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一、引言
2016《大学英语教学指南》指出大学英语教学的重点是培养学生的英语“应用”能力。去掉了《课程要求》里的应用能力前的“综合”两个字，这说明《大学英语教学指南》已发现了学生个性化学习的需求，鼓励学生明确自身特点，从自身实际需求出发，可单项发展英语的听说读写译的语言能力。
二、大学英语教学存在的问题
四、教学平台翻转实践
五、结束语
在基于校园教学平台的大学外语翻转教学实践中，学生可以在平台上持续完成听说读写译的单项训练，由于课时压缩出现的教师减少听说教学环节的遗憾也得到了最大程度的弥补，训练频度和强度也较传统教学明显增加，教学平台让翻转教学得到了充分的应用，满足了每一个学生有针对性提高听说读写译单项技能的需求。
参考文献
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一、前言
高校舞蹈教学工作在当前教学活动实施中，需要不断培养学生的舞蹈核心素养，强化学生的舞蹈知识和技能创新应用能力。翻转课堂属于新型教学模式，将其积极应用在高校舞蹈教学过程中，能够起到良好的效果。
二、翻转课堂在高校舞蹈教学中的作用
三、高校舞蹈教学中应用翻转课堂模式的方式
现阶段高校舞蹈教学活动中，很多教师依然采用传统教学手段，影响到了实际教学效果，创新性元素不够多，学生舞蹈学习兴趣不够浓厚。高校舞蹈教师没有深入研究翻转课堂的内涵，多是停留在浅层次认识之上，没有良好激发学生们的主体意识。为有效提升高校舞蹈教学水平，教师要合理使用翻转课堂教学模式，推进教学活动顺利开展。
（一）重视翻转课堂的应用促进高校舞蹈教学活动顺利开展，提升学生总体学习水平，教师要高度重视翻转课堂教学模式的应用，科学设计教学活动，引导教学环节的顺利开展。高校积极引进翻转课堂，不断加强硬件设施的配置工作，给具体教学活动提供充分的信息设备供给，良好服务于教学环节。教师可以统筹安排好舞蹈课堂教学内容，在课堂活动中积极采用翻转课堂模式，不断提升舞蹈教学的效果[2]。
（二）强化和提升教师综合素养高校舞蹈教师的专业能力和教学水平，会在很大程度上影响到实际教学活动开展的效果，教师要注重给学生提供科学有效的指导，不断培养学生的专业能力。开展教师团队建设工作，培养教师综合素养，是当前高校舞蹈教学过程中的重要工作内容之一。首先，开展舞蹈教师培训工作，让教师能够深入研究翻转课堂教学模式的应用重点和实施方式，促使教师可以有效结合高校舞蹈教学的新课标要求，根据学生具体情况，良好探索和融合实际教学模式和教学内容，不断积累丰富的教学经验，逐步提升教师的职业技能和理论素养。其次，高校可以不断引进一些高水平的舞蹈教师，优化教师人才队伍，为舞蹈教师团队增加新鲜血液。
大学生的英语水平对其未来的就业会产生一定的影响，较高的英语能力能够使学生在就业的过程中增加竞争力。教育部门对大学生英语综合能力的提升也在进行积极的教学改革。在大学英语教学中加入翻转课堂模式及任务链设计，能够为学生提供个性化的教学并优化其学习方式，通过翻转教学的课前学习及课堂互动，增加学生在英语学习过程中的参与能力，提高教学质量及学生的英语水平。
一、基本概念
（一）翻转课堂模式
（二）任务链
任务链是指教师在日常的教学过程中将教材中的核心内容进行提炼，根据教学目标设计由易到难，进行教学内容的链接，对教学任务进行解决。任务链设计类似于数学解题中的前后因果关系，完成前一个任务才能向下进行下一个任务，学生在学习的过程中会因为这种有层次的任务链划分对学习内容进行更好的理解，提高学习成绩。
二、大学英语翻转课堂模式任务链设计的注意事项
（一）视频的制作兼顾内容的精准和与现实的关联
