［关键词］图书馆；服务创新；未成年人；心理健康
［中图分类号］B844.1［文献标志码］B
1图书馆打造服务创新品牌服务的必要性
应当注意的是，当前图书馆少儿服务工作存在着不少共性问题，表现在：
（1）仅注重活动的形式，缺乏稳定性，不重视效果。开展的服务质量较低、周期较短，无法取得深层次的效果。
（3）缺乏具有广泛社会公信力的服务品牌。传统的图书馆少儿服务在专业性和公信力方面存在严重不足，公众对传统服务形式的了解远远多于实质认同，图书馆迫切需要树立具有高度权威性和公信力的服务品牌。
2无锡市图书馆打造“太阳花开”未成年人心理健康系列活动品牌的实践
2.1背景
2.2举措
2.2.1建设咨询网站，提供信息导航服务。无锡市图书馆充分认识到自身的行业优势以及所肩负的社会责任和使命，于2004年10月率先在业内建立了第一个专为未成年人提供心理咨询和服务的无锡市未成年人心理健康咨询网，为全市未成年人提供免费的心理健康咨询服务。
无锡市未成年人心理健康咨询网以网页的形式出现，由“成长心曲”“放松心灵”“专家咨询”等8个类目组成［2］，通过虚拟的网络让全市乃至更广范围的未成年人享受便捷的公益性心理健康教育服务，使心理健康知识得到更好的普及；网络服务的开放、自主、可匿名求助也吸引了越来越多的未成年人及其家长的主动求助；无锡市图书馆还聘请了卫生、教育、心理咨询等领域的十多位专家作为网站的特约咨询员，为无锡及外地的青少年提供个性化的网上心理咨询服务。
2.2.2成立未成年人心理健康活动中心，开展特色服务。在平台成功运作的基础上，无锡市图书馆积极联合政府、文化机构、医院、学校、媒体等多方力量，建设无锡地区首个以“未成年人心理健康”为工作重心的社会公益服务平台。无锡市委、市政府对此创新举措高度重视，2005年10月，由市委宣传部主办、无锡市图书馆承办的作为无锡市“七彩阳光计划”内容之一的“无锡市未成年人心理健康活动中心”（以下简称“活动中心”）在无锡市图书馆揭牌成立。活动中心建立后，无锡市图书馆高度重视，倾注大量人力、物力，调动馆藏资源、场地资源、人力资源及社会资源，不断创新形式，拓展服务内涵，开展了灵活多样的心理健康服务与活动。这些活动吸引了大量未成年人参加，深受未成年人及其家长喜爱，并且获得社会各界的好评。
2.2.5良性运作与创新服务，获得了政府和社会各界的认可。2007年、2010年，“太阳花开”未成年人心理健康系列活动连续两次被评为无锡市未成年人思想道德建设十大品牌，2008年被江苏省文化厅评为公共图书馆优秀服务成果一等奖，2009年被评为全省未成年人思想道德建设工作先进集体，2010年获第九届江苏省“五星工程奖”服务项目荣誉。参与活动的孩子们自称是“阳光下盛开的太阳花”，将孩子们送到图书馆来的家长们感谢志愿者和图书馆的老师们，说这一活动就像“一簇七彩阳光”照耀着孩子成长的心灵。从事心理咨询工作的人员积极投身到志愿服务队伍中去，在奉献爱心的同时，也获得了自身的成长。
2.3措施
2.3.1策划覆盖面广的社会活动，打造“太阳花开”心理辅导站品牌。无锡市图书馆在多年成功运作的基础上,于2010年正式启用“太阳花开心理辅导站”这个品牌，为未成年人服务。活动中心面向社会策划了“太阳花开心理辅导站”徽标征集活动，收到了来自全国27省（市）设计爱好者的应征稿160余份。经过专家评审,选出了符合未成年人心理健康服务宗旨和目的的作品并向社会公开，经公众认可后定下徽标。徽标的运用提升了整体品牌形象。整个征集过程对活动品牌起到了广泛宣传的作用。
2.3.3依托图书馆阵地，设计形式多样、主题鲜明的活动。
（1）开设“未成年人心理健康”沙龙。每月一次的活动主要针对家长在陪伴、引导孩子成长的过程中所产生的现实问题来选择主题，如“叛逆的青春”“让孩子学会表达情绪”等。每次邀请一名专家主讲，由于活动范围小，活动参与者与专家、参与者之间能及时互动，且形式相对轻松休闲，容易建立互相信赖的参与群体。
