导语：如何才能写好一篇创新理论宣讲方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、理论宣讲工作取得一定成绩
二、存在的问题
从宣讲内容上看，符合基层群众需求的少。宣讲内容理论水平高，但大都是停留在说教层面上，属于传达精神方面的内容比较多，比较适合机关干部学习，而真正适合基层，特别是适合老百姓口味的、通俗易懂的不多。基层群众对农业科学种植、牲畜科学养殖技术方面的知识需求特别强，对纯粹的政治理论比较不感兴趣，因而，这类宣讲常常导致“讲者津津有味，听者索然无味”的问题。
从宣讲形式上看，方法比较单一。宣讲工作至今仍停留在讲座这一种形式上。由于重视程度不够，再加上经济条件的制约，有线电视讲学、广播讲学、多媒体讲学等先进的宣讲手段不能得到广泛开展。
从宣讲队伍上看，结构不够合理。基层宣讲成员长期以党校、部分中小学校教师理论工作者为主，涉及经济、法律、科技等其他层面专职宣传人员紧缺，整体素质有待提升。而且对宣讲团成员的系统性培训比较少，要推出一些高水平、有份量、影响广泛的宣讲课程难度较大。
从组织者上看，引导能力不够强。乡（镇）、村一级从事基层理论宣传工作的同志，专职的比较少，自己对新理论、新思想、新观点的认识大多是不够深刻，难以承担起引导教育群众的重任。加上基层理论工作者大多身兼数职，工作千头万绪，能静下心来联系实际进行理论思考的少，干部群众对单纯性的理论学习普遍存在厌倦情绪。
三、几点建议
一是深入基层一线调研，摸清群众口味。将由县委宣传部定期组织宣讲团成员，分行业、分部门、分乡镇，深入社区、村居、企业、县直单位、学校等开展宣讲前的调研，搜集干部群众的意见、建议和需求，并归纳分析整理，拟定基本宣讲课题，及时滚动更新宣讲课题。并将更新宣讲课题再分部门、分类分配给宣讲团的各位成员。
三是针对不同宣论对象，派送理论套餐。一是要邀请专家，分别开展讲解农业科技、经济法律等方面知识宣讲；二是今年继续将编写的《__县温馨理论知识宣传材料》免费发放到各乡（镇）、县直部门（单位）的党员干部手中，为全县广大干部群众了解县情、县政等内容提供了必要的帮助；三是继续送电影下乡村。电影“大篷车”继续按照计划进乡村，传播先进文化，为广大农牧民奉送了精神“大餐”。
四是对理论宣讲资源进行整
[关键词]青年者；培养模式；设计与解读
在社会主义市场经济条件下，培养和造就一大批青年者，作为党的事业坚强的后备队，是我们党正在试图解决的艰巨任务。青年者培养工程实施已经5年了，取得了部分阶段性成果。青年者已进入了常态化培养阶段，原来的培养模式已不能适应青年者的精细化培养，需要在教学手段与教学方式上进行创新，通过创新培养模式，提高青年者培养质量。
一、青年者创新培养模式设计
笔者根据自己的研究及其培养实践探索了下列模式：学校、社会深度合作模式；分级指导晋级培养传、帮、带模式；价值澄清问题引导理论宣讲模式；成长小组团队研修模式；生活养成卓越目标模式；虚拟资源共享与政治实践历练模式。
学校、社会深度合作模式，这种模式是旨在形成以学校为主，社会紧密配合、学校与社会共同承担培育任务的培养青年者的共同体。学校，显然是指承担全面启动青年者培养任务的高校；社会，主要指承担高校暑期社会实践与挂职锻炼的培养基地，也包括培养基地所在地的媒体部门。
分级指导晋级培养传、帮、带模式，这种模式是对青年者进行分级培养以老带新。分初级普遍培养阶段、中级重点培养阶段、高级精英培养阶段三个阶段，层层推进，步步跟踪，形成“有梯度、有进度、老带新”的长期培养模式。不同级阶段的优秀学员在完成本阶段的学习任务之后，可以成为比他低的阶段或同级的助教。由于跟同阶段的学员身份相同、年龄相近，对学习任务熟悉，学习态度良好，因此，学员助教自然就成了本阶段的学习骨干、工作的示范。他们所起的效用往往是老师达不到的，事实证明，在青年者培养的各个阶段设置学生助教，不仅可以解决教师人手不足问题，而且给每个学员树立了一面学习的旗帜。传，即传学习心得，传思想情感，传工作作风；帮，即帮助总结经验，帮助开展活动，帮助日常管理；带，即带头示范，带头遵守纪律带动大家共同成长。
价值澄清问题引导理论宣讲模式。这一模式的要旨是让青年者培养对象生活实践在价值系统内，有意识地设置问题，让他们用价值体系去分析研究解决问题。理论宣讲的形式是让青年者培养对象组织成理论或中国特色社会主义理论体系或创先争优先进人物宣讲团，向社会汇报自己的学习成果，让培养对象自己定宣讲题、自己写宣讲稿、自己找宣讲对象、自己寻找宣讲场所。
