记得有一次，我正在专心致志的听课，突然，我感到头晕眼花，有时还想呕吐，全身像被别人软化了骨头一样没力气。老师似乎发现了我的异常，走过来亲切的对我说：“雨婷，你怎么了？是不是不舒服？”我只觉得头昏昏的，没有回答老师的话。我再也忍不住了，弯下腰，只听见“呃………”的一声，把脏物都吐了出来。
“嗒嗒……”脏物飞溅到老师的制服上、鞋上。刹时同学们个个把眼睁得大大的，屏住呼吸，注视这我，仿佛在说：“你闯祸了！老师一定会狠狠地骂你一顿！”此时我羞愧到了极点，不知所措地低着头，脸红得个太阳，烫得几乎能煮熟两个生鸡蛋了！
没想到老师只是愣了一下，看着弄脏的制服老师蹲下微笑的说：“别怕！不就是脏了吗！洗洗就好了”听了老师说的话心里突然感到很不是滋味，醉醉涩涩的，就像翻倒了“五味瓶”
“啊——每当想你，敬业好老师，一阵阵暖流心中激荡”娓娓动听的歌声依然在我耳边回响。它就想一缕柔和的阳光，悄悄的射进了我的心，让我懂得了师恩的无私和伟大。
一、小学音乐教学和舞蹈教学中存在的问题
1.教学模式单一，内容不够丰富
在传统的音乐教学中，教师不能创设良好的音乐情境，学生不能很好地融入乐曲氛围中。当前，很多小学教师都不重视音乐课，仅把音乐课当作一门学生放松身心的娱乐课程，教师在课堂上教学生唱几首歌来敷衍了事，并没有进一步地把乐理知识传授给学生，导致学生对专业的音乐知识一无所知。在这样的音乐课堂上，学生并不能学到有用的知识，缺乏对音乐的鉴赏力，有些具有音乐天赋的学生可能就会从此被埋没。为了能营造一个浓厚的乐曲氛围，丰富课堂教学内容，培养学生的音乐鉴赏力，很有必要在音乐教学中融入舞蹈教学。
2.音乐教师缺乏舞蹈基础
在我国的小学舞蹈教学中，一般都是由音乐教师来担任学生的舞蹈教师，而多数音乐教师并未接受过专业的舞蹈教育或训练。因此，学生并不能从中学到专业、规范的舞蹈动作。为了使学生能更好地学习音乐，更好地掌握音乐的节拍，将音乐教学和舞蹈教学结合起来是一种可行的教学方法，但是由于音乐教师的舞蹈知识不够全面、专业，缺乏熟练的舞蹈技能，很多学生在学习舞蹈的过程中会产生一种畏难情绪，不利于后续的学习。
二、小学音乐教学与舞蹈教学相结合的实践
1.在音乐教学中融入舞蹈教学，活跃课堂氛围
2.创设有趣的教学情境，提高学生的音乐学习效率
在音乐课堂上，教师要创设有趣的教学情境，使学生更好地融入音乐课堂中，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。音乐是一种有声的情感表达方式，而舞蹈是一种无声的通过肢体动作来表达的方式，若能把两者结合起来，定能为音乐教学添色不少。例如，在教学《每当我走过老师窗前》这一歌曲时，教师可通过“轻轻踮起脚尖”的舞步来表达歌词中的“每当我轻轻走过您的窗前”。教师在课堂上表演舞蹈，而学生则伴随着教师的舞蹈唱歌。教师通过跳舞来表达歌曲中的大意，创设一种有趣的教学情境，而学生通过教师的舞蹈能联想到歌词的含义。这样能加深学生对歌曲的印象，使学生在这种舞蹈情境中更愉快地学习音乐。
3.激发学生的创造性思维
学习正确处理各种人际关系是人生的重要一课。师生关系是校园生活中最重要的人际关系之一，本次活动课意在唤起学生对老师的感恩之情，掌握师生和谐相处的技巧。
【活动形式】
情境故事，小品表演，小组讨论。
【活动准备】
1．课件，关于师生冲突与矛盾以及解决方式的课前调查，正方形纸片等材料；
2．创作与设计情境小品；
3．活动分组（每组4-6人）。
【活动过程】
一、暖身活动:“忆师恩”
1．师播放歌曲《每当我走过老师的窗前》
2．请学生谈一谈听歌曲《每当我走过老师的窗前》后的感受
（1）最难忘的老师；
（2）发生在你和你的老师之间的令你难忘的或感人至深的故事。
二、心理测试：“明镜台”
