知规律，对传统教学方式进行变革，对原有教材进行整合，调整普通话训练与一般口语交际、幼儿教师职业口语的内容比例，特别增设“语言领域教学能力”模块内容，体现“以学生为主体、以理论为基础、以技能为重点、以能力为主线”的教学原则，做了以下探索。
（一）重置口语教学内容，丰富提升
语言教学能力的载体在学前教育专业学生语言领域教学能力上的培养，笔者先从口语课的内容设置上进行了改变（见附表1）。从表1中，不难看出我校学前教育专业口语教学的内容从单一的以普通话水平测试为内容和最终目的的设置改为了由普通话训练、一般口语训练和幼儿教师职业口语训练三部分构成，这样的设置更趋合理，也更有利于学前教育专业学生语言领域教学能力的培养。
（二）改变口语教学的模式，提升语言领域教学能力
1.构建文学作品的解读方式，提升示范、指导能力
2.改变课堂教学模式，提升反思能力
3.创设实践演练课堂——提升语言领域活动的驾驭能力
【关键词】幼儿园教学目标幼儿教育
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196
幼儿园教学目标是幼儿园教育活动最具体化的体现，但许多教师对“如何科学叙写目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。随着《纲要》《指南》的贯彻落实，当今幼儿教育十分强调幼儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透、有效落实。因此，教学目标的叙写就显得尤为重要。
每个幼儿教师在教学实践中都面对如何科学叙写教学目标这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目标落实到具体的教学活动之中呢？教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教学目标，因此就造成了叙写目标、落实目标过程中诸多问题。
长期以来，大多数教学活动存在着无效和低效现象。造成这种现状的原因很多，主要原因是教学规范问题，在教学活动目标意识不强，处于自在阶段。教学过程没有围绕目标展开，大都出现脱离现象。围绕目标开展有效教学的研究提出，教学活动的有效性不是自然而然生发的，是有意识创建的，紧紧围绕目标开展活动，让教师们可以在自己所处的环境中努力打造出相对有效的教学活动来。
一、目前幼儿园教学目标制定的现状：
每个幼儿教师在教学实践中都面临如何制定教学目标这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目标贯彻到具体的教学目标之中呢？教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教学目标，因此就造成了制定教学目标过程中诸多问题。我发现这样一个现象：教师制定的教学目标很多都会用“培养……”、“激发……”这样一些很宽泛的词，在不同的活动中似乎都可以通用，但这样的目标又怎么能统领教学整个过程呢？在我园教师制定教学目标时存在如下问题：
（一）目标不够全面
比如：中班语言活动《小螃蟹找工作》的活动目标：1、通过讨论使幼儿知道做任何事情都要根据自己条件，并发挥自己的特长。2、运用词合适，并能用语言、动作等表达自己的见解。目标1有方法与要达到的目标，但目标2就很笼统了，“表达自己的见解”，让成人都不能明白要表达什么见解，另外情感态度与知识技能也没有体现。
目标的内容需要全面，需要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。一般的目标内容应包括知识与技能、过程与方法、情感价值观三个方面，教师在分析教材时，要充分挖掘其多方面的教育价值。
（二）活动目标不具体
目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。如中班语言活动《小鸡小鸭》：1、激发幼儿想象能力，语言表达能力。2、引导幼儿观察图片，并能用比较完整的语言讲述图片内容。3、教育幼儿互相帮助、团结友爱。目标1对任何语言课都适合，是万能而没有实际意义的；目标2也太笼统，运用的方法和要学习的知识技能都没有体现；目标3没有说明要通过什么方法来对幼儿进行教育。
（三）主语不够统一
在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。如中班儿歌《七星瓢虫》活动目的：1.在认识瓢虫以后学会儿歌，巩固所学知识。2.进一步知道瓢虫的特征，知道七星瓢虫是益虫，了解瓢虫与农作物的关系。3.发展幼儿的分析、概括能力，培养幼儿爱科学的情感。目标1、2和目标3的主语不统一。
（四）幼儿能力发展目标较模糊
不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如大班语言活动《春天》活动目标：1、体验春天大自然的美和诗歌的语言美。2、能使用一些优美的词句进行创编。又如教师在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。”
（五）幼儿个性、社会性教育目标较笼统
虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌感”等等。如小班语言教案《宝宝的一天》活动目标：1、尝试用较完整的语言说说幼儿园的一日生活，体验在幼儿园与老师同伴相处的快乐。2、萌发幼儿热爱幼儿园的情感。
（六）先有活动，再制定目标，丧失了目标在活动过程中的指导
本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。
