导语：如何才能写好一篇高中英语教师研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、高中英语教师首先要注重自身素质的提高
高中英语教师需加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，认真研读中小学英语教学讲法，提高教学理论水平。在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。高中英语教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。在教学工作中，英语教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。
二、高中英语教师要进行“教法”研究，更要进行“学法”研究
高中英语教学，主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。
首先，努力创设“听”的语言环境。在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在“汉语环境”中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，高中英语教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”，努力给学生创造“听”的机会。
其次，强化“说”的训练功能。为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口“说”、“听”懂是不够的，“看”懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。
再次，培养“读”的准确能力。“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。高中英语教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生“五种能力”极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。
三、高中英语教师进行教法、学法研究的注意事项
高中英语教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。高中英语教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。高中英语教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。高中英语教师应该经常进行教学反思，总结自己的教学方法和学法指导效果，有利于提高教学水平，积累经验，促进更深入的教法研究和学法研究。
二、基于教师专业化发展新理念下的中学英语教师培训模式
（一）“问题—合作反思”教师培训模式
（二）“学、研、实践”一体化
在实际操作过程中，“一体化”模式并不是按平面顺序进行的六个独立阶段，而是立体交叉、循环的过程，引导教师在学习中思考问题，在思考的基础上付诸实践，在实践的过程中解决问题，进而提高其理论素养与能力。与此同时，在每个过程的实施中突出成人学习者的自导性，在注重遵循理论流程的基础上，根据不同学员和具体情况构建各种各样的实践流程框架。“一体化”培训模式的六个主要学习方式为：专家理论引导式、案例教学式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、课题研究式。此模式的优点是设计科学；缺点是实施烦琐，考评难以全面、合理，远程学习阶段作业失真现象严重，质量不够高。
（三）以教材为依托的培训模式
（四）体验式学习理论下的培训模式
（五）课堂情境培训模式
“课堂情景式”教师培训模式是以行动研究理论为依据，以创设新课程课堂教学情景为突破口，以解决教师课堂教学实际问题为平台，以最终提高新课程课堂教学质量为目的的培训模式。它通过课堂教学观摩、教师说课、合作反思、讨论、同行与专家评课、实践再创等形式来展示新课程理念在课堂教学实践中的呈现规律与实施新课程的关键技术和艺术。它主要通过调动、改变教师已有经验，实现对在职教师从观念转变到教学行为习惯改革的一系列培训。目前多数中学英语教师的校本课例研修就是采用的这种“一课三上”的模式，很有针对性，立竿见影。
（六）英特尔未来教育培训模式
