教育网络化即学生在进行学习的过程中由原来的传统教师授课的教学模式转变为由网络为主的学习模式。教育网络化是实施的过程中其自身的学习主观能动性以及交流性成为其教育模式的主要特点。
（一）教育网络化的主观能动性
教育网络化其自身具有一定的主观能动性，也就是说学生在学习的过程中会通过网络将自己学习的主要目的、以及学习的内容进行明确。学生在网络上进行学习内容确定的同时，可以根据自己学习的兴趣将学习方式再进行明确，在网络中学习知识，掌握技能，将自己的知识结构进行优化，提高自己学习的主观能动性。
（二）教育网络化的交流性
教育网络化其自身具有一定的交流性，即学生在学习的过程中通过网络学习了解自身的实际情况，从而正确决定自己的学习过程，学生在网络学习的过程中进行学习之后，出现疑惑可以根据网络将问题与同学进行交流。学生在进行教学的过程中，同时也是对知识的补充，在不断交流中提高自身的知识储备量。
二、教育网络化引发的教育心理学问题
（一）教育网络化引发的学生认知问题
（二）教育网络化引发的学生心理健康问题
（三）教育网络化引发的学生家庭教育问题
三、结束语
二、发展生态学理论概述
三、发展生态学理论对幼儿园环境创设的启示
发展生态学理论强调了环境在幼儿发展中的重要作用。依据发展生态学理论的观点，教师在幼儿园环境创设时，应注意以下四个方面：
（一）幼儿园环境创设应以促进幼儿的全面发展为依据
幼儿园所创设的环境是为促进幼儿身心和谐发展而创设的环境。因此，幼儿园环境的创设应以促进幼儿的全面发展为目标。无论是班级环境与楼梯过道环境，还是幼儿园整体环境的创设，都应考虑幼儿的身心发展水平和教育活动目标。作为幼儿园环境创设主要参与者的教师，在创设幼儿园环境时要“充分发挥环境创设的综合教育功能”。[3]给幼儿所创设的环境除了考虑有利于提高其审美意识、认知能力等功能外，还应根据同一年龄及不同年龄幼儿的身心发展水平的需要创设有利于促进幼儿情感、行为及社会性等方面发展的环境，以使所创设的环境有助于促进幼儿的全面发展。
（二）幼儿园环境创设应注重创设主题的一致性
（三）重视幼儿园精神环境的创设
人受教育的环境既包括物质环境，也包括精神环境。从某种意义上来说，精神环境比物质环境对人的发展具有更重要的促进作用。“精神传统作为一种隐性的力量，也是构成学校精神文化不可忽视的重要内容，它制约着学校文化气质和教育风格的形成。”[4]因此，在幼儿园环境创设的过程中，亦应重视创设良好的精神环境。当前许多幼儿园在环境创设中存在重视物质环境创设、轻视或忽视精神环境创设的倾向。虽然有些幼儿园所创设的环境优美，但它却不是幼儿的乐园。比如，有些幼儿园在环境创设好后，对幼儿在与环境相互作用的过程中给予较多的限制，如不允许幼儿随意取拿或触摸创设好的环境中的各种物品。幼儿园是幼儿生活的主要场所，也理应是幼儿生活的乐园。因此，在幼儿各种探究行为安全的前提下，教师对幼儿的探究行为不但不应限制和束缚，而且应对幼儿的探究行为给予引导、鼓励、支持和帮助，给幼儿与环境的主动互动创造良好的精神环境，这对促进幼儿的身心和谐发展具有重要的作用。
（四）幼儿园应加强对家庭及社区环境创设的指导
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”[5]因此，为了确保家庭环境、幼儿园环境与社区环境对幼儿身心发展影响的一致性，应加强幼儿园对家庭与社区环境创设的指导。这是因为在家庭、幼儿园及社区这三者中，幼儿园是专职的教育机构，它本身具有“服务于儿童、家庭与社区”[6]的功能。同时，由于幼儿园教师接受过专业的教育和培训，他们掌握幼儿身心发展的规律和特点，因此幼儿园应在家庭环境和社区环境创设中居于主导地位。通过幼儿园对家庭环境和社区环境创设的指导，建构起家庭、幼儿园及社区一体化的环境创设机制，为幼儿身心和谐发展营造良好的环境。
【参考文献】
[1][5]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001年.