（2）定期举办未成年人心理健康专题讲座。无锡市图书馆先后邀请李子勋、陈默等国内知名心理专家进行专题讲座，直接将未成年人心理健康知识向大众进行普及，指导家长和老师们转变教育观念，了解和掌握未成年人心理健康的教育方法。
（3）举办大型现场咨询活动。结合图书馆丰富的读者活动，为未成年人及其家长提供心理健康知识普及和心理公共卫生服务的现场咨询会。既能对青少年心理健康知识进行普及和宣传，又能有效的解决许多青少年心理健康的问题。参加咨询的青少年及其家长们可以与应邀的专家们进行随意的交流，发现问题后能获得直接的建议和帮助。
2.3.4联合社会力量，建立覆盖全市的服务网络。为了满足更多未成年人身心需求，无锡市图书馆自2006年起先后启动了未成年人心理健康咨询进学校、进社区、进农村系列活动。近两年，无锡市图书馆在部分早教中心、幼儿园、中小学、特殊教育学校、社区、流浪儿童救助保护中心等20家单位挂牌，成立“太阳花开心理辅导站”分站，建立起覆盖未成年人各年龄段及弱势群体的心理健康服务网络。
3图书馆在创新少儿服务打造文化品牌中存在的问题及建议
3.1存在问题
3.1.1专家资源缺乏。图书馆本馆工作人员较少系心理专业出身，目前普遍的心理专业人员是来自社会上的心理服务志愿者和极少部分学者，几乎没有学界权威专家承担常务指导工作，专家资源匮乏。
3.1.3人力和资金保障不足。成功的服务品牌往往具有范围广、服务深、活动多的特点，既有周期性的群体活动，又有长期性的个体跟踪。图书馆作为一般事业单位配置，在人力和资金保障方面尤显不足。
3.2建议
3.2.1建立专家资源共享库。由于权威专家数量有限，因此，建议以省为单位，建立专家资源共享库，可采取个案特别指导和定期对地方图书馆挂钩的专业志愿者业务辅导相结合的方式，提升地方图书馆心理健康服务的专业水平。
3.2.4与高校心理专业联系，成立心理专业实习基地。图书馆的心理健康服务面临着人力资源缺乏的障碍，而高校心理专业学生又存在实践经验不足的缺点。若两者结合，则可以各显所长、互补所短，通过学生毕业实习基地的建立，既保障图书馆的服务人力，又能让学生在具体案例和其他专业人员的指导下尽快完成理论与实践的融合，一举两得。
［参考文献］
关键词：技工院校学生；心理健康；影响因素
一、引言
1.问题的提出。随着社会的高速发展，技工院校学生其父母大多数外出打工，由于其父母在经济收入、权益维护和社会保障等方面所处的弱势群体的地位以及其父母的忙碌和经济价值观取向，使得他们的心理很少受到父母的注意和关心，这些方面的影响也在一定程度上影响了技工院校学生心理健康水平的发展。
2.有关技工院校学生学校的研究。根据许多关于技工院校学生学校的调查报告，我们可以发现技工院校学生学校普遍存在以下问题：
学校规模和硬件条件差。由于资金投入不足，这种学校的教学硬件设施也相当简陋。教学用具、教学器材和教学设备在技工院校中普遍缺乏。这些问题的存在严重影响技工院校学生身心的健康发展。
师资条件和教学状况让人担忧。由于缺少规范管理,绝大多数学校对教师应该具备什么条件、学校应该开设什么课程、教学质量应该达到什么水准,一切由办学者自定。技工院校的老师不全是由大学毕业生或具备一定任职资格和教学经验的教师组成。有些甚至只有初中文化或者有些是由其他行业转行而来。
3.本研究的假设。技工院校学生和普通高中学生在心理健康状况上存在差异；自我意识会影响技工院校学生的心理健康状况；普通高中的学生心理健康状况比在技工院校的学生好。
二、调查对象与方法
（一）调查对象
