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高中阶段让学生读名著已经成为江苏省高中语文学习的必要组成片面。教师理应引导学生去完成名著资源的有效积累，提升个人的语文素养。名著资源开发积累

俄国作家赫尔岑在《给儿子的信》中说：“莎士比亚和歌德抵得上整整一所大学。”此话说明了名著中所蕴含的学识性。学生读名著实际上也是在采纳学识，“学生在名著阅读中获取的学识，可以分为显性学识和隐性学识。”显性学识指的是名著作品内容所呈现的学识，隐性学识指的是隐含在名著形式中的学识。

语文教学不仅仅是为了高考，更要从本质上使语文成为人们生活与学习的根本需要，使语文充分发挥其作为“工具”的根基功能。名著中有着语文学习应用的大量资源，教师在名著阅读教学中理应充分挖掘这些资源，让学生能够由自发性质的阅读上升到自主性学习创造的层次上来，从而化“纯粹的读入”为“有效的写出”。

高中生读名著和他们以前读名著到底有什么识别呢？笔者认为在积累的内容层次上是不同的。结合名著内容和学生的阅读实际，笔者从以下三个方面对名著资源的开发利用作了一些探究。

一、积累名著中的语言资源

二、积累名著中的文化学识

名著阅读可以使学生可以得到好多文化、学识的积累。以“四大名著”而言，看了《三国演义》，对三国的历史就有了一个相应的了解；看了《水浒传》，就了解了宋朝乃至明朝的黑暗；看了《西游记》，对佛教的历史、构成、影响也有了较生动的印象；看了《红楼梦》呢，了解的东西就更多了：画、诗、服饰、饮食乃至当时的消遣方式，无所不包。多阅读文学名著，对同学建构完整的学识体系是大有好处的，这也符合当前素质教导的需要。在名著阅读教学中，教师应当引导学生感悟和理解这些学识，把握语言规律，更为自觉地指导言语实践。

文化常识的积累有助于促进学生对语言的了解和使用，从而更好地发挥语言的作用，尤其在诗词、文言文学习上。没有确定的古典文学文化常识，要想品评语言的妙处，也是很难的。古典名著中弥漫了中国的诗词文化，老师在学生平日阅读名著时就应留神引导学生去鉴赏诗词中的意象、意境，格律技巧等等，做些文化常识的积累，这远比课堂上的学识灌输要有效得多，由于这是学生在老师引导下的自觉学习的活动。

学无止境，学识积累更无止境。名著是中华古文明的精华所在，其中包含了广阔的历史、文化、民俗、社会等学识。让学生在名著阅读中积累这些学识，也会为他的素质增色不少。我们需要特长人才，我们更需要全才。古往今来，多少“大家”无不是学富五车，才高八斗。可见，广博的学识就犹如一泓“活水”，“更上一层楼”的境界的达成是需要这泓“活水”的，我们有必要开发利用名著中的“活水”。

三、积累名著中的思想

名著艺术价值表现之一是其所表现的思想的深刻，具有深邃的思想，名著艺术魅力是无穷的。人生是万花筒，名著的思想大多是反映所处那个时代社会现实的，它折射着绚丽多彩的世界，深刻的思想是我们洞察这个繁杂世界的钥匙。老师应引导学生多从一些名家作品身上体会其深刻独到的思想，以丰盈自己的灵魂，提升自己的品位；多积累这些名家的正确人生观，以指导自己学会思量，让自己具备丰富的思想、坚强的信念，这是意义重大的。站在大师的肩上，会令我们站得高，望得远；从大师的心灵中领悟人生，会让我们境界深广。

《普遍高中语文课程标准（测验）》指出语文学习的第一课程目标是“积累整合”，它建议教师“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，提