师：父母赐予我们生命，而老师为我们传道、授业、解惑，所以我们把老师看成严父、慈母。但随着我们一天天长大，我们变了：上课不再举手，在路上遇见老师不打招呼，对于老师的谆谆教诲也渐渐感到厌烦，我们感受不到老师对我们的爱，不懂得如何和老师相处。我们怎么啦？
(PPT展示课前调查表，见附录）
三、创设情境：“智慧泉”
师：和其他人际关系一样，师生在交往过程中也会不可避免地产生误解，发生冲突。如果师生间出现交往矛盾与冲突，我们该怎么处理呢？
1．沟通AB剧
请学生根据课件即兴表演小品(课件展示情境一、情境二)。
情境一：“快考试了，还趴在桌上，不好好听课，不及格是要重修的！”而你这几天家里正好出了点事情，所以你更加觉得老师是在找茬，于是你马上回应道：“你为什么总盯着我啊，上课趴在桌上的又不只是我一人……”
情境二：你踩着早自习的预备铃声进教室，“昨天刚说过，要在预备铃前进教室，怎么今天就迟到了……”而你迟到是因为帮同寝室生病的同学搞卫生。此时你……
2．游戏体验
师：让我们一起做一个小游戏。请大家拿出正方形的纸，听我的口令做，在做的过程中不能发问，只能按自己的理解来做，准备好了吗？将正方形对折，再对折，撕掉一边的纸角，然后对折，再撕掉一边的纸角。请大家展开看是什么图案？
让我们再折一个正方形，这次听我的口令做，但与上次不同的是你们可以提问，开始：将正方形对折（三角形），再对折，撕掉一边的纸角（撕直角），然后对折，再撕掉一边的纸角。请大家展开看是什么图案？
师：这次我们的图案都成了一朵花。为什么这次和上次的结果不同呢？这是因为，我们第二次做游戏时，可以提问，我们相互之间有了交流、沟通，结果就不一样了。同学们，在日常交往中，大家要相互理解，达成共识，就需要相互交流，充分沟通。同样，学生和老师之间的交往也需要这样，只有相互多沟通，多理解，才能建立起和谐的师生关系。
四、换位思考：“启示录”
1．小组交流：冲突分析（课件展示师生冲突调查表）
师：如调查表所示，当我们和老师之间出现这样的误会与矛盾时，表中例举的处理方法会带来怎样的结果？我们是不是还有其它更好的处理方法呢？请各个小组成员相互交流合作，想出更好的处理方法来。
师：接下来，请大家结合自己的经历，想想我们今后怎样让师生关系更融洽？请写下你的想法，然后小组讨论交流，推选一位发言人在班上交流。
师总结并进行归纳（板书）
方法一：把握时机，分清场合
不论是在学习、工作还是日常交往中，我们与人谈话都要注意选择合适的时机和场合。学生应该学会尊重老师，因此在课堂上及其它公共场合直接驳斥老师是不可取的。当老师指正你的某个错误行为时，你当众辩解更容易被误认为是一种狡辩，这不仅达不到想要的效果，反而会破坏师生关系。如果课后或放学时单独给老师提意见和建议，效果会好些。
方法二：语气平和，注意方式
在人际交往中，交谈的内容固然重要，但交谈的语气和方式也是不容忽视的。从一定意义上说，交谈方式和谈话语气直接影响谈话的效果和相互间情感的沟通。因此，要尽可能以平静的语气和老师交流，当老师感受到你时刻将别人的尊严和内心感受放在第一位时，就更容易认同并接受你的观点。相反，大声粗暴的辩解，或看似平静实质上却带有个人情绪的交流，只会徒增他人内心的不愉快和对你的反感。
方法三：坦诚以待，言有分寸
坦诚以待、言有分寸是学生在和老师交谈时应当遵守的原则。从一定意义上说，老师是长辈，和长辈交流当然要注意言语分寸，哪些话该讲，哪些话不该讲。同时，老师也是你的朋友，和老师敞开心扉地交流不仅可以让老师更了解、信任你，而且也容易拉近和老师的距离。
方法四：改变方式，表达心声
方法五：换位思考，体谅老师
五、书信沟通：“回音壁”
师生合诵诗歌：《长大后我就成了你》（配乐：《长大后我就成了你》）