这是一种基于网络、指向未来的教师综合培训模式，它是在实际问题的驱动下，让教师体验教育真谛；在现代教育技术支撑下，思考教与学的关系；在Intel-net的平台上，共享人类教育未来的培训模式。这种新模式由两个模块组成。其中“培训目标定位”是为了给教师自荐与教研员推荐提供依据。在“学术沙龙式”的活动中，参培对象的主动性和创造性得到极大的发挥，成为培训的主体；而“课题研究”则是将参培对象的实践提高到一定的理论上来认识。“整体综合评价”是一种多元评价，由培训教师、学员自身和学员相互间来进行的评价，让参评者学会从多种角度、多元价值观来进行评价。它既是对培训活动的总结，又是下一轮培训活动改善的方向。目前这种培训模式因受到网络设备和技术条件的制约，采用的地区和人群有限，但应是未来中学英语教师培训的主要模式之一。
三、结语
2.大数据时代背景
2.1大数据时代的概念
2.2大数据时代的教育
3.大数据时代给大学英语教师职业发展带来的挑战
根据Lange的定义，教师职业发展指教师(包括岗前和在职教师)在智力、经验和心态上的可持续成长过程。对于大学英语教师来说，随着我国大学英语教学改革的不断推进和大数据时代的到来，需要进一步更新教学理念，创新教学模式;教师要不断发展自我，紧跟时代步伐，做到教学、科研与学习的可持续发展。但由于大数据是近几年兴起的新鲜事物，2013年被普遍认为是大数据时代的元年，因此绝大部分大学英语教师并不了解什么是大数据，以及大数据会给大学英语教师带来什么样的影响，没有意识到潜藏的危机。所以，大学英语教师在职业发展的过程中将面临诸多挑战。
3.1大数据知识方面的挑战
在大数据时代，教育将继经济学之后，不再是一个靠理念和经验传承的社会科学和道德良心的学科，而是将变成一门实实在在的实证科学。教育环境的设计、教育实验场景的布置、教育时空的变化、学习场景的变革、教育管理数据的采集和决策，这些过去靠拍脑袋或者理念灵感加经验的东西，在云、物联网、大数据的背景下，变成一种数据支撑的行为科学。如果大学英语教师连最基本的计算机操作、计算机常用软件使用、网络通信、常规教学媒体、网络教学平台应用等技术技能尚不具备，就更难以适应未来的大数据化教学。
3.2教师职能转变的挑战
3.3学生主体变化带来的挑战
学生的变化主要表现在两个方面：一是大学新生的英语基础普遍提高，二是学生个性化英语学习的需求日益明显。教育部制定的《高中英语课程标准》明确指出高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，一般高中毕业生词汇量要求达到3300个，优秀者词汇量可以达到4500个;而根据《大学英语课程教学要求》中的规定，大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，对词汇量的一般要求是4500个。高中英语和大学英语几乎采用相同的教学目标和能力标准，这就使得当前大学新生的英语水平已经达到了相当的程度，这给大学英语教学带来了新的课题。同时，大数据时代的到来，为学生开展个性化的学习提供了条件，学生在学习过程中，个体的学习习惯是什么，什么样的学习方式最容易掌握知识这些细节均可以通过蛛丝马迹的数据汇合总结出来，然后根据学生的个性化需求，教师需要提供有针对性的教学和指导，这给大学英语教师带来了复杂的挑战。
4.大数据时代下大学英语教师职业发展路径
根据国外学者Kelchtermans的观点，教师职业发展是个体教师与情境交互作用的结果。Lange等认为教师职业发展应从内涵和外延两个层面同时进行，内涵发展即通过个人实践和反思，外延发展即借鉴他人的经验和理论。国内的陈俊彦等则提出教师职业发展主要指的是教师的职业自我发展，强调由教师主动地去发展自己。所以教师要根据具体的发展阶段和情景，制订合适的发展目标和路径。一个职业性的专家教师应该具备四方面的复合型知识结构：一是自我知识，既具有较高层次的自我意识，善于自知、自我评价和自我完善;二是普通知识，即基本的科学人文知识，具备开阔的视野;三是专业知识，精通自己所从事学科领域的知识;四是教育科学知识。而目前，大学英语教师队伍中不仅存在结构性短缺和低水平过剩问题，还存在如何突破职业发展困境、确定发展定位、选择发展路径等问题。随着大数据时代的到来，多元化教育模式开始形成。网络技术从外围给教师增加了新的竞争对手，又导致了学生预期、学习习惯等方面的变化;从内部促进了教学过程的变更。面对这一发展趋势，大学英语教师既要面对一直以来老大难的教学任务繁重、评职称困难等现实压力，又要转身迎接大数据时代带来的巨大挑战。
4.1增强整合英语学习资源的能力，针对学生实际开展个性化教学
4.2改进课堂教学模式和方法，着重提高学生的英语应用能力