[2]车广吉，丁艳辉，徐明.论构建学校、家庭、社会教育一体化的德育体系―尤布朗芬布伦纳发展生态学理论的启示[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2007（4）：155-160.
[3]谢秀丽，张加容.走出幼儿园环境创设的误区[J].学前教育研究，1998（4）：16-18.
〔关键词〕消极情绪；国外研究；国内研究；进展
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A
情绪作为一种常见的心理现象，是进化适应的产物。从机能主义视角看，情绪在个体日常生活中起着非常重要的作用；情绪不仅能启动个体必要的行为反应，也可以影响个体的决策过程，强化个体对重要事件的记忆，以此来推动个体生活中的人际互动。这也是个体之所以会对高兴的事情或是伤心、恐惧的事记忆清晰的原因所在。
一、消极情绪概述
消极情绪是反应个体主观紧张体验与不愉快投入的情绪维度，包含愤怒、厌恶、内疚和恐惧。在人类生存适应过程中，愤怒使人产生攻击行为，恐惧使人产生逃避行为，厌恶使人产生了驱逐行为，情绪总是与一些行为或行为倾向相联系。不可否认，负性情绪在人类生存发展上有着积极作用。
消极情绪的表达是情绪表达的一个重要方面。消极情绪的表达规则也遵从情绪的一般表达规则，即最小化规则、最大化规则、面具规则和替代规则。最小化（minimization）规则指与真正的感受相比，情绪的表达在强度上减弱。最大化（maximization）规则指夸大真实的情绪体验。面具（masking）规则指的是表现出一种看似自然或中性的表情。替代（substitution）规则，指个体用一种完全不同（相反的）于真实情绪的表情来掩饰内心的真实情绪。儿童一般到六岁时才能掌握表象与真实之间的区别，才可以明显地体会到情感与行为是可以不相对应的。有研究发现，面具和替代规则是儿童使用最多的两种情绪表达规则。
消极情绪的研究方法主要有故事情境法、自然观察法和自我报告法。在研究过程中，由于消极情绪的主要研究对象是儿童，所以一般对儿童都采用故事情境法和自然观察法。自我报告法则主要用于父母和教师。
二、国外儿童消极情绪的研究进展
（一）亲子交往中的消极情绪研究进展
学前到学龄期间，儿童的情绪发展是以惊人的速度进行的。在5～12岁呈现出飞速发展的趋势。消极情绪作为情绪的一个重要方面也在此期间发生着惊人的变化。而这个时期，儿童所处的重要社会环境就是家庭。在家庭中，父母的言行举止都会在无形中渗透到儿童的发展中。
另外一个影响儿童消极情绪表达的重要影响因素是父母对儿童消极情绪表达的反应。很多研究都对这一重要影响因素进行了探讨。NancyL.McElwain等人发现，父母的支持反应对孩子完成或者与朋友合作完成某个任务起促进作用；当父母中的一方报告低支持时，来自另一方的更多支持能使儿童发展更好的情绪理解能力，同时也使同伴之间减少了紧张与冲突。然而，在这个研究中还发现，当父母中的一方表现出较高的支持而另一方父母也表现出高的支持时，却减少了这些最佳功能的出现。因此，父母双方对孩子消极情绪表现出不同反应时可以使儿童更加受益。
来自母亲的影响是家庭环境中一个最为重要的因素。母亲与儿童之间的接触与影响，不仅体现为母亲影响儿童，而且在接触过程中儿童的特殊的表达与反应也会对母亲消极情绪的管理与调节产生反作用。TanyaS.Martini等人探讨了低收入和中等收入家庭的母亲在管理自己的消极情绪时，对儿童情绪表达产生的影响。该研究发现儿童的情境情绪和母亲的情绪类型是预测母亲情绪管理的重要指标，而儿童的气质却不能预测母亲的消极情绪管理。Tanya等人的研究也表明，不同收入水平的母亲在管理自己的消极情绪时受到了来自儿童方面的影响，这说明儿童在与母亲的接触过程中，不仅模仿母亲的表达方式而且与母亲也有相互作用。
