我们的实习是分三个部分的，分组进行，每组4个人。我们组按从理财团队到综合柜台部，再到运行部的顺序，像各个击破一样掌握不同的部门工作职责。
公司在每天下午四点还对新进人员进行培训，在一些我们不太熟悉，或者需要注意的方面给我们强化训练。毕竟我们还在校园生活中，职场的要点我们还有很多都还不了解，还有很多我们要去学习，这是其他公司很难提供的培训，这也让我感觉到公司以职员为重的理念，公司进步，职员也一同进步。
如果我们对中国证券与保险市场稍有印象，就不会忘记几年来保险公司入市的一再要求，但迟迟未见其行。关键问题是证监会与保监会、证券公司与保险公司在敏感地带持续胶着，寸土必争。比如，保险机构投资者是否可以拥有专门用于保险资金股票投资的独立席位？
众所周知，目前中国证券交易所实行的是会员制。证监会曾质疑，保险公司如果能在自己的独立席位上进行股票交易，那么，其他机构也会提出同样的要求。这背后的潜台词是，成为证券交易所会员无须再缴纳不菲的佣金，这笔钱对捉襟见肘的证券公司而言绝非可有可无，对谋求利益最大化的保险公司来说也是一笔不小的成本支出。
无奈证券公司不仅日薄西山，力量削弱，并且信用屡遭强烈质疑。这给了财大气粗的保险公司以可乘之机。从结果来看，保险公司与保监会大获全胜。
[关键词]职工思想政治工作创新
我结合我公司员工的思想动态谈一下新形势下对提高职工政治思想工作的认识和看法,并就如何进行创新与改进,以期与大家探讨。
一、职工思想动态分析是做好职工思想政治工作的重要途径
抓好职工思想动态分析,是做好职工思想政治工作的重要途径,坚持和创新这项制度和工作,对于构建和谐企业,促进思想政治工作与时俱进,调动广大员工的积极性和创造力具有十分重要的作用。思想动态分析的方法是唯物辩证法的科学思维方法在思想政治工作中的具体运用,是思想政治工作者根据人们的思想活动和思想政治教育的具体特点和规律,进行探索、研究、认识的方法。它通过对所收集的大量的思想信息,从不同角度进行不同类型的分解和剖析,揭示人们思想活动的规律及特点,使思想政治工作具有较强的针对性。长期以来,职工思想动态分析在企业思想政治工作中占有重要位置,取得显著成效,逐步成为一项行之有效的制度。
企业职工思想动态分析简单地说就是了解、掌握和疏导职工的思想状况、心理活动和行为趋向,主要包括以下内容:当前员工队伍的思想主流、存在的主要问题和思想倾向;先进典型等积极因素的思想意识和行为表现;对重点人员的帮助教育和思想转化情况;可能影响企业稳定的因素;企业改革对员工的影响;员工的精神需求;员工关心的热点、难点、焦点问题;受社会大环境和外部环境影响员工产生的思想反映;形势任务、重大事件、事故等情况对员工思想的影响;家庭、子女、婚恋、疾病、天灾人祸等情况引起的员工思想波动等。职工思想动态分析的主要方法:一是了解,了解已经出现或正在发生的思想动态。二是预测,预测即将发生和可能出现的思想动向和行为趋向。思想预测常用方法有:判断性预测、规范性预测、征候分析、类比预测等。实践证明,职工思想动态分析在及时和准确掌握职工思想动态。提高思想政治工作的针对性和实效性,发现典型,沟通思想,交流情况,化解矛盾,理顺情绪,疏导员工,解决热点难点问题,调动积极因素,特别是防范各类问题发生,构建和谐企业,保持员工思想稳定、队伍稳定和企业稳定等方面,具有不可替代的重要作用。
二、紧密结合工作实际,认真做好职工思想分析
三、新形势下如何对提高职工思想政治工作进行创新
1.强化思想政治教育,提高素质
2.深入交流沟通思想,增进理解
使职工队伍从“要”向“我要干”转变,增强主动意识,必须认真把好思想脉搏,使思想政治工作与生产经营工作有机结合,融为一体,从根本上解决“两张皮”问题。作为管理者,要经常深入职工,深入岗位,及时沟通交流思想,同时,在管理的过程中,有机融入谈心交流的内容,经常与职工谈心,将职工工作的难点、热点问题作为思想政治工作的重点,并把谈心对象、交流的主要内容记录,真正将谈心工作融入管理工作当中,及时消除因沟通不到位而产生的误会,通过零距离的接触,面对面的交流,达到增进理解,形成共识的目的。