“小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。小时候我以为你很神气，说上一句话也惊天动地。长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你。长大后我就成了你，才知道那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利。小时候我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣。小时候我以为你很有力，总喜欢把我们高高举起。长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴。长大后我就成了你，才知道那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己。”
师（结束语）：让我们给老师写一封信，说说自己心目中的好老师的形象和具体要求以及希望。我真心希望，今天的课能架起一道沟通师生心灵的彩虹——让我们每一位同学都能读懂老师，体谅与理解老师，与老师和谐相处！
附录：师生交往心理测评
（一）测试导语
本测验共有18个陈述句项目。请仔细阅读每个项目，按照自己的实际情况和最真实的感受进行选择，并对应五种分值填写在题后的括号内。
（二）记分方法
完全符合=1分基本符合=2分不能确定=3分
基本不符合=4分完全不符合=5分
（三）测试项目
1.你经常不能明白老师的讲解。（）
2.某位老师对你感到讨厌或你讨厌某位老师。（）
3.老师常以纪律压制你。（）
4.老师上课不能吸引你。（）
5.老师不了解你的忧虑与不安。（）
6.出现问题，老师从不听你解释。（）
7.老师把考试成绩的高低作为衡量学生的优劣与奖惩学生的尺度。（）
8.你找不到一位能倾诉内心隐秘的老师。（）
9.老师常讽刺或嘲笑你。（）
10.老师常给你增加学习负担。（）
11.某位老师对你有点冷漠。（）
12.你的思想常被老师误解。（）
13.你在学习上的创造性见解常得不到老师的肯定。（）
14.老师常让你感到紧张与不安。（）
15.老师常误解你的行为而批评你。（）
16.老师无法帮助你改进学习方法。（）
17.老师很少与你倾心相谈。（）
18.你常屈服于老师的命令与权威。（）
（四）结果解释
师生关系分为三个维度：
师生间学习关系（量表第1、4、7、10、13、16题）：反映学生在学习过程中与老师的关系。
师生间情感关系（量表第2、5、8、11、14、17题）：反映学生与老师的情感距离。
师生间地位关系（量表第3、6、9、12、15、18题）：反映学生感受到的与老师的地位差别。
班会背景
引导大学生“感受爱、认识爱、学会爱、能够爱、传递爱”是我校“以爱为核心”的医学人文精神培养工程的宗旨和目标。而感恩教育是教育者运用一定的教育方式与方法通过一定的感恩教育内容对学生实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育过程。因此，感恩教育是深化医学人文精神培养工程的客观需要，也是对我院药学生生动开展爱的教育、责任教育的现实要求。
班会目的及意义
通过举办感恩教育主题班会，引导学生正确认知感恩、丰富感恩情感、强化感恩意识，激发学生培植感恩美德、践行感恩责任的积极性和主动性，努力使感恩成为学生的一种德行、一种习惯，激励学生努力成为一个情感丰富、道德高尚、勇于担当的全面发展的大学生。
主题班会设计思路
坚持“以老师为主导、学生为主体”的理念，以“自主、合作、探究”的方法，由师生共同设计和实施完成。通过探讨(识恩)—思考(知恩)—反省(感恩)—升华(施恩、恩泽于不如意之人与事)等步骤完成主题班会。