成长小组团队研修模式。这一模式是让青年者培养对象组织成若干个成长型小组，培养活动主要依托小组开展。通过精心组织与指导小组开展读书活动、实践活动、团队研修，互相启发，互相激励，使小组每个成员在共同成长中收获个人的政治、思想、人格、情感等方面的成长。
生活养成卓越目标模式。由于青年的本质乃是自我实践的产物，青年的生活方式是青年的自我生产方式。因此对青年者的培养要着重引领、型塑其生活方式。这种模式的要旨是让青年者培养对象通过良好的生活方式养成，以形成卓越人格为目标的者的思维方式、学习方式、消费方式、实践方式。
虚拟资源共享与政治实践历练模式。这种模式是把网络引进青年者培养过程中，构建区域专门网络体系，发挥社会的优质教育资源与网络的优势作用，把青年者培养对象的虚拟教育资源学习、虚拟人际互动、虚拟政治实践历练有机结合，使青年者的培养具有时代性特征。
二、青年者创新培养模式解读
培养模式是实现培养目标的重要手段，是教育教学过程中培养方法体现的基本样式。青年者成长的长期性、复杂性需要多种培养模式进行匹配，我们之所以特别强调上述模式，是因为：
全省“改革创新，奋发有为”大讨论开展以来，xx县委宣传部把大讨论作为一项重大政治任务抓在手上，立足“三个突出”，高标准、严要求，有力推动大讨论各个关键环节顺利开展，主要活动总结如下：
1、突出一个“早”字，做到早部署、早谋划。一是加强组织领导。2月20日，县委召开“改革创新
奋发有为”大讨论动员会当日，县委宣传部立即作出安排部署，成立大讨论领导小组，各项工作明确专人负责。一级抓一级，层层抓落实。二是精心设计方案。按照县委统一部署，紧密结合宣传部门工作实际，明确目标任务、方法步骤和具体措施，在做好规定动作的前提下，针对宣传部存在的开放思维不广、创新意识不强、宣传手段单一等问题有针对性提出征集xx城市形象标识、xx城市精神和xx宣传口号，成立xx新时代基层宣讲队伍和开展“改革创新我先行
奋发有为正当时”演讲比赛三项自选动作。三是快速动员部署。2月25日，宣传部召开“改革创新、奋发有为”大讨论动员部署会，对大讨论活动进行详细周密的部署。四是主动沟通协调。积极主动与县委第四督导组、县委大讨论领导小组办公室沟通交流，及时将活动实施方案、活动动态、工作简报等上报，邀请督导组对活动进行跟踪指导、督查，确保大讨论活动取得实效。
2、突出一个“实”字，真正做实功、求实效。围绕“抓实规定动作，抓准自选动作”大讨论活动要求，县委宣传部扎实开展大讨论工作，抓实每一个步骤，抓细每一个环节，力争走在前、作表率、出成效。
一是抓实规定动作。
奋发有为正当时”演讲比赛，通过层层选拔，共有12名选手进入决赛。
3、突出一个“准”字，切实找差距、提能力。一是三种方式找差距。开门迎客找差距，按照“改革创新
关键词研究生思想政治教育素质教育
中图分类号：G41文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.031
1研究生思想政治教育存在的问题
我国研究生思想政治教育存在问题的一个重要原因就是对其重要性认识不够，研究生思想政治教育工作缺乏专职人员，工作落实不到位。还有学者认为，研究生思想政治教育工作缺乏针对性，形式单一，基本采取和本科生一样的教育教学方式，满堂灌和大班化教学，不同学科专业背景的人集合在一个班，进行授课，忽视学生的学科背景和个体需要。目前，我国研究生思想政治教育存在的问题主要表现在内容和形式上面。
1.1内容上偏重理论宣讲，轻视综合素质的培养
1.2方式上以教师包干为主，轻视团队合作和研讨
研究生和本科生处于不同的学习阶段，所以研究生与本科生的教育教学模式应该是不一样的，这种区别主要体现在专业课的教学上面，研究生的专业课基本是以专题研讨为主，充分发挥学生的主体作用，教授只是负责抛出问题。但是在思想政治教育课程上面，这些并没有得到显现，在具体实践中，研究生的思想政治教育课程基本采用大班化教学，不同专业的学生聚集在同一个班进行授课，这种教学模式在某种程度上给学生造成一种错误的认识，他们会认为思想政治教育课程不重要，因此，在课堂上根本达不到教育的效果。其次，这种教学模式基本照搬本科的思想政治教育教学模式，因此几乎沿袭了本科教育思想政治教育的各种不足，没有创新，教育教学效果差。
在研究生的教学上，存在这样的现象：某个教师包干一些课程，自始至终只有一个老师授课，老师之间不存在对比和竞争，教师在教学方面不存在压力，这样造成的后果就是一些教师长期垄断思想政治教育课程，学生对这样的课堂完全提不起兴趣。另外，一个老师上课不但没有新鲜感，而且其专业知识、思想见解也是有限的。研究生采取的大班化课堂完全忽视教学空间这个环境因素的影响，忽视了学生的个体特征，难以进行必要的交流沟通和课堂检查。这种情况久而久之，会给研究生造成学校不重视思想政治教育课的错觉，所以大多数学生上课都是抱着无所谓的态度，很难参与到课堂讨论中来。
