导语：如何才能写好一篇初中历史新课程理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、新课程理念教学优势
二、创新师生关系，拉近师生距离
三、创新教学观念模式，优化教学情境
基于新课程理念下，教师在进行初中历史教学之中，可以落实、讲解基本历史知识，创新教学理念，有重点、有选择地进行行为渗透和教学影响，最大限度的调动学生的学习积极性，能更好的培养学生的探究能力，从培养学生的创新意识，加深学生思考历史问题印象，拓宽学生思维的空间，提升初中历史教学水平。在初中历史教学中，帮助学生提高记忆效率，如讲法国大革命及拿破仑统治的时期，教学大纲要求学生去记住派别知识，分别有大资产阶级以及雅各宾派，还有热月党人等知识，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”，激发学生对历史学习的趣味。基于新课程理念，在教学中要求学生在理解、掌握历史知识的基础上，培养学生利用已学历史知识自我教育的能力，“鉴古知今”，让学生自己学会读书。教师应创造融洽的教学环境，让学生走入宽松、平等、自由的历史课堂，让学生充分地发挥其主观能动性，真正地做到以学生为本，从学生身心发展、思维方式等多方面激发学生学习兴趣，给学生可以展示自身的平台，给出正确方向引导，使课堂充满活力。
四、运用现代化技术教学，创新教学手段
五、创新教学方法，运用导入法教学
关键词：新课程理念；初中历史；课堂教学
新课程理念是新课程的灵魂，树立新的教育理念，改变以往的教育教学行为，再造一个全新的自我。在初中历史课堂教学中，如何把丰富的历史再现在学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，直接激活学生的学习兴趣，从而充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效率呢
一、新课程改革与传统教学的关系
一是继承性和创新性的关系。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际在推进新课程实验进程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法新课程要求教学实施与时俱进，改革、发展、创新。但发展什么目前哪些方面首先要发展用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标，改革教育教学的方方面面；围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用课程新理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。
二是理论前瞻性和现实操作性的关系。新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾，是不容回避的现实问题，也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，融合新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，并自觉运用到自己的教育教学实践中去，解决实际操作性的问题，我们在教学中，要在新理念指导下实践，在实践中总结反思，逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。
二、把握“知识”目标，重视过程与情感目标
三、抓住教学重点，倡导教学形式多样化
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。
关键词：新课程；科学分组；环节设置
在初中历史教学中，运用“新课程”模式，是有一定的策略的，现本文总结出几点策略，以供初中历史教师参考。
一、新课程阶段
二、科学地进行分组
三、问题设置环节
问题是贯彻在整个学习过程中的重要要素，学生的新课程需要围绕一个问题来开展，要实现新课程的有效性，对于问题的设计十分重要。教师在设计新课程的问题时，需要考虑到以下几个内容：一是要结合历史教材，紧密联系课文内容，而不能脱离学生已有的知识结构体系和内容；二是要结合学生的兴趣，兴趣能够激发学生的求知欲，带动学生积极地参与到新课程中；三是要联系学生的生活，只有源于生活，学生才能意识到对这个问题的探讨是有意义的，值得去学习；四是要结合学生的特点，根据学生的历史知识的掌握水平和能力设计符合学生认知的问题，由简到难，从个别到一般，从具体再到抽象，让不同层次的学生都能够有效参与。比如在学习初二上册第四单元《中华民族的》后，学生在学习了课本上的知识后，除了教材中提到的战役之外，历史上还有哪些抗日故事？让学生针对这个问题，以小组为单位，搜集一些自己所知道的中一些比较出名的战役或者抗日小故事，开展故事会，这些故事可以是从课外书上看到的，也可以是从电视剧中看到的，在讲故事的过程中，学生的合作参与意识得到了培养，并且这种学习方式新鲜有趣，能够极大地调动学生的热情，从而提高学习效果。
