关键词：教学目标；准确设计；有效达成
一、教学目标的设计
1.综合分析确定教学目标
（1）以新课程标准为依据。研究新课程标准是教师备课前必须做的工作，我们应在全面研究新课程标准的基础上，找出相对应的内容标准，这是设计本课时教学目标的依据。
（2）深入研究教材。教材中有丰富的教学资源，教师要研读教材，根据教材中的内容考虑教学目标的侧重点。在设计教学目标时，要紧贴教材内容，用具体的教学目标落实具体的学习要求。
（3）根据学生的实际情况。学生是学习的主体，教师在设计教学目标前应对学生的心理特点和实际的学习情况进行深入的研究，要充分考虑本班学生的特点。教学目标的确定不能过高也不能过低，目标过高会打击学生学习的自信心，而目标过低不易调动学生学习的积极性。
总之，制订教学目标必须同时兼顾新课程标准、教材和学生这三者，只有充分研究新课程标准、教材和学生才能制订出科学、准确、合理的教学目标。
2.简化分解新课程标准设计教学目标
分解是把新课程标准中统一的、笼统的目标细化为具体、明确、可评价的教学目标。
例如，《化学反应速率》（苏教版《化学2》专题2第一节）教学目标可设计为：
（1）知识与技能。学会描述化学反应速率及其表达式，能用化学反应速率进行简单的计算。
学会探究性实验方案的设计方法，并自己设计方案，探究影响化学反应速率的因素。
认识影响化学反应速率的因素，并尝试应用化学反应速率解释生产和生活中的实际问题。
（2）过程与方法。通过与物理学速率的类比，学习化学反应速率，培养比较分析归纳的学习方法。
通过实验，提高学生的观察能力、综合运用知识分析和解决问题的能力及实验设计的能力。
（3）情感态度与价值观。通过学生的探究过程，增强学生合作、创新与求实的精神，从而激发学生学习化学、探究原理的兴趣。
通过外因控制化学反应速率并应用在工农业生产和实际生活中的事例，让学生感受化学学科的社会价值。
二、教学目标的达成检测
检测的方法包括：提问、作业、测验、考试和与学生平时的交谈等。
1.通过提问检测
2.课内外作业和测验的检测
教师在设计教学过程中，不仅要设计恰当的教学目标，以及为了达成教学目标的教学过程，还要设计教学目标的达成测试。只有这样，才能踏踏实实地提高教学质量，提高学生的整体素质。
参考文献：
【关键词】人才培养方案；职业成长规律；工学结合
1、前言
近年来城市轨道交通行业发展迅速，“十二五”期间，城市轨道交通行业也将得到更大的发展。“十二五”规划纲要明确了在城市轨道交通上的建设重点，“建设北京、上海、广州、深圳等城市轨道交通网络化系统，建成天津、重庆、沈阳、长春、武汉、西安、杭州、福州、南昌、昆明等城市轨道交通主骨架，规划建设合肥、贵阳、石家庄、太原、济南、乌鲁木齐等城市轨道交通骨干线路”。
为了适应“十二五”规划中城市群、轨道交通的发展，急需大批城市轨道交通控制设备安装调试、维修维护等方面的高技能人才，为城市轨道交通控制专业的发展提供了广阔的空间。城市轨道交通控制专业是吉林交通职业技术学院2011年新开设专业，借助行业的快速发展和学院的大力支持，目前专业正在初步建设阶段。为了更好地培养立足长春，面向长吉图开发开放先导区，辐射东北地区具有较强的城市轨道交通通信信号系统的运行、调试、管理与维护；轨道供电设备的检修；机电控制设备的运用、检测与维护等关键岗位的高素质、高级技能型专门人才，急需设计和制定城市轨道交通控制专业的人才培养方案。
2、开发具有工学结合特色专业人才培养方案的意义：
工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院（SundertandTechnicalCollege）工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式（SandwichEducation）。除此之外，德国的BAG（BeruflecheArbeitsaufgabern）法也比较实用。BAG法也称典型工作任务分析法，对现代职业工作进行整体化的分析和描述，并在此基础上开发工作过程系统化课程的方法。现在国内各大院校大多采用或借用这种方法来进行工学结合课程体系和课程的开发与研究。