（二）课堂环节的有效衔接
教师作为课堂教学内容的设计、监督与执行者，应该在英语教学中设计有效的教学环节，引导学生进行积极的思考与互动[2]。首先，教师要在大学英语课堂教学大纲的设计过程中，明确教学的主要环节，需要与学生进行哪些方面的互动与沟通，丰富教学内容与手段。其次，教师应该在教学的过程中注意教学环节的衔接，是否每个环节都能提升学生的学习质量，每个环节在进行时是否会出现不能开展互动的情况出现，例如，在翻转课堂任务链的教学环节设计过程中，注重与课前的教学环节进行衔接，温习重点内容的同时，引入下一项教学活动的开展。最后，保证教学环节中每个同学的实际参与性，翻转课堂的主要特色就是课堂中的知识内化，但是这种形式要学生进行积极的参与才能完成，因此，应该注重教学环节中学生的参与能力，促进学习质量的提高。
（三）注重讨论与反馈
三、大学英语课堂翻转英语任务链设计
大学英语课堂中加入翻转英语任务链的设计能够使学生与教师产生更多的互动，满足教师的教学需求同时使学生获得更多的学习体验，提升学生英语应用能力。本文采用大学英语一般通用教材，以一个单元的教学内容为单位，进行翻转课堂英语任务链的设计。
（一）课前任务链设计
（二）课中任务链设计
（三）课后训练任务链设计
通过以上的研究内容可以看出，大学英语翻转课堂的教学模式与传统的教学模式相比具有一定的优势，能够为学生提供不同的学习体验。并且在翻转课堂教学的过程中通过任务链的设计使学生能够循序渐进的进行学习，有助于提高学生的学习效度。通过课前、课中与课后的有效结合，为学生提供系统性的学习指导，有助于学生英语应用能力的提高及课堂反馈的提升。
参考文献：
[1]石璞璞.基于BB平台的《商务英语》翻转课堂教学探究[J].教育教学论坛，2016，21：198-199.
一、教师课前准备环节
在高职英语课程教学中应用课堂翻转教学模式，教师要想借助移动学习软件促进学生更好的学习英语知识，课前准备环节十分关键，需对课前学习任务和学情分析准确把握，为翻转课堂教学做好准备工作。为此，高职英语教师需重点分析学生的特征，包括英语知识基础、学习能力和学习需求等，将需要学习的文本、音频、视频等数字化资源以移动学习软件的方式安装到他们的手机上，而容量较大的视频，则可以采用“云服务”的进行储存。同时，教师需整合英语教学资源，将本节课需要学习的内容以音频、视频等方式呈现出来，按照项目考核、项目资源、项目分析和项目资源4个模块，分别设置到移动学习软件中。另外，学习内容一般是教师自己讲解，而作业形式可以多样化，或者在移动学习软件中加入一些论坛、动画、游戏等内容，增加学习英语知识的趣味性。
二、学生自主学习环节
三、控制课中教学环节
在高职英语教学活动中采用翻转课堂教学模式，课中教学仍然十分重要，是教学活动的关键构成。由于学生已经通过移动学习软件自主学习英语知识，不过会带着不少疑问和问题进入课堂，高职英语教师可通过移动学习软件中学生反馈单问题，或遇到的困境，引导他们在课堂上进行讨论和交流。学生可采用手机在互联网上搜集和查询资料，教师从旁做好辅助工作，让他们以小组为单位讨论在英语知识学习过程中遇到的问题和难点，并得出结论。在课中教学环节，移动学习软件的辅助功能比较重要，信息能够及时反馈和共享，教师的主要作用则是评价者与指导者，针对学生提出的问题进行筛选和整理，给予适当的点拨与指导，对他们得出的结论进行及时评价，并对答案进行补充和完善。而且教师可根据学生对英语知识的学习情况越掌握情况，借助移动学习软件随时补充新材料。
四、课后教学反思环节
五、总结
在高职英语翻转课堂教学中应用移动学习软件，可突出传统课堂教学和教学模式的束缚，为学生提供一个新颖而时尚的学习模式，可有效激发他们的学习热情，提高英语知识的学习效率，并对知识掌握的更加牢固。
