摘要：2018年中学教师资格证《科目二》试卷
2018年中学教师资格证《科目二》试卷
一、单项选择题【每小题列出的四个备选项中只有一个选项符合题意，请选出并将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共21小题，每小题2分，共42分)
1.人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低。这体现了教育()
A.可以改变人口质量B.可以减少人口数量
C.可以调整人口结构D.可以制约人口迁移
答案：B【解析】教育有助于帮助人们树立新的社会价值观和婚育观，有助于接受人口教育，从而提高自觉实行计划生育的自觉性与意识，从而减少人口数量，控制人口增长。
2.目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向()
A.以目标为中心B.课程计划背景
C.课程计划D.课程计划实际的结果
答案：D【解析】目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
3.科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是()
A.科学实验B.社会经验
C.生产劳动D.学校教育
答案：D【解析】略。
4.教育研究的原则不包括()
A.客观性原则B.创新性原则
C.系统性原则D.伦理原则
答案：C【解析】教育研究的原则包括：(1)客观性原则;(2)创新性原则;(3)理论联系实际原则;(4)伦理原则。
5.教育目的不仅能指导整个教育实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。这体现了教育目的的()作用。
A.导向B.激励
C.评价D.调控
答案：B【解析】题干的描述体现了教育目的的激励作用。
6.体现间接经验与直接经骏相统一规律的教学原则是()
A.巩固性原则
B.理论联系实际原则
C.长善救失原则
D.量力性原则
答案：B【解析】理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。
7.“课程”一词在我国始见于()
A.唐宋时期B.春秋时期
C.明清时期D.元朝时期
答案：A【解析】‘‘课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。
8.人们对美育功能的认识成果有三，不包括()
A.对美育的直接功能的认识B.对美育的间接功能的认识
C.对美育的超美育功能的探究D.对美育的美育功能的探究
答案：D【解析】人们对美育功能的认识成果有三：(1)对美育的直接功能(即“育美”)的认识;(2)对美育的间接功能(或附带功能、潜在功能，具体说就是美育的育德、促智、健体功能等)的认识;(3)对美育的超美育功能(即美育的超越性功能)的探究。
9.美国人本主义心理学家()提出了非指导性教学法。
A.罗杰斯B.加涅
C.奥苏伯尔D.布鲁纳
答案：A【解析】略。
10.我国历史上首次规定中小学采用六三三学制的学制是()
A.壬寅学制B.癸卯学制
C.壬戌学制D.壬子癸丑学制
答案：C【解析】壬戌学制采用美国式的六三三分段法，又称“新学制”或“六三三学制”。
11.“龙生九子，各有不同”体现了人的身心发展具有()
A.顺序性B.不均衡性
C.个别差异性D.阶段性
答案：C【解析】题干的描述体现了人的身心发展的个别差异性的内涵。
12.“建国君民，教学为先”体现的是()
A.教育与经济的关系B.教育与政治的关系
C.教育与文化的关系D.教育与科学技术的关系
答案：B【解析】略。
13.问题解决的基本特点不包括()
A.目的性B.认知性C.序列性D.间接性
答案：D【解析】问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有日标指向性的认知操作的过程。其具有目的性、认知性和序列性三大特点。
14.设计师设计、描绘城市规划的蓝图的过程属于()
A.再造想象B.创造想象
C.无意想象D.空想
答案：B【解析】创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
15.学生对背诵枯燥乏味的英文单词没兴趣，但对学好外语后可以帮助考研或涉猎更多的外文资料感兴趣。这种间接兴趣会引起和维持其学习外语的()
A.无意注意B.不随意注意
C.有意注意D.有意后注意
答案：C【解析】有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意，有意注意是一种积极主动、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中，使学生了解知识掌握后的功用和社会价值，引起他们对学习结果的间接兴趣，可以使他们进入有意注意的学习活动。
16.“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。”这句话反映了人的需要具有()
A.整体性B.选择性
C.层次性D.动力性
答案：C【解析】略
17.世界上最早的智力测验是()
A.比纳一西蒙智力量表B.斯坦福一比纳量表
C.韦克斯勒智力量表D.韦氏儿童智力量表
答案：A【解析】最早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的，称为比纳一西蒙智力量表。
18.学习动机的强化理论属于()的动机理论。
A.认知主义B.行为主义
C.人本主义D.精神分析主义
19.托尔曼学习理论的核心概念是()
A.期望B.强化C.动作D.完形
答案：A【解析】期望是个体依据已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识和期待。期望是托尔曼学习理论的核心概念。
20.下列属于程序性知识的表征形式是()
A.命题B.命题网络
C.产生式D.概念
答案：C【解析】程序性知识以产生式和产生式系统表征
21.下面能反映个人品德行为的是()
A.他每天坚持把卧室打扫得干干净净
B.他总是烟酒不沾
C.营业员不小心找错了钱，他主动退还
D.他有病也不去看医生
答案：C【解析】道德行为是道德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。C项既对他(营业员)有意义，又对社会(文明)具有道德意义。{#page#}
二、辨析题(判断正误，并说明理由。本大题共4小题，每小题8分，共32分)
1.广义的教育包括家庭教育、学校教育和社区教育。
(1)这种说法是不正确的。
(2)广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育.
