1.【答案】B。解析：教师的职业素养内容包括：(1)道德素养：对待事业：忠诚于人民的教育事业;对待学生：热爱学生;对待集体：具有团结协作的精神;对待自己：以身作则，为人师表题干体现崇高的职业道德。(2)知识素养：政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。(3)能力素养：语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。(4)职业心理素养：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。根据题干描述可判断为教师职业道德。故ACD均不符合。因此本题答案为B。
2.【答案】B。解析：本题考查的是新课改的教学观。
选项A，教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”，强调教师要鼓励学生参与教学，创设智力操作活动，教给学生思维的方法并加强训练，教学过程以学生为中心。题干中的名言并非想要说明以学生为中心，故排除A。
选项B，教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，强调教师要指导学生掌握基本的学习过程，指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法，培养学生良好的学习习惯。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”是指好老师不是单纯教书，教学生，而是要教会学生学习，掌握学习的方法和门径，符合题意，故选择B。
选项C，教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”，强调教师让学生经历过程，要创设生活情境，生活情境要生动形象且符合实际特点，要善于引导，教学的本质在于引导。题干未体现过程与结果的关系，故排除C。
综上所述，ACD均不符合题意，故选择B。
科目一(3-10)
3.【答案】C。解析：选项A，总结性评价又称终结性评价，就是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课结束后对学生学习进行的评价，是为了评定学生的成绩，预言学生以后的在教学活动中的可能性。比如：期末考试，结业考试，毕业考试等。
选项C，诊断性评价是指学期开始前的或者教学活动开始前，为了了解学生现在的学习情况而进行的评价，为了了解学生的准备程度对学生做一个适当的安排，比如说高二文理分科前的评价，再比如老师进行的摸底考试都是属于诊断性评价。
选项D，阶段性评价即形成性评价，是指在教学过程中为了改进教学活动而进行的教学评价，目的就是为了给老师以反馈，改进学生的学习和教师的教学活动。比如课堂提问、单元测验等。
题干中，教师在学期开始或在开始一单元的教学之前，教师对学生的学习准备情况和学习现状进行评价，属于诊断性评价，故选择选项C。
4.【答案】B。解析：本题考查教学过程的基本规律。教学过程的基本规律包括：
(1)间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律)
(2)掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律)
(3)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学过程中知、情、意的统一规律)(教育性规律)
(4)教师的主导与学生的主体相统一的规律(双边性规律)
选项A体现的是间接性规律，选项B体现的是发展性规律，选项C体现的是双边性规律，选项D体现的是教育性规律。故本题选B。
5.【答案】A。解析：本题考查教学的意义。教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。
BCD都属于学校的工作，但不是学校的中心工作，不符合题意，故本题选A。
6.【答案】C。解析：本题考查的是教学组织形式。
选项A，合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
选项B，道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。
选项C，“走班制”为主要形式的分层次教学实验，对传统编班授课制进行相应的调整和变革。即在差异较大的学科实行“走班”制，学校根据学生学习需求的不同，按层次授课，学生根据自己的需要和愿望，自主选择某一层次班学习。
选项D，分层教学又被称为分组教学，指在按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
题干中打破班级原有结构，重新组成教学班，学生可以到不同的教学班上课，符合走班制的定义，故选择C。
7.【答案】B。解析：本题考查布鲁姆的教学目标分类。布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
A项，认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。
B项，情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。
C项，意志领域不属于布卢姆的教育目标分类，为干扰项。
D项，动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。这一方面的目标总是被多数不直接从事体育教育的教师所忽视。包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等六个等级。
故本题选择B项。
8.【答案】B。解析：本题考查的是操作性条件作用的规律。
A项，有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
B项，强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
C项，惩罚指当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应，使行为发生频率下降。
D项，替代性强化指观察者看到榜样或他人行为受到强化，从而自己也倾向于做出榜样行为。
在强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。题干中妈妈要求孩子先吃菜再吃肉，用高频活动作为低频活动的强化物，属于普雷马克原理，其实质就是强化。故本题选B。
9.【答案】A。解析：本题考查常见的记忆术。
A项，学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。在记忆历史年代和常数时，使用这种方法行之有效。
B项，用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，先在这个场景中确定一条明确的路线，再在这条路线上确定一些特定的点，最后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
C项，视觉想象就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。
D项，关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
把“TOEFL”称为“托福”，有假借意义的意思，体现了谐音联想法，所以选A。
10.【参考答案】学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。