【关键词】爱情观实践教学思想道德与法律基础课
一、传统课堂的“爱情观”教学模式及其弊端
在以往的教学中，教师依据教学大纲，结合书本，从爱情的定义、特征以及大学生恋爱中的行为规范进行讲解。虽然内容很重要，但纸上谈兵的空讲模式，很难让理论“内化于心”，更不要说“外化于行”。毕竟，每个人在恋爱中遇到的实际问题无法在理论中一一找到答案。关于爱情的懵懂和一知半解，使很多学生在处理情感问题上有很多随意性，导致一些错误的发生，影响学业甚至改变了人生。
二、“爱情观”创新实践教学的设计过程探索
正确恋爱观的灌输不能仅停留在理论教学层面，也不能只为单纯的“走出课堂”而实践，必须要明确理论实践教学的目标和原则，科学而周密地策划实践教学方案，使其既有可操作性又有实际效果。为此，本理论的实践教学分“课前准备”“课堂授课”及“课堂延续”三个环节。
1.课前实践准备
另一方面，在课前开展“我父母的爱情”实践活动，要求学生回访自己的父母，回归自己成长的家庭，反观父母的恋爱与婚姻，总结通过成功恋爱走向成功婚姻的必备特质。
2.课堂实践授课
3.课后实践延续
为了防止学生课后没多久就抛之脑后，专T设置课堂延伸的实践环节。该环节分两步，一是在听课后给未来的自己写一封信，把当天听课的感想和决心对未来的自己做个提醒。这封信实际上是要求学生对课堂的体验感受进行总结，要求主题明确、独立思考、感悟深刻。写好交给老师，由老师一年后统一寄出；二是在每年思品课的教学学期结束时，要求学生写一封信给新生，把自己在爱情上的经验教训或感悟寄语师弟师妹。这样，在给下一届学生讲授该知识点时，又多了一份来自同龄人情真意切的嘱托，这样的现身说法往往比教师的言语更有影响力，更能引起学生的共鸣与反思。
三、“爱情观”教学师生互动贯穿实践主题
四、“爱情观”创新实践教学的评价
笔者在“爱情观”创新实践教学探索上的感受是，课堂教学比传统的课堂教学更加活泼、生动，同学们热情高涨，不会将教师作为普通的“说教者”而加以排斥。学生们积极参与到各项实践活动中，授课效果比传统教学模式更好。从学生的反馈来看，各项实践活动的开展，突出了教师在教学过程中的主导作用，凸显了学生的主体作用，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，加深了学生对正确恋爱观的感受和体验。这样的专题创新实践教学，可以经一步推广运用在《思想道德修养与法律基础》课程的其他专题上，这需要思政教师在教学过程中不断探索新的实践模式，不断提高课程的时效性，使实践教学不再是简单的走出教室进行参观访问，而是贯穿每一个专题的课前、课中与课后。
参考文献：
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一、对象与方法
（一）研究对象
运用了问卷法方式对天津体育学院运动与文化艺术学院2013级新生的心理状况进行了调查，包括影视学院学生461名，音乐学院学生189名，舞蹈学院学生110名，视觉艺术学院学生146名，戏剧学院学生213名。发放问卷1100份，回收问卷1072份，回收率89.03%。男、女生比例为39.87%、60.13%，学生平均年龄为18±2岁。
（二）研究方法及工具
1.问卷法。本研究主要采用大学生人格问卷（UPI，UniversityPersonalityInventory），该问卷是为了了解学生入学时心理状况以及做到有心理问题学生的早期发现，早期矫治而编制的大学生心理健康调查表，成为目前国内高校应用广泛的新生心理健康状况的调查工具，被证明有较高的信度和效度。内容包括：（1）问卷一：学生基本情况。包括学生个人基本信息、家庭情况、既往病史、兴趣、爱好、特长、入学动机、录取专业与自己的愿望、家族精神病史及是否做过心理测试等方面。（2）问卷二：大学生人格问卷（UPI）。共64题，其中包括4个测谎题不计分，4个关键题为筛选分类的重要参照题，2个附加题则主要了解学生对自身心理状况总评及是否有健康或心理方面想咨询的问题。