人才培养方案是专业教学管理工作的指导性文件，是对人才培养目标、培养规格、培养过程和培养模式的总体设计，是配置教学资源、安排教学任务、组织教学活动的基本依据。
为构建具有“工学结合”特色的人才培养方案，进一步优化课程体系，深化教育教学改革，根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》、《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号等文件精神，结合城市轨道交通控制专业的实际，设定人才培养方案中可以体现以下几个方面作用：
3、城市轨道交通控制专业人才培养方案开发过程
（2）职业与工作任务分析。请与培养目标相符的企业实践专家，研讨反映职业能力成长的发展阶段以及每阶段从事过的代表性的、对职业能力成长发挥关键作用的任务实例，提炼有代表性的、重要的工作任务，即在实际工作任务的集合中找出典型工作任务集合。
（3）工学结合课程体系构建。职业与工作任务分析完成后，需要完成的任务是进行课程设置、课程安排、工学结合教学环节设计等，构建能体现综合职业能力培养规律规律的工学结合课程体系。在这个阶段可以通过课程专家、企业专家和学校专业教师组成小组共同研讨来完成。
（4）梳理工作过程知识，编制课程标准。依据典型工作任务分析结果梳理工作过程知识，明确学习内容。遵循职业成长规律设计学习性工作任务作为课程的载体，进行课程设计，编制课程标准。
（5）保障要求。①教学团队。要实现做中学，要求具备专职教师和兼职教师组成的教学团队。专职教师要具备较高的职业教育教学能力和专业实践能力，聘用的兼职教师要具备丰富的实践经验以指导学生的顶岗实习、生产性实训等环节；②教学条件。教学场所在原有基础上要发生一定变化，应具备工学结合特色；③机制与制度。
（6）撰写人才培养方案。人才培养方案主要包括培养目标、课程设置、课程标准、师资配备等内容。形成的专业人才培养方案需进行专业人才培养方案论证会，经过专家的审阅、论证并经过若干次修改后再定稿。定稿后的人才培养方案在专业运行，并根据具体实施情况进行优化。
4、应用前景
城市轨道交通控制专业的人才培养方案计划以工学结合为切入点，遵循学生工作后的职业成长规律，着重培养学生的综合职业能力，开发后对于同类院校的城市轨道交通控制专业或其他专业在思维理念、设计过程、课程体系开发等方面具有一定的借鉴意义。
参考文献
[1]刘皓宇，刘玉文，李庆生，具有工学结合特色的人才培养方案的设计与研究2003.5[J].科技咨询导报，2007（30）：182-183
[2]王艳艳，轨道行业人才培养模式探讨[J].科技信息，2011（30）：194
[3]陈志澜，泮红，吴维彪.高职轨道交通运营管理专业工学结合人才培养模式研究与实践[J].职业技术教育，2009（29）：44-45
关键词：苹果；有机化学；苹果酸；酚类；有机合成
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.017
一、一个苹果中的有机化学
有机化学是高中化学的重要组成部分，且其在浙江省高考中占有很高的分值。考查的落脚点多是官能团的性质与相互转化关系，有机物结构简式的推断，有机物的合成与分离。有机化学结构种类多而复杂，性质各有不同，要想扎实掌握高中有机化学知识，就要将高中有机化学主干知识通过一条主链串联起来，由点及面，最后形成立体而全面的知识网络。
苹果是我们日常生活中非常常见的水果，具有丰富的营养价值，深受人们的喜爱。同时苹果与有机化学的联系也非常紧密。苹果果皮的果蜡，就是一种烃类物质。苹果的果肉中含有丰富的糖类物质，如淀粉纤维素等多糖物质、葡萄糖等单糖物质。成熟苹果的独特香气以酯类和某些醇类物质等挥发性物质为主。切开的苹果颜色褐变的原因与有酚类物质的氧化有关。未成熟的苹果的酸味主要由苹果酸等酸类物质引起。此外苹果中还含有少量的氨基酸成分。苹果中的有机物几乎涵盖了高中有机化学所有物质种类。
二、教学设计
1.有机化合物结构简式的推断――苹果酸结构简式的推断