（七）目标定位太低。在一些观摩活动中，我们时常会碰到一些看似过程顺畅，形式新颖、师幼对答如流的“完美”活动
但透过现象看内涵，我们不免会反思：活动的知识点在哪里？活动中幼儿获得了什么？究其实质，教学目标制定未能准确定位幼儿的“最近发展区”，忽略了挑战性。
综上所述，制定科学合理的教学目标并非易事，一个适宜有效的教学目标不仅反映了该教师对知识的分析解构能力，还反映了其教学经验、对幼儿的了解程度以及对教学目标功能的理解是否准确等综合素养。
二、对于幼儿园教学目标制定研究
“目标是起点，也是归宿”。在幼儿教育中，我们从目标体系划分，一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标――教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标。其中，教学目标是教育目标最具体化的体现，它是基础之基础，决定着整个教育总目标的落实与达成度。布卢姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，教学目标是教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定教学活动的运作，是判断教学是否有效的直接依据。对保证教学活动有效开展至关重要。教学目标的有效性是教学活动有效性的决定因素。制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提。我们以语言领域为例：
（一）幼儿园语言教育的总目标
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域提出了以下目标：
第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。
理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，
（二）幼儿园语言教育的活动分类目标
A.谈话活动目标
谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。
B.讲述活动目标
讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。
C.听说游戏目标
听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；2.提高幼儿积极倾听的水平；3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。
D.早期阅读活动目标
幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，目标主要有：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性；3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
E.文学作品学习活动目标
文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标主要有：1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁；2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解。4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。
作为一线教师，我们应认真汲取《纲要》、《指南》理念，遵循“统一+自主”的原则，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观多维度架构教学目标，进而探寻教学的有效策略、方法，使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中，充分体现幼儿教育整体观，从而更好地促进每个幼儿富有个性的成长。
三、在制定目标时可遵循以下几点：
1.体现幼儿年龄特点。目标制定要依据本班幼儿的实际，只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。
语言领域教学活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。从表述的方式上说，幼儿园教学活动的目标通常采用“行为目标”的方式来表述。行为目标是具体的可操作的教学目标，它指向教学过程后幼儿所发生的行为变化，常以“学习……”“知道……”“理解……”“区分……”“体验……”等方式的表述。活动目标也是教师心中预期的达成方向，也不妨可以从教师的角度提出，使用诸如“培养……””“促进……””“鼓励……””等字眼。需要注意的是，在表述目标的时候，不论采用教师还是幼儿的视点，笔者认为前后必须统一，以体现对目标的整体思考为宜。如：中班语言《娃娃》活动目标：1.指导幼儿用描述性的语言，完整、连贯地讲述“娃娃”。2.启发幼儿通过有趣的“猜猜谁不见了”的“改错”游戏，对“娃娃”进行由特殊到一般的有序感知、讲述。3.帮助幼儿形成“听清楚了再回答”的倾听表述习惯。
四、制订幼儿园语言教育活动目标的注意事项
制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该注意以下几点：
（一）目标应着眼于学前儿童的发展
包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