二、调查结果分析
（一）总体心理健康状况
2013级学生UPI筛查分布图
（二）随机抽样结果分析
对1072份问卷以10%的比例抽取了108份进行了详细分析，分析发现，2013级新生反映最多的几个问题分别是“缺乏耐力”（36%），“过于担心将来的事情”（35%），“思想不集中”（33%），“缺乏自信心”（32%），“记忆力减退”（29%），表明学生中情绪控制、神经衰弱倾向以及自信心方面的问题较多。
（三）典型现象讨论
本研究通过对天津体育学院运动与文化艺术学院2013级新生的心理健康状况的调查结果分析及后续访谈，发现该校学生一些较为典型的现象，主要包括以下几个：
1.人际交往问题较为突出。该校属于艺术类独立学院，学生个性凸显，情感丰富多变，自我意识较强，大多数学生都是独生子女，人际交往能力较差，出现问题后没学会使用恰当的沟通方式解决问题。在上大学之前很多学生没有住校经历，且住宿是统一安排管理，没有考虑到学生之间个性差别、相处的适应性与差异性，客观上增加了学生之间人际摩擦的可能。
3.职业生涯规划意识差异显著。在问卷一中“录取专业与自身愿望”这一问题的回答中，大多数学生的答案集中在“比较满意”和“相差太远，很不满意”这两个极端选项，后续访谈中也体现这一现象。追溯原因：一是学习艺术类专业需要提前规划未来发展走向，有一定艺术能力基础才能参加高考顺利进入大学学习，人生目标较为明确，职业规划意识较强。二是部分参加艺术类高考的学生自身文化课程成绩不理想，高考前突击集中学习艺术类课程及技能参加考试，采用“曲线救国”的方式进入大学学习，专业素质不强，也没有明确的未来目标与规划，容易产生迷茫感。
4.恋爱观不成熟，恋爱问题较多。艺术专业学生情感丰富多变、外露、感受性较高，加之大学校园相对自由宽松，有的学生为了调节终日与书与琴为伴的单调生活谈恋爱，有的学生看周围同学成双入对跟风谈恋爱，有的学生甚至被某些老师以寻找艺术的感觉为名鼓励谈恋爱。恋爱观不成熟，学生缺乏正确引导，极易导致恋爱关系出现问题，甚至失恋，给身心健康带来不利的影响。
5.大多数存在心理问题的学生有一个共同的特点：家庭关系和家庭问题较为复杂。结合UPI问卷中“家庭情况”这一选项情况及日常心理咨询与第一类学生约谈的心理咨询记录，查阅这类学生的心理档案时发现，大多数存在心理问题的学生有一个共同的特点：家庭关系和家庭问题较为复杂。这一结果为心理健康教育工作进一步开展提供了有力依据，有的放矢，提高心理危机的阳性筛查率和工作效率，把心理危机消灭在萌芽状态。
三、对策探讨
针对性地做好艺术类独立学院的心理健康教育工作，不仅是心理工作者的重要内容，更需要学校各部门密切配合与共同努力，同时也不可缺少学生家长在其中的积极协助作用，只有形成多元化、立体化心理健康教育模式，才能真正为提高学生心理素质、培养身心健康、人格健全的大学生提供保障。
（一）从学校管理层面来说
1.建立学校心理危机三级预警制度，实现从班级到院系到校心理咨询中心三级系统督查机制。在班级设置心理委员，加强各班级辅导员心理危机干预培训，将预防心理危机的工作深入到学生中。实行主动排查机制，尤其对有自杀意念、自杀企图、自杀行为者给予及时有效干预，把心理危机消灭在萌芽状态。
2.加强心理健康教育师资队伍建设，不断提高心理健康教育工作的专业技术水平。根据教育部要求，独立学院应按3000：1的师生比例配置心理教师，满足学生对心理咨询服务的需求；同时对现有大学生心理健康教育系列课程教学内容进行改革，在公共必修课中，针对艺术类独立学院学生易出现问题进行重点讲授与教育，教学方法也该改变过去以理论讲述为主的方式，结合艺术类大学生活泼外向的个性，采用形式多样的教学手段，增加与学生互动的环节，让学生积极参与到课程教学中；开设一些心理学与生活相结合的选修课程，使课程体系化，满足各专业学生群体的需要；应注重加强心理咨询人员业务素质的培养，