某有机化合物A广泛存在于多种水果中，经测定，A的相对分子质量为134，A仅含碳、氢、氧三种元素，且分子中没有甲基。A既可以与乙醇发生酯化反应，又可以与乙酸发生酯化反应，且测得A与乙醇完全酯化所得有机产物的相对分子质量为190。试推断A的分子式与结构简式。
设计意图：未成熟的苹果中的酸味主要由苹果酸引起，苹果酸对苹果的口味有着重要的影响，由于苹果酸的存在，使得苹果具有甜中带酸的独特口感。市场中也有各种苹果醋饮料，因此苹果酸在生活中较为常见。通过对苹果酸结构简式推断，让学生感悟官能团性质与相互转化关系，掌握有机化合物结构推断的一般方法。
2.有机化学实验探究――苹果褐变的原因探究
观点1：苹果中的亚铁离子被空气中的氧气氧化成铁离子而成黄色。
观点2：苹果中含有氧化酵素和酚类物质，切开后酚类物质与空气中的氧气接触，在氧化酵素的催化作用下，酚类物质被氧化成黄色的醌类物质，生成的醌类物质被继续氧化并聚合为褐色物质。本课教学设计主要对观点2进行实验验证。具体实验设计如下：
（3）将刚刚切开或削皮的苹果表面立即分别滴加少量的食用白醋（pH=6）与小苏打溶液（pH=8），观察现象。很快苹果发生褐变现象。
实验结论：苹果褐变的速率受酚氧化酵素的活性及含量、酚类物质的含量、接触氧气的浓度等几个因素的影响。所以使用酵素抑制剂（如柠檬酸、苹果酸等）、使用防止酚类物质被氧化的强还原剂物质（如Vc溶液、Na2SO3溶液等）、将苹果切片与空气隔绝（如浸泡于冷开水、盐水或用保鲜膜包起来等），都可以防止或延缓苹果的褐变。
设计意图：由于《有机化学基础》主要是陈述性知识，不利学生理解和记忆。在教学设计中应重视引导学生进行交流讨论，通过苹果变色原因的交流与讨论使学生掌握氧化、还原等基本的有机反应类型。同时应重视探究实验，引导学生设计实验，组织实验和对实验结论进行科学判断，提高学生的有机化学核心素养。
3.有机化学合成――乙酸己酯的合成
苹果有独特的香味，未成熟苹果无香气，果实的挥发性物质以己醛、2-己烯醛等为主；成熟苹果有香气，果实的挥发性物质以酯类和某些醇类物质为主。苹果中的酯类物质种类繁多，其中富士苹果主要香气成分以乙酸己酯为最多[2]。乙酸己酯合成实验设计如下[3]：
将8.0mL己醇和9.6mL冰醋酸加入到干燥的100mL圆底烧瓶中，摇动下慢慢加入2mL浓硫酸，充分混合均匀，加入沸石，装上回流冷凝管，在石棉网上小火加热回流，保持状态1h。反应完全后，稍冷后拆除回流装置。将烧瓶中的反应液倒入分液漏斗，用20mL冷水分几次淋洗烧瓶内壁，洗涤液并入分液漏斗。充分振荡，静置，待分液清晰后，分去下层水溶液。用10mL5%碳酸氢钠水溶液洗涤，静置后分去下层水溶液。再用10mL5%碳酸氢钠水溶液洗涤一次，至水溶液对pH试纸呈碱性为止。然后酯层用7mL饱和氯化钠溶液洗涤一次，分出水层。酯层转入锥形瓶中。加入1g无水硫酸镁干燥。过滤除去干燥剂，将滤液滤入普通蒸馏装置，加入沸石后加热蒸馏，用干燥的量筒收集138～142℃馏分，量取体积，计算产率。
思考：
（1）酯层用10mL5%碳酸氢钠水溶液洗涤所除去的物质。
（2）酯层用7mL饱和氯化钠溶液洗涤所除去的物质。
（3）用无水硫酸镁干燥酯层的原因。
三、教学反思
有C化学复习需要兼顾有机化学内在的规律性和系统性，注意把握有机化学的学科特点，建立“有机化合物―官能团―有机化学反应―性质―有机合成―应用”之间的联系。苹果是有机化合物复习素材的宝库，可以根据实际需要，对复习课内容进行拓展和补充，如烃类物质、醇类物质、糖类物质及氨基酸等复习。也可以设计成系列微课，让学生课后进行自主学习。
教无定法，教师在教学设计过程中应根据高中课程改革和高考改革的要求，结合学生的实际情况，充分挖掘苹果中有机化学复习的资源，对教学内容和教学环节进行适当的调整与创新，从而使学生感受有机化学的规律性和系统性，提高学生基本的有机化学学科素养。
[1]任雪明，吴文中.高中化学教学疑难问题研析[M].杭州：浙江教育出版社，2015：111-115
国外对绿色化学的研究始于九十年代中期.1995年美国宣布建立5绿色化学计划6并于1996年设立了/总统绿色化学挑战奖0,日本制定了以环境无害制造技术等绿色化学为内容的/新阳光计划0,欧洲、拉美的一些国家也纷纷制定了绿色化学与技术的科研计划.
