导语：如何才能写好一篇语文教育前景，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、关于大学语文教育与职业教育之间的认知误区
（二）大学语文是一门人文课程，无法在职业生涯中解决实际问题
多数人过分强调大学语文是一门人文属性相当强的课程，过于强调其理论价值，即便在职业生涯中遇到某些问题，也并不从实际出发，而是引用大学语文中的某些理论泛泛而谈，使得理论与实际脱离，最终解决方法也仅是纸上谈兵，未能得到实效。长此以往，导致多数人都认为大学语文教育并不能有利于职业教育的发展。但实际上，使用大学语文所教授的理论去联系具体实际，是能够处理职业生涯中所出现的那些问题的。
（三）大学语文是一门文学课程，对职业生涯不具实际效用
（四）职业教育是技能教育，与大学语文教育无作何关系
二、大学语文教育与职业教育相结合的发展前景
通过对大学语文教育与职业教育二者之间关系认知误区的分析，尽管由于大学语文具备着人文属性，其相较于一般的自然科学或是应用科学，对于职业的影响并不那么直接，但是笔者认为职业教育的发展离不开大学语文教育，而大学语言教育的革新又需要职业教育的发展，二者相结合不仅具备着重要性而且还具备着必要性。那么，大学语文教育与职业教育相结合又具备着怎么样的发展前景呢？
（一）职业至上说在高职院校中占据主导地位
当前，随着教育理念由原来的普通教育理念与精英教育理念逐步转变为专业教育理念，大部分高职院校所设置的教学科目开始大都以职业准备为导向，职业至上说在越来越多的高职院校中占据着主导地位，高职院校的教学开始更多地趋向于职业化。由于工业及科技的迅猛发展，导致社会需要越来越多的高级技术人员，如果不具备一定的理论基础，对于技能的提升将会造成一定的影响，因此职业教育的步伐开始迈入高职院校的教学之中。由此可见，对于当前的就业市场与职业结构来说，一旦职业教育与大学语文教育相结合，就能为社会培养出更多的高素质、真品格、技能水平强的人才。换而言之，职业教育的发展又反过来能促使大学语文教育的内容加以革新，以便既保有其原有魅力，又能适应社会发展的需求。
（二）知识是第一生产力，职位升迁离不开知识基础
新世纪又被称为知识经济时代，而知识经济需要具备知识基础，在整个经济发展过程中，知识既是最最基础的资源，同时又是生产中不可或缺的核心要素。由于知识在经济中所占比例的日益升高，导致经济已逐步从传统的物质投入转变为知识投入，知识开始成为第一生产力，成为经济发展进程中起决定性作用的要素。面对当前的经济发展现状，如果只是单纯地培养技能而忽视知识的累积，那么将很难在职场中找到立足之地，因此，一旦职业教育与高职院校中的大学语文教育相结合，便能顺应时代与社会经济发展的需求，最终使高职院校学生在将来的职场中拥有一席之地。
（三）社会需要高等教育与职业教育相结合所培养的人才
对于中国当前的国情来说，如果高职院校的大学语文教育仍旧困锁在象牙塔之中，那么就会与社会以及经济的发展脱节，而一个国家想要真正地保有竞争力，那么具备一批高级地知识型人才是必不可少的。因此，对于当前的社会发展现状而言，只有高职院校的大学语文教育与职业教育相结合，为社会与国家培养更多的专职人才，才能确保社会经济持续发展，才能确保中国一直沿着中国特色的发展道路迈进。换而言之，只有国家富强了，经济腾飞了，高职院校的大学语文教育以及职业教育才具备持续发展的基础。
三、结语
综上所述，职业教育的开展是为了对一个人的职业能力、职业素养以及职业品格所进行的培养，尽管专业课程可以提升职业能力，但是如果只专注于专业课程而忽略人文课程的学习，那么这样的职业教育势必是不成功的，所以要想对一个人的职业素养与职业品格加以培养，那么大学语文教育的学习就是必不可少的。当前，我国经济正处速发展的时期，为了适应当前的社会发展现状，只有将大学语文教育与职业教育二者相结合，才能给社会培养更多的高级技术人才。
参考文献：
[1]江灏主编.大学语文[M].北京：中国财政经济出版社，2004.