3.把心理素质培养与艺术教育相结合，针对艺术类大学生性格外向、个性凸显、情感丰富等特点，把人格教育融入到艺术教育与艺术实践之中，让他们在专业学习的过程中通过对艺术美的感触，培育完善健全的人格，从而提高学生心理素质。
（二）从促进学生心理素质发展层面来说
1.根据学生出现的典型问题，开展针对性较强的团体辅导，如情绪管理训练营、职业生涯探索之旅、恋爱问题一二三等，让更多的学生通过团体心理辅导的引导，加上学生个人的积极努力，对这些典型问题起到一定地改善作用。
3.加强力度扶持大学生心理社团的建设，结合艺术类大学生专业学习的特点，组织各种有趣、有益身心健康的课外活动，增强学生的心理调适能力。通过大学生心理社团开展的活动，增进学生之间的心灵交流，加强同辈群体之间的沟通互助作用，发挥大学生心理社团对学校心理健康教育工作的积极推动作用。
4.重视校园文化建设，充分发挥艺术类大学生多才多艺的特长，开展形式多样的校园文化活动，让学生在参加活动中找到自信，发掘自身的优势，从而锻炼并提升个人的心理素养。
[关键词]责任意识责任教育大学生调查问卷
一、大学生责任意识及其对责任教育的认识现状分析
调查问卷共18道题目,分为两部分内容:一是大学生责任意识现状调查,二是大学生对高校责任教育的认识情况调查。第一部分共设计13个题目,分为5个部分:责任认知概况、家庭责任意识状况、恋爱责任意识状况、校园生活责任意识状况、社会生活责任意识状况。这种分类主要是根据大学生群体的责任环境进行的分类,同时也能够在一定程度上反映出责任教育的效果。第二部分主要从高校责任教育的必要性、责任教育的实然主体和应然主体、大学生责任意识缺乏的原因和认为有效的责任教育方式等方面进行了调查。通过掌握第一手数据资料并进行统计分析,希望能够反映出大学生的责任意识状况和对责任教育的真实心声。
1.当代大学生责任意识现状分析
(1)责任意识整体性失衡
根据调查问卷的统计数据现将家庭生活责任意识、恋爱责任意识、校园生活责任意识和社会生活责任意识的强弱进行对比分析,发现在调查对象中,他们对以上责任环境的责任意识没有达到平衡状态,在不同方面体现出责任意识的“偏科”。
(2)责任意识存在群体差异
(3)部分大学生责任实现能力偏低
调查问卷的数据能够在一定程度上为我们体现调查对象责任实现能力的状况。比如有38.7%的同学不主动联系父母,有27.1%的同学对于集体活动抱着抵制的态度,有31.4%的同学选择随时处理掉手中垃圾,42.7%的同学选择采取使之客观不能而非主观自觉的措施来解决跨越栏杆的违反交通秩序的问题等等。虽然以上数据只是具体而琐碎的统计,却也能见微知著的反映出,部分大学生没有有效承担自己的特定身份的应然责任,责任实现能力偏低。
(4)对集体生活的责任意识相对淡薄
数据统计显示,大部分调查对象对家庭生活、恋爱关系这种小规模生活环境的主体意识比较浓厚,深刻体会到自身在这两种关系中的重要性,责任意识相对强烈;而对校园生活和社会生活等大规模的群体性生活融合深度不够,没有充分肯定自身作用,群体生活的参与度不高。说明大部分同学没有本着“主人翁”的态度对待集体,正确对待和处理“大我”和“小我”的关系问题。
(5)情感责任意识缺乏理性
(6)缺乏公益责任意识
在调查问卷设计的几个题目中,有大部分同学表现出对不负责行为的纵容心理。比如对“脚踏两只船”的错误恋爱现象有22.7%的同学表示接受,有高达70.5%的同学表示理解。对考试作弊进行的“记过”处罚,有30.6%的同学认为严重。这种对不良社会现象漠视或纵容的心理,说明部分大学生群体缺乏公益责任意识,存在“漠视、纵容丑陋”的不健康的心理倾向。
(7)社会回馈责任意识较弱