1997年由国家科委主办的主题为/可持续发展问题对科学的挑战0绿色化学的香山科学会议在北京召开,宣告了我国绿色化学研究工作正式起步.如何把绿色化学融合于化学系列课程教学内容和课程体系改革中,对化学教育工作者来说是一个重要的课题.
在教学实践中,沧州师范学院化学与环境科学系教师不断探索绿色化学实验教学理念,1993年率先在无机化学实验教学中进行了实验微型化的实践探索并获得成功,之后其他实验室全面开展了实验室绿色化的教学实践.
1绿色化学实验探索
1.1减量(Reduction)
1.1.1性质实验的微型化
我们的微型化学实验探索始于1993年,首先从基础无机化学实验开始.基础无机化学实验中气体的制备与性质试验一直占有相当大的比例,很多都是有毒气体(如Cl2,HCl,HBr,H2S,NO2,NH3,CO,SO2等),排入环境会导致环境污染,即使在通风设备良好的实验室对实验者也会造成一定的伤害.
我们首先对常规实验中/氯气、次氯酸钠、氯酸钾的制备和性质实验0的全部内容和/硫0、/氮0的部分内容实行了微型化改革[1-5].
无机化学的性质实验一般在试管中完成,液体用量大多为2ml-3ml,甚至更多,药品用量大,废液处理工作量也很大.于是,我们把微型实验引入其中.学生把实验改在白瓷板、井穴板、玻璃板或塑料片上,用几滴药品即可完成实验.
随着微型实验研究的深入,从单纯的性质验证发展为理论探讨性实验,如反应速率和活化能测定实验.
反应速率和活化能测定实验,在现行的高等无机化学实验和基础化学实验教材中都是用过二硫酸铵和碘化钾的反应,实验现象明显,但试剂用量大.我们在实际教学中,减少药品用量为常规剂量的十分之一,用微型注射器量取液体,反应器改为微型容量瓶进行实验,指示剂淀粉的用量降低到1滴,微型化测定过二硫酸铵与碘化钾的反应速率和活化能,实验效果令人满意,实验的重现性很高,提高了实验的准确度[6].
1.1.2合成实验的减量与微型化
有机合成实验中采取试剂用量减半的操作方法.过去,多数有机合成实验为常量合成实验,试剂平均使用量约15-25g(ml),再加上相应的反应溶剂,每年每名学生要消耗多达1Kg,选用小量-半微量实验,由于试剂用量的减少,废液废气的产生也少[7].
实践证明,微型化后的实验有以下几方面的优点:
(3)增强学生创新能力,提高动手能力.在微型实验中,通过新想法、新思维、新手段和新成果的不断涌现,增强了学生的创新意识,提高了动手能力[8].
1.2循环(Reuse)
1.2.1多步合成反应循环
把合成实验的产品作为后一步合成的原料来实现学生的实验产品的循环利用,提高原子经济性.这种实验教学方法不仅能渗透绿色化学教育的思想,而且也能较好地检查学生的操作技能和实验教学效果,增强了学生的实验综合能力.由于实验原料由学生自己合成,更增加了他们的学习兴趣,可谓一举而多得.例如,选择乙酸乙酯和乙酰乙酸乙酯的制备两个实验,其中制备的乙酸乙酯用作制备乙酰乙酸乙酯的原料.乙酰苯胺、对硝基苯胺、对位红的制备三个实验连续进行,制备的乙酰苯胺作为合成对硝基苯胺的原料,而对硝基苯胺又作为合成对位红的原料[9].