3.积极探索,借鉴创新工作载体和形式
凡是能够准确、有效地表达思想政治工作目的和内容的有效手段、形式都可以使用。一是在思想教育方面,改变重灌输的权威性、轻对话沟通的平等性倾向。二是转变重典型引领、轻机制推动的倾向,加强机制建设,健全思想政治工作机制。三是从思想政治工作的特点出发,针对不同时期、不同对象的思想实际,创造新的教育形式。四是提高思想政治工作的科技含量,大胆借鉴和吸收现代科技成果和最新的管理方法,应用到思想政治工作领域,增加思想政治工作的吸引力。
4.采取多种多样的方式,推进职工思想政治工作建设
一是变“雷声型”为“实效型”。新时期由于职工的思想空前活跃,获取信息的渠道多种多样,自主意识,民主观点进一步增强。思想政治工作如果只停留在行政手段搞活动、开长会、作报告上,结果往往正如“雷声大、雨点小”难以收到预期效果。在这种情况下,我们要采取不同的方法和途径,进行正面灌输教育。
二是变“被动型”为“自主型”。随着职工的知识、学历水平的不断提高,思想政治工作必须从以前的行政手段让职工被动接受转变向自主学习型转变。
三是变“枯燥型”为“文化给予型”。随着现代社会的网络学习、电视、广播传媒的不断发展,职工对享受文化教育等方面的形势也变得多种多样。在对职工进行思想政治工作教育的进程中,我们要把文化艺术等寓于政治工作中,增加其主动性、有趣性,避免空洞说教,抹杀职工接受思想政治工作的积极性和创造性。开展多种多样文化艺术活动贯穿于思想政治工作中去,往往会收到事半功倍的效果。
四是变“命令型”为“商榷型”,在职工思想政治教育工作中,对非“行政性”的事务,不能用命令的口吻去进行。从心理学而言,这种工作方式不仅伤害职工的心灵,而且还会挫伤职工的积极性。相反,如果对待这类问题采用一种商量的口吻和共同学习的心态,职工会投入极大的热情,这样,对推进职工的思想政治工作建设来说就是一个上上策。
关键词思想政治理论课考核理念多维度考核模式
中图分类号：G642文献标识码：A
思想政治理论课是高校进行思想政治教育的“主阵地”，是帮助大学生树立正确世界观、价值观、人生观的重要途径。然而，当前高校思政课普遍存在教学实效性不强、缺乏吸引力、学生不感兴趣等情况，为了改变这种状况，近年来，从教学内容、教学方法、教学手段等多方面进行了许多有益尝试。
1思政课考核模式改革的必要性
思政课是围绕如何培育和提高学生的思想素质、政治素质和道德素质这一目标而构建的，因此思政课在学生的素质培养中承担着重要作用。
传统的闭卷考试模式大多是“一张试卷定成败，定思想水平”，存在着明显的弊端。简而言之，有以下几个方面：
（1）传统的闭卷考试模式重视对知识点的考核，对能力的考察明显不多，是以知识为导向，而非以能力为导向。期末一张试卷定成绩，就会给学生学不学思政课无关紧要，课堂参与不参与无关紧要，只要练好考前的“背功”即可的错觉。这样的考试模式，只会使学生重拾死记硬背的学习方法，而忽视品德修养、创新精神、团队精神、语言表达能力等方面的培养，甚至会把学生对思政课的学习引入某种歧途：为了考试而学习，而不是为了素质提高而学习；为了拿学分而学习，而不是为了形成高尚的道德情操而学习。学习是为了应付差事，自然缺乏主动性和积极性，这无疑脱离了思政课素质教育的目标。
（2）重视书本知识的考核而忽视实践行为的考核。理论学习最终的目的是为了指导实践，而传统的考核方式，更多地是考核书本知识，忽视对学生实践行为的考核。看一个学生学习思政课后取得怎样的成绩，不能只考察他的认知水平，更要看其生活中的实际表现，不仅要听其言，更要观其行。因此，引入实践考核应该也应当是一个需要深入研究和思考的问题。
（3）传统的考试模式，形式单一、陈旧，无法满足新形势下高校思想政治教学的需要。
2思政课多维度考核模式的建立