首先说明的是,题目答案在设计上能够在一定程度上反映出调查对象的潜意识。有62.1%的同学上大学的目的是为了自己;有54.2%的大学生对自身的责任定位是“找到一份好工作,努力孝敬父母”;有66.5%的同学不考虑或附条件的考虑去基层工作。实际上,培养一名大学生,国家和社会付出的远比家庭付出的要多得多,大学生不应该将自己单纯定位在“家庭成员”的位置上,更应该把自己视为“社会成员”的一部分,始终抱着“回馈社会”、“报效祖国”的态度。
另外,调查问卷还反映了大学生其他的一些心理状态,比如:表6有42%的同学选择“穷则独善其身,达则兼济天下”作为人生信条,这反映出大学生存在“充满理想却不满现状”的矛盾心理,这就需要谨慎的加以引导,防止理想受阻而产生心理问题。
2.大学生对责任教育的认识状况分析
(1)对大学生责任教育的必要性远未达成共识
虽然教育界普遍认为,责任教育在教育领域有着至关重要的意义,特别是针对大学生开展责任教育更是意义重大。但是调查数据显示,仍然有约多达13%的调查对象对大学生责任教育的必要性缺乏有效认知,其中有部分大学生反映因为感受不到高校责任教育的实际效果而对高校责任教育的必要性产生质疑。
(2)大学生对提高自身责任能力缺乏信心
有73%的同学肯定了大学生责任教育的必要性,但是将其归因于自身责任心不强,说明大部分同学对自身责任意识缺乏信心,认为大学生群体在应然责任意识和实然责任意识之间存在差距。在当问及大学生责任意识淡薄的原因时,有58.3%的同学选择了自律意识差,缺乏外在制约条件。以上两个比例较高的数据充分证明了当代大学生对自身责任意识和责任实现能力缺乏信心。究其原因,在于当代大学生的依赖心理比较严重,内在自制力需要依赖外在强制力。
(3)学校责任教育的效果没有得到学生的普遍认可
随着经济和文化的深入发展,对青少年开展责任教育的教育主体也趋向于多元化。在大学生成长和受教育的过程中,大部分同学认为学校应该承担着责任教育的任务,但实际上一部分同学认为学校这一责任教育主体没有在教育实践中的发挥到应该的作用,学校的责任教育力度和强度没有满足他们对责任教育的需求。
(4)期待完善责任教育的方式方法
责任意识的培养属于内在意识的培养,如果仅凭接受理论教育,而缺乏实践体验和感悟,这对责任教育而言是一种教育误区。实际情况是,当前部分学校责任教育重理论教育而轻实践教育,就是陷入了这样一种责任教育的误区里。调查中,有89.3%的同学更倾向于理论联系实际的责任教育方式就反映了同学们期待完善责任教育的方式方法的意愿。
二、对当前大学生责任教育的几点对策建议
当前大学生责任意识存在诸多问题,有可能会对其个人发展和社会价值的实现带来很多不利的影响。所以,当前大学生责任教育工作面临着巨大的压力和挑战。现对大学生责任教育工作提出几点建议。
1.强化责任教育的主体教育
长期以来,把教育归为社会属性是教育的一个误区,实际上是教育价值观的错误定位―“教育社会本位的价值取向”,也就是把教育当作社会的工具。传统责任教育的目的是培养能够达到社会要求的责任意识水平和责任行为能力的合格公民,将它作为责任教育的出发点和归宿。我认为,责任教育的出发点和归宿都应该是将人培养成与其的自然属性本质要求相适应的人,使之能够顺利融入社会生活中,更好的满足人的自然属性,并成就其社会属性。能够实现责任教育这一价值观的实践方法就是强化责任教育的主体教育。
2.注重提高大学生责任实现能力
责任意识不是人生而具备的,而是后天习得的。同时,责任教育不是一蹴而就的,要在短期内使受教育者的责任意识发生全面或根本的变化是不可能。要使大学生形成既深刻又稳定的责任意识,必须不停的熏陶和反复灌输,还要在此基础上进行长期、反复的责任教育实践,才能使之形成坚定的责任意志,养成良好的责任习惯。针对当代大学生责任意识存在的问题,通过有效的途径来开展责任教育,切实提高大学生的责任意识和责任实现能力。
3.促进责任教育生活化