本文作者：肖巧慧工作单位：陕西理工学院
在语文教学中，情境教学是不可缺少的、不可忽视的重要组成部分，它对培养学生高尚的道德情操，促进学生的智力发展，增进学生的身心健康等有积极的促进作用。那么，如何利用语文教学对学生进行情境教育呢？笔者认为应该从以下几个方面去努力。
一、美情境，强化感悟能力
现在许多学生对身边的人和事漠不关心，对作品中作者所阐发的深层情感更是难以把握。针对这一现象，要使学生领悟到美，就要“刺激起神经”，增强他们的感悟能力。
二、揭示审美情趣，领悟各种情境
在中学语文教学中，无论是说明文、议论文、还是诗歌、散文、小说都体现着自然美、社会美、科学美、人文美和艺术美的丰富内涵，蕴涵着大量的现象美、道德美、语言美、色彩美、情愫美和文化美等因素。因此，学生对课文的理解，就不仅仅是认识活动，更是欣赏美、理解美、评价美、创造美的活动。列举几例以便证之：
（一）形象美
（二）道德美
《七根火柴》中无名战士舍弃生命来保存七根给大家带来生之希望的火柴的形象；狄更斯的《勇气》中深明大义、牺牲家人、忘我无私救助美国士兵的法国妇女的高尚品德；《蜡烛》一文中南斯拉夫育乞西老母亲点燃珍藏了45年的结婚蜡烛，守侯在一位苏联的坟头的那悲壮而崇高的一幕，他们的精神有着“惊天地，泣鬼神”的巨大力量。
（三）语言美
语文教材中的许多作品的语言都是极其优美的，有的像高山流水，清脆悦耳；有的如百鸟合鸣，婉转悠扬；有的似战鼓催征，高昂激越；有的若拉叙家常，娓娓道来。叶圣陶称之为“美言”。例如，《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船未跑去了。”《安塞腰鼓》中“好一幅清幽隽美的水墨画！骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。好一个热烈火爆的竞技场面。”这些语言，都能给人一种美的鼓舞，美的陶冶和美的享受。
（四）情素美
任何客体美的产生都是与主体情感分不开的，正所谓美不在物而在感。周敦颐独爱“莲之出淤泥而不染，濯清而不妖”的高洁，陶渊明却爱“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，刘禹锡以“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形，斯是陋室，惟吾德馨”的陋室体现志行，李白则以“举头望明月，低头思故乡”来表达对故乡的深切思念，白居易竟以“芙蓉芍药皆嫫母”来突出杜鹃之美，范仲淹以“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”抒发广阔的情怀和抱负，贾平凹则爱弱不禁风的小桃树，以寄托不屈不挠、奋斗不息的幸福之梦。诸如此类的表达，在文学作品中不胜枚举，教学中应要求学生认真去体会作者所表达的情怀。
三、开辟审美渠道，用心创造生活
“美是生活。”老诗人曾卓写到：“美的追求者是热爱生活的人，是智慧的人，是创造的人，他理解悲哀的价值和爱的欢欣；他能在平淡中发现奇迹；在黑暗中发现光明；在荆棘中搞取玫瑰；在沙漠中挖掏真金。更重要的是，在美的发现和创造中他得到了一个更美好、更纯洁的灵魂！”
要顺利地进行情境教育，教师在教学中必须遵循“悦耳悦目——悦心悦意——悦神悦志”的审美心理规律，即先引导学生感受文中的色、形、声、味等外在形式，实现最初的印象，然后要通过对作品的情节、意境、神韵、主题的感受认知，上升到中层的审美感受，最后通过对作品的整体感受上升到审美的最高层次，即言外之音，像外之意，达到“超以象外，得其环中”的境地，让他们受到潜移默化的影响，达到塑造灵魂的功效。
