导语：如何才能写好一篇新高考改革对学生的影响，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
新高考生源学业质量隐忧
建设高质量教育体系的应对策略
参考文献：
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[9]中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[EB/OL].(2021-03-23)[2021-04-23].
新高考改革政策的全面落实，目的就是培养个性化能力水平强的人才，让每个学生的学习欲望得到全面激发，让高考发掘更多的综合人才。下面就是小编给大家带来的2021新高考改革下报志愿攻略最新，希望能帮助到大家!
新高考志愿填报的技巧其一，选学校VS选专业这是一个始终存在的两难选择。专业是人才培养的平台，学校是专业发展的平台，好的专业不可能脱离学校而存在，考生要在选学校、选专业二者之间找到一个最佳平衡点。
其二，省内院校VS省外院校相比之下，省内院校招生计划更多、分数预估更准、录取机会更大、求学成本更低、职业发展更优。因此，考生应兼顾内外、省内优先，在“稳、保”梯队中更多地配置省内院校。
其三，兴趣导向VS分数导向适合的学校和专业是更高的起点，考生应兴趣优先、兼顾分数，可借助于测评软件，根据身心状况、兴趣特长、性格特点、综合能力、家庭条件等，缩小目标专业的范围。
新高考的优势和弊端1新高考的主要优势是什么
1、确保教育的“公平”和“公正”
2、取消了学生文理分科，增加了学生自主选择性
从数学排列组合看：学生自主选择科目的组合是可以达到二十余种，表面上看，学生的兴趣爱好是可以得到有效的彰显。
3、英语考试有了两次机会
对于一些理科生而言，作为爸妈的他们，经常挂在嘴边的一句话就是：当初如果我的英语不是没有及格，或者再来一次，也许我就是985毕业的了吧。高考虽然是一项比较公平的考试，但是却因为“一考定终身”的制度为很多人诟病。
在新高考阶段，英语的考试可以考两次。也就是说，作为高二的学生，就可以直接参加英语的考试了，这样在高三的时候还能继续参加考试。自己可以选择一次成绩较高的那个作为自己的高考英语成绩。
2新高考有哪些劣势
1、数学取消文理科考试不合理
数学取消文理科后，势必造成数学考试难度下降，再加上物理、化学成为选考科目。因此男生高考比较吃亏。从2015、2016年高考就能看出端倪。考进北大、清华、交大、复旦的女生大幅度增加，而男生大幅度减少。提案人并不是性别歧视，总体说来，男生理科天赋一般强于女生。若这种现象持续下去，提案人认为中国未来的自然科学发展担忧。
2、学生课业负担更重
新高考的目的之一是减轻学生负担，但从已经实施的情况来看：学生疲于应付众多学科的合格考、等级考，负担更重。在课堂上表现为上课打瞌睡、精神萎靡不振;上甲课作乙作业等，学生学习效果差。
高考改革前后具体对比1、考试科目变化
改革前：高考采取文理分科，科目有四科：语文、数学、外语、理综(或是文综);
改革后：取消文理分科;采取“3+3”的考试模式，即：语数外必考，物化生、政史地6选3考试。
影响：
文理分科，禁锢学习思维，不利于学生综合发展。
文理分科后，对理科生而言，只顾一天到晚的理化生，题海战术，进行逻辑思维训练，然而表象之下却忽略了日常情操和对于文史知识的了解，以至于到了大学之后缺乏文化底蕴。
而对于文科生而言，平常注重史政文化知识的积累，缺少思维能力的训练，一到考试就使劲背，完全是培养了“应试性人才”，显然，这也是有重大缺陷的。
文理不分科有利于学生在中学阶段掌握综合的文化素质，在大学能够继续发挥综合优势，也为学生在大学阶段提供了多种选择渠道，更为以后的就业人生提供了更多的方向。
但同时也会造成为了高考分数，导致个别科目无人愿意选择的局面，比如综合评估较难的学科——物理!