“生活”是一个最普通的概念,是指一个生命个体在环境中生生不息的成长活动。不仅包括身体的成长,也包括思想的成长。教育与生活应该是生生相息的关系,教育是特殊的生活,生活是特殊的教育。现象学大师胡塞尔在《欧洲科学的危机和超验现象学》中指出,现代科学的了危机就在于“只见事实的科学造成了只见事实的人”,它忽视了“整个人生有无意义”的问题,从而使科学失去了原有的意义和价值世界。重拾生活世界是当前教育面临的一个追本正源的问题,也是责任教育的一个发展契机。在责任教育中,生活化就是要使责任教育脱离空洞的说教,教育形式要灵活多样,使之注入到生活的点滴之中,不以善小而不为。
4.为提高责任教育的针对性而加强调查研究
5.构筑综合责任教育体系
大学生责任教育的各个主体,不仅要做好自己的责任教育本职份内,更重要的是要建立健全大学生责任教育联动机制,开展联动宣传,针对各责任主体制定联动规章制度,在学校和社会上形成一张责任教育网络。首先,学校作为大学生群体的所属组织,一定要掌握好学生的责任状态和思想动向,在掌握学生接触社会的主要途径上把好关,做好社会兼职培训工作。还要在网络监管方面,要做好校园局域网的责任教育建设。其次,要求社会上的组织团体也要注意对责任意识没有经过实践锻炼的大学生群体进行有意的保护和培养,注意引导和教育,制造良好的责任教育环境。可以对其表现进行登记在册,发现问题及时反馈。再次,还要尽快完善网络等新闻传播媒介的监督管理机制,通过各种形式和渠道制造大学生责任教育的舆论氛围。最后,要建立健全责任教育评价和奖惩机制,真正使各责任教育主体的教育责任明确、落实到位。
6.创新责任教育保证机制
促使大学生责任教育能够收效明显、遍地开花的最有效的方法就是建立健全大学生责任教育保证机制。第一,建立大学生责任教育内在运行机制。首先,就是从制度上设计好大学生责任教育的教育教学、日常管理和服务等诸多环节。其次,要有效促成责任教育合理机制的建立和完善。也就是要使在家庭、学校、社会上结成一张责任教育网络。三个主体各司其职,互为补充,能够保证责任教育的整体效果。最后,要明确、落实责任,制定工作考核和评价奖惩机制。第二,建立大学生责任教育外在制约机制,就是要建立健全普遍意义上的责任实现的社会制约机制,就是要在道德规范、规章制度和社会习俗甚至法律等方面形成有效的制约力量,它不是责任教育的强制,而是责任教育的有效督促。
参考文献:
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关键词：“90后”大学新生入学教育建议
高校新生入学教育是一项十分关键的工作，目的是引导和帮助大学生尽快适应大学生活、学习、人际交往的变化，完成由高中生到大学生的角色转换，开启大学学习和生活的良好开端。“90后”大学生有着较为鲜明的思想特点，传统的入学教育已经无法满足其学习成长的需要。随着“90后”逐渐成为高校新生的主要人群，高校入学教育的理念、内涵和方式方法必须随之发生变化。
1.当前高校入学教育普遍存在的问题
1.1内容片面。
目前我国新生入学教育在内容上主要包括以下九方面：适应性教育、校规校级教育、专业学习教育、理想信念教育、爱校荣校教育、安全教育、心理健康教育、职业生涯规划教育、党启蒙教育。有的学校在一定程度上演变成了制度教育，教育内容在教育过程中只停留在表面，未能深入。随着“90后”新生大规模进入高校，入学教育对象已经发生较大改变，但入学教育内容却未能真正满足学生身心发展的需要，影响了入学教育的效果。
1.3形式单一。
新生入学教育中集体教育所占的比重仍较大，大多数高校在形式上依然采用集体式的报告、讲座、班会等传统方法，较为深入、细致的个别沟通比较少，缺乏双向沟通，缺少个性化的指导，新生与教育者互动的机会极少，影响了入学教育的效果。此外，在新生入学教育过程中，虽然有统筹的规划和思考，但是缺少短期教育和长期教育的结合和谋划，入学教育沿用讲一讲、训一训、看一看、等一等的旧方法。
2.“90后”大学生群体的特点
“90后”大学新生是伴随着改革开放和市场经济发展一起成长起来的一代，较为优越的成长环境、急剧变革的社会环境和不断侵入的西方价值观都对这个群体产生了较大的冲击。目前的“90后”大学新生思想上呈现如下时代特点。