[关键词]培训模式；改革创新；主动服务；农村教师
教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）提出，教师培训机构要主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，着力解决当前培训工作中存在的突出问题，不断进行培训模式的深化改革和探索创新，全面提升培训的质量和成效。近年来，我区在做好各类培训“规定动作”之外，主动将工作重心下移，阵地前移，先后组织了师德宣讲、初中课改送训、通识理论教育、“菜单式”培训、辐射式培训等多种送训送教活动，努力使培训工作“接地气，合需要”。
一、师德宣讲播种教育大梦想，传递师德正能量
长期以来，江宁区教育局高度重视教师队伍的师德建设工程。为了使全区教师师德整体水平达到未来社会发展对教育提出的更高要求，2013年上半年，我们再次组织开展区师德标兵先进事迹的巡回宣讲活动。活动组建三个师德巡讲团，充分挖掘身边师德标兵的典型事迹，完成培训宣讲稿的撰写工作，经过多次试讲和修改，最终形成了培训宣讲稿。从3月初起，每周三下午“兵分三路”到全区基层学校作师德巡回宣讲，历时两个月，全区中小学、幼儿园及教育局直属事业单位全覆盖，共有5000多名教职员工听课。
这次师德教育采用了区内师德标兵先进事迹的巡回宣讲方式，极大地创新了师德教育的形式。宣讲者讲述的都是教师们身边的人、身边的事，一桩桩师德标兵们爱岗敬业、爱生如子、刻苦钻研、无私奉献的典型事迹深入人心，传递出来的是教育的正能量，为广大中小学教师带来了精神的震撼、方法的启迪和行动的激励，引起了强烈共鸣，引领了全区教育人去寻求属于自我的幸福教育人生，取得了常规培训难以企及的教育效果。从培训师角度来看，宣讲员实现了“三个自我”：自我体验、自我教育、自我提升；从培训方角度来看，宣讲师德是师德培训在内容上的一个尝试，多方联办是师德培训在策略上的一个尝试，团队合作是师德培训在形式上的一个尝试。参与宣讲的查燕老师在工作日记中这样写道：“我负责宣讲我的同事柴老师的事迹，每一场宣讲，对我个人而言，都有许多收获，当我看到有的老师听到动情之处也和我一道潸然泪下时，甚至当我在宣讲结束时受到老师让我捎给柴老师的问候时，我知道，我的宣讲让老教师们产生了共鸣，让年轻教师重新认识了教师这一职业，让我自己收获了成长！”
二、课改送训介绍教育新观念，引进教学新模式
三、基地培训增强培训辐射性，拓展培训新空间
由于新形势下培训模式不断创新，不少培训项目离不开中小学幼儿园学生、课堂和校园，教师培训工作必须转换视角、开拓创新。我们及时深入开展办学思路研究，顺应形势确立了“开门办训”的工作思路，着手将各类培训活动引进中小学去开展，先后建立了一批以城区重点学校为龙头、片内街道中心学校为支点的区内教师培训基地。借助于这些培训基地学校开展各类培训活动，增强了培训辐射性，拓展了培训的空间，扩大了每次培训的影响，收到了较好的经济效益（培训成本）和社会效益。
四、通识教育强化培训服务性，开辟培训新途径
有研究发现，农村教师参加培训活动面临的障碍主要包括办学机构方面的障碍、信息障碍、环境障碍、心理障碍等。目前，农村教师课时多、负担重，工学矛盾大，加上培训机构对外宣传和主动服务的意识不强，使得农村教师参加各类培训活动的动机水平大大降低，部分中老年教师知识变得陈旧，观念相对落后，与新课程改革的要求存在不少差距。江宁区区域面积大，不少农村街道学校距城区有一小时以上车程，为了帮助这些教师正常参加培训活动获得专业发展，近几年来，我们一直坚持开展农村教师通识理论教育送教上门活动。
此外，教师进修学校还积极主动地与区教研室、教科室等区内业务部门联手开展教师培训送训活动。各学科教研员组织特级教师、带头人建设学科培训资源，有专题讲座，有示范课加微型讲座，也有帮助农村教师开展教学诊断与指导的活动，形式不一，内容丰富，很受一线教师欢迎。区教科室也发动区带头人和教育科研骨干教师构建了约200个培训菜单，挂网给中小学教师和学校选择，按需送训，较好地满足了一线教师专业发展的差异性需求，也在培训内容上弥补了农村学校校本培训课程的不足。
参考文献：
[1]胡艳.影响我国当前中小学教师培训质量的分析[J].教师教育研究，2004（6）.