（二）同伴交往中的消极情绪的研究进展
在同伴交往过程中，儿童受欢迎的程度是影响儿童健康成长的一个重要因素。KimberlyL.Goodman等人研究了儿童在应对同伴拒斥过程中的反应。研究中主要探讨了积极的重新评估、沉默应对和积极应对三种具体的应对同伴拒斥的反应，并且分别探讨了两种消极的同伴经历（戏弄和排斥）情境下儿童的反应。研究结果显示，儿童表达愤怒与积极的应对相联系，伤心与沉默应对相联系。另外，同伴经历对于儿童应对消极情绪非常重要，同伴经历可以促进儿童在被排斥时进行积极的应对，并且在受到同伴的亲近时，同伴经历促进了儿童积极的重新评估行为的出现。同伴交往作为儿童离开家庭环境之后的第一种社会接触，对于儿童情绪能力和社会交往能力的发展都有着极其重要的影响。这个研究对于儿童的健康发展产生了重要的影响，它为未来研究儿童应对同伴拒斥提供了干预的基础。
三、国内儿童消极情绪的研究进展
何洁在其学位论文中使用了临床访谈、问卷调查、社会测量等方法，对120名46～81个月大的幼儿被试进行研究，探讨了幼儿生气和伤心情绪倾向及其与同伴接受性的关系。研究的结果显示，幼儿存在生气和伤心的不同情绪理解倾向，并且在实验过程中显示出于与西方幼儿之间的差别。并且幼儿认为生气引发他人更多的远离，伤心会引发他人更多的目标恢复、道歉和趋近，所以幼儿偏好伤心情绪倾向的同伴。这个结果为对生气和伤心情绪幼儿的干预提供了参考，并且有助于家长和教师更好地帮助幼儿来管理自己的情绪。
除了这些研究外，其他关于消极情绪的研究大都掺杂在了儿童情绪理解、情绪表达方面的研究之中，将消极情绪作为情绪的一部分，一起去探讨儿童情绪理解或情绪表达的年龄发展规律或年龄群体之间的差别。
四、国内外消极情绪研究进展的比较和思考
儿童的消极情绪是影响儿童情绪能力中重要的方面，消极情绪的正确表达与处理对儿童的身心健康都会产生非常重要的影响。国外在儿童消极情绪方面的研究非常全面，但是消极情绪的正确表达与合理处理方式的获得是否会受到文化背景的影响，这也是值得探讨的一个方面。因此，在国内进行消极情绪表达与应对方式的研究还是非常有必要的，这些研究也会对儿童的教育产生重要的影响。儿童时期，是个体成长与发展过程中重要的发展阶段，这个阶段也是个体掌握情绪能力的一个重要时期，很多情绪发展研究都发现儿童在12岁之前会通过学习获得自己独特的情绪理解、情绪表达与情绪调节能力。当前学龄期儿童面临着前所未有的学业压力，学生的消极情绪的表达与应对都会儿童的健康成长造成很大的影响，因此将来的研究可以对学习成绩不良的学生存在的消极情绪表达或应对方面的问题进行探讨。
主要参考文献：
[1]DeNeveKM&CooperH.TheHappyPersonality：AMeta-analysisof137PersonalityTraitsandSubjectiveWell-being.PsychologicalBulletin，1998，124（2）：197-229.
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[3]侯瑞鹤，俞国良，儿童对情绪表达规则的理解与策略的使用[J].心理科学，2006，29（1）：18-21.
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[12]RebeccaGoodvin，GustavoCarlo&JuliaTorquati.TheRoleofChildEmotionalResponsivenessandMaternalNegativeEmotionExpressioninChildren’sCopingStrategyUse.SocialDevelopment，2006，15（4）：591-611.