关键词：新课程；初中历史；教学理念；教学方式
一、新课程理念下学生历史学习能力培养
历史是一门基础性学科，在教育过程中具有十分重要的意义，对历史的学习以及感悟能力对于学生的其他课程的学习也有十分重要的影响。历史学习能力的提升是初中教学过程中的一个重要内容，加强初中历史教学理念的改进，是实现历史教学效率提升的重要措施。要想提高历史课程教学质量，改进我国历史教学课程的现状，必须要加强历史学习能力的培养。当前的历史教学过程中仍然还采用比较传统的教学模式和教学理念，再加之我国素质教育过程中对历史教育的重视程度不够，因此导致历史教学效率受到很大影响。随着素质教育的不断深入推进，在教学过程中应该要应用各种先进的知识，对历史教学效率进行提升。当前历史教学依旧没有跳出传统的教学模式，反而使得学生的思维受到禁锢，最终影响学生的历史学习能力。历史学习能力的训练本来就是一个持续性的过程，也是一个比较自由的过程，因此在教育过程中，应该要给学生多的自由，给学生更多发挥主动性的机会，让学生在学习过程中对各种历史知识进行学习，提高学习能力。
二、初中历史教学效率提升的策略
随着素质教育的不断深入发展，各种新的媒体在教学过程中变得越来越频繁，在新的时代背景下，教学过程中各种媒体资料的时效性、开放性程度不断提高，在教学过程中应该要加强这些新媒体形式的运用，为历史教学效率的提升奠定坚实的基础。
1、改革传统教学过程中填鸭式教学观念
历史教学是一门人文性质很强的学科，在新课程理念背景下加强初中历史教学效率的提升，需要对传统的历史教学观念进行改进，在新课程理念背景下，对学生的教育目标提出了更高的要求，新课程理念下的教育目标是为了促进学生的综合能力素养得到有效的提升，同时要从学生个体的发展出发，为社会的发展培养更多全面性的人才。传统的历史教学观念认为学生进行历史训练只是为了完成素质教育的目标，并没有真正领悟到历史教学的重要意义以及对学生的人文素养内涵的提升带来的作用和意义。在素质教育中，应该把以人为本作为历史教学教学的重要原则和基础。首先要明白历史教学教学的目标是为了促进学生的身心发展，出发点和落脚点都是育人，而不仅仅是各种历史知识的传授。历史教学教学过程中以人为本的教育观念的应用可以有效地提高学生的综合能力水平。
2、加强现代化的教学理念和方法的应用
随着素质教育的不断深入推进，在学校教学过程中应该要积极采用现代化的教学理念，对传统的历史教学方法进行改革。传统的历史教学是一种填鸭式的教育，一味地示范和模仿只能让学生对历史学习感到厌烦，在实际的学习过程中，应该要对传统的教育方式进行改革，在教学方法的选择上，应该要给学生更多的主动性，采用现代化的教学理念，比如采用互动合作、游戏等方法进行历史教学，使得学生对历史学习的主动性和积极性有所提高，从而能够积极参与到历史课堂上来，体会到历史教学的重要意义，对各种历史事件有更加深刻的理解，而不是简单地对各种历史知识进行死记硬背。比如在教学过程中可以利用广泛的多媒体和网络技术，使初中的历史教学实现现代化，通过理论与图片、音乐相结合的方法来提升历史教学的感染力，历史教师也可以通过网络平台与学生之间进行交流和学习，引导学生通过网络加深对各种历史事件的挖掘和了解，从而加深对历史的感悟能力，并且能够运用历史经验对现代生活中的一些问题进行解决。
3、加强情境教学理念的运用
4、加强互动合作理念的运用
在新课程理念下对学生的培养目标有了很大的改观，为了提高学生的综合能力，在初中教学过程中应该要加强人文类课程的教学，加强历史教学过程中的教学理念的改革，需要从多个方面着手，加强全新的教学理念和教学模式的应用，提高历史教学效率。
参考文献：
[1]黄毅虹.新课程下初中历史教学新理念探析[J].读与写（教育教学刊）.2013（12）
一、中学历史教学的实际状况与新课程理念
二、新课程下的中学历史教学实施策略
（一）树立多元化的三维教学目标