2.1自我意识强，缺乏理性思考。
“90后”大学生生活方式呈现逐渐多样化趋势，有很强的自我意识，主体意识浓，维权意识强。但是，由于时代的影响，这一代人对中国的历史、国情、传统文化缺乏了解，对西方价值观念也仅限于片面的解读，缺乏深入、系统的了解。这导致他们缺少理性思考、判断能力，在观察分析复杂的社会现象时，往往主观、片面、固执，容易迷失自我。
2.2创新意识强，缺乏毅力。
“90后”大学生成长于网络时代，拥有各种信息接收的渠道，使得他们见识广，知识面宽，好奇心强，容易接受和尝试新鲜事物，崇尚创新精神。但正是由于多种信息的轰炸，各种知识的灌输，他们略显浮躁，在求知的过程中遇到挫折时容易放弃，缺乏持之以恒的坚韧毅力和钻研精神。
2.3追求物质享受，自理能力差。
受市场经济和社会现实中负面因素的影响，“90后”大学生思想观念趋于现实，经济意识增强，对个人的经济利益看得较重，对于物质和财富的追求超过了对精神文化生活的追求，普遍缺乏远大的理想、信仰、信念，没有明确的人生目标，在追求物质享受的同时，精神世界相对空虚。由于父母的溺爱和家庭条件的优越，许多新生入校后，常常因为不会照料自己而苦恼，因为不懂为人处世而焦虑，自我管理能力明显不足。
2.4心理素质弱，抗挫折能力差。
“90后”大学新生在相对优越安逸的环境中成长，绝大多数是独生子女，一直在家长和亲友的宠爱中生活，自理能力较差，缺乏面对困难时迎难而上的品质，遭遇挫折时多选择逃避和一蹶不振，很容易产生非理性的处理方式，心理承受能力明显不足，缺乏吃苦精神和敬业精神。同时，“90后”大学新生亦具有一些大学新人普遍存在的入学适应上的心理问题。
3.加强大学新生入学教育的建议
为拓展高校新生入学教育的内涵，丰富入学教育的内容，创新入学教育形式，我们结合“90后”大学生的自身特点和以上分析，特提出以下几点建议。
3.1.1注重入学前教育。
另外，学前教育需要家长的密切配合，发动家长共同对新生做好教育工作，往往能取得令人意想不到的效果。在录取通知书中同样可以给家长提出具体要求：帮助孩子了解社会与他人，学会与人相处；帮助孩子认识与了解自己，客观看待自我；帮助孩子确定新的生活目标，尽早适应生活；帮助孩子养成良好的生活习惯，学会自我管理，等等。
3.1.2加强入学后教育。
3.2规范入学教育的组织。
3.2.1加强在入学教育师资力量上的投入。
目前多数高校的新生入学教育没有专业团队，对教育内容研究不够。目前在教育过程中，团队组成往往是临时性的，而且目前的教育模式带有较强的行政管理形式，而非学术性模式。在高等教育普及化的今天，我们应该注重团队的建设，尤其是内涵建设，这样才能适应高等教育发展的需要。因此，高校应该加强入学教育师资力量投入，成立专门机构，负责入学教育中一些学术问题的研究和探讨。再者，在整个教育过程中，要重视辅导员的地位和作用。辅导员是在新生入学教育活动中最重要的组织者，他们易于与学生沟通、交流，很多信息就是双方在不断地接触中获取的，因而团队不能忽视辅导员的力量，要充分调动辅导员的积极性。一个成功的团队不仅能解决目前新生教育中不断涌现的新情况，而且能促进整个学校人才培养模式的改进。因此，我们可以看出，加强在入学教育师资力量上的投入是必要的。
3.2.2系统规范入学教育管理。
3.3修正入学教育内容。
3.3.1转变教育理念，注重发挥学生的主观能动性。
“90后”大学生的特点要求高校在进行大学新生入教育时教育理念必须有所调整。在教育的内容上，只有那些启迪人生的新知识，才能引起学生的兴趣、注意，才能被学生理解、接受，并对其日后的思想、行为产生导向作用，成为内化的素质。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这种教育思想值得继承和发扬。比如通过具有典型实例的剖析，启发学生自己去分析、思考，得出自己的结论；引导新生以发展的眼光看世界、看社会、看自己，帮助新生确立自身的成才目标，激发其全面提高自身素质的主动性和自觉性。
