导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇幼儿科学教育论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
（2）引导幼儿学习科学探索的方法；
（3）帮助幼儿获得有关周围物质环境的丰富知识经验。重视情感态度培养，强调解决问题的过程和方法，比知识多少重要，应该使幼儿的身心得到愉悦，兴趣得到尊重。
1.积极情感态度的核心是
2.科学方法的核心是
获得探究解决问题的策略的感性认识。通过实践，教师将注意力放在幼儿学习“过程”而不只是重视“结果”。在活动中，尝试通过观察、比较找出答案，这些方法都能有效培养幼儿学习兴趣和能力。实例2：在“小滚筒进山洞”科学活动中，幼儿感到很好奇，经过反复尝试、探究，发现滚筒两端口径一样大，从坡上滚下就会直行进入山洞；滚筒两端口径一大一小，就会向口径小的一端拐弯，不能进入山洞，那么，如何使滚筒两端口径变成一样大小，直行进入山洞？教师提供了布条、毛线、胶带、废纸杯等工具让幼儿探究、操作。有的幼儿将纸杯、小滚筒口对口，底部对底部粘住，有的将小口径缠绕上布条、毛线比以前变大，有的将口径大的一端用剪刀剪开变小，使滚筒两端口径变成一样大小。幼儿通过反复的动手、动脑实验，小滚筒直行进入了山洞，使幼儿体验到了发现的愉悦和成功的感受。
3.知识经验的核心是
二、尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，选择能引发幼儿兴趣的教育内容
在教学中，为提升教学内容的科学性，使之回归儿童的本色，离不开儿童的本真生活。故模拟生活情境的教学方法被广泛应用于幼儿教育。比如教师组织学生模拟购物的生活情境，有的学生扮演收银员，有的学生扮演顾客，有的学生扮演导购员，在课堂上还原超市购物情境。在教师的指导下，儿童遵循先前积累的生活经验，用稚嫩的语言表达自己的购物体验，并运用模仿能力再现生活。
2.提升幼儿本色的亮度，使之在教学过程中能够增加学生自身的亮色。
仍以上面的教学活动为例，模仿导购员的学生，运用在生活中观察到的导购员的举止动作，加上自己对某一物品的使用感受吸引其他同学完成“购买”；而模仿顾客的儿童则往往折射出其父母在购物时的影子；另一部分模仿收银员的儿童则不仅需要具备模仿生活的能力，还需要足够的计算能力，可有效激发这类幼儿的求知欲。
二、渗透互动，追求灵动
幼儿教育中一项重要的内容就是激发学生的个性，观照幼儿的感性思维特点，以教育游戏作为主要的教学方法，突出教学的互动效果，促进学生的“主体感”体验，焕发幼儿的生命活力，为教育活动增添一点灵动。
1.本着互动原则开展教学活动。
这种模式体现出师生之间的平等地位、营造出和谐的教学氛围，同时在教学过程中最大限度地发挥群体影响力，培养儿童的交流意识。仍以上面的教学活动为例，模拟生活情境的教学方法本身带有一定的互动性，儿童在交流中互相促进思考。比如一件商品标价为7元，扮演顾客的儿童拿出10元，有的则拿出12元，“找零”的工作，迫使扮演收银员的儿童主动思考。而扮演顾客的儿童对找回的零钱也下意识地进行检查核对，又迫使其主动思考。整个互动教学活动，使幼儿在模拟生活情境的体验中，不知不觉学会了思考方法，这就是教育游戏的魅力所在。
2.教育游戏突出了幼儿的“主体感”，符合教育动态生成的特点。
在上面的互动游戏中，不同的找零方式会导致不同的游戏结果。比如用10元钱找零，则需找回3元，可能是3张1元钱的纸币；而用12元钱找零，则需找回5元，可能是5张1元钱纸币，也可能是1张5元钱纸币。在游戏最后的纸币分类环节中，用12元钱购物的儿童在进行分类时，极有可能会增加5元钱这一类别。教师以“不同的可能性”作为教育游戏的最终目的，引导学生学会动脑思考解决问题。这种开放式的构思提升了教育游戏的灵动性和吸引力。
三、增加广度，营造梯度
要回归儿童的本真生活，既要培养其生活技能，又要渗透学习方法，因此教育活动的广度是必不可少的，如最佳线路、家庭生活记账、英语口语对话、个性演讲等内容，以调动儿童的学习积极性。另一方面，在教学中需要平衡儿童的群体性需求和个性差异，也就是建立教育梯度，对具有特殊才能的儿童给予特殊的教育，促进儿童的个性成长。
1.增加知识广度。