新课程理念下，历史课程从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三个方面树立其多元化的三维教学目标。多元化的三维教学目标充分体现了“以学生发展为本”，主要表现是从学生学习历史的全过程、学生人格发展的视角确立并提出目标要求的。无论是“知识与技能”、“过程与方法”还是“情感态度价值观”都是站在学生学习历史学科的立场上进行阐述的。一个教师只有胸怀育人的大目标，把知识教学、能力培养、情感教育结合起来，才能汇成一股推动学生天天向上的巨大影响力，使学生学会学习，学会做人。
（二）建立互动型的师生关系
（三）引入生活化的教学情境
历史教师在进行历史教学时，要注意与现实生活中学生熟悉的、能引起情感共鸣的事件进行穿插。例如一位历史教师在讲授《两极格局的形成》时，给学生穿插了一个小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》：1961年8月12日，星期六，住在东柏林的母亲西尔维娅带着4岁的女儿来到西柏林看望父母。她做梦都没想到，第二天醒来后，一道墙从此分开了他们的家庭。她的丈夫，孩子的父亲还在那边，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，没有别的办法，西尔维娅只能每天下午抱着孩子来到墙边，来到能看到丈夫下班时经过的地方，向墙的那边张望，孩子只能远远地向路边的男人大声喊“您好!爸爸”。听完这个故事，不用教师多说，学生已经深深感受到美苏冷战对第三国造成的影响。引入生活化的教学情境可以使学生更加深刻地感知历史，学习历史，取得良好的教学效果。
（四）展开参与性的教学过程
【关键词】新课程数学课堂创新教学
随着新课程改革的不断深化，在全面实施素质教育的进程中，对创新课堂教学的呼声也越来越强烈。而创新教学是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在初中数学教学中，如何进行创新教学方法？本人进行了一些尝试和探索。
一、更新教育观念，发挥主体作用
二、创设问题情境，激发学习兴趣
数学问题情境是指培养学生自主学习和激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。在教学时，把数学问题情境作为沟通数学与生活的桥梁，遵循学生的心理发展规律，从学生已有的生活经验出发，创设有趣味性、探索性的问题情境，诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，让学生主动学习、自主探究数学规律和解决问题的途径，让他们经历知识的形成过程，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效率。
三、联系生活实际，灵活处理教材
四、训练发散思维，培养创新意识
五、注重学法指导，发扬教学民主
著名科学家达尔文曾说过，世界上最有价值的知识是关于方法的知识。新课程理念也强调，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握适合自己的学习方法，培养终身学习的能力，这正是“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。发扬教学民主是素质教育的基本要求，面向全体学生，并尊重每一个学生的差异。本人的做法是：一是培养学生形成预习的习惯，特别是七年级学生，大多没有预习的习惯，而八、九年级学生由于学习任务的增加也不自觉预习。为改变这一现状，我坚持每天给学生布置预习提纲，并在上课前先检查学生预习情况。二是培养学生在课堂上养成听、思、记的习惯。要求学生上课要积极、主动地与老师配合，处理好听、思、记三个环节。三是培养学生养成复习和独立完成作业的习惯，把课堂作业作为老师批改的作业，把课后作业让学习小组互改，这样可以及时了解学生对知识的掌握情况，避免了抄袭作业的现象。四是培养学生养成小结与复习的习惯，在每节课、每章节、每单元的内容教学结束后先让学生先进行小结，指导学生构建知识网络图，学生能完成的教师就不必代劳，学生遗漏的要给予及时补充。通过多年的实践证明，只要坚持，就能取得好的教学效果。
六、适时应用多媒体，提高教学质量