针对以上问题，我们采取了多维度考核模式。改变了传统的闭卷形式，采取开卷考试、综合评价，多维度考核方式，加大平时、实践分值比重，使学生从闭卷考试的畏难情绪甚至恐惧感中解放出来，激发学生参与活动的积极性，充分发挥个人的创造性和团队的合作精神，提高了个人的综合素质和综合能力。
评价体系包括个人作业20%、实践作业25%、课堂表现15%、品行表现15%，期末25%。思政课考核模式应该尽可能地体现思政课课程设置的目的和素质教育的要求，尽可能全面而科学地对学生进行考评，做到既学习了知识又锻炼了能力。这种多维度考核模式有助于改变传统模式的弊端，对学生考评具有一定的全面性、客观性、时效性和科学性。
2.120%的个人作业
主要是论文和观后感形式，通过指定书目、观看视频和参观，把自己的所思所感写出来，这样既提高了论文写作能力，又锻炼了思辨能力。
2.225%的实践作业
社会实践部分的成绩，采取自评和他评相结合的方式，并由教师把关。自评即小组成员对自己在实践中的表现进行评价，他评是由小组组长和小组中的一名成员进行评价，主要依据自评内容和同学平常表现。最后，则由教师综合自评和他评的情况，量化为成绩。
2.315%的课堂表现
主要是平时的出勤、课上发言、讨论、辩论参与程度，教师根据出勤数和发言质量评定分数。
2.415%的品行表现
思政课不仅要重视知、更要重视行的考核，不仅要听其言，更要观其行。这部分考核同样也是采取自评和他评相结合的方式，并由教师把关。通过品行的考核，学生加深了对自己的认识，同时也有利于日常行为的规范。
2.525%的期末考试。
考查学生利用知识分析问题、解决问题的能力，在期末以开卷的方式进行，主要是理论联系实际的主观题、辨析题，开放性的、发散性的、不设置固定统一的答案，让学生自圆其说、发挥自己的见解。这样一来，既可以减轻学生期末多科考试复习的压力，又锻炼了学生能力。
多维度考核模式只是思政课教学改革的一个方面，如果按照考评体系、考评比例进行操作，可能比较简单，但要真正地保证多维度考核模式体现开课目的就不是那么容易，不仅需要形式上的改革，更需要观念上的改革以及真正贯彻落实。
参考文献
关键词：研究性学习高校思政课小组合作
在二十世纪八九十年代以来，为了应对知识经济的挑战，世界各国对创造性人才提出前所未有的要求，美国、法国、德国、日本、韩国等国家纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口，以培养学生的创新精神和动手实践能力为重点和出发点，增设了“研究性学习”课程。“研究性学习”已成为国际社会普遍认同和实施的“一种新的课程形态”、教育指导思想和课程构造模式。由于这种学习方式自身的独特优势，近些年来研究性学习已成为高校思政课教研教改的重要探索方向。
一、在高校思政课教学中开展“研究性学习”的意义
长期以来，高校思政课教学中，传统以“教师为中心”的灌输式教学模式，由于单向输出，缺乏双向和多项交流，学生缺少独立自主获取知识和培养各种能力的实践机会，理论教学和实践教学的脱节，因此政治思想道德知识不能有效地“内化”为学生的素质。然而，研究性学习侧重的是“以学生为中心”的探究性学习，是一种实践性较强的教育教学活动。在高校思政课教学中，要改变传统教学模式，提高教学的实效性，需拓展更为广泛、更为有效的学生综合实践活动空间，“研究性学习”较强的实践性特点能有效地弥补传统思政课教学的不足。
由于研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动的，呈开放的学习态势，学习内容不再局限于学校课堂和已有教材，学生可以走入社会大课堂，自主开展更广泛、更有效的社会调查、现象观察、收集信息、寻找问题、发现问题、解决问题；不但重视结果，更重视学习过程，以及学生在学习过程中的感受和体验，符合当代大学生情感丰富、思维活跃、个性鲜明、喜欢探究的特点，有利于培养学生的实践能力与创新精神。研究性学习的这些优势，对内化学生的思想道德素质、拓宽学生的创造性思维视域、培养学生分析问题解决问题的能力及创造力、拓展高校思政课实践课的范围，以及为拥有终身的学习能力开辟了一条新的通道，因而它在思政课教学中具有更重要的“教育教学实践价值”。