全镇所有党员干部。2015年1月底调研，2015年2月中下旬培训和动员，3月上旬结束。
二、冬训内容
全镇今年的党员干部冬训工作主要围绕五个专题进行集中教育培训。一是持续深入学习贯彻系列重要讲话精神，推动经济社会转型发展、绿色发展、创新发展；二是深入学习领会十八届四中全会精神，全面推进依法治镇进程；三是深入学习领会社会主义核心价值观，着力践行“三个倡导”；四是坚持不懈全面从严治党，全面提升基层党建工作水平；五是深入开展网络创业教育，努力增进民生幸福。通过这些内容的学习，引导基层广大党员干部深刻领会系列重要讲话所贯穿的立场、观点和方法，自觉把核心价值观贯穿到国民教育、精神文明建设、党的建设之中，融入到经济社会发展实践之中，渗透到人们日常生产生活之中，切实改进作风建设，进一步密切党同人民群众的血肉联系，以优良作风促进经济社会发展，推动基层广大党员干部带头带领网络创业，全面掀起基层广大干部群众网络创业致富新热潮，让老百姓享受网络创业富民成果。
三、冬训原则和方式
今年冬训工作坚持理论宣讲与实践活动相结合，集中教育培训和专题办班相结合，镇村联动和干群联手相结合的原则。冬训的主要方式：
1.组织集中宣讲。
2.开展网创培训。
由镇创业办和镇劳动保障所牵头，邀请专家，针对实际，组织不少于2次网络创业培训，通过培训推动基层广大党员干部带头网络创业、带领网络创业，积极引导和推动网络创业发展。
3.进行个体远程互动。
利用远程教育平台，通过飞信和手机短信形式组织一次对外出及流动党员进行教育辅导。
4.组织成果观摩。
将集中组织党员干部对镇全民创业特别是网创开展较好的企业和党建工作开展好的村居及单位进行观摩学习，全面激发基层党员干部干事创业的积极性。
5.开展送温暖活动。
在春节前后，组织镇村干部通过献爱心形式，对全镇困难群众、重点困难优抚对象、现役军人家属、五保户、残疾人、困难户、孤弃儿童、房屋被征收困难户、军烈属、重病困难户等进行一次集中慰问。
6.开展文化惠民活动。
春节前后组织不少于2次文艺演出，以文艺形式宣传主题实践活动，丰富基层群众文化生活。七是组织好媳妇好公婆和五好家庭评选。结合文明创建，在全镇组织一次好媳妇好公婆和五好家庭评比活动，选出一批具有典型性和示范性的先进代表，并进行表彰。
四、工作要求
1、加强组织领导。
2、增强培训效果。
要通过编印口袋书、发放宣传单等形式扩大培训面，延伸培训链。要特别注重结合本地实际，做到有声有色、有实效；要创新教育手段，改进学习方式，积极发挥远程教育手段，加大对流动党员的教育培训力度，坚决做到全覆盖。
3、强化宣传引导。
冬训期间，镇宣传部门要通过各种宣传形式，大力进行宣传，迅速营造强大的新闻舆论氛围，要积极向上报送冬训工作开展的信息和新闻，要通过广播、文化墙、标语、横幅等形式，进一步营造浓厚的冬训工作氛围。
4、落实经费保障。
镇要将冬训工作经费列入财政年度预算，以制度规范冬训经费的使用管理，实行专款专用。
关键词：形势任务教育；企业思想政治工作；政工部门
一、影响形势任务教育有效性的因素
1.方式“单一化”，吸引力不足。教育方式大多采取开大会、学文件、读报纸等传统方式，满足于原则性的要求和一般性的号召，载体单一，吸引力不足，教育效果不尽如人意。
2.教育内容过于“死板”，影响力不够深刻。此种教育方式大多存在着照本宣科的现象，无论在形式上还是内容上都可能存在浮光掠影的问题，空洞乏味的教育方式，自然会产生感染力不强，难以调动员工积极性的不良后果。
3.风格过于“官腔化”，致使感召力不大。如果总是以“领导安排”、“组织决定”等手段来开展教育，反过来却对员工的呼声置若罔闻，这就难以让员工感受到亲切与温暖，更谈不上引起员工的共鸣了。
4.队伍“薄弱化”，战斗力不强。专职形势任务教育人员少，业务素质不高，创新性不强，顾及不到不同类型员工的区别，只能采取“一锅烩”的方法，教育作用大打折扣。
5.行为“短期化”，持续力不长。开展形势任务教育没有长期规范，只注重年初对工作措施和经营指标进行“表象”宣传，满足于完成上级安排的任务，忽视了教育的持久性。
二、影响形势任务教育有效性的原因