2、学业水平考试
改革前：九科集中在毕业当年一月份一次性考试，考试作为高招毕业和少数高考专业录取的参考;
首先，高校会逐渐重视对学业水平考试成绩的重视，有助于高三学生重视水平考试而不是单纯当做高中毕业考试;
其次，改革后，物化生，政史地六科考试排在高考之后，也有助于减轻高三考生的压力，尤其偏科生。
最后，三科选三门考试，有利于学生培养自己的学科兴趣而不是机械简单的应试。
3、外语考试
改革前：只有一次统考，成绩计入总成绩;
改革后：增加听力考试;高中阶段会组织考试两次外语，取成绩最高分计入高考总成绩;
但也会形成不良竞争，即无论第一次考试好坏，都会参加第二次考试，因为无论如何都会选择最好的一次作为成绩。
4、综合素质评价
改革前：记录学生高三学习成绩基本情况，除了自主招生学校审核参考外，无其他用处;
改革后：根据学生三年在校表现记录成案，内容包括：思想品德、学业成绩、身心健康、艺术素养、社会实践等内容，不仅是自主招生要参考《素质评价表》，高考录取也会参考。
20*年，*省进入新高考试验区。作为教育大省，*的高考一直在变化中摸索前行，甚至有媒体归纳出*的高考“十年换了5个方案”。如此高频率的变换，在该省设计新高考方案时也未能幸免。
与首轮试验省市的高考方案相比，*方案的复杂程度有过之而无不及。该方案强化了学业水平测试成绩在高考中的比重，20*年*高考统考科目只有3门，即语文、数学、外语，总分480分。同时，学生在高二时进行政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目的学业水平测试，其中选修测试科目两门，必修测试科目四门。选修测试科目由考生在历史、物理中选择一门，在政治、地理、化学、生物4门中选择一门。学业水平测试分ABCD4个等级，4门必修科目必须达到C级以上才能参加高考，两门选修科目必须达到B级以上才能报考本科，要录取到重点本科，等级要求则更高。
“将学业水平测试成绩与高考录取挂钩，是*方案的一大特点。”*说，大部分省市将会考成绩作为高考录取的参考，而*的做法是直接将学业水平测试成绩与报考本科、专科的资格挂钩。“把原来的选拔规则由一条线变成了两条线，选拔方式更模糊，引起的问题也会更多。”
事实也印证了这一点。当年的*高考报名出现了前所未有的文理倒挂的局面，许多优秀考生因为选修科目得C而无缘本科。南京市文科状元因为选测之一政治未达到A+，与自己最喜爱的北大失之交臂，因为北大招生限定条件是先要求两个选修科目A+，再划定投档线。当年*高考结束后，爆发了几次考生和家长上访的，在考生、家长、学校的一片抱怨声中，今年1月，*省公布2009年高考方案将有微调，这已是该省新高考方案的第三次调整。
对于*频繁调整高考方案，*认为，高考改革是一项极其复杂的系统工程，关系到千家万户的利益，它不仅是一个考试问题、教育问题，而且与公平、稳定等有很大关系。如果改动太多、太快，会给中学教学带来不小的影响，吃亏的主要是家长和学生。高考研究者和决策者一定要保持清醒的头脑，既不能因难度大而裹足不前，也不能迫于舆论压力盲目地为改革而改革。
浙江试水个性化高考
今年出台的浙江省新高考，在公布方案时就被媒体高调地冠以“个性化高考”。延续了前两轮试验区依据高中新课程理念设计新高考方案的思路，浙江的新高考在考生个性化和自主选择性上有了更大的突破。
浙江省新高考方案给予不同类型的学生更多的选择权，考试科目由过去的统一科目变成三种不同类型:一类科目在保持原有“3+X”科目组合的基础上，增加自选模块考核内容，重点测试综合运用知识解决问题的能力;二类科目维持原有“3+X”科目组合，重点测试获得通用型知识的能力;三类科目在保持共同科目“语、数、外”三科考试基础上，增加技术科目测试，侧重测试实用技能。