在大数据时代，随着英语学习途径的多元化和学生对大学英语课堂期望值的提高，大学英语教师要以对学生的数据分析为基础，进一步改进课堂教学模式和方法，以建构主义理论和以生为本的教育观为指导，广泛采用交际教学法和任务型教学法，努力培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主观能动性，引导他们从被动接受知识转为主动探索知识，让他们动脑、动口、动手，主动参与课堂教学活动。同时，要以培养学生思维为核心，以提高学生的听、说、读、写、译综合应用能力为目标，要让学生感觉课堂面授学习有其不可替代的价值。
4.3顺应大学英语教学改革趋势，提前做好课程分化转型的准备
随着我国大学英语教学改革的发展，为了适应学生的个性需求，未来的大学英语课程不再是统一、通用的单一课程，而是分化成基础英语(必修课)+英语技能强化课程(选修课)+专门用途英语(选修课)的具有梯次的综合性课程体系。其中，基础英语仍然沿袭现在的通用英语，根据各个学校学生的入学英语水平，开设2个学期左右。英语技能强化课程主要是英语专业方面的听、说、读、写、译课程，突出单项技能，供学生选修，开设1～2个学期。专门用途英语是向专业过渡的一门语言课程，为学生利用英语学习本专业打基础，供学生选修，开设1～2个学期。所以，未来的大学英语教师既要能上基础英语，也要能上英语技能强化课程，还要根据自己的兴趣选择一两门贴近学生专业的专门用途英语。
面对挑战，学校和大学英语教师本人均要积极应对。要正视现状和问题，要参加和开展有针对性的专题研究、学术会议和专业培训，提高教师的大数据分析和运用能力，新型课堂教学活动的设计能力;还要加强英语技能强化课程和专门用途英语的学习，全面增强自身综合素质。同时，教师要加强研究，把教学与科研结合起来，互相促进，不断提高适应未来大学英语教学改革发展需要的能力。
一、在现代英语教学理论方面，重新系统地学习和研究各种学习理论。例如行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论，掌握各个理论的本质和精华，以理论指导实践，理论联系实际，学以致用，灵活指导课堂教学方法和教学设计，为有效提高课堂教学效率奠定扎实的基础。重新温习和探究语言习得理论。例如迁移理论，学习如何在课堂上重视和发挥学生的主体作用，探究如何加强对学生语言习得潜能的开发利用，如何实施语言教学交际化，如何有效地对学生进行输入和输出的训练，如何提高学生自然吸收语言的有效率，如何促使学生变被动吸收为主动吸收，并探究如何将“学得和习得”有效结合，形成互补，学习如何重视情感因素，如何强化学习兴趣、学习动机，如何将多元智力理论与教育实践相结合，等等。
三、在培训中心的安排下，积极主动地进行教学观摩，观摩英国学校的运作并就所见所闻进行反思讨论，全面提升自身教学素养。学习、讨论并培养自己分析教材、活用教材、整合教材的能力，学习如何选教材、如何整合教材、如何取长补短、如何改编教材，以适合学生的实际情况；学习如何检查和评价学生的理解程度，如何对学生进行过程性评价、阶段性评价、终结性评价及个性评价和共性评价，如何将各种评价机制有机地结合并形成综合评价；如何理解及有效利用课堂动力机制，激发学生的求知欲，有效促进高效课堂的打造，如何组织和形成师生有效的互动活动场，如何进行教师的反思性教学，如何确定反思对象，例如反思教学的各个环节、反思教学方法，反思教学活动等；积极主动地观摩周边中学的教学课堂，仔细观摩课堂实况，认真思考和揣摩课堂的预设及生成，学习课堂中的师生有效互动场，等等。
四、在学生个体差异深刻探究方面，学习并讨论如何针对学生特点进行英语教学，如何了解和测试学生的英语学习风格（即视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式、动手操作学习模式等）及如何提供相应的学习策略，如何培养学生学习的自立性、合作性，如何为学生提供学习的支持，学习如何重视学生的个性化发展，等等。
一、深化改革是动力，突出协同推进
办学体制机制改革。积极整合职教资源，加快筹建三门峡社会管理职业学院，支持三门峡职业技术学院与河南科技大学合作建设河南科技大学应用工程学院。继续推动区域内中职学校创建国家、省级示范校以及省级特色校、特色专业，努力打造一批立足当地、错位发展、优势互补的职教品牌，服务地方经济社会发展。结合地处豫、晋、陕黄河金三角这一实际，筹建黄河金三角教育网络交流平台，促进三门峡、运城、临汾、渭南三省四市间的教育交流合作，提升区域教育整体实力。
管理体制改革。全面推行义务教育学校校长和教师在县域内轮岗交流制度，建立校长三年任期目标考评办法及由同行、学生、家长、教育机关等参加的多元评议制度，促进校长、教师专业化发展。根据所在区域范围，市级以上示范性学校均与薄弱学校结成盟校或组建教育发展共同体，探索在招生、教学管理、设施使用、教师调配、课程资源、教学活动、备课、教师培训研修、质量监测、绩效评价激励等方面进行统一管理，推进教育均衡发展。
