两个维护是指坚决维护总书记党中央的核心、全党的核心地位，坚决维护党中央权威和集中统一领导。
2.什么是“三全育人”？
三全育人是指全员育人、全程育人、全方位育人。
3.什么是“四有”好老师？
“四有”好老师是指有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的老师。
4.什么是“四个引路人”？
四个引路人是指做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。
5.什么是“四个相统一”？
6.什么是“四个自信”？
四个自信即中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
7.什么是“四个意识”？
四个意识指政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。
8.什么是“四个回归”？
四个回归是指教育部建设高水平本科教育和人才培养质量提出的“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”四个回归要求。
9.什么是“四史教育”？
四史教育是党史、国史、改革开放史和社会主义发展史教育的统称。
10.什么是“破五唯”？
破五唯是指破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。
11.什么是“五大金课”？
五大金课是指线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。
12.什么是“两性一度”？
两性一度是指高阶性、创新性、挑战度。
13.什么是“双师双能型”教师？
双师双能型教师是指具备“双师双能型”要求的应用型教师，即教师、工程师等资格兼具，教学能力、产学研能力兼备的教师。
14.本科教育的“八个首先”指什么？
（1）高校领导注意力要首先在本科聚焦；
（2）教师精力要首先在本科集中；
（3）学校资源要首先在本科配置；
（4）教学条件要首先在本科使用；
（5）教学方法和激励机制要首先在本科创新；
（6）核心竞争力和教学质量要首先在本科显现；
（7）发展战略和办学理念要首先在本科实践；
（8）核心价值体系要首先在本科确立。
15.“四新建设”指什么？
新工科、新医科、新农科、新文科建设。
16.如何践行“课程思政”？
落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。
17.什么是新时代高校教师职业行为十项准则？
（1）坚定政治方向。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护中国共产党的领导，贯彻党的教育方针；不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。
（2）自觉爱国守法。忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。
（3）传播优秀文化。带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量；不得通过课堂、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息。
（4）潜心教书育人。落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长；不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。
（5）关心爱护学生。严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生良师益友；不得要求学生从事与教学、科研、社会服务无关的事宜。
（6）坚持言行雅正。为人师表，以身作则，举止文明，作风正派，自重自爱；不得与学生发生任何不正当关系，严禁任何形式的猥亵、性骚扰行为。
（7）遵守学术规范。严谨治学，力戒浮躁，潜心问道，勇于探索，坚守学术良知，反对学术不端；不得抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果，或滥用学术资源和学术影响。
（8）秉持公平诚信。坚持原则，处事公道，光明磊落，为人正直；不得在招生、考试、推优、保研、就业及绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假。