1.体制问题。在企业深化内部改革、精细内部管理过程中，技术、生产部门划分是越来越精细，而政工部门划分则越来越粗放。政工部门在人才选拔、重点对象的培养上，可选择的范围相对较小，最顶尖的人才很难充实到政工队伍中来。
2.学习问题。随着电视、广播、互联网、手机报纸等信息技术的普及与提高，政工人员和其他员工一样，大多是在同等条件下接收信息，如果普通员工对某一问题获得的信息更多、对问题的理解更透彻，而形势任务教育人员了解较少，或者因自身能力限制，对问题无法应对，就会使员工对形势任务教育人员的能力产生怀疑，甚至对形势任务教育本身产生疑问。相反，如果形势任务教育人员做到博览信息、融会贯通，就能把上级的精神与单位的实际工作相结合，就能让人耳目一新，从心底里信服。
3.创新问题。部分形势任务教育人员创新意识不强，普遍存在“怕出力”的思想，担心“出力不讨好”，还不如做个“传话筒”，上级怎么要求，我就怎么传达，只负责“我们说什么”，而不关心员工“想听什么”。个别形势任务教育人员不遵守宣讲的一般规律，不照顾形势任务教育对象的特点，不分对象层次，不分何时何处，不管适不适用，不与宣讲对象交流与沟通，只知道照抄照搬文字材料，宣讲内容信息量少、针对性差，员工知其然不知其所以然，无法入脑入心，到不到预期宣讲效果，甚至还会产生反感，出现“对着干”、“顶牛”等抵触情绪。
三、提升形势任务教育有效性的方法
1.创新载体，让形势任务教育尽可能“入眼”。首先是抓好传统课堂教育向多媒体教育逐步转变，或者彻底改变过去那种一张桌、一个本、一张嘴、讲一天的传统教育模式，充分发挥多媒体直观、生动的优势，抓住员工的眼球。其次是让枯燥乏味的文字教育逐步向生动的、立体的、互动的教育方式转变、转化，强化形势任务教育向工作环境以外的空间拓展和延伸，增强形势任务教育的渗透力和亲和力，让职工“愿意看”。再次是抓好单纯理论教育逐步向鲜活生动的典型教育转变，利用身边的典型教育身边的员工，利用身边的榜样感动身边的员工，让职工“比着看”。
2.丰富形式，让形势任务教育“入脑”。首先是打破形势任务教育“教”与“听”的界限，积极倡导零距离的沟通、面对面的释疑。了解员工思想动态、征询发展需求、问计员工群众，切实从员工所思、所想、所盼、所需出发，做到不回避问题、不夸大其词，采取教育内容“实打实”、教育形式“面对面”。这种“零距离”式的接触方式，减少了“层级式”形势任务教育带来的信息衰减，提升了教育效果。其次是打破形势任务教育“生灌硬输”的传统的、僵化的模式，积极倡导互动式交流、自发性参与。再次是彻底打破形势任务教育“围城式”的封闭模式，倡导现场式参观、“品牌”式教育。
一、存在的问题
（一）遵守工作纪律方面。
一是对工作缺乏敬业感情，责任性不强，要求不高，得过且过，满足于一般性常规工作任务完成；二是工作方法有时不够恰当，不讲究策略，对于工作方法把握政策重要性认识不够;三是对工作的要求标准不够高，习惯按部就班，循规蹈矩，墨守成规，对工作没有前瞻性，领导安排做啥就做啥，不求有功，但求无过；四是对群众缺乏服务的真情，脱离群众，害怕触及困难和矛盾，不愿深入群众解决群众实际问题，缺乏全局观念，遇到问题不会变通。
（二）改进工作作风方面。
（三）脱贫攻坚收官冲刺力度不足方面。
（四）惠民政策落地不实方面。
宣传工作不到位，对惠农政策掌握不够全面、深刻，对政策的宣传方式和手段比较简单，往往仅限于以文件讲政策，不能够直接深入群众中宣讲政策的核心要点，农民群众对政策的核心本质难以充分掌握。
（五）群众教育扶志扶智方面。
二、存在问题的原因分析
一是工作方法简单，只安于表面，认为把自己份内的事做好就可以了，处理事情方法比较简单，缺乏创新精神，工作作风还不够扎实，对问题深层次的分析、思考不够，有时把工作当成一种负担。政治理论学习不够深入，不肯钻研，学习自觉性稍差，重视不够。
二是存在求稳和等靠的思想，不敢大胆去探索和创新，因而学习、工作产生依靠性。有时学习、工作欠主动，遇到剌手问题，不肯动脑筋去想办法解决，产生得过且过心理。
三是未能很好处理学习与工作的关系，往往以工作繁忙为借口放松政治理论学习，未能深刻认识到理论对学习、工作的巨大促进作用。
三、下一步工作打算
