教师资格证考试教育心理学三大经典理论归纳
马斯洛需要层次理论
马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为：
1.生理需要2.安全需要3.归属与爱的需要4.尊重的需要5.自我实现的需要，
其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。
需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障;在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。
奥苏贝尔的动机理论
美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。
认知内驱力：是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。
自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。
附属内驱力：是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。
耶基斯-多德森定律
在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大;与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。
然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳;动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高;动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平;在完成难度适中的任务中.中等的动机强度效率最高;在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。
教师资格证考试教育学备考策略
教育学是教师资格证考试中非常重要的科目之一，由于知识点很多、知识结构庞大，很多考生尤其是非师范生在备考中找不到头绪，复习效率不高。就此，华图教研专家为广大考生支招，帮助考生从容备考。
根据教育学学科特点和考试命题规律，在备考中，考生可以采用以下几种方法：
1、结构轮廓式——把握教育学的整体脉络以及各部分之间的联系，分专题复习，着重掌握知识要点。教育学的十一个章节按照层次可以分为宏观教育原理(第一章——第三章)、中观教育系统(第四章——第六章)和微观教育实践(第七章——第十一章)三部分。每个部分考察的`内容侧重点也不同，宏观教育原理侧重考察选择题和填空题，记忆任务重，且机械记忆的成分多，很多重要人物及其教育观点经常考到。而微观教育实践中德育的部分考察大题的可能性大，且理解记忆的成分多。
2、提纲挈领式——以记忆基本概念和基本理论的要领为主，在理解的基础上逐层展开。教育学中涉及到的概念和原理比较多，考生在备考中可以以此为中心，通过对每个概念及原理的理解，逐层展开学习。如对教学启发性原则的理解上，把握住“学生为主体”这一核心要素就能以不变应万变。
4、重点提取式——采用摘录的方法把重点内容提取出来，利用识记和回忆加以牢固把握。对于常考点、易考点建议考生做单独梳理，并经常强化记忆。在授课中笔者就采用这种方式指导学员在学习中自己梳理知识点，大大提高了学习效率。
当然，学无定法，以上是笔者在长期教研中总结出的方法，由于个人特点不同，学习习惯和记忆习惯不同，相信每位考生都能找到最适合自己的复习方法。