三类考试形式，决定了考生的三种不同的求学方向。第一类为现行第一批录取学校的本科专业;第二类为其他本科学校(包括现行的二本、三本学校)的本科专业;第三类为高职(专科)院校专业。考生报名时，可以根据自己的兴趣爱好和学习情况，自主选择报考的类别，也可以跨类兼报，比如兼报一、二两类或二、三两类，同时也可三类均兼报。
相比前几轮试验中出现的选做、选考等形式，浙江省新高考方案的出台具有革新意识。分科类选考的出现给予学生更大自，不同水平的考生可选择自己适应的方向。也将“一考定终身”的选拔模式逐渐引向结合学生的个性、兴趣、爱好等智力和非智力因素方面，实行综合评价、全面考核、择优录取的选拔模式。
“分类考试是今后高考发展的趋势。”*说，浙江省新高考方案中透露出的改革精神已得到业内认可。如高职教育强调应用型的人才培养，像上海和北京就已经做了几年高职自主招生的试点，脱离高考，单独或联合进行考试，浙江的尝试就可以使一些考不上本科和重点线的考生，降低学习难度，选择高职作为求学方向。
浙江省新高考方案中英语听力放在高考期外考的做法也得到了*的赞赏，考生在高中阶段有两次高考英语听力考试的机会，取最好成绩。*认为，外语类考试稳定性比较强，起伏不会很大，听力不放在高考期间考，多次考试取最好成绩，分解了高考的压力。“这已成为浙江省新高考方案的一大亮点。”
明年，全国所有省份都将进入普通高中新课程，这意味着到2013年，全国所有省份都将进入与之对应的新高考。作为教育部“高校招生考试改革的理论与实践研究”首席专家，*对高考改革一直持谨慎态度。他认为，高考改革是一个非常慎重的工作，不宜突变式的革命，渐进式的改良会优于突变式的革命。
关键词：新高考方案；艺术类考生；有效教学
【中图分类号】G633.51
2014年9月国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》公布了高考改革方案。规定高中将不再分文理科，高考总成绩改由两部分组成。一部分是全国统一高考的语文、数学、外语3个科目的成绩，150分的分值不变。其中，外语科目提供两次考试机会，可选其一计入总分。另一部分是高中学业水平考试成绩。新高考方案将于2017年在全国推广施行，目前只有上海、浙江和北京等地做出相应改革。
在新高考方案即将施行的前提下，如何能在兼顾专业课的同时有效地提高文化课成绩，就成了摆在当前教师和考生面前一个共同的课题。
一艺术类考生的现状特征及形成原因
1、教育特征
通过近几年对艺术类考生高考文化课平均分数追踪调查发现其高考文化课成绩大多停留在300分左右。究其主要原因大概有二：其一是由于艺术类高校在录取考生时对于专业成绩要求较高而对于文化课的分数要求相对较低，因而造成对文化课的学习动力不足，对文化课的要求上只求上线；其二是兴趣爱好使然，有的专业从小学就已明确了方向。对于文化课仅限于课程安排。因此，对于艺术类考生的历史教学要根据实际情况，将艺术生的教育现状和教学实际紧密的结合起来，达到教学目的完成教学任务。
2、性格特征
当今时代是个性张扬的时代，再加上有的艺术授课形式单独化的特点，使得学生很容易养成以自我为中心的思维习惯和行为方式，在文化课的集中授n模式下，这种特征则表现为自由散漫，给文化课的授课带来严重困难。但由于艺术类考生大都处于青少年时期人生观和价值观还没有完全形成，故可塑性较强，这就需要教师给予正确的并适合艺术生的教学方式去引导，在遵循艺术教育规律和艺术学科特征的前提下完成教学。
3、思维品质特征
任何艺术形式的创作都需要较多的利用形象思维，而形象思维重要特征就是非逻辑性。而文化课要求较多的利用逻辑思维，这就需要缜密的思考问题，不能跳跃，不能随意组合。这与艺术的形象思维方式恰恰相反，这就需要教师在实际的教学过程中充分认识到这两种思维的特征，选择较好的教学方式来解决这两种思维方式所带来的差异。
二艺术类考生历史有效教学措施
1、把握教材，大胆取舍
2、语言平易，方式灵活