招生制度改革。科学引导初中生毕业升学合理分流，使职教和普教在校生数量大体相当，促进职教和普教协调发展。合理划分义务教育学校招生覆盖区域，规范招生和组班程序、秩序，实行阳光招生、均衡编班。合理调整完善普通高中录取办法。根据往年普通高中的教育教学质量，动态确定中招录取批次和招生计划，调动各办学主体的主动性、积极性，形成竞争充分、联动发展、梯次推进的良好态势。
二、队伍建设是关键，着眼内涵提升
教师队伍素质提升工程。在坚持修师德、正师风、铸师魂前提下，以区域教育发展共同体为平台，以河南省首届中原名师、灵宝市实验高中英语教师杜振龙的名师工作室为龙头，扎实推进省、市、县、校名师工作室及教师学习共同体、教师网络研修社区的建设，切实发挥骨干教师的示范、辐射、引领作用。
教育行政机关干部队伍素质提升工程。以“书香沁润机关，文化滋润心灵”为主题，大力提高市、县两级教育机关干部业务水平、岗位技能和综合素质。建立机关工作创新奖励机制，引入奖励考评机制，每年举办一次机关工作创新奖评选活动，召开一次机关干部职工创新工作研讨会，持续提升谋划引领教育改革发展的能力，全力打造为民、务实、清廉的教育行政机关，肃政风、树行风，努力办好人民满意的教育。
三、活动载体是抓手，注重细化举措
“争办人民满意学校”活动是规范学校管理、提高学校办学水平的一次有益探索，也是帮助学校找准定位，真正把思维方式、工作重心转移到提高教育质量上来的尝试。具体内容包括：
促进学校建设标准化。以持续推进义务教育学校标准化建设和实施“全面改薄”“第二期学前教育三年行动计划”“扩充城镇义务教育资源五年计划”“特殊教育提升计划（2014―2016年）”，以及普通高中改造项目建设为抓手，推进基础教育学校基本建设标准化。
促进学校管理法制化。坚持依法依规治校，建立健全学校各项规章制度。各项制度合乎法律法规和国家政策，突出便捷性和可操作性。重视各项工作的部署、落实、检查、总结、提升等各个环节。建立学校校务会议制度，完善教代会、家长会参与学校决策的范围、形式、程序等规章制度，促进决策科学化、民主化。
促进德育工作实效化。在注重内容设计的生活化和学生个体的体验性、参与性基础上，借鉴学科教育之长，按照国家对课程设置和实施的要求，对德育活动进行设计、组织、实施、评价，以提升德育工作的有效性。
促进课堂教学高效化。以调动学生自觉、主动学习的意识为出发点，结合教学实际，开展课题研究和教学改革，提高课堂教学效率，提高教学质量。在“堂清”的基础上求有效，在有效的前提下求高效，努力打造让学生满意、家长满意、社会满意的教学新形态。
促进教育手段现代化。加快推进基础教育“三通两平台”建设，全面铺开、有序推进职业教育信息化建设工作。在全市大部分中小学宽带接入互联网的基础上，开展数字校园示范校创建活动。
促进教师研修校本化。加强乡镇中心小学以上学校校本研修的指导，开展校本研修示范校创建活动，引导各校因地制宜，通过拜师结对、典型教学案例研修、课题研究、读书交流等形式，以校本业务精英为旗帜，激活一个团队，培养一批有追求、有潜力、有素质的青年教师，进而改造一所学校，形成“1+X”的放大效应。
促进体艺培养特色化。落实体音美课程计划，转变教学方式，探索简便有效、富有特色、符合实际的体育艺术教育方法和活动。抓好课堂教学和社团活动的紧密结合，扩大学生体音美活动的参与面，让学生在校期间至少掌握一项体育锻炼技能，至少参加一项艺术活动，养成一项艺术爱好。
促进学校文化建设品牌化。开展文化建设示范校创建活动。在做好校园环境美化基础上，突出校本课程建设和校风、学风、教风等内涵建设。立足学校实际，突出发展特色，研究制订学校文化建设近期和长远发展规划以及具体工作方案，明确学校文化建设的目标、思路、策略和步骤，引导师生积极参与学校文化创建活动，扎实推进学校文化建设工作。
促进学校安全稳定常态化。按照校园安全设施配置标准，提高学校的人防、技防、物防水平，尤其是要提高专业保安的配置率。以“50查200看”为主要内容，开展平安校园示范校创建活动。加强指导，提高学校法治安全教育、应急演练的针对性，努力实现法治安全教育、应急演练、校车管理、食堂卫生、家校互动、隐患排查整改、校园周边综合治理常态化。
实施“四个工程”、推进“三项活动”和创建“十化学校”这个一揽子方案，既是深化区域教育改革、增强教育内涵而进行的顶层设计，也是推进教育治理制度化、规范化和程序化的一种努力。通过教育系统广大干部和师生员工的共同努力，我们正在打出一套底气足、力道准的“组合拳”，全面提升学校办学水平，全面提高教育质量，为建设“创新开放、富裕文明、平安和谐、生态宜居”的三门峡做出应有的贡献。