1.2.2有机废弃物的循环利用
化学实验中常用的一些溶剂甲醇、乙醚、乙醇、丙酮、四氯化碳等,容易对环境造成污染.实验过程我们对这些有机废弃物进行了循环利用的探索.例如液相色谱实验用甲醇-水做流动相,每年需要消耗大量高纯度甲醇,虽然液相色谱用甲醇哪怕引入微量杂质都不能再用,我们尝试把甲醇水溶液用于化工的精馏实验,精馏产物又用于做有机实验的溶剂.
1.3回收[10](Recycling)
1.3.1废液集中处理
对于实验后的废液,尤其是一些有毒的重金属离子废液,养成了集中处理的习惯,避免了废液流入下水道污染地下水,达到了绿色实验的效果.如含汞的废液我们采用硫化物共沉淀法,将含汞盐废液加过量的Na2S生成HgS沉淀,再用FeSO4,与过量的S2-生成FeS沉淀.使废液中含汞量可降至容许排放的浓度.
1.3.2以废治废绿色排放
试验中我们尝试废物的利用,以废治废,节约费用,降低环境污染.如银量法测定食盐中氯离子含量所用的铬酸钾指示剂,重铬酸钾法测定铁矿石中铁的标准溶液重铬酸钾均含有致癌的Cr(),如果将其直接排入水体,将会造成环境污染.我们启发学生/以废治废0,利用所学的氧化还原知识,将废酸、废铁钉、铁片、铁丝等与含铬废液混合放置数日,在酸性条件下Cr()被还原为Cr(),废液由黄色转变为灰绿色,然后加入消石灰使Cr
3+转化为低毒的Cr(OH)3沉淀,分离沉淀,达标后排放废液.
1.4再生(Regeneration)
1.4.1贵金属的提取再生[11](P51-53)
1.4.2陈化试剂的再生
例如把陈放的苯胺用水蒸气蒸馏,得到较纯的苯胺用于其它实验中.
1.4.3配位滴定法实验中含Bi3+和Pb2+废液的再生[11](P51-53)以配位连续滴定法测定混合液中Bi3+和Pb2+的含量是无机及分析化学教学的一个重要实验,供学生测定的混合试液几乎都是由分析纯的硝酸盐配制.众所周知,可溶性铅盐对人体危害极大,是6种剧毒金属元素之一;铋只占地壳重量的2@10-5%,资源稀少,价格较贵.含Bi3+和Pb2+的废液如不回收,既污染环境又浪费资源.若以硫化钠为沉淀剂处理废液则Bi3+和Pb2+的EDTA配合物均可转化为硫化物沉淀的形式回收.
继而用稀硝酸加以溶解,并通过硝酸用量的控制,使再生后试液的酸度恰为滴定所需的pH,则可供学生实验反复使用.
1.5拒用(Rejection)
1.5.1在设计性试验中选用低毒物质
例如设计大豆或花生中粗脂肪提取及肥皂制备,在提取工艺上有压榨、溶出两种,在我们实验室中压榨方式不易实现,采取溶出方法在溶剂的选择使用上有多种选择可进行比较,我们选择低毒的溶剂作为溶出溶剂,虽然可能产率低些但既节约又环保.
1.5.2改进实验方法选用绿色化学试剂
尽量选用无毒无害的试剂,这样可最大限度地减少甚至避免实验过程中产生的污染.有机化学实验基本操作训练所涉及熔点测定、蒸馏、折光率测定、重结晶、水蒸气蒸馏等,教材上指定的试剂都是萘、苯甲酸、甲醇、苯甲醛、呋喃甲醛、苯胺等有机化合物,这些试剂都有不同程度的毒性,而且有的气味很难闻.基本操作实验的目的主要是训练学生的操作技能,使学生熟悉各种操作的应用范围,为此,设计改进实验试剂,以无毒试剂、毒性较小的试剂或合成实验的粗产品做基本操作训练的原料.比如蒸馏实验用水代替乙醇或者甲苯,效果也非常好.