语言是课堂上教师使用最多的知识传播载体，同时语言也有多种表达方式，在何时、何情境下用哪种语言方式就要看具体的教学需要，恰当的语言表达方式直接影响着学生对知识的接受能力，所以语言表达上充分考虑艺术考生的现状，尽量采用平易的语言。
3、因人而异，分层教学
笔者由于对于艺术学科特征不甚熟悉，纰漏、粗浅之处在所难免，还望各位一线教师和专家学者批评指正。
参考文献
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[4]王洁，解析高中艺术生的“文化断腿”现象[J]，才智，2011年第13期
一、旧高考模式中历史教学存在的弊端及原因
旧高考模式中，历史学科教学存在着部分致命问题，这些问题不仅来自于考试模式所带来的变化，而且也源于家庭及学校对旧高考模式的解读和反应。具体包括以下几个方面：第一，高中历史教学目的和功能不清晰。虽然设立历史课程的初衷是为了让学生通过学习掌握基本知识和技能，了解人类社会发展的基本规律，培养高中生思考、分析和解决问题的能力。但部分中学为了高考而高考，没有让学生真正掌握历史内容；第二，历史课堂被孤立，与学生生活关系不紧密。目前的高中历史课程基本是一种固定模式，如了解历史人物、历史事件或者历史沿革等，这些生硬的东西反而增加了学生的反感情绪，导致学生丧失学习历史的兴趣；第三，教师对学生缺乏引导。旧高考模式中，教师是课堂的主宰者，他们负责向学生教授内容，布置作业。日常中较少了解学生的真正诉求，也缺乏引导学生亲身体验历史或者广泛阅读，最终致使学生对课堂教学感到单调乏味。
二、新高考模式下的教学策略
新高考模式的提出是对传统教学观念的致命一击。高考改革中不再文理分科，而是从整体上考查学生。这一巨大变化，引起了各中学教育工作者、家长及学生的高中重视。他们不得不改变传统的观念和思维方式，需要根据当地的教育实际和学生的学习特点合理地辅导各位学生开展学习。
1.教学方式的改变
传统的教学模式是单一的单向教学活动。教师教什么，学生就学什么。然而，现有考试模式的变化引发了历史教师的热议和反思。面对不同基础的学生，教师应当选择多元化的教学方式。首先，教师可以借助现代化的教育手段如多媒体技术进行讲学，同时也可以自制一些教学道具。历史课是对历史的记录和描述。学生与历史的关系过于遥远就会使得课程变得枯燥。如果教师可以借助一些生动的照片或视频，可以丰富课堂内容，同时也能使历史知识更加生动、形象和具体。其次，教师在教学中，可以根据学生的特点发挥文理科生的优势，对于一个问题从不同角度进行思考，或者在某个方面互相学习、互相协助。例如，理科生具有较强的逻辑思维能力，他们擅长年代推算题和地域记忆，可以由此帮助文科生。再次，教师在讲解课程中，可以采用归纳式讲解、重难点讲解或者讨论式及演绎式。归纳式讲解是在分析各个历史事件之后，分析其中的共性和个性，引导学生对零散、碎片化的知识点进行归纳整合。重难点讲解可以提取历史知识中的重点知识，或对难点知识透彻分析。讨论式是将班级分成小组，让学生参与课堂讨论。
2.教学内容的改变
一、新高考物理命题的特点
1．从理论上分析，新高考是“会考后的高考，要与会考自然衔接，要向测试考生能力方面倾斜”，因为“知识性考试主要由会考水平考试来完成”．因此“向测试考生能力方面倾斜”是高中“两项改革”赋予新高考命题的一大特点．它的着眼点在于试图走出既有利于高等学校选拔学习潜能大的新生，又有利于指导中学教学的新路子．
2．纵观近几年（即实行新高考后）的高考物理试题，尽管在难度水平控制、能力考查的要求等方面略有差异，但它们都有着基于《考试说明》精神的四个方面的共同特点．
（1）知识覆盖面广，重点突出．以《考试说明》知识内容表的单元计算，试题的单元覆盖率均达95％以上，其目的是考查学生的知识面，同时，试题又注重对重点知识内容的考查，即几乎全部考查了C级知识点，B级知识点的考查率也在80％左右．甚至有些重点知识（主要是中学物理中应用广泛的重要概念和规律），不回避多处反复考查．