计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）是20世纪50年代伴随着计算机的出现而提出和发展起来的机械设计制造方法与技术。机械CAD/CAM课程是理论性和实践性都很强的专业课程，已成为现代制造技术的核心和重要的发展方向。[1]
一、现存问题
二、微课教学
三、翻转课堂教学模式
翻转课堂是一种基于引导式的教学方法，作为学生学习知识的一种新型课堂模式，重新构建了教学课程视频资源，帮助学生进行翻D式的课前学习，而后教师与学生再通过课堂达到知识应用的目的。这种新型的教学手段具有教学视频资源精悍、信息清楚明确、学习过程重构以及复习检验高效的特点。与传统课堂教学模式相比具有提高学生自主学习能力，帮助教师进行个性化教学，增强学习互动性，提高学生拓展实践能力等优势。[8]
翻转课堂的教学模式如图1所示，通常由三个阶段组成：第一是课前的“信息传递”，学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；第二是课堂的“吸收内化”，教师和学生通过互动来完成，学生练习运用知识进行问题研究学习，教师通过提前了解到学生提出的困难和问题，给予有效指导，学生之间的讨论协作更有助于促进学生知识的吸收内化过程；第三是课后的固化知识，学生通过对成果作品的整理可以深化对知识的应用，教师提供深化指导、资源和必要的点评，以满足学生将固化的知识得以个性化拓展。
基于微课的特点，它是翻转课堂实现的重要前提，翻转课堂是学生线上学习之后的必然形态。[9]翻转课堂与微课程完美结合，为我们现在的课堂教学带来了新的思路。[10]
四、基于微课的翻转课堂在CAD/CAM课程的实施
翻转课堂的本质是“先学后教”，它颠覆了传统教学方式，把知识的传授过程以微课的形式在课前完成，把知识的内化过程转移到课堂中由教师和学生合力完成，因此，微课是实施翻转课堂的基础。[11]基于CAD/CAM课程的特点，采用基于微课的翻转课堂教学方法对其进行改革，一定要以学生为中心来设计完整的教学过程，以授课内容为主线采用恰当的教学形式，以应用为目的穿插必要的教学互动环节，这样的课程改革设计才有利于培养学生的工程实践能力。
1.课程分析
本课程是一门机械基础知识与现代设计制造软件相结合的专业课，通过课程的学习，使学生掌握机械CAD/CAM的基本知识，在计算机绘图的基础上，了解一种常用CAD/CAM应用软件的功能，掌握其基本操作方法，为以后的专门化训练打好基础；通过课堂教学、上机实训、工厂参观等环节，认识现代设计与制造技术的概貌，了解其发展方向与总的技术特征；通过各个教学环节建立有关CAD/CAM的工程概念，培养分析、解决实际问题和综合运用知识的能力及技术创新意识；具备机械CAD/CAM的一般工程素质。[12]
2.教学模式
基于微课的翻转课堂重视学生的参与主动性，集中表现为师生互动。教师根据学生课前前置微课资源的学习反馈中整合的有价值问题，依据教学目标提炼出课堂需要讨论的问题，学生根据兴趣选择参与分组讨论并协同学习。教师集中进行讲解探讨中学生难以掌握的共性问题，同时对于个别学生的学习给予个别的针对性辅导，以满足学生多层次学习均衡达标要求。针对创新学习的同学提供拓展指导，以满足知识巩固和创新需求。其课堂教学模式简化为图2所示的示意图。
为了进一步巩固课堂知识，课后的知识整理和作品作业的完成十分重要，教师除了检验学生的学习效果外，引导他们去创作和交流共享也是必要的工作。
3.教学设计