本调查对象主要是技工院校学生和普通高中学生，为全面调查技工院校学生的心理健康状况，随机选取两所设施、师资方面条件相当的学校，一所是技工学校,另一所是普通高中学校。该技工学校有高一、高二、高三等三个年级，其中高一有14个班级，高二有13个班级，高三有一个班；普通高中学校有高一、高二、高三共三个年级，每个年级段各有十个班级。分别从每个年级段随机整群抽取一个班级，总被试人数为413名，回收401份问卷，剔除其中无效问卷21份后共380份，回收率为97.3%，有效率为94.7%；被试分布情况见表1。
表1.被试分布表男女男女
普通高中学校48644539
技工院校45406442
（二）研究方法
1.研究工具
4月10日正式的《上海市青少年发展“十二五”规划》，围绕“让青少年生活有更好憧憬”，将促进青少年在公民素养、身心健康、教育学习、就业创业、参与融合、维权及犯罪预防6个领域优先发展。其中，如何保障来沪青少年利益，推动沪籍青少年和来沪青少年的积极互动，使来沪青少年尽早融入社会？如何根据上述青少年人口分布特点和变化趋势进行社会资源的合理布局和有效分配？这成为《规划》的重要议题。
温州：“幸福日”创新未成年人思想道德教育
温州市在各中小学设立“幸福日”，开展一年一度心理健康节，让每位同学都能用心去发现身边的幸福，去感受幸福，并把幸福传递给他人。设立“幸福日”活动是温州市未成年人思想道德教育的一项重要创新性内容，通过积极倡导让学生追求学习幸福感的理念，引导孩子们发掘社会的美。其中，温州市实验小学举行以“灿烂笑脸，幸福传递”为主题的“幸福日”活动，尤为典型。在活动期间，校园展架上，贴满一张张由学生自由创作代表着幸福的“灿烂笑脸”，形成了一堵堵独特的“笑脸墙”，引来全校师生们驻足围观。同时，学校设立校园“幸福广播台”，在课间不间断播放由学校小记者参与构思制作的《幸福是什么？》专题片，通过宣传教育的方式带领家长和学生一起感受幸福的魅力。
杨东平：家庭教育被应试绑架成帮凶
杨东平在21世纪教育研究院的一次教育沙龙中，批评了家庭教育中普遍存在的反教育现象，认为整个家庭教育被应试教育绑架，家长成为应试教育的帮凶。中国的无数家长正以爱孩子的名义破坏子女的健康成长，而他们对此却浑然不觉或无能为力。实际上，在应试教育的大环境暂不能改变的情况下，家长们依然有选择的余地。杨东平认为，中国孩子在受教育过程中逐渐被学校和家庭毁掉，主要原因是家长操之过急、过于恐慌、拔苗助长。很多儿童没有输在起跑线上，而是累死在起跑线上。杨东平说，“家长所要改变的主要就是一些不正确的教育价值观。”他希望家长淡化分数竞争，破除名校崇拜，不要被“不让孩子输在起跑线上”等奇谈怪论所迷惑。教育的一个非常基本的价值，是帮助一个人自我发现、自我实现。评价家庭教育是否成功，杨东平提供了两个标准：一是孩子在小学时能与书为友，即养成了阅读的习惯，教育就完成了一半，“喜欢读书的孩子不会学坏”。二是在高中阶段形成了独特的兴趣爱好和发展方向。“如果实现了这一点，教育的另一半也成功了，他就会主动学习”。
八成高中生：若国家危难愿做任何事
对此，中国青少年研究中心副主任孙云晓指出，中国高中生的心态总体上是积极向上、充满自信、顽强进取的，同时也有很多困扰和矛盾。青少年是在体验中长大的，需要这种“看世界”的体验和视野的扩展，中国高中阶段的教育特别需要组织学生去旅行和体验。国家要采取措施，对高中生社会实践给予更多支持和保障，特别是志愿服务。没有志愿服务精神和社会实践能力的孩子，将来很难和世界沟通，更难以担负起应尽的社会责任。
“五四”前夕，江苏团省委联合省社科院开展了青少年文化产品的满意度抽样调查，调查对象包括，中小学生、大学生社区青年等。调查中，当被问到“获取信息和资讯的主要途径”时，有74.9%的青少年选择了“网络”，47.8%的青少年选择了“手机”，46.8%的青少年选择了“报纸”。“平时接触最多的媒体”中，89%的学子选择了网络，6.2%的人选择了电视。在10类文化产品中，“最受欢迎”前三甲是图书、杂志、报纸，满意度分别为67.9%、64.5%、61.9%。在阅读图书类型中，教辅资料占53.5%，报纸杂志类型中，“综艺娱乐”高居首位，占52.8%，娱乐呈现明显的“低龄化”倾向。