（2）对能力的考查具有多方面、多角度、多层次的立体特征．根据新高考“向考查能力倾斜”的原则，近几年的高考试题坚持把能力考查放在首位，试卷中都有相当数量的题目能较好地鉴别考生的能力，这种鉴别力一般不是靠对知识点的高要求，而是靠对能力的要求来实现的．试题十分注重从不同角度、不同层次对《考试说明》提出的五种能力进行全面的考查．这种能力考查的“立体特征”主要体现在两方面：其一是各种能力考查的范围比较广泛，同一试卷中有许多题目从不同角度考查了同一种能力；其二是试题的内涵丰富，能力因素的含量高，同一道题目在不同程度上考查了多种能力．
（3）实验的考查更趋科学化和多样化．针对中学物理教学中实验是一个薄弱环节，许多地方对学生实际动手操作不够重视，新高考对实验的考查有所加强，主要体现在：①实验题的比例有所增加；②题型已不拘泥于过去的一两个大题，而是将实验内容渗透到选择与填空中去．考查的内容也不局限于学生实验，还要考查演示实验和常用仪器的使用；③实验题的设计趋于科学化，使没有做过实验或没有认真做过实验的考生不能获得满意的成绩；在实验仪器考查中，死记硬背的学生也将无能为力．
（4）常规题改造，旧题有新意．这是新高考物理试题的又一显著特点．试卷中都有相当数量的题目是由常见的优秀陈题或课本内容改造而成的，其中有取自历年来的高考试题，通过重新改编、组合、引申，更新了物理背景或改变了设问方式，使旧题有新意．通过改造后的试题往往都提高了能力层次，它们或是立意新颖，或是情景新颖，或是设问巧妙．从多层次、多角度考查学生的能力．虽然题目并不过深、过难、过隐蔽，但学生能力上的缺陷很容易显露，因而常题改造恰到好处．
二、对高中物理教学的几点启示
1．夯实基础，突出重点．新高考“向考查能力倾斜”，而能力的培养是以扎实的基础知识为根基的．据了解，目前不少学校的物理老师总感到必修课太浅，喜欢把选修课的内容下放到高一、二年级．诚然，各校都有其具体情况，不能一刀切，但是加强基础应当是一致的．笔者认为，选修课的物理常规、常法可以适当渗透到高一、二年级的必修课中，其目的是夯实基础，并不一定要知识“下放”．由于高中分必修和选修两部分，必然出现两者可能重复或衔接不紧的地方，教学中要有明确的知识层次，以使学生知道选修知识“新”在哪里．根据高考命题“覆盖面广，重点突出”的特点，在复习中要注意知识结构的整理，将必修课和选修课知识整合后，要突出重点知识的应用．
在复习中，要引导学生克服学习中的弱点．从实测结果看，学生在高考中暴露出来的弱点主要有：①对题目所描述的物理情景缺乏清晰的想象，而这种想象是进行抽象思维的基础，也是解答绝大部分题目的前提，是非常重要的基本能力；②缺乏从总体上去把握、认识物理概念和规律的能力，对一些相互联系比较紧的概念无法区分，划不清物理概念与日常观念间的界线；③不能掌握用图象表示物理过程中各个物理量间的关系的方法；④遇到新问题时抓不住关键，没掌握解决物理问题的思路和方法．这些弱点无不与能力的欠缺有关，因而解决问题的出路在于切实加强能力的培养！这是新高考“向考查能力倾斜”对教学的有力启示．3．加强实验教学．新高考十分重视对实验能力的考查，但实验一直是教学中的薄弱环节．从实测结果看，学生存在的主要问题是对实验原理没有透彻的理解，对如何进行读数，如何记录整理数据，对误差及其原因都不甚了解，缺乏实验操作经验，碰到有关实际问题就束手无策．我们应当从中得到启示，像重视知识教学和解题训练那样去重视实验的教学与复习．有条件的学校不妨在高考前搞一次开放性实验，让学生再亲自参与，亲自动手，使学生的实验能力得到补偿、巩固和提高．
关键词：高中化学高考复习备考效益
一、注重基本概念与基本理论的理解与掌握
二、实施作业改革，提高备考效率
三、注重实验复习，提高实验文字表达能力
[1]李月英.化学高考复习策略与建议[J].高中数理化，2013（11）.