多媒体步入课堂，不仅解决了传统教学手段所无法解决的问题，还可以把文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，把静态枯燥的材料融入到思维的空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实、更形象，更生动，直接刺激学生的视觉与听觉，使学生有一种耳目一新的感觉，从而激发学生的学习兴趣和学习欲望，对提高效果更为显著。在教学实践中，切忌沿袭传统的授课模式，借助现代化技术把“人灌”变成了“机灌”，这样就削弱了教师的主导作用，也不利于学生能力的培养，从而失去了使用多媒体教学的本意，所以在教学时要适时应用多媒体教学尤为重要，不需要用的坚决不用，要用时就要用好，致力于改变学生的学习方式，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
总之，培养学生的创新意识，是深化素质教育以及现代社会发展的客观要求，数学课堂的创新教学也是教育发展的必然趋势。要培养具有创新意识、创新精神和创新能力的适应未来发展需要的新型人才，教师就必需在课堂上改革创新。
[1]王俊刚；转变教师教育观念发挥学生主体作用[J]；新课程改革与实践；2011年第12期。
[2]靳玉芳；利用数学情境教学提高学习兴趣[J]；新课程改革与实践；2011年第12期。
一、转变教学观念及教学角色
我们要传统英语的模式有深入的了解，才能知道哪些可取、哪些不可取。首先，我们对高中英语教学进行初步的了解，有些学校高中英语教学主要仍是以传统的、以教师为中心的教学形式为主体。导致这种现状的主要原因如下：
1.班级人数偏多制约了课堂教学的形式及效果。由于班级班额大多数偏大，教师在课堂内能采取的教学方式就受到了限制。
2.传统教育模式的影响很难消除。传统的教学理念认为教师的任务就是传授知识，按韩愈的说法就是“传道授业解惑”。很多老师只是充当“控制者（controller）”、“评估者（assessor）”“组织者”（Organizer）”，学生只是被动地在进行学习。重教师教授，轻能力与创造性的培养。教师往往在不自觉中取代了学生的主置，“学”几乎等同于“听讲”、“抄写”、“记忆”，而“教”几乎等同于“讲解”、“灌注”、“考试”、“评分”。课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。
3.因部分教学素质的制约，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。有些学校教师自身的业务素质差异，导致了教育资源不能得到良好的利用。而现代教育研究表明，教师在教学过程中不仅要做成功的控制者，评估者和组织者，更重要的是做成功的“参与者（participant）”、“导师（tutor）”、“帮助者（helper）”、“促进者（prompter）”，也就是说要完全地转换自己的角色，把课堂的中心交给学生，充分体现学生的主体地位。因为从社会需求来看我们现在的教育目标是培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才。学生在英语学习过程中所收获的不仅是言语性的知识，更重要的是学习英语的兴趣，热情和学习英语的能力和方法。
二、采用启发式教学引导学生主动学习
三、建立有效的英语教学管理机制
高中英语课堂教学是个复杂的“系统工程”，需要我们科学化的实施与管理。实施目标管理的关键在于建立科学的目标体系，必须要有明确的客观标准保证目标的有效性。在目标确定和实施过程中，必须留有一定的可供选择的范围。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准，这一明确的、系统的、科学的体系，使目标体系的建立有据可循。新课程以“提供多种选择，适应个性需求”为理念，开设了选修课程，以学习领域一科目一模块为基础设计课程，这种新的课程结构和内容为目标管理提供了可选择的空间。要结合平时积累的形成性评价的结论，根据考试结果，组织学生对照自己的学习子目标，找出差距，分析原因，以利于在下一步的学习中改进学习策略或对子目标进行必要的修改。在充分听取学生的看法的基础上，教师也要对自身的教学活动进行分析和评价，从而找出目标管理在实施过程中存在的问题和不足。通过评价，使目标管理进入新一轮的教学循环。
一教师要更新化学实验教学理念
二教师要有新的化学实验教学管理方法
目前初中化学实验教学的效率不高，产生这种现象的原因主要是化学实验教学管理薄弱。课程改革后“教学质量”已不再是书面的测试成绩，而是指学生的整体素质，对于化学实验教学来说，“质量”就是使学生具有良好的科学素养。怎样才能提高学生的科学素养？化学课程标准与新教材给我们启示：
1.确立化学实验教学的目标
2.改变以往的看实验、背实验为学生动手做实验