江苏团省委宣传部部长周永忠表示，文化产品要吸引青年人，必须融入、符合青年人的核心价值观。目前，弘扬社会主义核心价值体系的文化产品还不多，产品数量、产品质量和产品结构还远远不能满足青少年的需求。鼓励文化企业创作、生产、推广出更多的深受青少年欢迎的文化精品，已是当务之急。
英国：鼓励少年儿童“重归自然”
春天是户外活动的好时节，英国一家民间组织“国民信托”发起一项“12岁前要做的50件事”的活动，列举了50件少儿户外活动项目，包括：捉迷藏、逮虫子、扑蝴蝶、捞蝌蚪、打水漂、放风筝、做泥饼、搓柳笛、上树摘果、早起看日出、晚睡观星空等等“野玩”项目，鼓励那些放学回家后就上网、看电视的中小学生走出户外去玩耍，接触自然，对孩子们的成长发育和身心健康大有裨益。这些所谓“户外项目”，对于40多岁的人来说，都是童年时代的日常游戏。“国民信托”组织公布的一份调查报告显示，如今，12岁以下的英国孩子有三分之一从来没有上过墙、爬过树，10个人里有一个甚至连自行车都不会骑。为了能帮助孩子们“重归自然”，该组织推出了上述活动，还特意制作了一本包含详细技术指导的“行动手册”，通过邮政系统投递到每家每户。
周杰：唤醒并提升教师的“他者”意识
周杰在《全球教育展望》2012年第3期撰文指出，教师的“他者”意识，主要表现为作为教学实践主体的教师对学生的相异性、外在性的尊重和理解，并以此促进学生自由个性化的发展。唤醒并提升教师的“他者”意识将有助于教师重新反思和审视自己对学生的意识、态度及行为的合理性和适切性并据此作出改变，从而使教师走向道德主体、使学生走向自由个性化发展，使得师生关系由控制型走向关切型。
教师“他者”意识的生成和提升路径有：第一，省思自我强权意识的危机，在认识强权意识危机的基础上从“唯我论”的窠臼中走出来。第二，审视学生“他者”性的价值。教学实践中，教师“他者”意识的集中表现为教师对学生相异性和外在性的尊重和体认。第三，体认“相遇”伦理学的意蕴。不断成长的学生需要教师提供适切的保护和帮助，但学生对教师的压抑及控制的倾向往往采取抗拒的态度及行为，教师必须改变相对暴力的手段而代之以伦理的方式。第四，强调与“他者”交往的实践。教学实践中，教师的“他者”意识在与作为“他者”学生的交往中生成，并在交往中进一步巩固和强化。
杨日飞：不要误用“儿童本位”
杨日飞在《教育学术月刊》2012年第2期撰文指出，目前，在教育实践中甚至在一些理论研究中都错误理解了儿童本位。很多人往往把它作为一个在“知识本位”的教育体系中如何发挥儿童主体性的策略性的“调和”用语，而忽视了它作为一种立场所蕴含的基本价值取向；往往坚持儿童本位就要打倒成人权威，把儿童和成人对立起来看待，而忽视了二者作为独特存在的意义和地位。
儿童需要成人的帮助，成人要帮助儿童独立。但儿童期对儿童来说就是自己的事，成人生活对于成人来说就是自己的事，当儿童期的生活追求不是立足于这个时期自身特有的价值而好高骛远指向遥远的成人生活时，当成人不能安心于应该属于自己的生活，却要主导孩子未来的美好生活，并为孩子选择未来的美好生活时，尤其是当多数父母为了孩子能够挤入所谓的重点学校、示范学校而远离自己的社会职责时，他们都不是在属于自己的年龄段生活，使一切都失去了秩序。因此，确立儿童本位的教育，主要目的是让教育回到自身应有的秩序，使社会生活回到应有的秩序上来。
张文娟，邹泓等：父母是青少年成长的重要他人
中学生心理健康状况的调查报告[附表格]
中学生正处于身心迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多，其中不少压力已超过了他们所能负荷的程度，常常引起纷扰的、不利的、危机重重的后果。国内有些调查表明，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例较高。那么，当前**县中学生的心理健康状况如何呢？带着这一问题，我们开展了认真细致的调查研究，以期了解当前**县中学生的心理健康状况，为**县各中学进一步开展心理健康教育，全面提高学生的心理素质和心理健康水平提供对策性建议，也供教育行政部门和其他人士参考。