1.6生活化的化学
在中学化学实验研究中,我们利用生活中的物品和废弃物设计了/实验探究)))哪种物质催化H2O2分解制氧气效果最好0、/自制水电解器探究水的组成0、/鉴别真假葡萄酒0、/寻找理想的天然酸碱指示剂0等实验,开拓了学生实验探究式教学设计的思路.如自制水电解器探究水的组成:利用身边的废旧物品,小组合作自制水电解器,探究水的组成.实验材料是两只大铁钉(用作电极)、一个饮料瓶、橡皮塞、两只小试管、铜导线、学生电源(或用六节一号电池、或用6V废手机充电器代替)、两个五角的铜币、线绳,稀氢氧化钠溶液(8%)或碳酸钠溶液.
2绿色化学教研成果
2.1促进了教师专业化发展
从1993年微型实验教学改革开始,经过多年的探究与实践,绿色化学理念已经深深扎下了根,在教学和管理中始终贯穿绿色化学理念,形成了我们的特色和传统.通过一系列的绿色化学教学改革和活动,在绿色化学研究与实践中形成了系列成果,发表数十篇有价值的论文,省级立项课题多项,并获河北省优秀教学成果二等奖和三等奖等奖项,教师绿色化学理念得到提升,教研能力得到提高.2.2体现了新的育人观在绿色化学探索与实践中,改变了学生的培养模式,提升了学生的科学素质,增强了探索与发现的意识和主动设计、组织的能力.实验中很多方案是学生自己设计的,简单仪器设备也是学生自己制作的,学生们在绿色化实验的不断设计、实验、改进、完善的过程中,新想法、新手段和新成果不断涌现,探究理念逐渐形成,创新能力和动手能力得到提高,并能把这种创新理念应用于今后学习和工作中.
2.3加强了绿色理念的推广与普及
关键词：中职学校；甲醇生产工艺；课程；教学
近年来，随着甲醇需求量的强劲增长，世界甲醇的生产能力迅速发展。现在甲醇化工已成为现代工业中的一个重要领域。它广泛应用于有机合成、染料、医药、涂料和国防等工业，还可以参与生成甲醇汽油，甲醇有未来主要燃料的后补燃料之称，需用量十分巨大。在中职学校中，《甲醇生产工艺》作为化学工艺专业的一门专业课，学好它有着非常重要的意义，学好它学生不仅对甲醇生产的工艺进行了全面学习，而且对掌握其它工艺的学习有很大的帮助。
1学习情境分析
2改革思路
随着社会经济的不断发展，我们的社会对中等职业教育的质量要求也在不断提高。中等职业学校必须结合学生学习现状创新教学模式才能适应社会的发展。我们的学情决定了课程改革的方向，在整个教学过程中以学生为主体，教师为指导，进行教、学、做为一体的教学活动。教学过程中，根据教学内容，设计一个生产中的具体问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生带着问题进行学习，采用多种信息化手段如：视频、多媒体课件、现场教学、电脑、手机等等，充分激发学生的学习主动性，提高学生主动参加的积极性、自觉性，逐渐培养学生的自主学习能力。以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，将课堂应知教学和生产实践相连系，在教学中培养学生的分析问题、解决问题的能力、团队合作能力、实践操作的能力，最终完成子任务所涉及的教学任务和学生综合素质能力的培养。
3改革实施过程
4教学效果评价
教学效果评价以《甲醇生产工艺》课程考试与本专业化工总控（中级工）职业资格（国家标准）鉴定结合的职业能力评价、校内实训与校外顶岗实习结合的职业技能评价、学生在学校行为规范、社会和企业对学生反馈意见结合的基本素质评价的“三评合一”学生评价模式为指导，教学效果评价采取学生自评、学生互评和教师评价相结合的方法进行教学评价。
5结语
《甲醇生产工艺》课程教学利用了视频、化工仿真、工厂实例图片、电脑、手机、微课等信息化教学手段，较好地化解了工艺流程、设备结构及岗位操作规程讲解中学生遇到的的难点与困惑，取得了较好的教学效果。通过企业真实案例提出问题，创设问题情境等方式，引发学生思考问题，鼓励学生分析问题，激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力，发挥了学生在学习中的中心作用，提高了学生独立思考、观察、分析和解决问题的能力，在教师的引导、指导下，学生较好的完成了每个任务下的子任务学习，充分调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果，受到了学生的欢迎。
[1]刘国磊.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].职业,2011(8).
[2]戴翠萍.职业教育信息化教学设计浅析[J].职业时空,2013(6).