传统的初中化学实验教学是教师准备好演示实验仪器和药品，按照课本的实验要求一步一步地演示验证，这样实验现象很明显，但这种实验教学只停留在表面上，缺乏学生思维训练与探究能力的培养，在传统的实验教学中常存在学生看实验、背实验，而真正让学生自己动手操作实验很少的弊端，不利于激发学生学习的主动性，不利于学生养成严谨的科学态度和价值观。新课程改变旧教材中存在的演示实验多、动手操作少的状况，充分发挥化学实验作用，把大量的演示实验分散到每章节的“观察与思考”、“活动与探究”中，为学生亲自动手做实验开辟了广阔的空间。
3.改变传统教学的验证性实验为探究性实验
以往的传统教学模式是以教师传授课本知识为主，学生被动地听老师讲课、看教师做演示实验，这种传统的实验教学侧重于实验的知识，忽视了学生的情感态度价值观，制约了学生各方面能力的培养。让学生动手做实验具有以下优点：一是知识功能，让学生自己做实验所观察到的实验现象，有助于形成化学基本概念和原理，有助于理解和巩固所学化学知识；二是情感与技能功能，学生通过自己动手操作实验，可以激发学习化学的兴趣，引发学生自主科学探究的精神，同时还能帮助学生初步形成基本的化学实验技能，学会一些简单的操作、常见仪器的使用、实验现象的记录与分析等，因此将化学课本的“验证性”实验转变为“探究性”实验，可充分发挥实验的知识功能、情感功能与技能功能，通过学生亲身体验来完成科学探究活动，促使学生全面发展。
三教师要充分利用多媒体技术，优化实验教学
在化学实验教学中，充分利用多媒体技术能够优化化学实验教学，突破化学实验教学中的重点、难点，帮助学生更好地掌握化学基本知识。在化学实验教学中，引入计算机辅助教学，为学生提供丰富的教学内容、方便的教学手段，是提高化学实验教学质量的一种行之有效的教学方法和途径。
1.利用多媒体技术创设问题情境，激发学生学习兴趣
多媒体技术的最大优点是给人的视觉系统以强烈刺激。利用多媒体技术，不但提供了大量生动形象的素材，而且能创设良好的问题情境，对于激发学生学习兴趣，启发学生积极的思维，调动学生的主动性，促进学生知识、能力的形成和发展都具有重要意义。
例如：在讲到CO的毒性、如何防止CO中毒的实验教学时，我补充小白鼠中毒的实验，在两个盛有无色、无味气体的容器中分别放入一只活小白鼠，当小白鼠在盛有CO气体的容器中慢慢中毒快要身亡时，不少同学感到既新鲜又惊奇，也产生了疑惑：是什么气体使小白鼠中毒？
悬念由此产生，我随即点拨：这个无形的杀手是——CO！并迅速地将快要身亡的小白鼠移入另一容器中，这只小白鼠又活蹦乱跳起来，全班同学为之兴奋不已，气氛甚为热烈。课堂教学中结合CO性质，采取动静结合的多媒体技术来表现，用多媒体技术说明CO的用途来增强同学们的感触，当播放CO中毒机理、如何防止CO中毒及保护环境、防止空气污染的录像时，全场鸦雀无声，同学们受到强烈的震撼。
2.利用多媒体技术虚拟实验，演示很快、很慢和危险性较大的实验
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。
二、开放教学环境，创设民主氛围，促使师生关系朋友化
三、开放教学方法，激趣导学，让学生在自主、探究、合作中学习
新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展。这就要求在教学过程中要为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点。
1.巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
2.运用探究式教学，使学生主动参与。
学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以及亲身参与问题的真实活动之中。只有这样，学生才能亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起强烈的求知欲和创造欲。
3.运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情。
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
教学案例《有理数的加法》（本节课的教学过程就是上面思想的一种体现）
（1）创设情境，提出问题。
问题：一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？
分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法。
（答案包括了全部可能的四种分类情况）