（二）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致
活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。
（三）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面
第一，目标要涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。
（四）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
关键词：幼儿园；语言活动；现状
幼儿园的语言活动，是指在老师的组织下，引导幼儿进行各种形式的谈话活动或者听说游戏等等，目的在于全面培养幼儿对语言的听、说能力，对于促进幼儿掌握基本的语言运用方法进而进行自由表达和交流具有重要意义。三岁以下的幼儿记忆力强，此时对他们进行科学的语言活动，可以有效开发学生的语言运用能力，促进学生全面掌握基本的语言运用方法。此外在引导学生进行语言活动的过程中，还要不断发展幼儿对语言的感受能力和领悟能力，发展幼儿健康的人格和积极向上的心态，不断充实幼儿的精神世界，为其今后的发展打下坚实基础。
1.幼儿园语言教育活动现状
1.1教学理念相对落后
1.2教学方法比较单一
1.3教学过程简单粗糙
2.幼儿园语言教育活动的优化措施
2.1促进老师教学理念的更新
必须要求幼儿园的老师及时学习最新的教学理念，促进老师跟上时展的步伐。幼儿园的老师在掌握最新的教学理念的基础上，根据语言活拥慕萄目标和教学内容，对幼儿的心理特点，组织幼儿进行科学的系统的语言学习活动。在选择具体的活动内容时，老师要充分考虑到幼儿的接受能力和心理状态，保证活动内容符合幼儿的心理发展水平以及语言理解能力，进而促使幼儿在语言活动中充分掌握老师传授的教学内容，同时要保证幼儿在学习过程中具有良好的学习热情和积极性，保证每一个幼儿都加入到语言活动中来。还要针对幼儿的个体差异，充分发挥教学活动对幼儿的引导作用，促使幼儿不断形成健康的心态和积极向上的精神，促进幼儿的全面发展。
2.2对教学手段进行改进丰富
关键词：幼儿园;绘本阅读教学;自主阅读能力;策略
随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育逐渐成为学前教育的热点课题，《幼儿园教育指导纲要》把幼儿的早期阅读教育纳入了语言教育目标体系[1]。近年来，绘本阅读以其独特的多元价值被幼儿园广泛吸纳，绘本阅读的主体是幼儿，因此在绘本阅读教学中，教师应遵循“幼儿自主阅读为主，教师引领为辅”的原则，引导幼儿逐步形成良好的阅读习惯，提高其自主阅读的能力。那么，在幼儿园绘本阅读教学过程中，如何提升幼儿自主阅读能力呢？
绘本的选择对于幼儿早期阅读教育尤为关键。因此教师在挑选绘本时，应综合考虑幼儿的年龄特点、认知水平等因素，选择易于幼儿理解、贴近幼儿生活的绘本，为幼儿打开阅读之门。具体而言，绘本选择应注意以下几个方面：
（1）注重绘本的趣味性。有趣的绘本能吸引幼儿阅读，激发幼儿的阅读兴趣。如绘本《我爸爸》中爸爸变成大马大口大口吃东西的样子，常常会逗得幼儿开心大笑。
（2）注重绘本选择多样化。多样化的绘本题材有利于拓宽幼儿的阅读视野，帮助幼儿获得多元的知识与情感体验。因此在绘本选择中，教师应坚持丰富性和多样化的原则，尽可能涵盖幼儿生活、成长的方方面面，选择富有知识性、情感性、哲理性、科学性的不同系列的绘本。
（3）结合幼儿的生活经验选择绘本。绘本的选择应以幼儿生活经验为出发点，内容贴近幼儿世界，以引发幼儿的共鸣。如在讲到“我的亲人”小主题时，可选择《我爸爸》《我妈妈》等描述亲人主题的绘本。
2.引导学生在翻阅、观察、表达、讨论中提高自主阅读能力
3.创设丰富的阅读环境，延伸阅读空间
班级是幼儿主要的活动场所，我们可以利用班级的区角、墙面等空间，选择一些优秀的绘本分阶段地放到里面，或者提供一个幼儿交换图书的“流动图书馆”，供幼儿自己选择阅读。另外，教师可以尝试采用多种教学形式进行阅读延伸。比如组织幼儿将绘本故事以绘本剧的形式进行演绎展示，让幼儿在布置角色表演场景的过程中，加强对绘本故事的认识;或者阅读新绘本后，鼓励幼儿创编故事情节，以绘画的形式将自己理解的故事画出来;有的绘本中文字内容富有韵律，我们可以配上优美的旋律，通过歌唱绘本的形式引导幼儿富有韵味的说唱……通过这些活动，幼儿能够感知绘本阅读的无限乐趣，从而提高自主阅读的积极性。
4.加强阅读技能训练，提高幼儿综合素质
阅读中的技能训练对提高幼儿自主阅读能力起着关键性的作用。在阅读活动中，首先，我们应提高幼儿对画面理解的能力。指导幼儿在自主阅读时从整体到局部，从人物的动作到神态、表情进行细致观察，并联系前后页将画面串联起来，使幼儿意识到一个精彩的故事是由连续的页面组成，同时启发幼儿大胆想象、认真思考，以积累幼儿的阅读经验，逐渐提高幼儿的读图能力。其次，教师应注重发展幼儿反思与质疑、预期与假设的能力。幼儿逐渐形成提问质疑的意识后，带着问题去探究，幼儿的学习有了明确的方向性，从而自主阅读的效果会更佳。最后，应提高幼儿对情景的分析和记忆能力。引导幼儿辨别绘本画面中的的细微差别，对画面情节进行合理的猜测、想象和分析，加强情感体验，幼儿在这一过程中，将阅读内容内化为自己的阅读经验。
早期阅读是幼儿认识世界、提高语言能力的重要方式，它有利于塑造幼儿健康的人格，是幼儿个性正常发展不可忽视的因素[2]。而自主阅读能力是早期阅读教育的关键所在，因此，教师应充分利用绘本这一载体，合理组织教学过程，以提升幼儿自主阅读能力，促进幼儿的全面发展。
[1]张丽.如何提高幼儿绘本阅读的自主性[J].基础教育研究，2014（11）.