关键词：新高考；课程建设；四类三层课程体系；课程资源；育人模式
浙江省2014年秋季入学的新生实施新的高考方案，浙江省的试点方案凸显高考改革和普通高中课程建设、高校教学改革的紧密联系。选择性教育思想和高考评价标准、多次考试、多种录取方式得到有效落实。与新高考方案相适应的浙江省深化普通高中课程改革方案，以促进学校特色化和多样化发展为目的，转变育人模式为途径，将高中必修和选修学分分别调整为96学分和48学分。物理学科如何开展选修课程建设，实现学生在全面发展基础上的个性化发展，我们进行了深入地探索和实践。
1新高考背景下的物理课程建设的依据
1.1基于物理学科的性质
物理学是以实验为基础的科学。在物理学中，每个概念的建立，每个定律的发现，都有坚实的实验基础。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。那些灿若星辰的科学巨匠们，几乎都是实验大师。物理实验课程应设计和实施实验探究方案，运用各种科技手段和方法收集信息，分析和处理信息，评价和反思实验探究过程。
物理学是严密的理论科学。物理学基于经验事实，建构理想模型，应用数学和计算机模拟等工具，通过科学推理与论证，形成了系统的理论体系和方法体系。引领人类对自然奥秘的探索，对自然科学产生重大影响，推动了科学技术进步，对人类文明和社会进步作出了巨大贡献。物理选修课程应立足于知识和能力拓展，构建拓展类课程和研究型课程。
物理学是应用十分广泛的基础科学。物理学与生活、生产和现代科技紧密联系。物理学奠定了二次工业革命的基础，推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术的迅速发展。物理课程应紧密联系社会、生产、生活和现代科技。
综上所述，物理选修课程要为学生的终身发展奠基。课程结构注重共同基础，充分体现选择性，满足学生个性化发展需求；课程内容体现时代性、基础性和选择性；课程实施注重自主、合作、探究学习，倡导教学方式多样化；课程评价更新评价观念，以在原有基础上发展作为评价的依据。
1.2基于学校的办学发展定位
我校是县域师资力量和生源质量最强的学校，以“培养具有国际视野的高素质创新人才”为培养目标，将“立德树人”根本任务通过课程的顶层设计加以落实。实施“自觉教育”，以主体性教育铺就学生自觉成长的通道。构建自觉课程，让学生进入自主发展的快车道，打造自觉课堂，深化课堂改革，构建师生发展的生命场。激活学生自主发展的欲望，为学生自主发展搭建阶梯，提升学生的学习力，培养学生的创新精神和创新能力。
2新高考背景下物理课程体系的构建
2.1物理课程建设目标
以学生发展为本，提升学生的物理核心素养为总目标；以拓展型课程为突破口，以能力培养为导向，做到创新型人才培养、未来能力需求、大学专业和职业导向融为一体的课程设计理念；使学生掌握终身发展和应对社会挑战必备的基础知识和方法。提升学生的沟通交流能力、科学探究能力、科学思维能力、自主合作学习能力、实践能力和创新能力。培养学生的科学态度和社会责任感，激发学生的好奇心和求知欲，遵循社会主义道德规范，掌握科学、技术、社会、环境之间的关系。
2.2物理课程体系
物理课程建设在功能上激发学生自主发展的欲望，为学生自主发展搭建阶梯，提升学生的学习力，培养学生的创新精神和创新能力。因此，知识拓展类课程应多元化，职业技能类课程应专业化，兴趣特长类课程应个性化，社会实践类课程应课程化，研究类课程应项目化。物理选修课程设计具有系统性、逻辑性、层次性、递进性，满足学生选课的结构性、方向性和个性化选择。
物理学习建立在对物理知识、技能、方法的掌握和探究兴趣的基础之上。在物理课程体系上，按3个层次立体分层：基础类课程、拓展类课程、研究类课程。
基础类课程――面向全体学生，注重学科的核心知识和思想方法。通过对基础课程的校本化实施，激发物理学习的兴趣，突出社会、生产、生活和现代科技中的物理现象。了解并在一定程度上理解物理学的知识、规律，形成物理学习和探究的基本方法。