通常人们所说的人文，都是由后天的活动（包括知识、能力、习惯和修养等）所形成的一种素养，大体上包括个人能力与个人精神两大部分。而人文精神，不仅把人作为中心，而且从人文科学（包括文学、道德政治和经济学等）的角度进行研究，从中体现出来的研究能力和知识水平，以人为中心的一种精神。人文精神的核心就是把人作为中心和重心的精神，对人类的生存意义与价值进行关怀。因此，在初中语文教学当中，实施人文精神教育，能够提高学生的精神素养，让学生能够学会正确处理人际关系。初中语文教学中的人文精神，并不是直接将教育转化成实际的效益，而是在特定的教学环境中，达到一定的成效。因而，在初中语文教学中实施人文精神教育，能够让学生均衡而健康的发展。
初中生的人文精神主要是帮助学生养成良好的学习与生活习惯，让学生无论在身体健康方面，还是在智力发展方面，都能够得到均衡的发展，这也说明人文精神对初中语文教育的重要性。因此，老师在教学过程中，不仅要有丰富的知识和丰富的教学经验，还要具备良好的道德品质，提高自身的人文精神，才能够促进人文教育的实施与发展。
二、初中生的人文精神培养中存在的问题
三、培养初中生人文精神的策略
1.通过加强教学质量的考核，为培养学生人文精神奠定雄厚的基础
2.通过强化教师队伍的教学能力，培养学生的人文精神
只有不断地加强与提高老师队伍的教学能力，才能够保证初中生的人文精神得到显著的效果，那么就要求老师在教学过程中，要不断地强化老师队伍建设，通过提高老师队伍建设的教学能力，从而保证学生人文精神培养的正常进行。老师的任务是教书育人，其中的教书是指强化学生的知识水平与专业技能，而育人是指培养学生的人文精神，提高学生自身的道德水平与文化素养。因此，老师只有在教学过程中不断地提高自身的人文精神，才能够提高学前教育学生人文精神的培养。这就要求老师在学前教育学生的过程中，要深入的去探讨和了解人文精神，从而对人文精神有一个深刻的认识，树立好人文素质教育意识，深化人文素质教育的理念，真正做好人文精神培养的课程。老师在强化自身人文精神的同时，学校也应该加强人文精神培养的意识，通过开展有效的培训措施，不断地提高老师的人文精神，还可以专门给学生开设人文精神课程，从而达到培养学生人文精神的目的。
3.只有在初中语文教育中，融入人文精神教育来提高学生人文精神的培养
大多数情况下，都是以人文精神的内容与知识作为标准，通过对教学方式进行改变，而将人文精神体现在课程教学当中。在教学过程当中，丰富的教学内容促进能够让学生掌握相应的人文知识，还能够加强学生人文内涵的培养。通过良好的教学方法和多样化的教学模式，能够将人文思想作为教学的目标，在教学过程中不断地深入人文思想教育。除此之外，在教学目标中也把人文精神作为教学的首要任务，从而促进学生人文精神的培养与提高。在初中语文教育教学的过程中，老师一定要强化教学的方法与方式，通过多样化教学，将语文教学与人文精神结合在一起，从而培养学好初中生的人文精神。
关键词：小学语文；情景教学；课前导入
在小学语文教学课堂上，运用情景教学，意在让学生通过声音、图像以及肢体表演，营造良好的课堂氛围，让学生仿佛身临其境地感受语文知识，使学生加深对课文的理解和掌握，使教师提高教学质量。更重要的是，小学生年龄较小，自制力较差，注意力很难集中，对于知识的学习往往是凭着自己的兴趣进行。而情景教学的一个极大优势就是可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中。本文将提供几种有效的方式方法来营造适当的语文情景氛围。
一、形式多样的课前导入