关键词：孝德文化大学生思想教育
一、传统孝德文化概述
1.“孝”与“孝德”的含义
孝德文化历史悠久，在漫长的历史发展中，由最初的孝文化内涵，经过不断演变、积淀与丰富，形成了一套道德体系。“孝”的基本含义是对父母的赡养，是子女对父母的一种善行和美德，孝是人们一种最自然和最应自觉的亲情回报。“孝德”从根本上讲，与“孝”没有本质区别。“孝”是“德”的基本内容，“孝德”是“孝”的具体化[1]。
2.孝德的内容及地位
从古至今，人们对孝德内容界定不一，但总体来说，对孝德文化最初的含义和认识是一致的，即孝德是奉养父母，善事父母。孝德的内容离不开孝德的含义，概括为：第一，孝养，子女应给予父母物质上的保障，满足他们的生活需要，让老人老有所依。第二，孝敬，单纯的养父母不足以称为孝，孝不只是对父母进行物质上的供养，更重要是爱戴和尊重父母。对父母要和颜悦色，使父母精神生活愉快。第三，孝思，子女要牵挂父母，了解他们的近况，同时也要向父母说明自己的情况，不让父母担心。第四，孝顺，子女要尽量顺应父母的要求，不与父母吵架，要有平和的态度。孝德作为一切道德的根本，值得我们继续传承与发扬光大[2]。
二、当代大学生孝德方面的现状分析
当代大学生的整体道德状况良好，大部分学生对传统孝德有很强的认同感，在实际生活中大都能孝敬父母，尊老爱幼，但近年来，从媒体报道和现实生活我们发现，大学生不孝行为时有发生，部分大学生孝德水平低下，不孝敬父母，不体谅父母的艰辛，贪图享乐、吃苦精神差、意志薄弱、懒惰、自暴自弃，甚至有轻生、犯法等事件。
（一）大学生孝德缺失的表现
1.敬老尊老观念淡薄
不少学生在家与父母顶嘴、吵架，不尊重父母，一切以自我为中心，在学校不认真学习，不体谅父母为之付出的艰辛劳动，不考虑父母提出的要求，不顾及父母给予的深深期望。
2.家庭责任感缺失
很多学生不替家长分担家务，比如洗碗、打扫卫生等一些力所能及的事都不愿完成，由父母代劳，自己只顾享受。不少同学花钱大手大脚，不懂得挣钱的辛苦，不知道父母的不易。
3.感恩意识淡化
很多学生认为父母为自己做的都是应该的，花家长的钱天经地义，这都是不成熟的表现，不懂得感恩父母，不爱自己的父母，完全不为父母考虑。
（二）大学生孝德缺失的原因
1.社会孝德意识的淡化
2.家庭教育观念的缺乏
现代家庭大多以独生子女家庭为主，父母溺爱孩子，对子女的要求全部满足，导致孩子认为父母所做都是理所当然，不去回报自己的父母，不懂得去关心父母和他人，对父母缺乏尊重、关爱和理解，孝德意识淡薄。
三、加强大学生孝德教育建设的重要性
大学生对国家的发展具有关键作用，大学生孝德意识的缺失影响到大学生道德水平的高低和学校培育人才的质量，更重要的是事关整个社会的道德建设，开展大学生孝德教育有利于学生个体道德的健康成长，促进家庭和社会和谐发展。
（一）促进大学生道德健康成长
孝德是人最基本的品德，一个敬爱自己父母的人，才会有关爱他人的善良之心，才能在社会中得到认可，因此，要以孝德教育为切入点，促使大学生健康成长。
（二）促进形成和谐家庭环境
家庭是最基本的社会关系，孝德是最基本的家庭伦理规范。在家庭生活中，提倡孝德观念可以使得子女尊重父母，消除代沟，改善家庭关系，建立和谐、温馨的生活环境。
（三）促进社会和谐发展
孝德是一种社会公德，社会生活中，每个人都树立尊老敬老的观念，把家庭的孝德观念推广到社会中，有利益全社会尊老爱幼，团结友爱，遵纪守法，从而建设和谐社会新风尚。
四、和谐社会下大学生孝德教育的对策研究