拓展类课程――学生自主选择。一要重视物理学与人文科学和其他科学知识的交叉与拓宽；二要向大学延伸，开设大学先修课程、物理竞赛课程、大学AP课程；三要引入国外高中物理课程，进行二次开发；四要校企合作引入专业技能课程，满足学生的个性需求，为学生的特长发展和专业化发展奠基。对基础类课程的拓展延伸，要强化物理知识的形成过程和迁移应用过程以及渗透在课程内容中的科学精神和科学方法的教育，提升物理知识、方法的建构和探究能力。
研究类课程――面向具有学术潜质的学生，适合部分在物理专业领域有一定优势和成就的学生进行定向学习。注重研究水平和创新意识，为拔尖人才搭建成长平台，提升学生的科研能力和创新能力。从生产、生活和现代科技中的问题出发，突出物理思想、物理方法在物理研究中的应用，及时吸纳现代物理发展的新成果，加深对科学、技术、社会三者之间关系的认识。
物理学科选修课教材开发的4种途径：一是学科组自主研发选修课程；二是与企业联合开发选修课程；三是与高校教师联合开发选修课程；四是与兄弟学校联合开发选修课程。
课程开发立足于6个要素。物理学习强化对物理知识建构、方法内化、探究能力的培育以及科学人文素养的提升。在学习力提升上立足知识与经验、策略与反思、意志与进取、实践与活动、协作与交往、批判与创新等6个要素。系统构建选修课程体系，促进学生学习力的提升。
多方位、多层次的立体课程结构体系，充分体现“结构多元，尊重选择，激发潜能，差异发展”的特点，使学生的物理观念、实验探究能力、科学思维、科学态度与责任感等物理核心素养得到全面提升。
2.3物理选修课程特色课程群
学校的教育资源无法满足学生个性化、多样化的发展需求，企业、社区、家庭将会成为学校教育的支持力量。在四大选修课程体系中，如表1所示，职业技能类课程开发难度较大，可充分利用当地企业提供的当今世界本领域中最先进的生产技术、设备、人才和文化资源。我校物理学科与国家级高新技术企业和国家汽车零部件出口基地企业（如浙江银轮股份有限公司等）三家企业联合打造多层次、可选择的机械工程类和电子工程类课程群。在“水平Ⅰ”选修课程的基础上，以研究小组的方式开设项目课程（水平Ⅱ课程），通过任务驱动学生项目学习，探索更高难度的专业知识，由此形成两级梯度课程――通识性的选修课程与高层次的研究项目课程。
3物理选修课程的实施
3.1物理选修课程教学内容充分体现层次性
知识拓展类中的能力发展类和专项研究类按内容难易在三个年级分别安排。专业技能课程由学生自主选择，分别在高一、高二年级安排。研究型课程在高一第二学期开始安排。兴趣特长类和社会实践类分别安排在高一、高二年级，教学内容要凸显选择性。从学生发展现状、学生发展规律和学科知识的递进性、系统性、逻辑性、实践性、研究性出发，整合基础型和拓展型教学内容，实现选修课加厚加深，满足学生个性化发展的需求。
3.2建设专用实验室，提高选修课教学质量
学校物理特色课程群建设需要实验支撑，新高考要求学校围绕学生的发展配置所有资源。物理专业实验室建设以提高学生的实验能力、探究能力、创新能力为宗旨，满足学生的学习需求为目标；以提高物理选修课教学质量为出发点，促进学生个性化发展。我校的4个专用实验室对应于12门选修课程，如表2所示。
3.3深化课堂教学，提高教学质量
深化课改的核心内容之一，即打造高效课堂。为适应新高考和深化课改，高中实行必修课分层走班、选修课分类走班的教学模式，探索行政班和教学班并存的管理模式。深化课堂教学改革，“互联网+”课堂让互联网与高中物理教学深度融合。坚持以学生为主体，着力形成师生间、生生间、人本（文本）间多维度深层次的动态课堂，形成“问题驱动，学生主动，教师导动，多元互动”的物理高效课堂教学模式。构建高中物理高效课堂教学策略和方法，提升学生的学科素养。
3.4构建“以学论教”物理教学过程发展性评价体系
[1]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]李希贵.学校转型[M].北京：教育科学出版社，2014.