3.3.2建立以人为本的适应性教育。
4.创新入学教育形式和方法
入学教育形式和方法的创新，即入学教育的形式、方法要具有针对性，应采取灵活多样的方式，学生乐于接受的方法，调动学生的积极性，因地制宜、因材施教。每一个人都是独特的个体，教育管理工作必须从每一位同学的生理、心理和家庭实际出发，对症下药、因材施教，注重个人自身发展和个性发展，努力开发其潜在的个性优势，引导他们以自己的勤奋和创新思维去施展自己的理想和抱负。
4.1革新教育形式，引入“体验式”等新的教育模式。
进入大学后，新生在生活、情感上会产生不适应，对此高校可采取多种方式，从新生的思想特点和情感依归出发，以新生为教育主体，学校教育者和新生双向互动，采用活动、游戏及情境创设等方式，充分发挥学校教育者的引导作用和学生主动性、创造性。例如新生入学后，学校可组织优秀的高年级学生走近新生，解答新生生活、学习上的各种困难；对于情感上的不适，可以班级为单位，由班主任或者辅导员组织新生进行具有自主性、趣味性、反思性、情感性等特点团体辅导游戏，以尽快建立新生的归属感，使新生快速融入集体。
4.2以党团活动为抓手，丰富入学教育活动方法。
新生一入学，首先要精心组织策划党团教育活动的内容，积极开展一系列大学新生喜闻乐见、形式多样的文体活动和实践活动，在方法上不断创新，提高党团教育活动的质量，把发展优秀大学生入党和对新生的思想政治教育有机地结合起来，全面加强和推进学生思想政治工作。通过一系列丰富多彩的党团教育活动，一方面帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，把个人的奋斗融入社会主义建设中去。另一方面丰富新生的业余文化生活，培养和发展新生的爱好特长，提升团队精神和凝聚力。
4.3注重现实教育和网络教育相结合。
综上所述，“90后”新生，因不同的教育背景、不同的成长环境、不同的生活经历和不同的高考体验，具备各自不同的特点和不同的学习目的和追求。高校要秉承尊重、认同和宽容的态度，与时俱进，深入了解分析“90后”新生鲜明的时代特点，有针对性地开展入学教育工作，修正教育内容，创新入学教育形式和方法，使大学新生尽快转变角色，适应大学生活。
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“校园红丝带”是天津市高校范围内开展的预防艾滋病系列公益宣传活动。2021年，天津市将开展第六届“校园红丝带”系列活动。为确保活动顺利开展，特制定此方案。
一、活动主题
本次活动主题为“携手防疫抗艾，共担健康责任”。
2021年5月至12月。
三、活动形式
（一）防艾讲师培训及选拔大赛
为提高宣传教育效果，以青少年的视角反映青少年的防艾及性与生殖健康教育需求，以青少年喜欢的方式表达青少年的防艾性健康困惑，培育和选拔优秀的同伴教育学生防艾讲师，在全市高校范围内举办防艾同伴教育讲师培训班及第二届学生预防艾滋病同伴教育讲师大赛，遴选优秀的同伴教育学生防艾讲师。
1.学员招募
（1）由本校老师进行推荐，原则上每所学校推选不超过2名选手；
（2）“津门红丝带”高校防艾志愿者联盟成员；
（3）自愿报名。
2.报名条件
（1）遵纪守法。
（2）需为在校大学生。
（3）能够正确认识艾滋病，不恐惧，不歧视。
（4）对防艾宣传工作有热情、有见解。
3.活动安排
本活动分为报名、海选、培训和初赛、复赛集训、复赛、决赛集训、决赛7个环节。
（1）报名
①防艾及性与生殖健康主题课件，内容可涉及“身体形象与自我认同”、“恋爱观”、“性行为与决定”、“避孕与意外怀孕”、“性病艾滋病防治”、“传染病防控”、“性骚扰与害防范”、“新型与药物滥用”等；
②演讲视频，时长10分钟以内，包括简单的自我介绍。
（2）海选