【关键词】中学生厌学；家庭原因；分析
对于中学生来说，正是获得知识的黄金时期，在这个时期，他们的个人能力以及思想品德都将得到很大提高，而实际上，在现实当中，有很大一部分中学生心里却产生了厌学情绪，有的中学生觉得学习非常枯燥，有的对学习提不起一点兴趣，有的甚至不愿意去学习。因此，学生所表现出的这种厌学行为，实际上是对学习生活的一种消极的行为反应模式，对于厌学的学生来说，对于学习，一般会有所逃避，比如有的学生经常找借口请假，或者无故旷课，有的学生虽然坐在教室里听课，但思想不知道跑到哪去了，有的学生上课心不在焉，偷偷玩手机，这些学生在课堂上，不认真听课，不做笔记，在家不完成作业，精神萎靡不振。通过对学生的调查研究发现，学生之所以产生厌学情绪，和家庭有着很大关系。通过对家庭原因进行分析，总结出以下几种家庭因素所造成的影响。
一、家庭氛围因素影响
对于孩子来说，家庭是其成长的一大因素，同时，也是最为重要的因素，因此，对孩子的成长将起到很大作用。一个良好的家庭环境，不仅影响到家庭的和睦，而且影响到孩子身心健康的成长，和睦的家庭、和谐的亲子关系，不仅利于和孩子进行沟通，对于孩子的健康成长都会起到很大的作用，从而更能促进孩子对学习产生浓厚的兴趣，为实现自身的理想而奋斗、进取。而在孩子的学习过程中，他们也希望能够得到家长的理解，希望家长能够成为自己的朋友，而不是高高在上的专制家长的身份。因此，融洽、民主的家庭可以激发孩子积极向上的决心，同时，还可以使孩子的思维及潜力得到尽情的发挥。相反，如果一个家庭中，整天对孩子进行指责、批评，那么，会让孩子对家庭产生恐惧心理，使孩子内心出现焦虑、叛逆情绪，不服从父母的管教，对父母产生很大的不满；而有的家庭，父母整天打麻将、酗酒等，在这样的家庭中，由于孩子得不到温暖，就会产生不安全感，造成了强大的思想负担，从而对学习产生厌倦的情绪。
二、家庭结构因素影响
三、家长教育观念因素的影响
在家庭里，家长持有怎样的教育观念，会直接影响到孩子对学习所产生的兴趣。俗话说，父母是孩子的第一任老师，因此，孩子的言行、观念、信仰等等，将受到父母很大的影响，这其中，包括家长对待学习、知识、孩子的成绩的态度等，都会对孩子的学习产生直接的影响。对于有些家庭来说，只关心孩子的成绩，孩子考出好成绩，家长就开心，成绩考不好，就遭受父母的责骂等，没有从根本上去教育孩子，使孩子缺乏明确、科学的学习目标，同时也没有养成良好的学习习惯等等，父母只重视孩子的成绩，而没有重视孩子心理健康的成长，没有注意去塑造孩子完整的人格，使孩子的身心无法得到健康发展。有的父母，不顾孩子的感受，给孩子布置很多作业，让孩子参加很多补习班的学习，使孩子加班加点地进行学习，而父母自身同样是扮演陪读的角色，所有这些，都会使孩子产生巨大压力，在孩子的眼里，认为学习就是为了父母，因此，根本找不到学习的兴趣，甚至对学习产生厌烦的心理，从而使成绩下滑，而父母却又变本加厉地责骂，因此产生了恶性循环，使孩子的成绩无法得到保证。
四、结语
总而言之，社会是由各个家庭组成的，因此，家庭是社会的组成细胞，同时也是个体行动以及生存的空间，中学生在成长过程中，家庭起着非常重要的作用，家庭是否稳定，家庭夫妻关系是否和谐，对孩子的成长都能起到很大作用，因此，作为父母，面对孩子的成长，首先要维系好夫妻之间的关系，创造良好的家庭环境帮助孩子们健康成长，使孩子不会产生厌学的情绪。
参考文献
[1]周秀菊.初中学生厌学情况调查分析及矫正――滕西中学学生厌学调查报告[J].学周刊，2013（4）.