关键词：高中地理复习
新一轮课程改革如火如荼，新高考模式业已确立。新课程，新高考，给中学地理教学，特别是高三地理教学带来深刻影响。如何实践新课程理念，适应新高考要求，将素质教育与应试教育有机地统一起来，是摆在我们高三地理教师面前的重大课题。目前，高三地理即将进入最后复习阶段，面对新课程、新高考，如何有效地进行复习？这是许多教师感到困惑的问题。笔者认为，高三地理后期复习必须讲究策略，明确思路，注重方法，从而确实提
一、讲究复习策略
“策略”是方向性问题，复习“对路”、“到位”最重要。地理教师要努力抓“有效”，求“实效”。
二、明确复习思路
专题一：地理规律
设立该专题是非常必要的，是有目的的、有针对性的。该专题绝不是地理试题的简单拼凑和解答。应以“试题”为载体，贯彻落实教师意图，达到预期教学目的。为此，该专题的设计和复习应注意下列问题：（1）目的性。教师要根据教学目的、教学意图（如等值线图分析、太阳光照图判读、地理计算、区位分析等等），精心选择例题，避免盲目性和随意性。（2）典型性。选择的例题要具有典型性、代表性，通过典型例题分析，指导学生答题思路、答题方法和答题技巧，引导学生举一反三，触类旁通，真正做到“做一题，懂一类”。（3）规范性。复习过程中教师要注意解题规范，并提出规范要求，从而使学生养成良好的答题习惯和答题规范，提高应试能力。
三、注重复习方法
高三地理后期复习，应十分注重方法。“一讲到底”和“练字当头”均有失偏颇，实不可取。高三教师要研究复习课的结构，研究复习课的模式，确实提高复习课的效益。笔者认为，高三复习课应“讲”、“用”、“练”结合，“知识”、“能力”并举，“两个作用（教师主导作用和学生主体作用）”并重。课堂结构可采取“三段式”（或称之为“三个三分之一”）。
关键词：高中；数学；新课程；影响因子
一、教师的素质对全面推行新课程的影响
1.知识、能力结构。新教材在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，删减了传统初等数学中次要的、较为陈旧的、用处不大的而且学生接受起来有一定困难的内容。同时新教材也增加了一些为进一步学习打基础的、有着广泛应用的且又是学生能够接受的新知识，并把多项数学内容综合编写为一门，这就要求教师对删减和增加的内容非常了解，对新的教材体系中的新内容、新要求努力吃透，只有这样才能真正领会新教材的意图，防止范围、难度失控。
2.教学能力。新世纪数学课程的基本理念是“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，数学教师必须深刻地意识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。这决定了教师应该给学生的不是单一的知识灌输，而是方法库、工具库；教学模式不再仅仅局限于知识板块，而应是：知识、素质、创新能力的三维教学模式。
3.教育能力。新教材的实施从一定程度上促进了学生数学知识差异的多样性，对教师的教育能力提出了挑战。这就要求教师要探索课堂教学的新模式，要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，要善于打破常规，突破传统观念，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。教师不仅要研究教法，更重要的是要研究学法。
4.教师培训。新课程的推行也对我们的教师培训提出了许多新的要求：（1）树立牢固的课程意识。一是教师的主体意识。二是课程的生成意识。三是课程的资源意识。（2）树立新的课程观。一是确立整体的课程观。二是树立整合的课程观。（3）更新教师的知识观。
二、应试要求对全面推行新课程的影响
在应试教育中，本来具有一致性的“基础”与“创新”关系却成了一种冲突与排斥大大多于一致与互动的关系，从一定程度上限制了新课程理念的实施，没有收到预期的成效，繁重的课业任务影响了学生自主探索、创新的能力，课程资源的欠缺也阻碍了自主学习、探究学习的实施。
三、新增内容的适用性（选修3、4）对全面推行新课程的影响
四、新高考对新课程推行的影响
新高考对知识三个层次的要求由了解、理解和掌握、灵活和综合运用这一要求变为了解、理解和掌握。其中新说明的了解增加了模仿要求（可理解为类比）。理解增加了清楚知识之间的逻辑关系，能够用数学语言对它们作正确的描述，能初步应用数学知识解决一些现实问题，这对学生的数学语言和应用意识提出了更高的要求。掌握则相当于以往的灵活和综合运用要求，增加了能够对所列知识进行准确地刻画或解释、推导或证明、分类或归纳，相对而言说明中的要求更加明确。能力要求中思维能力变化为抽象概括能力和推理论证能力，其要求更加具体明确，更具操作性。新课程目标和新高考目标的一致性具体体现在教学过程，培养目标的一致性。
[1]王林全，吴有昌.数学教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005.
[2]徐斌艳.数学教育展望[D].上海：华东师范大学，2001.
[3]严士健.面向21世纪的中国数学教育改革[J].数学教育学报，1996，（1）.