报名阶段结束后，如报名人数超过60人则由主办方进行海选，经筛选演讲表现优秀、课件完整的60名选手参加防艾讲师集训。
（3）培训和初赛
通过海选的选手参加培训，培训采取线上直播、录播和互动形式进行。选手经过培训后将进行初赛，遴选出20名选手参加复赛。
（4）复赛集训
（5）复赛
复赛为20进10的比赛，由专家评委进行实时点评并打分，得分最高的前10名选手进入决赛阶段，结果当场告知。比赛形式根据当时疫情防控要求另作安排。
（6）决赛集训
进入决赛阶段的10名选手将接受线上线下一对一训练和实操演练。
（7）决赛
（1）参赛学生必须保证其所用到的参赛辅助资料不涉及侵权，如有涉及，由参赛者负一切法律责任。
（2）参赛学生所展示内容不得包含任何违反我国法律法规的内容。
（4）凡报名者，均视为同意并遵守以上各条规定。
（5）获奖学生讲师在比赛结束后至少一年内应积极配合、参与主办单位组织的我市青少年性与生殖健康、预防艾滋病的教育活动。
（二）学生社团艾滋病预防控制项目申请
1.支持对象
本市高等院校、中等职业学校，可在学校或单位管理部门的组织与监督下，以学生社团为主体申请项目。
2.申请要求
（1）每个学生社团最多可申请1个项目，每个学校中标项目不超过1项；
（2）每个申请项目的社团应开展的工作：
①组织针对学生群体开展适宜的艾滋病性病预防宣传教育活动，促进高危行为改变及检测；
②设置至少一个校内HIV自我检测试剂发放点位；
③完成HIV自我检测和结果反馈5人份以上；
④报名参加防艾讲师赛至少1人。
（4）项目申报材料提交截止日期为2021年5月31日。
（三）健康教育防艾大讲堂
2.有关要求
（2）健康教育师资由各区疾控中心或各学校负责安排（联系方式见附件2）；
（3）健康教育防艾讲座应覆盖本校全体新生，有条件的学校可安排非新生年级参加；
（4）每个学校可根据教学情况安排一场或多场讲座，听众以学生为主，同时要组织部分学生辅导员参加；
（5）各学校根据疫情防控要求，结合本校实际情况，可采取线上线下相结合的形式开展本活动；
（6）各区教育局于11月30日前扫描附件3中二维码填报完成情况。
（四）大中专院校学生辅导员标准化防艾培训
2.报名要求
3.培训形式
（1）以专家演讲的形式为主，辅以现场互动；
（2）根据报名人数安排1-3场标准化培训讲座，每场内容相同，占时一天，报名的老师可以自行选择场次。
4.培训内容
引导学生树立正确的性观念，加强师资力量建设，在学校中开展性道德、性责任、拒绝不安全性行为、拒绝等教育工作。
（五）高校防艾宣教与自检模式建立项目
天津大学、天津师范大学、天津理工大学、中国民航大学、天津中德应用技术大学，共5所学校
2.项目内容
参与该项目的学校与疾控部门建立联系，经协商后签订项目协议。项目学校应开展的工作内容有：
（1）每所学校开展覆盖学生不少于1000人的防艾宣传，宣传材料和内容由疾控机构统一提供；
（2）每所学校完成大学生艾滋病知识、行为和自检需求情况调查问卷600份以上，问卷由疾控机构统一提供；
（3）每所学校组织1次启动会及政策倡导培训班，由校领导、学生部老师、教师、辅导员、校医、学生会及社团组织代表参加，不少于30人；
（4）每所学校组织1次学生社团同伴教育骨干培训班，不少于50人参加。
四、职责分工
（一）行政部门
（二）疾病预防控制机构
（三）各有关院校
负责组织协调本单位及本校学生社团宣传活动和高校防艾宣教与自检模式建立项目的具体工作实施，配合疾病预防控制机构做好本次系列宣传活动。
五、工作要求
（一）卫生健康部门、教育部门、共青团要加强组织领导，落实协调有关单位，确保活动顺利进行。
（二）各级疾病预防控制中心要按照方案要求，结合辖区实际，开展特色宣教活动，配合市级工作安排。
（三）各有关院校要高度重视本次宣传活动，积极配合有关单位推动系列活动具体实施。
（四）本次系列活动经费由我市艾滋病防治经费和高校防艾宣教与自检模式建立项目列支。