孝德教育是思想道德的基础性教育，对大学生的道德健全有关键作用，当代社会大学生的孝德观念不同程度上有所缺失，迫切需要进行孝德教育，大学生成长受家庭、学校、社会三方面影响，对其进行教育应与这三方面结合，从而整体上提高大学生道德水平。
（一）家庭孝德教育
家长要充分认识到对子女进行孝德养成的重要性，从理念上让子女认识到孝顺父母是人的基本道德，从小灌输孝德意识，在日常生活中监督子女的孝德行为，不能过分溺爱孩子，注意“严”与“爱”的相辅相成，理性对待子女，调动子女的动手实践能力，培养他们自己事情自己完成，让他们懂得父母的辛苦，这样才能让子女尊敬父母，形成对等的和谐的家庭环境[4]。
（二）学校孝德教育
传统学校教育注重智力教育，忽视了道德教育。加强孝德教育，首先思想上改变，要认识孝德教育的重要性，积极开展教育活动。高校应丰富孝德教育内容，对孝德这一传统文化要不断赋予其时代新意，开辟多样教育途径，将书本内容与现实生活结合，通过实例使学生认识孝德的重要，通过社团活动让学生参与孝德实践，不断培养大学生孝德观念。
（三）社会孝德教育
当今社会是信息社会，媒体应积极报道孝德模范，向人们传播孝德观念，激励大学生向他们学习，社会要营造良好道德氛围，搭建孝德教育平台，让每个人都参与进去，并且要加强法制建设，加强孝德立法，进一步明确孝德的重要地位。
五、结语
在中华民族的历史长河中，孝德文化发挥了积极作用，在经济发达的现代社会，孝德文化仍是促进国家和社会和谐发展的巨大动力。大学生作为社会主义事业的接班人，其道德状况关系到整个国家的发展，因此，应把孝德教育放在重要的地位，以大学生孝德教育为切入点，不断树立建设社会主义核心价值观。
参考文献：
[1]王婷婷，陈冬林.当代大学生孝德教育的有效途径探析[J].学理论，2010，（8）.
一、案例概述
学生A，大学一年级，在校园内被车辆刮伤，随即去往市三甲医院做检查，诊断结果为：胸部软组织有轻微拉伤，其他无碍。在之后一天内，学生A两次要求到医院查看，态度强烈，安慰无效，两次均得到相同诊断：胸部软组织有轻微拉伤，其他无碍。事件过程中，学生的表情、情绪、言语等方面表现出强烈的不信任感，心理上处于过度戒备状态。
针对上述情况，笔者采取了以下几方面的紧急措施：
二、问题分析
通过分析A同学在该事件中的言语行为以及在日常生活中的表现，笔者认为她存在一定程度的过度戒备心理问题，主要表现在人际交往方面存在障碍，对别人存在不信任感，不能够顺畅的与人交往交流，这在很大程度上源于家庭环境以及教育环境改变对其产生的影响，根源在于对大学环境的不适应。
家庭环境影响：A同学来自农村家庭，经济上不富裕，其父亲不善言辞但非常严厉，在家庭生活中基本不与孩子交流，遇到问题总是一顿责骂，对女孩有一定的歧视，表现出很典型的农村家庭男性专制特质，因此也造成该同学存在一定的自卑心理，导致在人际交往方面出现很多问题。
教育环境变化的影响：在进入大学以前，该同学一直在离家不是很远的农村及乡镇学校读书，地域语言环境与家庭所处的环境一致，所在学校的同学绝大部分是来自与其相同的家庭环境，因此，在进入大学以前处于从小习惯的，比较熟悉的，较为适应的一种环境。然而，进入大学后，环境发生了很大的变化，不仅地域语言发生改变，而且学校环境也发生巨大的改变，周围的同学不仅来自五湖四海，而且来自不同环境的家庭，专业老师的授课及辅导员老师对班级的管理方式也发生了很多变化，这些来自外部的教育环境的变化给该同学带来了很大内在的心理冲击，使其产生了极大的不适应感，出现了心理过度戒备方面的问题，外在的表征为人际交往障碍。