小学生对于新知识的兴趣是要在一开始就培养的。这就要求语文教师在进行新知识的教授之前，运用形式多样的方式方法来吸引学生的注意，引起学生的兴趣。例如，根据课文内容，可以运用提问的方式，也就是设疑导入，也可以通过故事导入、图像联想导入，以及使用一些谜语、谚语的方式进行导入。语文教师要紧扣课文内容，选择一种或结合几种方式方法来进行导入，每节课的导入方式要有所不同，才不会让学生对课前导入失去兴趣。以人教版小学语文课本中的《梦想的力量》为例，运用设疑的方式，语文教师可以在课前提问学生，有什么梦想。在学生回答完毕以后，教师接着就要告诉学生，我们今天将要看看，一个名叫瑞恩的加拿大男孩子会有什么梦想，他为了梦想又是如何做的。学生就会想知道瑞恩的故事，自然会主动跟随教师开始新知识的学习。
二、声音图文相结合创设教学情景
传统的语文教学课堂，教师讲解课文，学生被动地接受，课堂气氛沉闷，教学方式单一，学生会马上没了继续学习的兴趣。而随着多媒体教学技术广泛地进入教学课堂，教师可以通过多种方式方法，借助多媒体技术，声音图文相结合创设教学情景，活跃课堂气氛。通过创设情境进行教学，要让学生理解课文内容，感受课文情感，同时巩固所学内容。例如，学习一些关于景物描写的课文，教师就可以通过图片或者多媒体影像进行呈现，使学生更加直观地感受到课文的语言描写。此外，对于一些历史故事的学习，教师又可以运用另外一种方法。以《晏子使楚》为例，教师对课文讲解完毕之后，可以请几名学生分角色来表演一下故事情节。这样做一方面可以调动学生的学习积极性，保证更多的学生参与进来，另一方面也可以通过表演也可以检验学生对所学课文内容的掌握程度。
小学语文教师运用情景教学，使课本知识中情感与环境氛围相结合，符合小学生的年龄和心理特点，抓住了小学生的兴趣所在，使小学生可以积极主动地走进语文知识，与语文教师一同达到教学目标。
关键词：人文精神；初中体育教学；途径
一、引言
二、人文精神教育观视域下初中体育教学改革途径探索
1.人文精神教育观要求在体育教学内容层面上注重专业与文化的结合
人文精神教育观将整个文化分为专业文化与整个人类文化。在人文精神教育观的倡导下，学校体育教学内容不再死板地停留在仅仅教授专业知识的层面上，而是应当拓展至整个文化。不但要学习技术，更要感受到作为教育内核的人文精神。另外，除了要有文化教育之外，还需要有广义的通识教育，这个立足点就不再是这个文化分支，而是整个人类文化。
2.在方法层面上侧重“知识论、认识论同本体论和价值论”相结合
从人文精神教育观方法层面上审视学校体育教学改革，可以发现学校体育在这一层面存在着若干问题，目前的学校体育教学工作，虽然在技术传授层面上可以引起学生的求知欲，较好地完成课时任务，很多优秀体育教师在对技术动作的讲解过程中也十分精彩和到位，生动地传授有关技术，但是在对这些传承下来的知识、技术和人有何关联，学生为何要学，学了有什么意义等关乎本体论、价值论的问题上，还是显得较为单薄。如果认为这与广大一线体育教师参差不齐的素质有关也不无道理，但是更应在学校体育教学改革的方法层面上提出明确的要求，学校体育教学改革首先应从根本上改变这种“知识论、认识论同本体论、价值论”分离、脱节的局面，要使这两者有机的结合，并也建立在“以人为本”和“终极关怀”的基础之上。
3.体育教学改革应注重“知识、技术、体质”与“全面发展”的联系紧密
人文精神教育观并非独立存在，它并不是孤立的、空洞的说教，而是教育的灵魂。其在方法论中所倡导的人文精神的教育，也必定是通过扎实的知识传授才能潜移默化地得以实现的。学校体育教学改革的方向也应是将广博的体育知识作为通向完美人性的桥梁，为到达人文精神的彼岸而奋斗不止。学校体育教学改革不但应注重宏观把握，更要注重案例研究，防止“空对空”现象出现，在全国范围内收集一些有代表性的案例，本着实事求是的态度分析案例，将各种案例抽象出客观规律，进行因地制宜的推广，一步一步推动学校体育改革切实、有效的向前发展。
［1］孟建伟.教育与人文精神［J］.教育研究，2008.