（9）坚守廉洁自律。严于律己，清廉从教；不得索要、收受学生及家长财物，不得参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，或利用家长资源谋取私利。
（10）积极奉献社会。履行社会责任，贡献聪明才智，树立正确义利观；不得假公济私，擅自利用学校名义或校名、校徽、专利、场所等资源谋取个人利益。
（二）学校层面的教师必知
1.“OBE理念”指什么？
OBE理念是指学生中心，产出导向，持续改进。OBE理念是一种“以学生为本”的教育哲学；在实践上，是一种聚焦与学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。强调一切教育活动、教育过程和课程设计都围绕实现预期学习结果。
2.U-G-S办学模式指什么？
U-G-S办学模式是指高等学校与地方政府、中小学校三位一体协同育人的教师教育新模式。
3.应用型课程的内涵是什么？
应用型课程是聚焦应用型人才培养目标，坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念，突出“两性一度”和教学创新的要求，遵循“四真三化”为原则，构建新型师生学习共同体，创设师生学习情境，能力导向，任务驱动，做中教，做中学，做中创，教学做合一，做中求进步的课程。
4.求真教育是什么？
（1）求真教育的提出背景
①从古今中外名人名家看，求真教育是回归教育本真的教育。
②从新时代对教师教育新要求看，求真教育是培养“四有”好教师、践行“四个引路人”“四个相统一”的教育。
③从百年师范办学传统和优势看，求真教育是继承、创新、赓续“师范底色”的教育
（2）求真教育的涵义诠释
①尊重规律的教育:根据师范生的身心发展规律开展立德树人工作。
②探究真知的教育：引导师范生开展探究、对话、服务等教育活动，通过活动获取真知，掌握真理，明辨是非善恶。
③促进成长的教育：全面育人，育全面的人，培养有真德、有真知、有真能、有真情的“四有”人才。
（3）求真教育的使命
求真知、悟真道、练真技、唤真心、育真人
（4）求真教育的素养目标
仁厚、质朴、担当、卓越
（5）求真教育的素养发展要求
七个一：一腔民族情，一流好品格，一颗好爱心，一流好口才，一身好技能，一手好汉字，一生好身体。
（6）求真教育路径：四学段、“1+N课程”及师范生进阶培养五个一工程
①四学段
大一，勤勉。稳固专业思想，学会学习；
大二，睿思。培养思维能力，学会思考；
大三，善学。提高综合技能，主动深度高阶学习；
大四，致用。以教人者教己，知行合一，学以致用。
②“1+N课程”
“1”是指按专业质量标准设定的通识必修、专业必修、实践必修课程；N是指通识选修中教师教育集群模块课程、满族非遗模块课程、专业特色选修课程、企业学习管理师课程、第二课堂课程。
③师范生进阶培养五个一工程：上好新生开学第一课、过好一个师范生文化节、拜访一位基础教育名师、参加一组学科技能大赛、举办一场实习报告会。
5.什么是“一践行三学会”？
“一践行三学会”指“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”。
6.什么是师范生“三维四段”实践教学体系？
“三维”是指基础认识性实践、专业应用性实践和综合创新性实践三个维度，“四段”是指见习、演习、实习、研习四个阶段。
7.什么是学校“十大育人工程”？
课程育人、文化育人、实践育人、网络育人、心理育人、科研育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人。
（三）评估层面的教师熟知
1.新一轮审核评估对教师提出了怎样的要求？
所有教师都要了解新一轮审核评估的目的和意义，要认识到审核评估对于促进学校整体办学水平提升具有显著的积极作用。广大教师要积极主动地参与到学校迎评的各项活动中去，自觉地从我做起，从现在做起，努力展示优良教风和教学水平。具体来说：
（2）要严格按照学校教学规范和质量标准要求，严把教学质量，认真做好日常各项教学工作。认真总结本人近年来的教学工作，按时提供有关评估工作所需要的基础材料。根据毕业要求，修订教学大纲，分析教学内容与毕业要求各指标点的对应关系，通过自我评价、同行评价、督导评价、学生评价及毕业生和用人单位的反馈，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量，同时还必须做好教学大纲、教学日历、教案材料、实习报告、试卷及试卷分析、反映教学改革成效的典型案例等教学档案整理工作，做好课程目标达成度计算分析与改进报告。
（3）要准备随时参加评估专家组指定的有关问卷调查和组织召开的座谈会等活动，并在各项活动中发扬实事求是和爱校荣校精神。