课前先根据CAD/CAM课程标准分析教学目标来确立学生对各个知识点的掌握程度，从而帮助教师进一步分析各个知识点的属性、大小及相互关系，以便提炼出实施微课的教学内容；根据提炼教学内容结果和知识点间的逻辑关系来制作微课的视频资源；同时以学生自主学习为导向通过表单的形式设计学习任务单；通过网络平台按教学计划把学习任务单和微课资源推送到学生移动终端设备并安排他们自主课前学习；收集并分析学生微课学习情况，统计出课前学习概况，同时将数据用以修正制作的微课资源和学习任务单，并调整课堂教学计划以促使学生学习效果最优化。
课堂教师根据教学内容安排让学生实施分组学习，对不同学习要求的同学实施分层个性化辅导，同时对学生课外学习中的疑点进行针对性答疑解惑，对练习中遇到的实际问题给予现场解决；结合课前学生学习的“诊断”情况，完成整体学习效果的现场检验；拓展微课资源以满足知识巩固和创新学习的需求。
课后教师积极收集学生学习问题的反馈，以改进微课资源并在平台给予更新，方便学生再次固化学习，最后教师完成本次教学效果的科学评价，以评估课程改革的效果。
4.微课资源开发
（1）理论教学环节
（2）实践教学环节
5.课程的实施
五、结论
本文分析了CAD/CAM课程教学现状和存在的问题，阐述了微课教学的概念和翻转课堂模式的特点；在此基础上提出了基于微课的CAD/CAM课程翻转课堂教学模式。通过教学实际证明在强调应用为主的这类课程中实施翻转课堂是可行的，微课的前置方式让学生能自主掌控，增强了课堂学习中的互动性，提升了实践操作能力。
需注意的是，基于微课的翻转课堂教学模式应理清教师、学生以及微课的角色，否则就会适得其反。针对CAD/CAM课程的特点，教师应制作出以学生应用为导向，自主学习为目标的微课视频，使学生乐意接受网络信息时代下翻转课堂这种新型教学模式。
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“翻转课堂”（FlippedClassroom），也称“颠倒课堂”，它与传统的教学安排相反，将知识学习环节以教学视频的形式提前至课前进行，将作业、讨论等环节安排在课堂进行。尽管国内外已经有多项“翻转课堂”成功的案例，但由于教学学科不同，教学对象情况不同，高校英语专业基础性课程是否适用于此教学模式仍需要进一步进行研究与调查。本文将阐述“翻转课堂”模式试行于高校英语专业《基础英语》课程的教学改革项目，分析其教学设计以及调查试行此模式下学生的满意度情况。
一、“翻转课堂”模式下的《基础英语》教学设计
3.监督与评估机制。采用“翻转课堂”模式需要保证学生课前务必对教学视频或是教学课件提前观看与学习，否则很难开展课上讨论以及推进教学任务。建立自评、小组互评与教师评估为一体的监督与评估机制。自评是指学生提前观看的教学视频中配有测试题目，如选择题或问答题目，需要学生观看视频之后，自我评估学习效果；小组互评是指采取小组协作式学习（collaborativelearning），即以小组为单位，在小组长的组织下讨论教学视频中的小组讨论题目，并且由小组长负责记录讨论过程，每名组员在互评表格中为其他组员评分；教师监督与评估是指检查学生自答题目、小组讨论记录与互评表格，以及在课上通过提问教学视频内容等方式，对学生的表现进行综合性评分，课程总成绩包括过程性评估与终结考核评估，各占50%，其中过程性评估分为课前学习，课上参与，期中考试或测试与额外奖励，从而建立自评、小组互评与教师评估多角度有效的监督与评估机制。
二、“翻转课堂”满意度研究
按照上述“翻转课堂”教学设计，选取实验班在《基础英语》课程试行“翻转课堂”教学模式一个学期，并与未参与此项教学改革的对照班进行对比研究，旨在调查试行“翻转课堂”模式下的学生满意度。
1.课前准备。实验班的课前准备是学生自主观看教学视频和回答简单测试题目，对照班的课前准备为学生自己预习课文以及学习生词等。调查问题如下：