关键词：初中语文创新实践途径
一、初中语文课堂的创新教学的实践
二、语文创新教学研究的途径
1、用先进的教学手段，提高学习效率现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。
2、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
关键词：圣经文化；英语教学；典故词汇；教义
2007年修订的《大学英语课程教学要求》规定：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。可见，大学英语课不仅是语言基础知识课程，更是拓宽视野、了解世界文化的素质教育课程。本文从圣经文化切入，并以全国大部分高校公共外语采用的《新视野大学英语读写教程第二版》课本为例，讨论如何在大学英语教学中渗透圣经文化，增加课堂趣味性和实用性，培养学生的跨文化意识。
一、《圣经》简介
据统计，这是全世界发行量最大，家喻户晓、妇孺皆知的一本书籍，影响已经大大超出了单纯的宗教意义。从文学角度来看，《圣经》被认为是世界广为流传的众多文化典故之源。其丰富的文学类型、琳琅满目的人物形象及其文学意象，为西方英美文学作品提供了最基本的素材宝库。在英语中，圣经被称为“BookofBooks”（万书之书），由此可以看出《圣经》在西方文化中的超然地位。
因此，作为英语语言学习者，我们不能把圣经当作一本宗教典籍而敬而远之，反之应该将其作为了解西方文化的必经之门来更好地掌握英语语言。
二、《圣经》典故词汇在《新视野大学英语》中的体现
三、《圣经》教义和思想在《新视野大学英语》中的体现
如果能在这些篇章中读出圣经中所宣扬的爱的精神，那么英语学习者对第一册Unit3“Agoodhearttoleanon”，第二册Unit4“Atestoftrueof”以及第三册Unit1“Lovewithoutlimitations”等这些篇章的支撑思想也就有更深刻的思考、体会和洞见。
总的来说，大学英语教学的成效不能只是以学生的“听、说、读、写、译”能力为唯一标准，因为“会英语”不等于“会用英语”。因此，通过课堂教学以及课外活动，教授学生《圣经》的典故和故事，不失为让学生对西方文化有更深层理解的一种有效手段。
一、创造没的氛围
“室雅何须大，花香不在多。”校园、教室的环境自然应该美化，但这只是静态的美，也非语文学科所独有。氛围，简而言之，就是气氛和情调。它具有动态的特点，由许多因素构成，其中最有价值、最活跃的是人的活动和人的情感。教师应当成为学生的审美对象和美感的诱发者。在教学活动中，语言美则是中介。语言美取决于教师深刻的思想和丰富的情感，取决于对教材透辟的理解，这样放能做到“辞以情发”，而不故作姿态。教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都应是情不自禁、油然而生。此外，教学活动中，人的活动。人的情感又是主要表现在学习主体――学生身上。他们活动的主体性、情感的活跃性，都取决于教师的教学艺术。此外，工整、漂亮的板书等也能成为激发学生审美心理的诱因和创造美的氛围的因素美的氛围能够使学生接受语文教育成为一种自觉活动，这对提高语文教育质量极为有利。总之，美的氛围是师生合作共同创造的，它不仅是一种教学情境，也是美的呼唤，是语文学科美育的主要途径和方法。
二、加强朗读，诱发通感
朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视像，感受作品意境，并能引起群体效应。同时，朗读也是一种解析，能以声音增强原作的力量，诱发通感，起到培养审美感知能力的作用。听别人读，可以自觉地进行审美判断，真切的感受到作品的情韵和气势，产生共鸣，受到感染，怡情怡性，自觉接受语文教育。
三、披文入情，发现“自我”
像照镜子一样，人总是在别人那里发现自己。在语文学科美育过程中，一方面是课文对学生产生有效的审美作用；另一方面是学生对课文产生审美心理反应，这种反应表现为诱导效应、认同效应、启迪效应感染效应等。人的思维之所以能够凭借语音符号再造审美观照中的形象，是因为凭借了想象力。然而，如果没有对语言符号的直观感受力，那么想象就难以发生。正是在这一点上，语文学科美育和语文教学的根本目的保持了完全的一致性。因此，语文课堂美育教学的一条重要途径和方法就是必须使学生深刻理解课文的语词。只有被感奋起来，方能产生美感效应。
四、直观效应，激感
语文学科美育在一般情况下凭借情感性语言进行，这一类语言不只包括形象描绘语言，而且也包括议论抒情语言。“寡情即无鉴赏力”，激感便是美育的重要中介。
关键词：文化背景知识；高职英语；教学