（4）严谨治学、精心备课、准时上课，讲好每一堂课。上课携带好教师个人材料，切实加强课堂教学，做到“课前有考勤、课堂有互动、学生有笔记、课后有作业”。
（5）举止文明，穿着得体，遇见专家主动问好，文明礼让。若专家课前到达教室，应主动向专家做自我介绍，根据情况灵活向专家介绍课程的基本情况，课后主动与专家交流。
（6）对学校有高度的认同感。了解校史校情，知晓学校的办学目标定位、人才培养目标、优势特点和工作亮点，要有“校兴我荣，校衰我耻”的主人翁意识和责任感。
（7）回答专家问题能结合学校、学院和自身特点，正面客观宣扬学校特色、优势和亮点，有思想、深度和内涵；谈不足之处，要从大局出发，回答要从建设性意见和加强提高的角度入手，而不能一味的否定或发牢骚。
（8）积极主动配合学校、学院圆满完成本次审核评估工作，做好校院两级评建整改工作。
2.教师如何做好新一轮审核评估前的准备工作？
（1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求。
（2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。
（3）根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。
（4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。
（5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式。
（6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。
（7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。
3.您觉得本科教育教学审核评估对学生、教师和专业发展有何影响？
开展本科教育教学工作审核评估是提高高等教育质量的重要抓手。评估不仅能鉴定学校教学工作的质量和水平，诊断学校教学工作存在的问题并提出改进建议，还可以发挥评估指标的导向作用，引导学校更新教育观念、明确发展方向和目标、深化教学改革，推动产学合作教育深入开展。同时，评估具有激励和督促作用，能够促进学校不断改善办学条件、加强教学管理、建立并完善内部质量保障体系、形成自我约束和监控机制，达到提高教学质量的目的。
4.您是怎样看待教师职业的？教师对学生的职责主要有哪些？
要点：从教师的职业道德和教学能力方面来谈，教师对学生的职责可以从传统的“解惑答疑”方面，也可以从现代教学观、教师专业化角度准备。
5.什么是高支撑课程？
要点：高支撑课程是核心课程，核心知识、核心技能、核心价值取向对毕业要求指标点高度关联的课程。
6.你认为本科教育教学审核评估的意义与目的是什么？
一是督促高校按国家规定的质量标准办学；二是提高本科教育教学质量保障水平；三是引领高校科学定位、分类合作、多元发展、特色办学。
7.学校第一次参加审核评估，与合格评估有哪些不同？对学校发展有什么作用？
合格评估是国家针对2000年以来的新建本科高校实施的带有强制性的质量保障制度，核心要义是对“三基本”底线把关，重在达标，通过合格评估把牢新建本科院校质量底线，促进办学经费投入，促进办学条件改善，促进教学管理规范，引导参评高校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提高教学质量的长效机制。高校通过合格评估之后，就进入以持续改进为目标的周期性审核评估。审核评估采取柔性分类方法，提供两类四种评估方案，供高校自主选择，强调“用自己的尺子量自己”，突出诊断和激励功能，以评估理念引领改革，以评估举措落实改革，以评估标准检验改革，集中专家智慧发现问题，推动高校建立持续改进机制和质量文化，促进高校内涵发展、特色发展、创新发展。合格评估和审核评估二者在出发点和时序上不一样、相互衔接递进，从制度层面来对不同类型不同发展阶段的高校本科教育教学工作进行质量保障。
通过审核评估，有利于从合格评估的“形似”“达标”跃升到“神似”“达成”，促进高校找准高质量发展的短板和弱项；促进高校坚定办学定位和方向；促进学校更加强化本科教学核心地位和教育教学改革创新，持续改善办学条件；促进学校更好地落实立德树人根本任务，树牢人才培养中心地位；引导学校合理定位，内涵发展、特色发展、创新发展；推动高校建立健全质量保障体系，形成质量文化，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