（1）您对课前安排学习的内容是否满意？
（2）您对课前安排的学习的难易程度是否满意？
（4）您对课前任务自己的完成情况是否满意？
（5）您对课前所学的知识掌握情况是否满意？
图表一课前准备满意度实验班与对照班对比图
（6）您对课堂中安排的教学形式是否满意？
（7）您对课堂中安排的教学内容是否满意？
（9）您对课堂中任务自己完成情况是否满意？
（10）您对课堂中所学内容掌握程度是否满意？
通过统计结果分析（见图表二），在课堂教学环节中，实验班的各项满意度均高于对照班，其中差距值较大的有教学内容、任务完成和内容掌握这三项，说明学生对“翻转课堂”模式下的课堂设计内容较为满意，对自己课堂任务的完成和内容掌握满意度很高，课堂学习效果良好。而在对照班中，学生在任胀瓿珊湍谌菡莆辗矫娴穆意度低于其他三项，说明传统的教学模式在课堂上教学效果并不理想。
图表二课堂教学满意度实验班与对照班对比图
三、结论
本文针对高校英语专业《基础英语》课程是否可以采用“翻转课堂”教学模式进行研究，通过设计“翻转课堂”模式下的教学，以及试行此教学模式一个学期后调查学生的满意度，得出的结论为《基础英语》课程采用“翻转课堂”教学模式是可行的教学改革，采用“翻转课堂”教学模式可以取得良好的教学效果好。
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一、研究背景
二、研究现状
MOOC作为一个开放的教学平台除了有很多丰富和相对完善的教学资源外，教师也可以根据学生的需要上传教学资源，为“翻转课堂”第一个教学环节中的学生在课外学习内容提供了很大的方便，也就是将“翻转课堂”的教学环节和MOOC平台相结合，主要是借助MOOC平台来展开“翻转课堂”，因为MOOC平台各种功能的完善，使教学以更加开放的、自由的教学环境展开，使学生借助MOOC平台更加便利、自然的融入课堂。同时，由于“翻转课堂”讨论的教学环节也弥补了MOOC平台不能与老师见面的缺点，可以使问题得到及时解决。所以我们借助MOOC平台开展“翻转课堂”，形成“翻转式”MOOC课堂。
三、研究过程
1.研究对象
选取同济大学物理班中的二个班级作为研究对象。因为分班时，是按照入学成绩随机进行分配的，每个班级的学生数有区别，但作为整体的两个班级本质上是没有区别的，为了更好的管理“翻转式”MOOC班，我们将人数为106人的班级作为“翻转式”MOOC班、人数为167人的班级作为普通班。所以我们可以假设在参加大学物理课程时，两个班是同质的。
2.教学过程对比
为了更清晰的对比两个班在教学过程中的细致的区别，对“翻转式”MOOC班和普通班的教学过程做了对比图表。
3.评价的合理性分析
四、研究结论和启示
“翻转式”MOOC班进行注册MOOC网络课程总人数为91人，为选本课程总人数的85%，普通班来上课的人数为156人，为选课人数的93.41%。相比而言，“翻转式”MOOC班的学生比普通班的学生更容易流失，造成这一结果的原因可能是：第一，部分学生对新的教学方式的抵触，缺少自己注册课程主动性，第二，在介绍“翻转式”MOOC班的学习方式时，可能有学生还没有完全理解。第三，受到技术限制，MOOC学习平台可能会出现处理学生信息滞后的情况，致使某些学生的注册不能完成。
在“翻转式”MOOC班，学生学到的不仅是课本上的知识，也提升了人与人的协作能力，自我的管理能力，语言的表达能力，活动的组织能力。相对应的，教师的评价方式也跟着做出相应的转变。大学生学习具有自主性，以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。[9]“翻转式”MOOC班刚好符合这种教学思想，因此，在大学教学中会有较好的应用前景。