一是加强学习和提高理论水平，提高自律潜力。首先，要持之以恒、坚持不懈地抓好学习。学理论要抓住实质，在提高理论素养上下功夫。学业务，在专业知识方面下功夫，努力提高自己的服务能力和服务水平。进一步提高认识，从现在做起，切实转变工作作风，自觉遵守各项规章制度，规范自己的行为。
二是对自我做过的事经常总结，看看自我的哪些是正确的，哪些是错误的，坚持好的，改正错的，以此激励自我不断提高。
在团干层面成立由基层团支部书记组成的宣讲小组，深入开展“节能减排青年力量”主题团日和团干部专题学习活动；在基层班组层面从不同青年群体抽调青工组建节能减排宣讲团队，开展集中宣讲活动，并要求宣讲员发挥自身优势和作用，深入到部室、班组、职工宿舍和青年群体中去，广泛宣传企业在节能减排工作中所面临的形势任务，切实把形势讲清、把压力讲明、把责任讲透，进一步增强青年员工的责任意识、危机意识和节约观念。三是根据当地水文特色，采取团青联动的方式，开展亲水护水行动和环保宣传实践活动，吸引更多的人参与到节能减排工作中来。
二、实施青年建功行动，带领团员青年在助力企业节能减排中当先锋、出亮点
为更好地激励广大青年员工参与到节能减排工作中来机制保障必不可少，实践中我们构建了团内“一岗、一员、一示范、一帮促”工作机制。“一岗”就是在青年班组中设立环保指标创优岗，促进青年员工由“指标执行者”向“指标管理者”的转变；在生产中发挥节能减排监督作用，及时对浪费现象和行为进行制止，并定期向团支部反馈节能减排工作开展情况；“一员”就是在团支部内聘请节能减排宣传员，负责发现节能减排工作中涌现出来的先进人物和典型事迹，定期收集、上报节能合理化建议；“一示范”就是要充分发挥节能减排示范岗作用，争当节能型班组“排头兵”，岗位负责人要总结节能减排工作经验，积极组织团员青年观摩节能减排标兵实际操作演示，现场讲解业务知识，提高青工的技术水平和节能减排的能力；“一帮促”就是要针对新入厂员工，积极开展“名师带高徒”活动，采取“一老带一新、一强带一批”的方法，有效提升青工业务素质。
此外，在工作中我们发现主题实践活动是吸引青工凝聚青工的有力抓手，为此我们切合主题开展了“节支降耗、青年先行”实践活动,鼓励青年员工重点从节支降耗思想认识、技改节约两个方面做出表率。一是深入到生产和检修一线等节支创效重点部门开展“我为节约做贡献”主题宣讲活动，通过通俗易懂的小故事和好办法对节支降耗进行宣传和推广，倡导广大职工从细节入手，从身边作业的小环节入手，珍惜企业的点滴资源，努力降低各种生产成本，杜绝各种浪费现象，为公司发展作出贡献。二是鼓励青年在“节支降耗，青年先行”活动中努力学习业务知识，研究岗位技改新本领，积极开展修旧利废、小改小革等活动，使每名青年员工都能在节能减排工作中找到自己的位置，发挥自己的作用。
三、实施青年成长行动，帮助青年员工练就节能减排的过硬本领
四、实施青春活力行动，带领团员青年在立足岗位节能减排的实践中当先锋、出亮点
关键词：市场营销项目教学法应用
近年来，各学校都在探索和实践各种适合技校学生的教学方法，其中“项目教学法”就是比较好的一种，鉴于此，笔者将“项目教学法”应用到市场营销课程教学中，收到了良好的效果。
一、项目教学法简介
1.项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。具体说，项目教学法就是从职业的实际出发选择具有典型性的事项作为教学内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集，选择信息资料，通过小组的共同研究，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。
2.项目教学法应用的特点
在对大量中外项目教学法的实践经验进行学习研究后，笔者认为它在应用上有如下几个特点。
（1）以职业活动内容为依据确定项目教学内容。
（2）以学生获得职业能力为教学目标。
（3）以涵盖整体教学内容和实现能力目标为目的，设计和选定具体的综合项目。
（4）综合项目按活动顺序进行单元分解，每单元对应相应的任务目标，学生在完成任务中获得技能和能力，形成良好职业素质。