8.学校为了迎接本科教育教学审核评估做了哪些工作？
9.高校要落实立德树人根本任务，你认为怎样在审核评估中科学体现立德树人？
立德树人是教育的根本任务，是对新时代“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的积极回应。审核评估中如何科学体现立德树人，建议从以下几点考虑：一看学校的办学方向，二看学校三全育人体系建设情况；三看学校思政课程和课程思政建设情况；四看在学校各项工作中是否体现了把立德树人作为检验一切工作的标准（例如教师评聘、考核、评优等）。
10.学校的师德师风建设情况如何？
党委教师工作部通过健全师德师风制度体系、强化师德师风学习培训、培树师德先进典型、严格师德失范惩戒、加强考核监督，引导和教育广大教职工以德立身、以德立学、以德施教，切实提升了广大教职工的师德意识，进一步营造了崇尚师德的浓厚氛围。
（1）推进建章立制，健全师德师风的制度体系。出台了《河北民族师范学院关于建立健全师德建设长效机制的实施意见》《河北民族师范学院关于落实师德师风建设有关事项的实施方案》《河北民族师范学院教职工奖惩条例》《河北民族师范学院教师师德失范行为负面清单及处理办法（试行）》等系列文件。进一步健全工作体系，在各二级学院设立师德师风督导员，有效统筹教师师德师风建设工作，初步建立起崇德尚德的制度体系和上下联动的工作机制。
（3）加强典型宣传，汲取榜样力量。积极推进典型选树，开展“教书育人楷模、师德标兵、优秀教师、优秀教育工作者”等先优评选工作，通过多种方式大力宣扬优秀教师典型事迹。每年在教师节前夕举办庆祝教师节座谈会，举办教职工荣休仪式，传承和弘扬尊师崇德的文化理念。坚持开展每年9月的“师德师风建设月”活动，增强教师的光荣感、自豪感与使命感。近三年来我校教职工荣获“教书育人楷模、师德标兵、优秀教师、优秀教育工作者、教学名师”等省级荣誉称号7人，市级荣誉称号10人，充分展现了我校教师良好精神面貌。
（4）坚持务求实效，强化师德师风考核督导。落实师德师风建设责任制，教职工与学校签订《师德师风承诺书》，充分发挥师德师风督导员作用，定期对各单位师德师风建设情况进行督导评议，形成党委统一领导，各部门各司其职、各负其责，相互协调、齐抓共管，有效联动的师德师风建设工作格局。
11.学校在人才培养方面取得哪些成效？
全面落实立德树人根本任务，把思想政治教育融入人才培养全过程；建立专业准入与退出机制，基本形成了与区域经济对接的专业布局；主动服务区域经济发展需求，形成了基于产出导向的人才培养体系；5个师范类专业通过教育部评估中心师范类专业认证，小学教育专业获批国家级一流专业建设点，物理学等15个专业获批河北省一流专业建设点。强化课程在人才培养中的核心地位，积极推进各级各类课程建设，建立教学资源库，积极开发真实项目案例库；坚持以学生为中心的课堂组织模式，推动现代信息技术与课堂教学深度融合，扎实开展课堂教学改革；以学生综合能力评价和人格养成为核心，积极探索综合性、多元化的学业评价方式；规范基层教学组织建设，有效支撑教育教学和人才培养的可持续发展；加强教材建设，鼓励进行应用型课程建设；积极推进关于培养方案、培养过程和培养成效的反馈与整改，形成教学质量改进的闭环机制。获批河北省深化新时代教育评价改革试点单位，河北省首批人工智能助推教师队伍建设试点单位，河北省创业大学，河北省本科高校教师教学发展示范中心，河北省课程思政教学研究示范中心，河北省“学校思想政治教育工作先进单位”。
1.学校对教师的培养和发展方面有哪些成效？
学校非常重视教师的培养工作，成立教师教学发展中心，在多年的探索实践中，多措并举，创新机制：
（1）构建“三三三”青年教师培养模式：根据入职阶段、提升阶段、跨越阶段三个层次，制订三个层次培养方案，从教学、科研和师德师风三个维度对教师进行评价考核，逐步构建起政产学研于一体的教师教学发展共同体，打造高校青年教师“职前培养+入职辅导+职后培训”的一体化教师发展体系。
（2）打造“五级三维一体”培训体系：新入职教师、青年教师、骨干教师、卓越教师与教育家型教师在教师教学发展中心的服务与帮助下实现德高、学高、艺高三个维度的一体化发展。
（3）实施“四大工程”：教师发展基础工程、教师发展提升工程、教师发展卓越工程、教师发展文化工程。
（4）开发全职业生涯阶段教师专业发展课程地图。中心依据人职匹配理论，遵循教师专业发展的阶段性特点，建树以立德树人能力为引领、教学设计与实施能力为核心，教学建设、反思创新、职业生活适应、规划与发展能力为补充的六维目标协调发展的能力模型，从多个维度研发各类教师教学专业发展课程，形成贯通教师职业生涯全阶段的课程地图。