【关键词】幼儿园绘本教学；语言表达；培养
早期绘本阅读活动是幼儿园语言教育的有效组成部分，它是指0～6岁婴幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人的形象读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程，对孩子各种能力的提高是全方位的，提高幼儿的语言表达能力是早期绘本阅读的突出价值。
一、绘本阅读在幼儿语言教育中的作用
1.绘本阅读与学前儿童语言的发展
学前儿童语言能力的发展对大脑语言中枢的机能成熟存在依赖，而外部刺激对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用，尤其是加强后天的语言训练，可以优化外部刺激。学前儿童的语言训练必须依据儿童自身的心理生理发展规律进行，绘本教材是儿童读物的最佳选择，因为其画面生动，色彩鲜明，语言简洁，内容有趣，有助于学前儿童愉悦情绪的调动。在他们无意注意与无意记忆中占优势，并在更易受环境影响的情况下，愉快的图画书阅读情绪会减少遗忘量，增强记用，从而在发掘儿童记忆潜能的同时有利于语言学习能力的提高。在整个学前阶段，具体形象思维是儿童时期思维的主要形式，其表征的工具主要是具体的表象。绘本教材的图画生动形象，色彩鲜艳，造型鲜明，这为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础。同时，绘本中的图不同于一般插图，具有表意的功能，绘本本身是叙述的媒介，可以表现绘本的内容和主题。
2.绘本阅读有助于培养儿童的阅读兴趣
发展幼儿语言表达能力要养成良好的阅读习惯，因此早期阅读是目前学前儿童语言教育的重要任务之一，培养儿童的阅读兴趣是让儿童进行早期阅读的基础。绘本是奠基的书，不仅能让孩子爱上阅读，绘本给阅读一个轻松起点。绘本书首先是借助画面来叙述，造型丰富，色彩明快，很容易让儿童产生赏心悦目的愉快体验。如果讲述的故事有趣，儿童就会发现：原来书里有这么好玩的事，原来阅读是这么一件让人快乐的事。他们在一次次有趣的图画书阅读过程中会逐步发现图画书是快乐的体验，是知识的源泉。随着这一认识的加深，他们会慢慢开始拓展自己的阅读方式和种类，从而在浓厚的阅读兴趣中提高自己的阅读能力，为语言表达能力奠定良好的基础。
二、绘本阅读中培养幼儿语言能力
1.教师要认真钻研绘本，精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中
在开展绘本阅读教学活动前，教师要精细地解读绘本，准确地把握作品的思想内涵和艺术风格，了解作者意图。从而有效地驾驭整个阅读教学过程。要针对幼儿认知特点设计活动。小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，调动幼儿参与阅读活动的积极性，激发幼儿进行大胆的猜测想象，让幼儿能够用比较完整、清晰、生动的语言来表达自己的想法，从而使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。
2.创设能够吸引幼儿的语言环境，鼓励幼儿与教师、同伴交流
组织幼儿欣赏作品时，教师应为幼儿创设生动的语言环境。利用声音和表情展示故事，让幼儿有身临其境的感觉。可以更好地帮助幼儿理解故事的内容。也培养了幼儿认真倾听的好习惯。在观察图画书时教师应引导幼儿学会怎样去观察，让幼儿学会除了观察还要学会认知和探究，与老师和同伴交流自己的发现、感想与问题。加深对绘本内容的认识。同时锻炼了幼儿语言的表达能力和与同伴交往的能力。
3.设计开放性提问，发展幼儿创造性思维