比如手工制作小花篮，增加幼儿生活技能；进园时师生之间用英语问好，培养幼儿的英语语感；再如组织幼儿进行“我当家”活动，主要是购物记账，培养幼儿的节约意识。
二、挖掘丰富的材料资源
在幼儿科学探索活动中，如果想让孩子们真正的动起来，我们还得为他们提供丰富的材料资源，让他们在探索的过程中，有可用的素材，才能增加他们探索的积极性和趣味性。当然，丰富、充足的材料也是保证孩子们科学探索活动正常进行的前提条件之一。因此，挖掘丰富的材料资源是我们必须要做的。案例：在研究“摩擦起电”现象时，我给孩子们准备了布、丝绸、纸屑、皮毛、筷子等等，让孩子们自主选择材料，去探索摩擦起电，这样可以充分调动孩子们的积极性，让他们在自主探索中获取科学知识，他们的兴致会特别的高。当然，在探索的过程中，离不开教师的指导，教师要在关键的时刻给予提醒，让孩子们的探索更加顺畅。
三、维持孩子的科学兴趣
小孩子天玩，好动，对新奇的事物感兴趣。好奇心促使他们去提出问题，当教师解答时，他们会特别专注的去听。但是如果解答的方式枯燥乏味，他们就会很快失去兴趣，注意力也会随之而转移。那么，我们要怎样做才能维持住孩子们的兴趣，让他们一直孜孜不倦的去探索呢？笔者认为，应运用多种方式去解答，去调动孩子们的积极性，让他们的兴趣在丰富多彩的情境中得以维持。案例：在带领孩子们做小实验时，为了激发孩子们的兴趣，我用故事导入：王奶奶家的猫总是偷懒，不愿意去捉老鼠，害得王奶奶失去了好多珍贵的食品。王奶奶很想不依靠懒猫把老鼠找出来，我们该如何帮助王奶奶呢？此时，我拿出了一张碱水画的老鼠，我示意一个孩子拿着我事先给他的喷壶，让他对着白纸喷。奇迹出现了，孩子们看到纸上出现了老鼠，他们开心的跳了起来。在孩子们大概了解了酚酞特性以后，我又设计了“变色龙”的趣味实验，孩子们在有趣的实验中探索科学知识，他们乐此不疲。
四、培养孩子的探索意识
探索意识的培养是科学教育的重中之重，因此，我们要通过各种方式去培养孩子们的探索意识，让他们从小就学会科学的探索方法，为他们未来的科学学习打好基础。笔者认为，应从以下几个方面入手：
1、培养孩子的观察能力
学会观察身边的事物是孩子们认识世界、理解科学的开始。同时，也是孩子获取经验的最佳途径。因此，我们要带孩子们走进大自然，让他们了解身边的植物、动物，以及一些简单的自然现象。如：让孩子们观察小蝌蚪，看它们是如何从蝌蚪慢慢长成小青蛙的；让孩子们走到田野里，认识油菜、韭菜、葱、蒜。仔细的观察，看看它们都有什么不同，可以让他们画出相应的图片，这样便于他们长久的记住这些植物的特征。
2、让孩子会推理、假设
(一)内容选择不够均衡
(二)内容选择难度适宜性差
(三)喜“新”厌“旧”，内容的科学性差
当前，幼儿教师热衷于生成“新”内容，忽视经典的“旧”内容。在幼儿教育期刊或网站上、骨干教师的展示活动或教学竞赛等场合，总会出现一些在几年前没有的“新颖”活动。对于科学教育传统的经典内容，教师一般不会选为科学展示课的内容。如沉浮游戏、磁铁实验，按照一位老师的话说是“这些活动都太滥了，大家都太熟悉了!”下面列举几项近年来较受推崇的科学活动内容:
(1)“拱形的秘密”(发现拱形面能承受较大力的现象)，
(2)“瓶中吹气球”(了解在瓶中吹气球与瓶中空气压力的关系)，
(四)内容不能准确反映科学领域的“核心概念”
二、教师选择幼儿科学活动内容存在问题的原因分析
(一)国家对幼儿科学教育活动内容标准规定
比较宽泛，给教师选择内容带来诸多困难我国幼儿园阶段还没有统一科学教育内容标准，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和2012年颁发的《指南》这两个重要幼教法规均没有详细规定幼儿科学教育的内容范围。《纲要》在“内容与要求”中宏观概括出科学教育内容:身边常见事物和现象;生活中的科学技术，自然、环境与人类生活的关系。《指南》举例性提出六方面的科学内容:常见的动植物、常见物体与材料、常见物理现象、天气与季节变化、科技产品和环境及其与人们生活的关系。由于缺乏全面系统的科学教育内容框架的支持，没有统一的“考试”，“教什么”“学什么”的内容宽泛，给教师选择科学教育内容有很大的发挥空间，这也是教师选择内容存在诸多问题的客观原因。
(二)对幼儿科学教育活动内容研究不足，难以对幼儿教师选择内容起到指引的作用