（5）把专业基础知识和理论切入项目实施过程中，为项目开展有效服务。
（6）学生以小组为单位，在任务的驱使和老师的指导下，自觉寻求知识和理论支持，找到解决问题的方法，独立完成项目。
（7）项目完成时有成果展示。
（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。
项目教学法是对传统教学法的变革，主要表现有以下三个方面的转变：一是从以“教师为主导”转变为以“学生为主体”；二是以“教材为载体”转变为以“项目为载体”；三是以“掌握知识为目标”转变为以“获得职业能力为目标”。这种教学方法，以职业素质培养为基础，以能力为本位，以提高学生的职业能力为核心目标，构建开放性的学习环境，允许学生按照自己的方式学习，在学中做，在做中学。
二、项目教学法在市场营销教学中的应用
1.教学综合项目的设计
二是以职业能力作为教学目标。企业认为理想的中初级营销岗位应聘者就是拿来便能使用，他们对应聘者文凭并无过高要求，看重的是应聘者的专业素质，即以销售或推销为核心，同时要求应聘者具有较强的现代营销意识与理念，较系统的营销知识，而且还要具备基层营销分析、策划、管理的综合性营销技能。教学要实现培养目标与企业需求目标零距离。
三是以学生的可持续发展为重点。学生到技工学校学习，目的是为了获得解决问题的职业能力。作为有社会责任感的教师，不但要在项目活动中训练出学生与专业有关的能力，还要训练学生的核心能力，使得学生在任何专业、任何岗位上都有发展能力。这种核心能力大体有以下方面：与人沟通、与人合作、解决问题、信息处理、革新创新和自我学习等等。教学要为学生的未来职业生涯发展提供正扶持。
（2）项目设计的意图。笔者的想法就是将一个或多个营销项目统领整个课程教学的始终。学生的学习任务就是在教师的指导下，通过学习小组自主学习和相互协作来完成指定项目的市场营销，从而掌握课程的基础理论和产品营销的思路和方法，最终获得某企业或产品的市场营销的一般能力。
2.项目教学法在市场营销教学中的实施
（1）学生分组。以学校11级营销（3）班为例，教师根据学生的兴趣爱好、知识水平、动手能力和性格差异引导学生分好小组。该班36人，分为螺蛳粉、西点、水果三个大组，每大组分为两个小组，每个小组设项目组长一名，负责整个任务的实施和管理。这样，大组之间有拓展与借鉴，大组之下有竞争与对比，组内有分工与协作，项目实训能做到生动活泼、丰富多彩。
（2）确定任务。从职业方向看，市场营销课程讲授有关市场营销的基础知识和基本方法，培养学生从事市场营销工作的综合职业能力，提高学生对企业经营活动的分析、判断和决策能力。鉴于目前对市场营销类工作岗位的要求，笔者将整个市场营销项目分解为九个单元。单元任务如表1所示。
表1XX连锁店市场营销单元任务
序号单元
1市场环境分析市场营销环境的定义、构成要素及其影响能在市场环境分析评价的基础上，主动适应环境，抓住机会，回避风险形成具体可行的方案
2市场竞争分析竞争者分析的内容和内涵、市场竞争的基本策略运用SWOT分析法，分析企业与竞争者的优势和劣势，扬长避短
3顾客消费行为分析消费者购买的心理和动机，消费者购买行为过程及影响因素能分辨顾客的真正需求，根据顾客的购买行为特点、影响因素设计好销售环节
4目标顾客分析市场细分的标准和意义、市场定位的作用和策略能根据企业的实际找到最有能力满足其需求的目标顾客，进行针对性的营销，在顾客心目中树立良好形象
5产品策略产品的整体概念、市场生命周期、新产品开发及品牌与包装策略能注重品牌培育和包装设计，开发和打造优质品牌产品，形成合理的产品组合，做好产品市场生命周期各阶段的营销管理
6价格策略企业定价依据、方法、策略能针对不同的产品运用不同的方法定价
7渠道策略分销渠道选择、分销渠道策略能为产品设计适合的分销渠道
9市场营销观念市场营销观念的演变及新旧观念的区别能形成和创新富有企业个性化的现代营销新观念
（3）任务实施。笔者将每一个单元项目任务的实施都设计为四个步骤，照此模式依次完成九个单元，从而完成整个综合项目。单元项目进程，见表2。
表2单元项目进程
步骤学生的主体作用教师的主导作用