截至目前，教师教学发展中心共举办各类教师发展讲座655场，参训教师达40000余人次。组建7支教师发展师团队，涵盖13个课程组，共计29位发展师，获批11项校级教改课题立项及1项国家级教改课题立项。在教学竞赛获奖方面分别获得河北省高校青年教师教学竞赛一等奖、二等奖，全国高校教师教学创新大赛三等奖，河北省高校教师教学创新大赛二等奖，第七届西交利物浦全国教学创新大赛特等奖。评选出获奖教师183人；评选出校级教学新秀20人、优秀中青年骨干教师20人、校级教学名师3人、选拔优秀教学团队20个，培育省级教学名师3人，开创了教师教学发展建设新局面。2019年，教师教学发展中心被评为河北省普通高等学校(本科)教师教学发展示范中心，2022年被评为河北省课程思政教学研究示范中心，同年学校被评为河北省首批人工智能助推教师队伍建设试点单位（中心作为主要牵头部门），成为民族院校教师教学发展联盟副理事长单位，高校教师教学发展中心可持续发展联盟副理事长单位。
2.学校进行了哪些方面的课程教学改革？
为深化课程教学改革，培养高素质应用型人才，学校组织开展课程思政示范课程、应用型课程、一流课程等各级各类课程建设。根据“学生中心、产出导向、持续改进”理念，“价值引领、需求导向、分类引导、载体多元、特色培养”的思路，开展“聚焦能力本位的课程定位、需求导向的课程设计、实践贯穿的课程实施、多元一体的课程评价”的课程建设，提高课程建设的高阶性、创新性、挑战度。进一步完善课程教学大纲，将思政元素有机融入课程内容，实现各类课程与思想政治教育同向同行。贯穿落实“以学生为中心，以能力培养为关键，以高阶学习为最终评价标准”的教学理念，推动现代信息技术与课堂教学深度融合、创新创业教育与课堂教学有机融合。采用对分课堂、BOPPPS、翻转课堂、线上线下混合、虚拟仿真、社会实践等课程模式，积极探索课堂教学改革。推动现代信息技术与课堂教学深度融合、创新创业教育与课堂教学，扎实开展课堂教学改革；积极推进以能力导向的考核方式改革，实施多元化过程性考核，完善课程考核评价机制。
3.学校的双创教育开展情况如何？
学校高度重视创新创业工作，于2020年1月成立创新创业学院，统筹全校创新创业工作。通过不断深化创新创业教育改革，以学业、专业、职业三个维度出发设置通识必修课程、通识选修课程、专创融合课程、特色课程四个层次的四层课程平台、以国家级众创空间为核心的创业孵化平台、以“实验中心+创新中心”互为融合的创新实验开放平台、以构建大创项目与竞赛组织和服务体系的“项目+竞赛”平台为依托，汇聚校政企资源，思创、专创、产创、城创深度融合，协同提升创新创业教育质量，推动学校学科专业建设。现有专兼职双创导师40余名，自编教材《大学生创新基础》入选普通高等学校规划教材。建有“创源、创思、创维、创法”等十几门双创类通识选修课与170余门专创融合应用型课程。
在“互联网+”等双创大赛中，获得国家级奖项7项、省级奖项200余项，连续5年获河北省“互联网+”大学生创新创业大赛金奖。由我校承办的首届河北省大学生文化创意设计大赛，以“魅力燕赵、创意河北”为主题，在河北省各高校掀起了文化创新的热潮，共有来自43所高校的近万名学生参与到活动中，3100余项文创作品报名参加，在社会各界产生了广泛的影响。
学校服务地方经济社会发展，联动城创融合，打造“承”市创业孵化新品牌。紧紧围绕河北省八大主导产业与承德“3＋3”主导产业和县域“1＋2”特色产业，积极响应河北省乡村振兴计划，开展乡村“网创”师资培训班、电商直播师资培训班、乡村振兴基层组织致富带头人培训班等，成立承德市乡村振兴学院。在“产学研训创”五位一体系统下，学院创新创业服务地方能力不断增强。依托地方经济社会发展需求，师生创办企业48家，其中省高新技术企业2家，科技型中小企业37家。
4.学校与国（境）外哪些国家有交流合作协议？
根据学校办学定位和办学思路，不断拓展学生的国际视野，加强师资队伍国际交流能力，国际化办学进程进一步加快。
河北民族师范学院同国（境）外多所大学签署了合作协议，与美国国立大学、美国莫瑞州立大学、美国康伯斯威尔大学、英国普利茅斯城市学院、波兰比亚韦斯托克工业大学、波兰下西里西亚大学、韩国全北大学、韩国圆光大学、韩国又石大学、韩国全州大学、马来西亚马来亚大学、马来西亚沙巴大学、马来西亚理工大学、日本二松学社大学等国境外高校签订合作协议或备忘录。学生国际交流活动主要包括交换生、联合培养硕士、本升硕等多种形式。教师国际交流活动主要邀请国外教授引进课程、教师出国研修、出国读博等形式。近五年来，派出交流生、本升硕50多人，人教师海外读博50多人，累计聘请外教8人次。
5.教师参与教学管理的渠道有哪些？