2.讲授法可以是注入式的教学方法，也可以是启发式的教学方法。
(1)这种说法是正确的。
(2)注入式是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。在这种思想的指导下，教师在教学中仅仅起了一个现成信息的载负者和传递者的作朋，而学生则仅仅起着记忆器的作用。启发式则是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单从形式上去加以判断。如果教师在运用讲授法的过程中，只是简单地向学生灌注知识，那么这种教学方法就是注入式的;如果教师能够启发学生思考，调动学生学习的积极性，那么这种讲授就是启发式的。因此，讲授法既可以是注入式的教学方法，也可以是启发式的教学方法。
3.运动员在比赛时，观众越呐喊助威，运动员表现得就越好。这是一种社会助长现象。
(1)这种说法是正确的.
(2)社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。题干中，运动员在比赛时，观众越呐喊助威，运动员表现得就越好，就是一种社会助长现象。
4.小明一天上网4小时，他患有网络成瘾症。
三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)
1.简述正面教育与纪律约束相结合的原则的内涵及其贯彻要求。
(1)内涵：德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。
(2)贯彻要求：①坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生;②坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉;③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。
2.简述学科课程的优点。
(1)从社会发展角度讲，有助于文化遗产的系统传承;(2)从学生角度讲，有助于学生全面、准确地了解该领域的发展状况，实现智力的充分发展：(3)从教学角度讲，学科课程的教学活动容易组织，也容易评价，便于提高教学效率;(4)从角度讲，在保证尖端人才的培养和促进科学技术的发展方面具有不可替代的基础作用。
3.简述学生情绪调节的方法。
(1)认知调节法;(2)合理宣泄法(自我排解);(3)意志调节法;(4)转移注意法;(5)幽默法。
4.简述课堂问题行为的处置与矫正。
(1)课堂问题行为的处置：①运用先人为主的策略，事先预防课堂问题行为;②正确对待学生的课堂问题行为。(2)课堂问题行为的矫正：。①控制策略。②矫正策略。第一，熟悉课堂问题行为矫正的内容;第二，遵循课堂问题行为矫正的原则;第三，课堂问题行为矫正的程序;第四，有一些课堂问题行为需要通过心理辅导来处理和矫正，教师应协助心理辅导教师对有问题行为的学生进行针对性帮助。
四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)
1.开学时接任一个新班没几天，白老师无意中发现不少男生头发很长。过去遇到这种情况时，白老师常常是当面指出，但效果往往不佳。现在，白老师琢磨用什么办法劝告他们，帮助他们真正从思想上提高认识。终于，白老师想出了一种合适而又有效的教育方法。
一天中午，白老师特意去了理发店，把自己不长的头发又精心地理了一次。下午上课前，白老师不露声色地来到班里，召集全班同学开了5分钟交流会。白老师首先问：“看谁最先发现班中有哪些新变化，包括我和你们。”当学生发现并说出老师理发了，白老师话锋一转：“现在，我很想知道老师理发之后你们的感觉。”于是白老师听到了一片赞扬声。最后白老师说：“有位名家说得好：‘真心诚意地赞美别人一句，就能让人多活20分钟!’因此，我感谢同学们今天对我真心诚意地夸奖!”5分钟交流会在愉快的氛围中结束了，白老师没点一个留长发的男生的姓名。第二天，白老师再去上课时，欣喜地发现那几个男生的长发变短了，有的还剪成了小平头。
白老师既不点名批评又能纠错这样一个高招包含了哪些德育方法
1.白老师采用了如下德育方法：
(1)榜样示范法。它是指用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。由于榜样能把社会真实的思想、政治和法纪、道德关系表现得更直接、更亲切、更典型，因而能给人以极大的影响、感染和激励，教育带动和鼓舞人们前进;运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习、善于模仿、崇拜英雄、追求上进的年龄特点，也符合人的认知由生动直观到抽象的发展规律.材料中的白老师通过自己理发而为学生们树立了良好的榜样，从而引导学生自觉调节自己的行为，自己主动去理发。
(2)陶冶教育法。它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。材料中的白老师并没有直接要求学生去理发，而是通过自己理发以及跟学生们开交流会而使学生受到潜移默化的影响，从而主动去理发。.
(3)品德评价法。品德评价法本是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。而白老师是通过学生对老师的理发效果进行评价，得到大多数学生的公认，而让学生受到教育。他的做法具有新意，让人耳目一新。
2.东汉名将马援，小时候并不怎么样。有一次，他见到同学朱勃，朱勃年方十三，能口诵诗书，举止娴雅，学识渊博。马援见了他很惭愧，他哥安慰他说：“朱勃是小器，早成;你是大器，晚成。”马援没有自暴自弃，而是奋发努力，更加刻苦，后来很有作为。
这则材料说明了什么对教师的启示是什么
(1)朱勃“早慧”和马援“大器晚成”说明了个体能力的发展存在早晚差异，个体身心发展具有差异性。
(2)这则材料启示教师在教学过程巾要注重学生的个体差异，在实施教学时要坚持因材施教原则。另外，本材料也说明了教师期望的重要性对于学习不好的学生，教师不要对其失去信心，而是要多加鼓励，让儿童了解到他是有能力和希望成为好学生的。在老师的积极鼓励、循循善诱下，学生是有可能变好的。如果对暂时学习不好的学生加以打击，会损害学生的学习积极性，使他们的学习成绩每况愈下。
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