有一项研究表明，近十年来我国幼儿科学教育研究呈现出良好的发展势头，但是对幼儿科学教育目标、内容方面研究成果较少，力量薄弱［4］。而各种参考书、教案集虽然繁多但编写质量不高，提供的科学活动内容本身不科学，甚至出现一些明显的概念性错误，如小班科学活动“海绵”内容定位为“认识弹性”，把有关“水的张力”概念误为“水的粘附力”等。对实践中幼儿教师选择、组织内容不仅帮助不大甚至误导。哪些内容适合幼儿，各年龄班内容如何科学合理安排和衔接，该活动内容包含的科学核心概念是什么、如果包含多个核心概念又该如何合理分解……这些问题均有待于进一步的研究，因此难以对当前幼儿教师选择内容起到指引的作用:“研究者能不能给我们提供一些具体的指导比如明确告诉我们哪些科学概念值得教师组织幼儿去探究小中大班幼儿可以分别去探究哪些科学内容”［5］
(三)职前培养职后培训的不足，使幼儿教师的科学课程知识比较贫乏
三、提升教师对科学活动内容选择能力的建议
(一)在《纲要》《指南》指引下，加强对幼儿科学教育内容的协同研究
(二)以提升教师“PCK”为核心，加强幼儿教师在科学领域的培养与培训
二、分析现有教材中“快乐与创造”钢琴教学理念的运用
利用“快乐和创造”这种培育理念对儿童钢琴课本进行选择和整编，可以凸出学习材料的趣味性以及独特的创意。在按照教材进行授课之后，教师可以选择与教材曲目有关的课外曲目为儿童进行弹奏练习拓展。比如，老师可以谱写简单的动画片歌曲或儿歌的钢琴乐谱，并将这些课外的曲谱和教材中的练习曲结合起来，让学生使用教师编写的乐谱进行弹奏练习。
三、基于“快乐与创造”钢琴教学理念实施方案与教学实例分析
为阐述怎样在真实的钢琴授课活动中，贯彻快乐和创造的儿童培育思路，笔者再次借助例子进行分析：在教导儿童对《火车》这首乐曲进行学习时，需要先对授课目标进行设定，并帮助儿童学生点出弹奏技巧方面的重点，最后采取富有趣味性授课策略。（1）设定钢琴授课的目标。为引起儿童学习这首乐曲的兴趣，老师可以通过激发儿童的思维以及活跃的创造力，引导儿童判断四分与二分两种音符的区别，并针对音符的识别来设计游戏。（2）对乐曲弹奏的重点进行讲解。钢琴授课学习的重点部分在于对乐曲旋律的节奏进行判断，为了让儿童可以掌握乐曲的节奏，教师必须进行弹奏示范，并对速率进行控制，先以标准速率弹奏，再把节奏放慢，让儿童通过通过聆听的方式对乐曲的节奏进行感知。（3）设计有趣的弹奏教学方法。为帮助儿童尝试对旋律的强弱进行判断以及控制，教师可以针对儿童的兴趣设计练习游戏。比如，老师可以对《火车》这首乐曲进行拆分，并与儿童进行合作练习。比如，老师先弹一段然后让学生接着弹走一段。如果同时教导多名学生，也可以让学生之间进行互动配合，增添训练过程的乐趣。
二、材料丰富，目的性强
中图分类号：G424文献标识码：A
OnTrainingofScientificLiteratureEducationtothe
ScientificLiteracyofYoungChildren
YUMin
（CollegeofEducation，ChinaWestNormalUniversity，Nanchong，Sichuan637009）
AbstractSincethereformandopeningup，undertheinfluenceof"education"strategyandthe"Scienceeducationshouldstartwithchildren"underthesloganofthepasttwentyyearstime，scienceeducationhasbecomethenewdarlingofnurseryeducation.Thescientificqualityoffosterchildrenbecamethesloganofmanyofthemedia，hasbecomethechoiceofmanyparents.Thescientificliteratureinwhichitsuniquecharmisattractingyoungchildren，scienceandartseducationtoenhancethescientificqualityoffosterchildrenhasanimportantrole，isanimportantwaytopromotethescientificdevelopmentofchildren.