小组组长组员
任务布置针对任务形成工作计划组织小组讨论，进行工作分工市场调查、查找资料、寻求知识和理论支持明确任务要求，检查小组工作计划落实情况
初步方案共同讨论分析，集个人方案之长，形成首次方案组织小组分析讨论，宣讲小组方案运用调查结果和新建构理论知识作为依据，并借鉴他人长处，优势互补，形成个人方案评价方案，指出存在问题，切入实践知识和理论知识
修改方案集思广益，形成修改改进方案组织小组进一步分析讨论，宣讲小组方案针对方案中存在的问题，各自寻找解决问题的办法评价方案，提供发展趋势理论引导，提出突破建议
确定方案群策群力，推陈出新，确定最佳方案组织全组交流评价，形成最佳方案并宣讲针对现有的方法，寻求创新和突破评价方案，肯定成绩，理论拓展
（4）评价。在小组长向全班同学宣讲本组本单元的最佳方案之后，紧接着就对本单元的实施过程和效果进行评价。评价由小组互评、教师打分和组内互评三种方式结合衡量。小组互评、教师打分是根据实施过程中的项目调查、学习探究、综合决策和完成效果进行打分，组内互评是小组内根据成员分工、完成任务态度、完成任务质量、协作精神等给每位成员打分。每位学生的单元得分中，小组分数和个人分数各占50%，最后的实训得分则是九个单元的平均分。成绩评分，见表3。
表3项目成绩表
班级：级别：第单元
小组方案成绩考核项目宣讲质量依据充分应用得当可操作性经济性前瞻性创新性方案质量
分值1010101510101520
得分
合计
小组成员成绩成员姓名考核项目及所占分值
完成任务态度市场调查能力自学能力知识应用能力语言表达能力与人合作能力遵守纪律合计得分
15151515101515
（5）总结。教师要对学生完成项目的效果作总结，主要从知识点、掌握程度、分析方法、与实际贴合程度等方面对学生完成的项目进行评价，指出学生理解正确及做得好的方面和理解有误的方面，从而使学生理解和正确掌握课程内容，获得学习能力的拓展。教师的总结在小组合作学习中是必不可少的一个环节，在整个教学中起到了画龙点睛的作用。
三、项目教学法实施的效果
据笔者观察，每一单元阶段性方案确定出台后，学生们都有小小的成就感，待九个方案出齐，整个企业的市场营销方案呈现后，学生们则信心大增，幸福感十足。通过对2011级123名学生的调研分析，学生对授课形式认可度达95%，认为知识与技能同时掌握的占97%，认为社会能力和方法能力大大提高的占96%，对教学满意度达95%。
四、项目教学法应该注意的问题
1.项目教学法依赖于分组的科学有效
2.项目教学法需要传统教学法的支撑
项目教学法实施起来较复杂，难度较高，而学习讲究循序渐进。讲授法、案例教学法、讨论法对一些重难点的分析、视野的拓展、沟通能力的提高都有着不可替代的作用。因此，教学方式不能唯“项目教学”独尊，要根据不同的教学内容、不同的教学对象适时调整，灵活多样。
3.项目教学法依赖于科学的评价体系
项目评价不仅应考核项目的成果，还应对项目的全过程进行评价。在项目评价构成上可采取师生共评的方法，教师和学生评分各占一半。评价时，教师可以采取小组先自评，然后小组互评，最后教师点评的方法，使评价尽可能做到客观，从而提高项目教学的效果。
4.项目教学法依赖于教师的辛勤劳动
市场营销项目教学法是一种开放式教学法，用项目教学法进行教学，教师的任务没有减轻，反而对教师的综合素质提出了更高的要求。一是要求教师必须具备较高的知识水平，良好的知识储备，能够及时解答学生在项目的实施过程中提出的各种问题；二是要求教师具有较强的实践经验，能够指导学生在实际工作中遇到的问题；三是教师的工作量成倍地增加。
5.项目教学法依赖于学生的积极参与
在项目实施的过程中，以学生的自主学习和相互协作为主，教师应鼓励学生独立思考，大胆尝试。学生应结合自己的职责分工，明确自己的角色，深入真实的营销情景，体验企业营销实践活动，运用所学的理论知识分析问题，解决问题。同时，学生在项目实施的过程中，应讲求团队合作，加强人际沟通能力的培养，激发个人潜能和创新能力，提高解决问题的能力和自我学习的能力。
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.