学校定期召开教学会议、教代会及党外人士座谈会，旨在与教职工代表、全校中层干部及民主党派、无党派人士共商学校发展。通过书记校长信箱、“校长与教师代表面对面”座谈会等多种方式建立与广大师生员工交流沟通的平台，听取多方意见和建议。
通过教学指导委员会、专业建设指导委员会和学位评定委员会等机构，参与人才培养方案修订、专业建设、课程建设和学位评定等教学管理工作和重要教学改革事项。
通过教学督导会、教学工作会等专项会议，就教学工作中存在的问题及教学计划的执行情况提出意见和建议；通过教研室活动，参与教学内容、教学方法的改革和实施。
6.学校的教学质量保障体系主要包括什么？
学校基于OBE理念构建了由学校内部教学质量保障与外部教学质量评估评价相结合的教学质量保障体系。
学校内部教学质量保障，其组织机构从功能定位上可分为教学质量指导审核机构（教学指导委员会）、行政管理机构、监督评估机构（督导委员会、学生教学信息员组织）三类；从层次上可分为校级、院级、专业三级。各机构明确任务、职责、权限，相互协调、相互促进，以提高和保证教学质量为目标，以督导评教、同行评教、学生评教、学生信息员反馈、领导干部听课、巡课等为主要手段，通过教学评估、检查、评价、师生座谈会以及用人单位满意度调查等方式收集和反馈教学信息，建立了“信息收集—整理—反馈—落实”的闭环式教学质量监控系统，确保课程计划的实施及各个教学环节的正常运行，并能及时发现问题和解决问题，保障教学质量。
外部教学质量评估评价则是学校通过教育部本科教学水平评估、本科教育教学工作审核评估，明确发展目标，推进内涵发展；通过教育部专业认证，提升专业办学水平。同时学校积极拓展社会评价途径，委托麦可思等第三方评估机构开展毕业生质量追踪与评价、用人单位跟踪评价等，对专业建设、人才培养等教育教学环节进行持续改进。
7.新一轮审核评估指标体系内涵中，如何理解“专业设置、专业建设与国家需要、区域经济社会发展及产业发展对应用型人才需求的契合情况”？
不同于以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校，重点以应用型人才培养为主要方向的应用型本科高校，地方性与应用型是其办学定位和特征。所谓地方性，就是要求其主要职能在服务国家需要的同时，要主动面向和服务区域经济社会发展；所谓应用型，就是强调人才培养必须具有鲜明的产业需求导向。这就要求应用型本科高校的专业设置、专业建设必须与国家需要、区域经济社会发展及产业发展对应用型人才需求相契合，以致形成人才供需两侧相适应、相匹配。
专业是人才培养的基本单元，对于应用型本科高校而言，要重视专业设置与专业建设，做好专业设置是保证能够为区域经济社会发展与产业发展提供所需要的各类岗位人才，特别是主要产业所需求的各类专业人才，加强专业建设是保证高校所培养的各类专业人才能够满足社会、行业企业工作岗位的规格要求与需求。因此，这种契合主要体现在：学校培养的人才总量能否有效补充区域经济社会人才需求缺口，培养的人才类型能否有效覆盖区域经济社会发展与产业发展的需求广度和结构，培养的专业人才能否较好地满足工作岗位要求。另一方面，学校所培养的专业人才能够与区域经济社会发展与产业发展所需求的人才类型、专业方向相匹配。
要保证高校专业设置、专业建设与国家需要、区域经济社会发展及产业发展对应用型人才需求相契合，需要高校深化专业供给侧改革，对于应用型高校而言，要建立自主性、灵活性与规范性、稳定性相统一的专业设置管理体系、专业设置标准和专业动态调整机制，要围绕产业链和创新链设置专业、建设专业、调整专业。
8.地方高校如何理解和把握“围绕产业链，创新链建立自主性、灵活性与规范性、稳定性相统一的专业设置管理体系”这一指标体系？
首先，地方高校要围绕“行业和区域经济发展需求”，依据区域支柱产业设置专业和专业方向，体现专业设置的产业属性；同时，要兼顾学科属性，保证专业设置具有一定的学科属性，从而保证人才培养的理实结合与持续发展潜力。
最后，地方高校的专业设置既要充分考虑市场的人才需求，同时也要注意专业设置的规范性和稳定性，依据国家专业目录设置标准和要求，优先设置学科优势明显、教学资源和师资有保障、发展态势向好的新专业。
9.对于专家访谈有哪些应对建议？
（1）沉着、冷静
面对专家提出的问题，访谈对象应结合学校和自身特点，镇定沉着地进行回答，可对学校的特色、亮点、优势适当正面、客观地宣扬；对于学校实际存在的不足，要从大局出发，回答问题应从建设性意见和加强提高的角度入手，不宜否定和发牢骚。
（2）正面、客观
10.参评高校如何准备教学档案材料？