Keywordsscientificliteratureeducation；scientificliteracy；training
1科学文艺教育概述
在《写作艺术大辞典》中这样定义科学文艺：“运用艺术手法去反映科学、表达科学、寓科学内容于文艺形式之中的文学艺术作品。”一般情况下包括科学童话、科学故事、科学诗等等科学类文学作品，在幼儿园中幼儿常常接触一些童话故事，儿童诗这些中都包含着科学文艺在其中。通过科学文艺来培养幼儿的科学素养应从小做起。
2科学文艺教育在幼儿科学素质培养中存在的问题
2.1科学文艺教育在教育内容上存在的问题
在幼儿园中存在幼儿教师给予将教材上提到的科学知识强硬地灌输给幼儿，忽视幼儿的实际情况，有很多高于幼儿实际生活的科学知识是晦涩难懂的，受固有教育理念（传授科学知识）的影响幼儿教师倾向于将难懂的科学知识授予幼儿。让幼儿相信童话的美好未必是有害的，要是凡事死扣科学性，那么幼儿的童年生活将遗失诸多的美好。
2.1.2过分强调内容的精确性，忽视幼儿的理解力
2.1.3内容陈旧，不符合时展
科学技术的发展是人类社会文明进步的标志，随着社会不断进步，各种新的科技成果不断呈现于幼儿的面前。如果仅仅只是传授原有的科学知识势必跟不上时代步伐，因此，科学文艺教育中要有相当部分反映现代科技在社会中的作用的内容。如“聪明的电脑”等，让幼儿通过观察电脑，操作卡片，讲述故事等知道电脑是一种帮助人们提高工作效率的机器，人们可以用它做很多事情。
2.2科学文艺教育在教学方法上存在的问题
2.2.1以教师为中心，忽视幼儿学习科学文艺知识的主体性
以某幼儿园的“沉浮实验”课为例：教师为每位幼儿提供了如下材料：小块石头、铁钉、塑料片、玻璃弹球、木制纽扣、一小盆水和记录表格等。活动开始教师向幼儿介绍每种材料，然后请幼儿进行预测和实际的操作，教师负责指导。突然教师在一名幼儿身边停下脚步来，指着幼儿在纽扣一栏画的上升符号（表示浮起来）说：这里画错了，纽扣应该沉到水里的，要画向下的箭头。幼儿迷惑地看着老师，然后顺从地拿起橡皮涂掉原来的符号，画上一个大大的向下的箭头，老师满意地转身离去。从案例中可以看到幼儿园中依旧是以教师为中心，忽视幼儿科学探究的主体地位。
2.2.2急于给出科学的结论，忽视幼儿的发现
在科学文艺教育中，幼儿教师给予给幼儿呈现科学的结论，否定有稚嫩的发现。例如：在一个吹泡泡的科学活动中，当一个幼儿发现从他指缝及用双手搭出的各种形状中，可以吹出泡泡时，欣喜地告诉教师和同伴大家前来观赏他的表演。之后幼儿都跃跃欲试，此时没有一位幼儿是旁观者。他们展示的也不仅仅是操作结果，更主要的是他们思考和探索的过程。
2.3科学文艺教育在教学目标上存在的问题
在幼儿园教育教学中普遍着存在着过于重视幼儿认知能力的现象，作为幼儿教育一部分的科学文艺教育在这方面更为突出一些。过于强调知识性目标，在组织科学文艺教育时过分强调幼儿能够获得科学知识的多少，忽视幼儿的技能操作能力和情绪情感的发展。这个问题不仅存在于幼儿园教育，这是我国教育体制中普遍存在的问题。
2.3.2知识传授的小学化倾向
从实效上看，幼儿园科学教育小学化的结果通常是弊大于利，失大于得，得不偿失。拔苗助长违背学前儿童身心发展规律，欲速则不达。这种小学化倾向，严重违背幼儿的身心发展特点，违背了科学教育活动的根本目的，不利于幼儿的健康发展。
3科学素质培养的策略