在语言学习的过程中，文化是必不可少的因素，在文化背景下学习英语，可以有助于学生对英语语境有更好地理解。高职英语教师掌握一定的文化背景知识，在教学的过程中适时地加以运用，不仅可以增加课堂氛围，还可以帮助学生更好地掌握学习的知识。本文在前人研究的基础上，结合自己的教学实践，分析了高职英语教学中文化背景知识教学这一环节存在的不足，以及文化背景知识在高职英语教学中的重要作用，并且探讨了在高职英语教学中如何结合文化背景知识来提高教学效果。
1高职英语文化背景知识教学现状
随着英语在我国学校课堂的普及和英语教师的辛勤教育，学生的英语成绩明显提高，但大多数学生的英语学习仍然停留在语言层面上，只是为了提高学习成绩，应付式地去学习英语词汇、语法、句子结构，盲目地去练习听力、口语、答题技巧及翻译技巧等知识，对老师教授的知识只是被动地去接受，缺乏对英语文化背景知识的了解和掌握，容易造成英语理解上的错误，形成文化上的脱节。一些高职学生由于受英语基础的限制，对英美国家的历史、地理、人文、生活常识等方面不甚了解，知识面相对较窄，容易形成理解上的错误和表达上的错误，比如在我国，对老人表示尊重习惯用“老”来尊称，但在国外，“老”则意味着老朽、没用，是对人的轻视，如果不了解各国的文化背景知识，则容易产生误解。
此外，高职英语老师在教学实践过程中对文化背景知识的讲解和引导方面还存在很大问题，一些老师对文化背景知识的重要性还没有足够的认识，在课堂教学中很少加入文化背景知识的教学，他们依然保持传统的教学观念，认为英语教学主要向学生讲授语言知识，认为语法、句子结构、词汇比文化背景知识更重要，对学生依然采用灌输式的教学模式，造成学生对学习英语提不起兴趣，对学习的知识一知半解。总之，目前高职英语教学仍然停留在应试教育层面，缺乏文化背景知识教学，仍需要进一步努力。
2文化背景知识对高职英语教学的重要作用
高职英语教师应该认识到文化背景知识的重要性，向学生传授文化背景知识，提高他们学习英语的兴趣。文化背景知识的重要性主要体现在以下两个方面。
2.1有利于提高学生的学习兴趣
高职教师在教学过程中向学生讲授不同国家的文化背景知识，比如生活习惯、社会文化、各国历史、习俗礼仪等，这些知识的讲解比较有趣和丰富多彩，比单纯地传授枯燥的语言知识更能提起学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，驱使他们自己去更多地了解西方国家的文化背景，去感受各国不同的习俗、文化、礼仪，了解中西文化的差异，开阔学习视野，提升学习的信心。
2.2提升学生阅读理解能力
传统的教学方式，只是单纯地让学生掌握英语词汇、语法、句子结构，学生在英语阅读时往往只看词汇是什么意思，看看句子是什么结构，然后再理解这句话是什么意思，虽然有些英语词汇比较简单，很容易理解这句话的意思，但有时一句同样的话在不同的语境里表现的意思不同。此外，由于中西方文化的差异，生活习俗、宗教礼仪、社会价值观念都有着天壤之别，如果学生在英语阅读时，对国外的文化背景不够了解，而是从国内的文化背景去理解，有时候可能就会出现很大的偏差，出现理解上的错误。英语阅读包含的信息量较大，内容涉及的范围较广，涵盖许多文化内涵，是一项综合运用英语的能力，不仅要对英语词汇、语法、句子结构有着较好的把握，还需要对涉及的文化背景知识有着深刻的理解和认识。高职教师在英语教学过程中引导学生去掌握较多的西方文化背景知识，对提升学生的阅读理解能力无疑有着很大的帮助。
3高职英语教学中如何传授文化背景知识
高职教师在英语教学中可以通过课堂渗透、课外拓展等方法向学生传授文化背景知识，提高教学效果。
3.1课堂渗透
高职英语教师在备课的时候可以根据教材中涉及到的中西方文化差异进行适当拓展，将涉及到文化内涵的部分做好标注，并进行深层次挖掘，对中西方文化的共性和差异性进行课堂展示，让学生更好理解和把握。在讲解课文的时候对涉及到的风俗、宗教、婚恋等方面的文化背景知识可以进行专题介绍，让学生有一个系统的认识。此外，在教授词汇或者语法的同时，对词汇涉及的文化背景知识（如寓言故事、典故等）进行介绍，激发学生兴趣，促进学生对词汇的理解和记忆。
3.2课外拓展
3.3增加外籍教师授课
外籍教师本身拥有的文化背景、文化知识对学生来说是一笔财富，增加外籍教师授课，让学生多接触外籍教师，会提高他们的语言交流能力，加深对国外文化知识的理解，修正自己的错误理解，掌握全面的外文知识。
[1]张含、杨元元.浅析英语文化背景在英语教学中的重要性[J].考试周刊，2007（41）.
[2]崔江涛.文化背景知识在高职英语教学中的作用[J].科技传播，2010（05）.
[3]任萍.基于文化背景知识的高职英语教学研究[J].济南职业学院学报，2013（02）.