近几年来，我在高校思政课教学中积极进行“研究性学习”实践。实践证明，它对提高学生的主体性，提高教学效率的确是比较有效的一种形式，受到学生的普遍欢迎。下面我结合教学实践谈谈研究性学习的步骤和要求。
二、在高校思政课教学中实施“研究性学习”的步骤和要求
（一）建立固定的研究小组。
在学期伊始结合学生自身兴趣及意愿，分好固定活动小组和固定学习座位，注意事项如下。
1.分组要科学。要考虑成员的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素优化组合，尽量缩小组际之间的差距，以便能在组际之间形成良好的竞争关系。“固定学习小组”有利于在一系列课题或专题的研究性学习中，组员之间不断深入交流和融合，在课堂的展示和交流过程中不断增强组员的责任感、归属感和荣誉感；在组际之间有利于形成积极良性的竞争关系。
2.固定组员座位。小组成员按“半圆形”、“圆形”等排列方式合围而坐，为小组内的学习交流提供方便，其实质是在成员间建立起积极的相互依存关系，比如共同使用学习材料，彼此交换意见和信息等。每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习。这样方便教师随时观察活动的情况，及时进行指导。
3.小组人数控制在4―6人为宜。人太多会难以控制，并会出现人多不干活现象，降低活动效率；太少则难以发挥各自的优势，不利于形成多方有效的交流和信息整合。
（二）科学选择、确定研究性的课题或专题。
（四）课堂展示交流与评价。
（五）教师的总结和成绩的评定。
教师对整个活动过程情况、最终成果和实施的意义进行总结和评价。我就此对学生的学期作业进行改革，以小组成员在整个活动中的参与情况、分工和所作的贡献作为重要的评价依据，评出小组成员的等级和每位成员的成绩，特别把小组成员的个人成绩与学期总评成绩直接挂钩，尽量避免“课题组长累死，小组成员无所事事”的现象，减少合作过程中的“学习盲区”，提高小组成员合作意识、参与热情和活动效率。
三、对在高校思政课教学中“小组合作――研究性学习”的实践反思
（一）“小组合作――研究性学习”形式促进了学生学习方式的改革。
学生通过自主研究，发现自身与社会需求之间的差距，从而产生紧迫感、危机感，促使他们潜心思考自身的发展问题。学生在研究性的学习实践活动中纷纷表示，在这种学习模式下他们学到了许多在课堂教学中学不到的知识，特别是认识到团队合作的重要性，没有合作精神，就不可能圆满地完成任务。社会调查活动的开展提高了学生的自信心、锻炼了胆量，在一定程度上帮助他们克服了接触社会的恐惧心理，有助于培养学生良好的心理素质和健全的人格。
（二）开展“研究性学习”促进了教师的专业发展，教师也是受益者。
开展研究性学习就要有“研究型教师”，而长期以来的传统教育观使大多数教师不习惯探究，“强调学生探究，却找不到研究型教师”。我在探索研究性学习的教学实践中，切实感受到教师一定要积极更新教育观念，认识到这种学习方式对学生的成长成才和促进我国教育和社会发展的重大意义。开展“研究性学习”有助于提高教师的专业能力、组织能力和科研水平，提高教师的教育行动研究能力，实现由“重教”到“重导”角色的转变，真正把教师推向了自我提高、自我发展的一个新环境，至少在专业成长方面是有益的。
通过几年来的教学实践，我相信通过不断尝试、实践、总结、反思，再实践，再反思，如此循环往复的过程，一定会探索出适合高校思政课教学研究性学习的模式。
参考文献：
［1］王爱芬.国外及我国开展研究性学习的综述［J］.教育理论与实践，2005，（4）.
［2］霍益萍.研究性学习：实验与探索［M］.南宁：广西教育出版社，2001.
［3］赵洪.研究性教学与大学教学方法改革［J］.高等教育研究，2006，（2）.