教学档案是学校在教学管理、教学实践活动中形成的基本材料，是学校日常教育教学工作的“证据”，包括课程、试卷、毕业设计（论文）、实习实践等过程性与终结性材料。教学档案按学校日常管理规定存放，无需做特定的整理，应保证原始性和真实性，在审核评估期间按要求上传，切忌突击整理和弄虚作假。
11.审核评估专家常用的考察方法有哪些？
（1）深度访谈；
（2）听课看课；
（3）校内外走访考察；
（4）文案审阅；
（5）问题诊断；
（6）沟通交流。
审核评估知识手册——学校篇
（一）知晓学校的校情
1.我校的发展历史是如何的？
河北民族师范学院前身是始建于1907年经光绪皇帝御批设立的热河速成法政学堂，隶属学部。期间几经易名，1915年改办为热河公立师范学校，开启了师范办学历史，1992年经原国家教委批准改办为承德民族师范高等专科学校。2010年3月，经教育部批准升格更名为河北民族师范学院。
2.我校总体办学定位是什么？
总体办学定位：“师范性、民族性、应用型、开放式”。
办学层次定位：以本科教育为主，择机启动研究生教育，稳步开展继续教育，积极拓展国际教育。
3.我校的“一训三风”是什么？
校训：修德砺能博学致远
校风：至诚至善求是求新
教风：敬业爱生长善救失
学风：勤勉睿思善学致用
4.我校办学理念是什么？
坚持国家需求、地方需求、学校需求、学生需求四个需求导向。
5.我校的学校精神是什么？
同心砥砺、持之以恒、自强不息。
6.我校的教学理念是什么？
以学生为中心，以能力培养为关键，以高阶学习为最终评价标准。
7.“三三三”人才培养模式的内涵是什么？
（1）三结合：通识教育与专业教育结合、传统课堂与现代课堂结合、知行一体与校企协同结合；
（2）三贯穿：课程思政贯穿、实践教学贯穿、多元评价贯穿；
（3）三突出：突出自主学习、突出能力导向、突出创新思维。
8.我校的在校生人数是多少？
截止到2022年10月，在校生人数12050人。
9.我校人才培养目标定位、服务面向定位是什么？
（1）人才培养目标定位：着力培养富有家国情怀、健全人格、健康体魄、综合素养、扎实专业知识、求真学术追求，具备沟通合作能力、创新精神和实践能力的高素质应用型人才。
（2）服务面向定位：立足承德，面向国家京津冀，服务区域经济社会发展。
10.我校的总体发展目标是什么？
建设教师教育底色鲜明、民族特色浓郁、高水平应用型民族师范大学。
11.我校的师资队伍情况
截至2022年10月12日，全校在职教职工1010名，其中专任教师695名，专任教师中高级职称教师240名，占比34.53%，博士教师98名，硕士教师481名，硕博士教师占比83.31%，双师双能型教师367名，占比52.81%。享受省政府特殊津贴3人、省级教学名师5人、省级优秀教师2人、省教育工作先进个人2人、省师德标兵4人，河北省辅导员年度人物1人、河北省“三三三”人才二层次人选2人、三层次人选21人、承德市市管专家16人、承德市优秀教师6人，承德市师德标兵2人，承德市教书育人楷模2人，承德市优秀教育工作者1人。
12.我校的学院、学科专业设置情况
现设有文学与传媒学院、数学与计算机科学学院、美术与设计学院、外国语学院、教师教育学院、马克思主义学院、音乐舞蹈学院、体育学院、历史文化学院、北雁商学院、物理与电子工程学院、资源与环境科学学院、化学与化工学院、生物与食品科学学院、旅游与航空服务学院、继续教育学院、创新创业学院17个二级学院。
现有本科专业51个，涵盖文学、理学、法学、经济学、工学、管理学、教育学、历史学、艺术学九大学科门类。其中包括师范类专业18个：汉语言文学、英语、数学与应用数学、物理学、音乐学、美术学、历史学、学前教育、体育教育、化学、生物科学、思想政治教育、地理科学、科学教育、小学教育、舞蹈学、书法学、教育技术学。
学校有国家级一流专业建设点1个，省级一流专业建设点15个，省级教学综合改革试点专业1个，国家民委重点学科2个，省级重点建设学科2个，省级一流课程9门，省级大学生校外教学实践基地1个、省级教学研究基地3个、省级教学团队3个。
（二）知晓学校的评估
1.我校《教育教学审核评估建设工作实施方案》的指导思想是什么？
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。全面落实立德树人根本任务，确保本科教育教学核心地位和应用型人才培养中心地位。贯彻“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”方针，不断深化办学顶层设计，促进办学合理定位、强化育人中心地位、教育教学内涵建设，推动学校构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，建立健全基于持续改进的教育教学质量保障体系，培养区域一流应用型人才，促进学校内涵发展、特色发展、创新发展，迈向高水平应用型民族师范大学建设新征程。