实施过程及设计意图
(一)活动准备
准备彩笔、贴贴纸、信封和粉红色A4纸;主题班会PPT;选好背景音乐《感恩的心》《烛光里的妈妈》《每当我走过老师窗前》《生死不离》。
(二)班会实施过程及设计意图
1.情境导人
班长：同学们，又一个愉快的周末结束，今晚请来我们亲爱的“展哥”——林展老师参加并主持我们的班会，掌声有请林老师。
师：亲爱的同学们，大家晚上好!我很高兴来参加和主持本次感恩教育主题班会。感恩教育与全校上上下下开展的“以爱为核心”的医学人文教育是紧密联系在一起的，学校提出“五个爱”：感受爱、认识爱、学会爱、能够爱和传递爱(注：慢，引导学生一起说。)，而我们感恩教育实际上也是对大家进行识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。
师：同学们，我们先来做个游戏吧。(注：同期摇放背景音乐《生死不离》。该环节的主要目的是引导学生学会珍惜、关爱身边人。)
先回忆成长过程中最疼爱你的五个人(可以是父母、亲戚与老师)，接着请大家把你最爱的五个人的名字写在你手中的贴贴纸上。
我们这只是个游戏。游戏规则是按照老师引导，一步步地完成任务。假设这五个人中有一个人即将离你而去，你最希望谁先离开，请把他的名字划去。(注：学生开始思考，在选择中会不忍心地划去任何一个名字。)随着我们的成长和现实的残酷，又有一位至爱的人将离我们而去，请接着再划去一个，然后划去第三个(学生这时不忍下笔再划去他们至亲的人，有的甚至哭了。)游戏进行不下去了。
生：这个活动虽然是游戏，可是好像是真的，我不忍心划掉一个，我不舍得他们。
生：我们从现在开始应该珍惜身边的每一个亲人。
师：是啊!趁着父母都健在，让我们一起对父母、对帮助过我们的人进行感恩吧，不让“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的悲剧发生。在生活中，我们首先要感恩的是父母，因为他们生养了我们;其次，我们要感恩的是老师，因为他们教育了我们;另外，我们还要感恩同学和身边的每一个人，因为他们促进了我们的成长;甚至我们还要感恩社会和自然，感恩这个时代。可以这样说，面对生活，我们就要怀着一颗感恩之心。
2.学会感恩
(1)感恩父母——爸、妈，我有话对您说
“百善孝为先”感恩教育首倡感恩父母。
师：今天我们借班会课，当着全体同学的面发自内心地、大声地说出对爸爸或妈妈的感恩之情。(注：开始播放背景歌曲：《烛光里的妈妈》)
学生A:我的父母是地地道道的农民，没有知识没有文化，只能做苦力。为了让我和弟弟上得起学，做一个有出息的人，他们不辞劳苦，日晒雨淋的工作。每个学期开学从父母手里接过那沓钱，看似很轻，却重重地压着我!每次我都是暗暗地流泪，等我毕业后我会好好报答父母。现在我最大的心愿是：父母健健康康地活着。
学生B:……(略)
(2)感恩老师
师：我们把对父母的感恩之情拓展到班会之外，今后大家要感受父母的爱，同时也表达对父母的感激之情。在家有父母，在校有老师，感恩了父母，接下来我们要感恩老师。
学生讨论为什么要感谢老师：因为我们的每一点知识，我们的每一个进步，都渗透着老师的汗水和心血。
学生讨论如何来表达对老师的感谢：努力学习，不迟到，不旷课……忽然有一学生干部站起来说：老师，我们上周写了一封感谢信给您，现要送给您。
学生代表朗诵学生写给老师的感谢信。(注：播放背景音乐《每当我走过老师窗前》)
读完感谢信，学生忽然说还有神秘礼物送给老师。
学生代表献书给老师，书名：《给老师的健康枕边书》。
师：十分感谢大家的礼物，老师很喜欢。老师工作如此投入，对学生如此关爱，是源自于每位同学对老师的需要，对老师的期待，是同学们给予了我无限的力量，让我工作充满了激情与动力，深深鞠躬谢谢大家!