3.1对科学文艺作品进行再创造，增强幼儿的科学创造力
针对现在偏重教材内容的教育，在科学文艺教学中鼓励幼儿在不改变原文大意的情况下，可以增删词句或段落，允许幼儿大胆替换词句，向幼儿提出这样一些要求：“谁能说出与故事中意思一样的词（句），这个词（句）还可以怎样说？”如幼儿将“狐狸痛地逃走了”说成“狐狸夹着尾巴逃走了”、“狐狸狼狈地逃走了”等，原意没有改变，但表达更加生动了。使幼儿对文学作品的学习没有停留在原有的基础上，而是在理解的前提下进行了艺术再创造。
3.2开展丰富多彩的科学文艺教育教学活动，激发幼儿科学思维
3.3创设科学文艺教育的环境，培养幼儿对科学的兴趣
针对教学知识目标的过于强大和小学化倾向，我们应多注重儿童兴趣的培养。蒙台梭利曾指出：“教育对幼儿施加的影响应包括环境的影响，因为幼儿生活在环境中，从环境中取得活动材料，并把环境形象化。”在幼儿的成长过程中，环境具有无形的力量。给幼儿提供丰富的环境，培养幼儿浓厚的兴趣。
总之，科学文艺作为一种很好的教育形式，对幼儿的科学思维能力，创造能力等都有很大的帮助，相信对这一问题的研究将会给幼儿工作者提供理论与实践上的帮助。
参考文献
[1]宋文翠.儿童科学文艺教育与儿童创造力的发展[J].山东师范大学学报，2008.
[2]李见友.浅谈幼儿科学教育[J].教育导刊幼儿教育版，1998.
2012年,由钟志农老师主编的《班主任心育活动设计丛书》出版,在丛书中钟老师带领我们解构了小学、初中、高中、职高不同阶段孩子适合的活动主题,也让我们的心理活动课有了整体框架与方案。但多数孩子的上学时代是从幼儿园开始,那么幼儿园的孩子适合上心理活动课吗
当我们去翻开教育部《3~6岁儿童学习与发展指南》后心中就会有答案:幼儿园的孩子也适合上心理课。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。健康领域中的两个维度目标(情绪安定愉快、具有一定适应能力)以及社会领域中的六个维度目标(愿意与人交往、能与同伴友好相处、具有自尊自信自主表现、关心尊重他人、喜欢并适应群体生活、具有初步的归属感)和我们的心理活动课的内容框架是相符合的。所以,如果能从心理健康教育的角度和孩子们来聊这些话题,对孩子的身心健康是很有帮助的。
最近的一次幼儿心理活动课评比中发现,若要在幼儿园更好地落实心理活动课,我们还要做好以下若干方面的准备。
一、辅导理念的把握
理念就是对于一个问题我们是怎么想的,怎么认识的,怎么思考的。理念统领着设计,统领着方法。心理辅导活动课的理念,简单地说,就是在设计心理辅导课之前我们要思考三个问题:我要上什么我要上的内容学生需要吗我要上的内容和我接触的这个学生群体相适宜吗
面对第一个问题,如果我们不知道答案,就到学生那里去寻找。去观察学生都会遇到什么问题或者事情,如果学生们遇到的这些事情给他们带来了困扰或者以他们自身能力不能很好应对,那么这些问题就可以成为我们设计心理课的出发点。
在此次评比中,一节以“第一次”为主题的活动课,通过讲述小女孩第一次独自上街买东西而让学生有所思考。但这节课听下来,我不清楚老师是想把上课重心放在情绪体验上还是独立做事的成功体验、增强自我效能上。老师在上课过程中频繁提及各类情绪,但上课内容更多是放在成功体验上,这很明显的就是上课之前主题范围的把握不清,不知道到底要上什么。