2.我校《教育教学审核评估建设工作实施方案》的基本原则是什么？
（1）坚持立德树人。把牢社会主义办学方向，坚持以立德树人成效为办学根本标准，强化学校办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的管理，完善学校“三全育人”格局。
（2）坚持改革创新。紧扣本科教育教学改革主线，落实“以本为本”“四个回归”，强化学生中心、产出导向、持续改进，以评估理念引领改革、以评估举措落实改革、以评估标准检验改革，深化教育教学改革创新，实现学校高质量内涵式发展。
（3）坚持问题导向。建立“问题清单”，把牢学校正确办学方向，对标审核评估标准，落实应用型本科人才培养底线要求，提出改进发展意见，落实办学主体责任、建立自我督导与持续改进长效机制，培育践行学校教学质量文化。
（4）坚持质量为先。全面落实质量主体责任，强化以学校办学定位和应用型人才培养目标为导向，进一步加强各专业人才培养目标的细化、实施和落实，推进内部质量标准和质量保障体系建设长效机制建设，不断提升学校人才培养质量保障能力。
（5）坚持实证意识。以指标为导向，以问题做引导，以数据为依据，以事实来证明，强化办学数据与例证收集的的质量和规范，使信息及档案管理规范化、制度化。
3.我校审核评估建设的目标是什么？
以审核评估为契机，查找学校本科教育教学工作中存在的问题和不足，全面深化本科教育教学改革，完善学校内部质量保障体系，提升办学水平和办学质量。确保2023年高质量通过审核评估，为实现学校第二次党代会提出的“三步走”发展战略和“十四五”规划奋斗目标，建成特色鲜明的高水平民族师范大学奠定坚实基础。具体工作目标为“1235”：
一根本：全面落实立德树人根本任务；
两突出：突出“以本为本”，确保本科教育教学核心地位；突出“四个回归”，落实“八个首先”有关要求，确保应用型人才培养中心地位；
三强化：学生中心，产出导向，持续改进；
五个度：人才培养目标的达成度，社会需求的适应度，师资和条件的支撑度，质量保障运行的有效度，学生和用人单位的满意度的达成成效。
4.我校审核评估建设的工作进度及安排。
为高效完成审核评估的各项工作，做到重点突出、任务明确、推进有序，审核评估工作分为部署与动员、自评自建、进校考察、整改提高4个主要阶段进行，各阶段的进程和主要任务如下：
（一）第一阶段：部署与学习动员阶段（2022年3月—2022年4月）
1.2022年3月之前，成立学校审核评估建设工作领导小组并研究部署工作，召开全校评估动员会议，全面启动审核评估与自评工作。明确工作日程、任务分工和总体实施方案。
2.2022年4月之前，学校各工作小组制定本组工作方案，并提交评建办，各部门（学院）成立本单位工作小组并提交评建办。
（二）第二阶段：自评自建阶段（2022年4月—2023年8月）
1.2022年6月之前，依据学校和工作组实施方案，按计划推进教育教学工作，完成2022版人才培养方案修订工作，对标推进78项审核重点任务建设工作。
2.2022年12月之前，对照审核评估指标体系，查漏补缺、用好教育部数据监测平台，优化学校各方面数据。起草自评报告撰写和支撑材料准备工作。
3.2023年6月之前，开展学校预评估工作，做好预评估专家进校各项准备工作。
4.2023年8月之前，根据预评估专家提出的问题和建议完成进一步整改。
（三）第三阶段：进校考察阶段（2023年9月—12月）
1.制定专家组进校考察工作方案，落实专家组进校评估的接待、联络工作，热情、周到、细致、高效迎接专家组进校评估。
2.全力以赴，全员参与、全过程配合专家组做好实地考察和意见反馈会等各项工作。
（四）第四阶段：整改提高阶段（2024年1月—2025年6月）
1.2024年1月以前，根据专家提出的意见和建议，提出整改方案，制定整改措施，落实整改任务。
2.2025年6月以前，组织整改工作的检查验收，撰写整改工作总结并上报教育部。
5.我校审核评估建设的工作要求。
（一）评建结合、内涵发展。各单位要以本次评估为契机，推进教育教学工作改革创新，坚定立德树人根本任务；切实转变本科教学发展理念，促进学校内涵建设、应用转型、特色发展，切实提高学校办学水平。
（三）提高认识，扎实推进。本科教学工作审核评估事关学校发展大局，涉及学校工作全局，评估结果对我校的发展和办学声誉提升有重大影响。全校师生员工必须正确认识审核评估工作的目的、意义和重要性，树立大局意识、责任意识，加强协作，互相支持，切实做好评估的各项工作。