在学生的热烈呐喊和鼓掌要求下，与献书的学生进行拥抱，提升了师生情谊，也表达了师生之间的感恩之情。
(3)感恩同学(身边的人)
生：班长提议把班级爱心基金的一部分捐献给班里有突发困难的学生，同学们鼓掌通过，并现场捐献。受助者感动流泪说：“十分感谢同学们的这份爱。”(活动，在班主任的主导下，在同学们的积极参与下，通过实际行动感恩和帮助同学)
生：团支书受现场气氛影响灵机一动，提议把每个月的第一个星期日定为班级感恩日，那天集体开展服务帮扶感恩实践活动，大家鼓掌通过1
3.活动总结
师：感恩是一种人生态度，是一种美德，我们不仅要感谢帮助过和有恩于我们的人和物，我们还要感恩与我们无亲无故的人，乃至感恩于我们的对手，是对手培养我们竞争意识，激励我们要不断超越自我，感恩于曾经责难于或伤宅们的人，是他们磨练了我们的心智，让我们更加坚强。在我们的生活学习中，常怀感恩的心、常践感恩之行，我们的生活将更精彩、更快乐、生命更有意义，对挫折与不公也更加坦然和理智面对。
一、让学生动脑动口做好导课
导课要突出学生的角色，让他们多动动，启迪感染他们，让学生在繁琐的定理，难懂的古文之后有一个良好的心境，心情舒畅地去学习音乐，激发他们的兴趣，使“要他学”变成“他要学”。
1.动口谈经历，导入新课
对于现代初中生来说，已经经历了一些事，有了一点点的人生阅历，当学习涉及此类歌曲作品时，先启迪他们谈谈经历或感受，能够很好地入境。例如，我在初一年级教唱《每当我走过老师的窗前》时，先让学生谈谈为什么说老师是春蚕，红烛？你记忆中最爱戴的老师是谁？学生思绪联翩，踊跃讲述着自己心目中的好老师……全班都沉浸在对老师的敬慕中，我赶紧接着导入新课，于是学生的注意力被自然地吸引到教学中来。
2.动脑猜谜语导入新课
谜语对于学生具有极强的吸引力，我认为我省雄县的高丽红老师在教唱《摘草莓》时运用得比较好，他先用神秘的目光，形象的动作下，出示谜语：“浑身是刺不扎手，红红衣裳身上穿，酸酸甜甜味道鲜。”学生的目光和思维紧随着老师的语言而波动，到老师说出打一种水果时，学生立刻举起手说，猜出了谜底――草莓。这时她抓住了学生的心理，出示课题《摘草莓》，激发了学生的学习兴趣。
二、动口学习歌曲的简谱歌词
音乐课中学生识谱唱谱能力的培养是一个难题，我在处理这一环节时，先引导他们“听”，通过对作品整体形象的感受，完成初步的感性认识，在记忆的基础上，感知并辨别歌曲的旋律，我在琴上反复弹奏让学生听，并用“啦”“呜”等对旋律进行模仿哼唱，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”实践证明，一首歌曲学生只需模唱二至三遍就能大致掌握歌曲的曲调了，再学习简谱就相当简单了。
在掌握了乐谱学词的时候，我采用了两种方法指导学生自学：（1）指导同桌之间一人先唱谱，一人学词。唱词的同学仔细倾听对照谱的特点，根据谱学唱歌词，而唱谱的同学又通过对词的倾听、判断和鉴别，对歌词有一个初步的认识和体验，为自己学词奠定基础。（2）指导学生分组齐唱，一组唱谱，要求做到唱准、唱稳、唱狠。另一组轻声跟唱歌词，唱的同时要注意倾听旋律中的节奏，音符的音高，做到词谱的统一。接着互换分工，最后齐唱歌词，三遍下来学生都能掌握歌曲词的演唱了。用这两种方法学习歌词，我常常看到学生的目光中闪耀着兴奋和收获的喜悦，我认为这是一种不错的方法。
三、动身体理解音乐作品
1.用耳朵倾听理解音乐作品
2.动身体，理解作品
在学习一些叙事歌曲、进行曲时，让学生演一演、动一动，让他们在身体律动中体会理解歌曲，例如，我在教唱《送别》时，学生在掌握曲调歌词后，我让学生表演再现歌曲所表现的情景，学生的思绪随着解说有感染力地叙述，被引入到歌曲的情景中，表现“惜别”时，有的学生端起虚拟的酒杯唱道：“朋友你今天就要远走，干了这杯酒……”另一个学生唱道：“举起这杯酒，往事涌上心头……”学生大胆想象，踊跃表现，再现歌曲的情景，收到了很好的效果。再如，教唱《打靶归来》时，让学生跟着歌曲的节奏挺胸抬头边踏步走边唱，让学生在身体的律动中体会战士们那种自豪、喜悦的心情。
总之，在歌曲教学中要巧妙地引导学生多动动，以动带动学生的想象力和思维，发挥音乐教育的特殊功能，培养学生对音乐的兴趣，提高音乐文化修养，丰富情感体验。
以上是我的几点尝试、心得和拙见，希望得到同行老师们的批评和指正。