“看得见的情绪”课上,教师的整体主题思路是清晰的,但是在具体的概念操作上还有待商榷。在上课过程中,老师告诉学生什么是嫉妒:“嫉妒是指别人拥有的东西而你没有,这时候你就会非常的生气、难过、郁闷。”而如果我们认真思考的话,其实会发现,当看到别人拥有的东西自己没有时,还有可能产生另外一种情绪体验,即“羡慕”,而非一定是“嫉妒”。羡慕和嫉妒之间的心理成分是不一样的,而且处理方式也会不同。心理课我们强调体验,但也有一部分重要功能是认知,在引导学生的过程中,认识要恰当,不要误导。
“第一次”和“看得见的情绪”这两节课还可以帮助我们思考第三个问题。在“第一次”这节课上,老师在上课一开始便询问学生第一次做一件事时是否害怕和紧张,之后又玩了一个活动“挑战十厘米宽独木桥”,询问学生感受,而大班孩子们的回答都是“不害怕很开心”,这个时候就出现了个很尴尬的事情:老师的预设和孩子们的现场生成答案是不一致的。在“看得见的情绪”课上,老师请学生把各类情绪的表情画出来,包括嫉妒。但当老师刚说出口时孩子们马上的反应就是“老师,嫉妒我画不来”,而且在画的过程中孩子们又再次提到不会画,而老师都没有给予指导。所以,当我们去呈现上课内容时,我们一定要思考这个阶段孩子的理解能力是在哪个层次上。同样的心理主题在不同阶段都可以上,但不同阶段的内容层次、内容难易、内容范围是不同的。
二、辅导目标的澄清
上课之前,明确该阶段孩子的上课需要,确保上课的内容和这个阶段孩子相符,那么上课的主题也就确定下来了。之后我们要思考的就是辅导目标。辅导目标简单说就是希望这节课结束后达到什么效果。在这次评比过程中一个很有意思的现象是:我们要求老师上课之前上交一份教案,但是教案中没有一个人描述辅导目标,上来就是辅导设计,我们需要通过他们的辅导设计来推测他们上课的辅导目标。
一个好的辅导目标有三个原则:辅导目标明确且清晰,辅导目标集中,辅导目标可操作。在此次评比中,让人对辅导目标有深刻印象的是这两节课:一节是“想变勇敢吗”,一节是“我不怕”。两节课题目不一样,但上课主题与内容完全一致,讲述的是学生生活中害怕的内容。“想变勇敢吗”一课上,教师询问学生生活中害怕的事情,并想出变勇敢的方法;而“我不怕”一课则把害怕的情景直接聚焦在孩子们害怕晚上独自一个人睡觉上,而且通过情景设置加上音效配合,学生有很直接的感受,之后教师和学生交流有哪些办法可以让自己能一个人睡觉,更加勇敢。
比较发现,“想变勇敢吗”对辅导目标的操作是广而宽、泛而浅,而“我不怕”对辅导目标的操作是小而深、精而炼,后者的辅导目标才是我们要追求的。同样是以“害怕”为主题,不同阶段害怕的情景会不一样,幼儿阶段怕黑、怕鬼,到了高中阶段怕考试、怕演讲,而且不同阶段我们教授学生的应对方法不一,在高中阶段我们可以引导孩子懂得害怕背后隐藏的积极意义。
此外,一个好的辅导课要实现以下三个目标中的一个或多个:“这节课我想让学生了解和理解什么”“这节课我想让学生体验和感悟什么”“这节课我想让学生学会和尝试什么”。一节“小熊笑了”让孩子们体验到开心所带来的愉悦心情,并教会孩子们如何能够开心地欢笑;一节“小兔别害羞”让孩子们知道了什么样的表现是害羞,并引导孩子们如何从害羞变得在交往中更加主动;一节“我不怕”让孩子们感受害怕后的身体反应,并学会如何克服自己的害怕。所以,这三节课都完成了一定的辅导目标。