①先向东走20m，再向东走30m；②先向东走20m，再向西走30m；③先向西走20m，再向东走30m；④先向西走20m，再向西走30m。
（2）组织交流，共享发现。
讨论如何根据实际意义转化为数学表达式。
通过讨论，很快有四位同学说出下面四个等式：
（+20）+（+30）=+50摇摇（+20）+（-30）=-10
（-20）+（+30）=+10摇摇（-20）+（-30）=-50
设置上面的问题和活动，目的就是培养学生们发现新问题的能力。
（3）探究本质，统一认识。
观察上述四个算式，学生分组讨论，派代表发言，并总结归纳。
①同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；
②异号两数相加，取绝对值较大的加数符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。
指导学生看书上的黑体字，比较一下书上的表达方式与我们自己的表达方式有什么区别并集体讨论，以加深印象。
四、开放教学内容，“活”用教材，力求教学内容社会化
数学是人类的活动。如果课堂内容与生活相联系，那么学生的活动过程就会显得更加有意义，他们投入的积极性也就会更加强烈。
教学案例（初二）：
大米蒸成米饭后质量有所增加。某饭店的厨师小张每千克大米蒸出的米饭比小李多了0.2千克。现在用同样多的大米，小张蒸出了24.2千克的米饭，而小李只蒸出了22千克的米饭。问小张、小李每千克大米各蒸出多少千克的米饭？
（1）创设情景
①老师首先统计班内哪些同学爱吃米饭。然后，让各学习小组讨论米饭的形成过程，即妈妈是如何蒸大米的（学生的情绪非常高，不少同学有蒸米饭的经历）。
②选两名学生代表说说米饭的形成过程（结果这两位同学说的方法与过程不一样，从而又引出其他同学也相应说出了各自的经验和方法）。
（2）探讨
①问题：大米蒸成米饭后为什么质量会增加？用同样的大米，为什么有的人蒸出的米饭多，有的人蒸出的米饭少？米饭质量、每千克大米蒸出的米饭质量、大米质量三者之间的关系是怎样的？
②老师把上面的问题分别交给了六个兴趣小组，通过讨论来解决（这六个小组各自进行了激烈争论，有两位同学竟然站起来争吵，问题很快得以解决。同时，大家在讨论的时候，还发现了一个问题，即蒸大米的时候，加的水要适量，既不能太多，又不能太少）。
（3）在同学们弄懂了题意之后，师生接着列表分析：
人名米饭质量（千克）每千克大米蒸出的米饭质量（千克）大米质量（千克）
小李摇摇摇摇22摇摇摇摇摇摇x
小张摇摇摇摇24.2摇摇摇摇x+0.2
上面问题的解决，不仅使得同学们在合作中学到了一些数学知识和方法，而且使得他们在探讨中学到了一些生活常识。
在物理教学中，教师应该放弃以往陈旧的实验教学模式，改变以往教师教的枯燥、学生学得乏味的现象。这就需要我们教师去探索、去创新让学生成为学习的主人，正确引导学生动手、思考能力、提出问题、解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。现在笔者结合自己在物理实验教学中的实践，浅谈以下几点拙见。
一、努力提高自身的实验素养
“教改的问题主要是教员的问题”教师的实验素养是提高实验教学质量的关键，首先我从如下三个方面严格要求自己：（1）科学性：从实际出发对成功的实验进行记载，实验参数存档备用，失败的演示实验作出说明或解释，严忌故弄玄虚、自欺欺人。（2）精确性：演示实验做到反复演练，使之实验效果达到最佳程度，并考虑有可能出现意外情况采取应急措施。（3）高效率：尽可能了解实验室现有器材的品种规格性能和作用，挖掘器材潜力、提高利用率、努力提高实验技能、力求演示实验简单、形象、清楚、可信，并尽量采用现代教学手段，更有效的进行专题实验教学。其次，加强自身业务锦绣，以适应当前素质教育需要，经常性参加各级部门组织的实验教学观摩课，会研究，学习他人的先进的实验教学经验，做到学以教用。
二、全面提高学生的实验能力
1.引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。
3.鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。
4.通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力。物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“+”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。