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翻转课堂最近在国内开始流行起来，各省市教研室组织开展探索翻转课堂模式的教研活动，但都没有得到一个统一的模式。笔者认为无论翻转课堂采取哪种教学模式，教师都应设计好以下几个教学环节：“微视频”制作，“学习任务清单”制作，自主学习情况反馈，交流讨论以及内化与提升。
教师在课前应重点制作好“微视频”并设计好“学习任务清单”，学习任务应针对性强，有梯度，紧扣微视频，激发学生从微视频或查找资料中完成任务的兴趣。课堂上，学生自主学习后通过交流讨论解决问题，发挥学生的主体性；同时教师必须对学生的自主学习情况进行检测与反馈，这是翻转课堂是否有效果的最直接体现；最后教师应对学生在掌握基本知识的基础上进行必要的能力提升。在教学过程中教师应让每一个教学活动都能为学生自主学习提供最大化的帮助。
二、教师是学情数据的分析师和和谐交流情境的营造者
翻转课堂把教学结构颠倒了，学生接受知识在课外，内化知识在课堂，如何及时掌握学生接受知识的情况，教师应扮演好学情数据分析师的角色。掌握学生自主学习情况的途径主要有两条，一是学习任务清单的反馈情况，这是课前可完成的；二是课堂内化知识的反馈情况，这是在课间完成的。
在笔者的《电势能》一节中，通过任务清单上的三个任务和两道自主检测题的完成情况，在课前笔者就已基本上掌握了学生自主学习的情况；在课堂的教学环节中，内化知识的反馈结果是学生的基础检测环节的完成情况，学生做完之后及时统计对错情况，有了以上两项数据的分析，笔者能基本上掌握学生的学习状态，并及时调整教学侧重点。
教师在翻转课堂中还应掌握和学生交流互动的能力。学生自主学习，分组讨论，师生互动应该是翻转课堂的主体，这比传统课堂更能发挥学生主导作用，那么教师就应该学会和学生交流，引导学生讨论，激发学生自主探究学习的兴趣，营造学生想说、敢说、必须说的情景。
笔者在学生交流讨论环节中，先提出两个共同问题，①静电力做功的特点是与路径无关，如何证明？②如何比较电荷在电场中不同位置的电势能？让学生交流讨论然后回答问题，接下来笔者将一些学生在任务清单上提出的典型问题让大家交流讨论，学生A问题：为什么在非匀强电场中静电力做功也与路径无关？学生B问题：在匀强电场中静电力做功的表达式W=qE|AM|对于非匀强电场是否也成立？……，笔者要求他们互帮互助，一方有难八方支援，帮助这些有困难的学生。课堂进行到这个时候，学生的兴趣产生了，他们开始积极讨论，想帮助学生A、B……，讨论问题的同时又生成新的问题，而此时笔者要做的就是不停的引导他们去说，去反驳，去提出观点，直至得到正确的结论。
三、教师应成为学生个性化一对一的辅导者
翻转课堂的价值取向是学生的个性化学习。在翻转课堂模式下，知识的传递转移到了课前，学生可以根据自己的实际情况调节学习进度，可以将视频暂停、回放和重播，直至学懂为止。这样就保证了不同层次学生个性化需求都得到了满足，真正实现了分层教学。在课堂上，学生可以将课前学习时遇到的疑问和困难反映给教师，从教师那里得到解答。教师也能够通过网络学习平台监控学生的学习进度和学习任务完成情况，了解学生的进展和弱项，然后对学生进行针对性强的个别指导，翻转课堂要求教师必须扮演好个性化一对一的辅导者。
教师在微视频制作中可以为学有余力、“吃不饱”的学生设计层次更深的微视频片段，任务清单上反馈的个别问题可以和学生单独交流。如笔者的《电势能》课堂中，学生C在任务清单提出的问题是：点电荷的电势能如何表示呢？学生C学习很好，属于那种“吃不饱”的学生，所以笔者在课前就跟他详细地讨论了该问题。在课堂上，学生自主交流讨论也是教师实施一对一的辅导时期，教师可以和学生一起讨论，倾听他们的观点，引导正确的思考方向。