综上所述，绘本作为一种独特的读物形式，可以带领学前儿童进入一个奇妙又愉快的世界，对幼儿语言、想像、思维与记忆的发展都具有重要的价值，绘本书教学将越来越多地成为学前儿童语言教育的重要资源和教学手段。
[1]杨珍珍.论游戏活动中幼儿语言能力的培养[J].语文学刊.2010（06）
[2]李雪英.幼儿语言教育初探[J].金山.2009（11）
我们根据幼儿爱听故事、善于模仿的特点，借着区少年宫开展“故事大王”评选活动的指示精神，我园积极为幼儿创设一个想讲、敢讲、喜欢讲、有机会讲并能得到积极应答的环境，从而提高孩子的语言表达能力和大胆表现自我的欲望。
二、参加对象
全园145名幼儿根据自身情况自愿报名。
2011年12月1日全员动员，12月4日幼儿在各班教师处报名，12月8日各班自行组织比赛，12月9日各班推选选手参加幼儿园比赛，12月18日推选1人参加区少年宫评比。
四、具体项目安排
1.班级比赛安排
各班获奖人数为：小班10人，中一班10人，中二班10人，大班12人，一、二、三等奖的比例为3:3:4。
2.幼儿园比赛安排
参加幼儿园比赛的各班人数为每班3人，共12人，从12人中推选1参加区故事大王比赛。
3.活动地点：中二班活动室
4.评议人员
园长、语言教研组全体教师和部分幼儿代表
5.活动具体流程
（1）幼儿入场并按指定的位置入坐。
（2）主持人上台介绍评委及比比赛规则。
（3）按抽签顺序请幼儿上台讲故事。
（4）请园长为获奖选手颁发奖状和奖品。
五、参赛要求
1．参赛故事内容健康，积极向上，生动有趣。
2．讲述故事声音洪亮、吐字清楚，有条理，语言生动，感染力强，富有童趣。
一、促进了教师素质的提升
1.提高了教师的组织与指导能力
2.提升了教师的反思能力
故事讲述结束后，各班老师主动积极地通过家园联系栏向家长汇报了本次故事比赛参与的人员和获奖情况，告诉家长通过本次活动孩子获得的进步和发展。老师们公布了本次比赛的成绩，意在让家长看到自己孩子和其他幼儿的不足，明确下一步努力的方向和今后指导的策略。同时，各位老师分别就本次故事讲述比赛的情况进行了深入浅出的书面总结，以便让老师总结经验，寻找下一步努力的方向，提高了教师的反思能力。
二、提高了幼儿的综合能力
1.激发起幼儿参与讲述活动的兴趣
在教师的积极发动下，各班幼儿积极地报名参与讲述，全园共有96名幼儿报名讲述故事，占全园出勤幼儿的80%，其中，大班幼儿32名幼儿参与，占全班出勤幼儿的88%。这充分说明教师发动工作做得好，营造出一种积极参与活动的氛围，充分调动起幼儿参与活动的积极性和对讲述活动的兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣的指引下，孩子们才能讲述好。
2.锻炼了幼儿的综合表现能力
通过讲述故事比赛，幼儿提高的不仅是语言表达能力，还有他们非常欠缺的舞台意识、良好的记忆力、对故事的理解能力和通过多种手段积极表现的能力。通过本次故事讲述和比赛活动，孩子们胆量提高了、口齿更清楚了、表现手法更丰富了。没有参与讲述的幼儿从参赛选手的表现中获得学习经验，从不同层面促进了幼儿综合素质的提高。
三、密切了家园之间的联系
孩子们对故事讲述的热情与练习不仅在幼儿园里释放，还有更多的幼儿需要在家庭中请爸爸妈妈当观众进行练习。在这一过程中，家长对孩子的指导就开始与教师的指导产生一些摩擦和碰撞、意见与分歧，正是这些摩擦与碰撞才促成了教师与家长的互动交流。教师们的先进理念得以与家长交流，从而使家长更加了解幼儿园的办园思路和育儿理念。于是，更多的家长为了更好地教育好自己的孩子，开始重视与教师之间的互动与交流。达到了密切了家园联系、形成有效教育合力的目的。