1、研究对象与研究方法
1.1、研究对象
陕西、甘肃、新疆、宁夏、青海中小学体育骨干教师，为本课题的研究对象。共发放问卷90份，收回75份，其中有效问卷69份。回收率为83.33%。
1.2、研究方法
1.2.1、问卷调查法：修改王极盛《中国成人心理健康量表》为《中小学体育骨干教师心理健康调查问卷》，对参加过北京师范大学培训的中小学体育骨干教师进行调查，量表共80个条目，10个因子（见表）。采用邮寄的方式进行调查，并对所调查收集的数据进行数理统计的方法进行统计分析。
1.2.2、文献研究法。
1.2.3、访谈法。
2、结果与分析
2.1、西北五省中小学体育骨干教师心理健康问题现状（表格略）
全国中小学体育骨干教师心理健康问题检出率（男35人女34人）
2.2、西北五省中小学体育骨干教师心理健康问题现状分析
2.3、体育教师心理健康问题行为表现和成因分析
2.3.1、体育教师心理健康问题行为表现分析
研究表明，社会贬低、心理失衡、工作压力增大，是影响体育教师心理健康的主要因素。中小学体育教师心中许多不为人知的苦楚与失落在行为上表现出来以后，如果得不到应有的关怀和化解，就会成为心理健康问题的“雪球核”越滚越大，最终发展成心理障碍或心理疾病而害人害己。北京市教科院的调查报告显示，打骂学生、上课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，构成师源性心理伤害。如果教师自身缺乏健康心理，师源性心理伤害发生和发展则是必然的。
3、结论与思考
3.1、结论
3.1.1、西北五省体育骨干教师心理健康问题（整体80因子）检出率为20.29%。心理承受力差、适应不良、人际关系紧张与敏感、偏执、情绪不平衡、躯体化以及抑郁是极其严重的心理健康问题。
3.1.2、中小学体育骨干教师存在心理健康问题或情绪障碍，归根结底就是心理能力低下，即外强中干，内心困扰。主要表现在：体育教师职业角色适应不良，比如有一些体育骨干教师打算培训结束后转行（把培训当跳板）；情绪不稳定，自制力差；A型性格导致人际关系不良；认知偏差等方面。
3.1.3、中小学体育骨干教师焦虑、敌对、心理不平衡等心理健康问题也不容忽视。
3.1.4、西北五省中小学体育骨干教师的心理健康问题发生率有七项接近或超过了25%。对于各省、市、自治区选的中小学体育骨干教师心理健康状况如此，其他教师的状况如何呢？我想肯定是不容乐观。
3.1.5、中小学教育在高考“指挥棒”下排斥体育，不仅造就了体育教师的心理健康问题，而且也强化了某些体育教师与其身份不相符的行为表现。
3.1.6、隐藏在体育教师不良行为背后的更多都是由于内心失衡、环境失和而引起的心理问题和心理障碍的外部表现。
3.2、思考
3.2.1、教师主导着学生的学习与成长，教师的心理健康程度与正确引导直接影响和支配着学生的身心健康。如何对体育教师进行必要的心理健康教育及其心理健康的环境保障，就显得尤为重要。
3.2.2、教师首先是人，其次才是教师。教师也是喜怒哀乐七情俱全的活生生的人，在日常生活中产生心理健康问题不可避免，但如何使他们掌控自我心理向良好的方向发展，进而走进生活、融入生活，提高生活和生命质量，健康而自信地教书育人，值得研究。
3.2.4、教育主管部门以及学校要关爱、善待体育教师，给他们更多的幸福，使他们以幸福、喜悦和爱的心绪促成下一代的健康成长。