三、辅导素材和辅导形式的选择
在一个完整的辅导课程中,我们经常引用很多素材来帮助我们呈现问题情境,而素材选用过程一定要慎重。在一节“消气商店”的课上,老师引用了“鹅小姐嫌自己肥而生气”,邀请孩子们一起商量减肥的办法。如果老师上课之前对这个素材有所思考的话,就会发现这个素材放在大班孩子们身上是不适宜的。且在这节课中老师不间断同时使用三个素材“鹅小姐嫌自己肥而生气”“熊大哥拳击比赛失败而生气”“小红帽和朋友吵架而生气”,三个素材案例相似,让人感觉课堂过于累赘,问题多而又没有解决情境中主人公的根本问题。如果可以深度解决一个适合这个阶段孩子们的问题情境,其效果将会更好。
在上辅导课的过程中,我们经常选用一定的活动形式让课堂更加有效,例如经典AB剧,让学生做出两种答案中的一种选择。在“第一次”的课上,老师就使用了这个活动形式。AB剧的确是一种很好的活动形式,但它需要孩子们有足够的自我思考能力并做出独立判断而非盲从,我们需要思考这样的形式是否适合幼儿阶段。
不同阶段的孩子适合的心理活动形式是不同的:小学阶段以游戏为主,初中阶段是游戏讨论结合,高中阶段以讨论为主。按照这个的逻辑,在幼儿阶段,应用更多的活动形式应该是游戏辅导。比如“在看得见的情绪”一课上,老师一开始教孩子们玩类似抢位置的鳄鱼岛游戏,让孩子们直接体验情绪,这样的环节设计比“想变勇敢”和“我不怕”的直接询问效果会更好,因为孩子们直接在互动中增强了感受。
在“小兔别害羞”中,老师让孩子们自己随机挑选一个手指玩偶贴贴在手指上,并在配乐下玩“找个朋友碰一碰”的游戏,孩子们很开心,因为游戏的设置和孩子们的年龄段是相符的,既暖心又可爱。所以,活动形式的选择一定要符合年龄阶段特点。
关键词：“去结果”；科学启蒙教育；学前教育
人常会在成长和成功中选择后者，这是人追求结果的常有思维。其实，“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的风景”才是我们真正应有的价值取向。2011年，吴江实验小学幼儿园在梳理、细化、总结、传承“十一五”研究成果的基础上，提出了“去结果”的概念，申报的课题“‘去结果’式科学启蒙教育的实践研究”成功立项为江苏省教育科学“十二五”规划课题。2015年，课题如期结题，并被评为苏州市教育科学研究精品课题培育对象。
一、“去结果”式科学启蒙教育的价值
二、“去结果”的实践探索：顺应天性，回归本真
（一）建构“微项目”活动课程，实现课程特色创生
（二）提炼“三策略四环节”的实践操作范式，创新教学行为方式
三、“去结果”式科学启蒙教育的研究成果
（一）专家指导全程化，研究不断深化
（二）研究成果多元化，多主体获得发展
⒊形成了家、园、社区共育的合力。“去结果”式科学启蒙教育实施过程中，我们充分利用家庭、社区资源，形成家、园、社区共育的合力。家长既是科学教育课程资源的提供者，也是科学教育活动的支持者和参与者。幼儿园周边环境（公园、印刷厂、同里古镇等）也都成为幼儿探究的好去处，为幼儿科学探究活动注入不竭动力。
⒋推进了幼儿园科技特色建设。伴随着课题的研究，幼儿园从日常管理、教科研活动、一日活动、环境创设、家园互动等，到幼儿园的每一个活动、每一个角落，都流露着浓郁的科学探究的气息，科技特色建设扎实推进，成为《未来科学家》科技特色幼儿园联盟成员单位，赢得良好的社会声誉，取得了显著的办学成果。