翻转课堂模式自提出后，在教学实际运用中显示了其生动灵活有效的一面，越来越多地被采用到各个学科的教学中。特别是近年来，手机平板、网络和通讯软件的快速普及，学生随时随地都能上网看视频及交流，更为有利的是，在大数据时代，学校打造智慧校园，教学管理平台纷纷上线，为翻转课堂模式的推广提供了便利的平台。会计是一门专业性很强的学科，理论晦涩难懂，操作牵连繁琐，中职学生在学习中往往会遇难而退。为此，笔者尝试引入翻转课堂教学，为会计课堂教学注入了新的活力。
一、“翻转课堂”是提升会计教学效果的需要
二、采用“翻转课堂”进行中职基础会计教学的总体设计
（一）教学内容精心整合
（二）教学环节拓展提升
学生的学习过程由两个阶段组成，“信息传递”与“吸收内化”。基础会计教学在翻转课堂模式下，第一个过程可以在课前通过网络平成，从而力求在课堂上实现第二个过程，即“吸收内化”。教师在学生已经“知道”“理解”的基础上，通过“应用”、“分析”、“综合”、“评价”这些教学环节的实施，引导启发学生活学活用，拓展提升知识内涵，让学生专业能力得到好的培养。
（三）考核方式客观公正
三、采用“翻转课堂”进行中职基础会计教学的项目个案设计
以《基础会计》课程中的“认知账簿”这一项目为例，来设翻转课堂教学。
（一）开展课前准备活动
1.明确教学目标，制作微课视频。根据中职学生的学习能力及特点，明确本项目的知识和能力目标，明确教学重难点，即正确进行账薄的登记，掌握错账更正的方法，理解账务处理程序。在以往的教学中，笔者发现这一项目学生一听就会，一做就错，主要是对于账簿是依据会计凭证来登记这一要诀没有做到牢牢把握。基于此，有针对性地来设计情境，准备素材，意在突出会计凭证对于账簿的意义，同时与前一项任务进行完美衔接，之后进行微课视频和课件的制作，并在学校教学网络平台上上传视频、学习任务书及过关测验卷。测验卷题量控制在10题以内，多以选择填空的形式，着眼于应知应会层面，与重难点相呼应，最后通过即时通讯软件群发消息，通知学生学习任务已下达。
（二）组织课堂教学活动
（4）实行总结评价，实行有效翻转。成果评价也是翻转课堂教学最为关键的环节之一。翻转课堂教学不仅注重对学习结果的评价，而且更加注重对学生学习过程的评价，评价的标准从知识转向了技能提升的评价。课堂的最后环节，是小组负责人对本组工作结果进行展示和自我评价，师生共同归纳分析在任务实施中出现的问题、原因及解决方法，教师对课堂目标及重难点进行总结，同时对各小组及成员工作态度、完成质量进行评分。
（三）课后复习巩固
课后，教师会上传作业练习，以强化课堂教学效果。这部分课后练习比课前练习层次有所提高，能检测学生对教学内容翻转学习的效果。学生在完成作业时，如果遇到问题，可以翻看前面的视频，或在网络交流平台上探讨，也可直接向教师请教，把每个项目的内容都及时消化掌握，为后续的学习扫清障碍。
四、基础会计课程翻转课堂的实施关键
（一）微课资源的支持
一个优秀的教学视频所起到的作用是传递知识，激发学习兴趣，保证学习的持续，这是翻转课堂得以进行的物质前提。翻转课堂要求教师录制的视频条理清楚、声画清晰、互动性强、有吸引力。这对教师的视频录制技能、教学设计能力、知识处理和讲解能力都提出了较高的要求，制作出高质量的微课程资源是任课教师必备的新技能。
一、翻转课堂的教学价值
二、彰显翻转课堂优势的条件
三、翻转课堂教学策略
1.丰富教学环节，激发学生积极性
随着数字技术的进步与应用的快速普及，微课与翻转课堂等基于流媒体的新型教学资源与模式在高等教育研究领域掀起了热潮，为了探索提高《微生物学课程设计》实践教学效果的有效方法，围绕该课程教学内容与目标，设计了基于微课的翻转课堂教学模式并应用于教学实践，取得了较好效果。