导语：在绿色化学理念论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
前言
近年来，随着科学技术的更新换代，我国不断加快改革开放的步伐，传统的化学工业对于自然资源的利用率不断提高，经济获得了突飞猛进的发展，但是也带来了突出的环境污染问题。高校本文阐述了绿色化学理念的涵义，介绍了绿色化学理念在高校教学中的作用，分析了绿色化学理念在高校化学教育中的实施方法，并且给出了一定的讨论和建议，为高校化学教育中绿色化学理念的应用研究提供科学的建议和参考。现综述如下。
一、绿色化学理念
随着我国提出可持续发展的中国特色之路以来，绿色化学理念充分的体现了国家对于污染问题的重视，也能够引导人们保护环境，降低对于环境的破坏。绿色化学理念(Conceptofgreenchemistry)是指应用绿色、环保、天然的自然能源、化学原理或化学工作技术，在无毒无害的反应条件下，进行无害且节能能源的制造与开发的理念。该理念能够在产品的制造与开发时，采用预防环境污染的科学技术工艺，控制化学工业生产过程中废物、废气以及废水等的排放量，合理处理废弃物，减少对于自然环境的破坏。
二、绿色化学理念在高校教学中的作用
三、绿色化学理念在高校化学教育中的实施方法
四、讨论与建议
参考文献:
［1］王强，王榛，李玲等．高校化学实验课程“网络化教学辅助设计系统”的建构与探讨［J］．西南师范大学学报(自然科学版)，2012，37(9):135－141．
［3］刘艳菊，范晓晖．论高校化学双语教学教材的开发途径———基于对北京大学、清华大学双语示范课程的调查报告［J］．西北医学教育，2014，(6):1204－1206．
［4］强根荣，赵华绒．以联席会和竞赛为载体构建实验教学改革交流的新平台———浙江省高校化学化工实验教学中心主任联席会暨化学学科(实验)竞赛10周年回顾［J］．大学化学，2015，30(6):17－20．
国外对绿色化学的研究始于九十年代中期.1995年美国宣布建立5绿色化学计划6并于1996年设立了/总统绿色化学挑战奖0,日本制定了以环境无害制造技术等绿色化学为内容的/新阳光计划0,欧洲、拉美的一些国家也纷纷制定了绿色化学与技术的科研计划.
1997年由国家科委主办的主题为/可持续发展问题对科学的挑战0绿色化学的香山科学会议在北京召开,宣告了我国绿色化学研究工作正式起步.如何把绿色化学融合于化学系列课程教学内容和课程体系改革中,对化学教育工作者来说是一个重要的课题.
在教学实践中,沧州师范学院化学与环境科学系教师不断探索绿色化学实验教学理念,1993年率先在无机化学实验教学中进行了实验微型化的实践探索并获得成功,之后其他实验室全面开展了实验室绿色化的教学实践.
1绿色化学实验探索
1.1减量(Reduction)
1.1.1性质实验的微型化
我们的微型化学实验探索始于1993年,首先从基础无机化学实验开始.基础无机化学实验中气体的制备与性质试验一直占有相当大的比例,很多都是有毒气体(如Cl2,HCl,HBr,H2S,NO2,NH3,CO,SO2等),排入环境会导致环境污染,即使在通风设备良好的实验室对实验者也会造成一定的伤害.
我们首先对常规实验中/氯气、次氯酸钠、氯酸钾的制备和性质实验0的全部内容和/硫0、/氮0的部分内容实行了微型化改革[1-5].
无机化学的性质实验一般在试管中完成,液体用量大多为2ml-3ml,甚至更多,药品用量大,废液处理工作量也很大.于是,我们把微型实验引入其中.学生把实验改在白瓷板、井穴板、玻璃板或塑料片上,用几滴药品即可完成实验.
随着微型实验研究的深入,从单纯的性质验证发展为理论探讨性实验,如反应速率和活化能测定实验.
反应速率和活化能测定实验,在现行的高等无机化学实验和基础化学实验教材中都是用过二硫酸铵和碘化钾的反应,实验现象明显,但试剂用量大.我们在实际教学中,减少药品用量为常规剂量的十分之一,用微型注射器量取液体,反应器改为微型容量瓶进行实验,指示剂淀粉的用量降低到1滴,微型化测定过二硫酸铵与碘化钾的反应速率和活化能,实验效果令人满意,实验的重现性很高,提高了实验的准确度[6].
1.1.2合成实验的减量与微型化
有机合成实验中采取试剂用量减半的操作方法.过去,多数有机合成实验为常量合成实验,试剂平均使用量约15-25g(ml),再加上相应的反应溶剂,每年每名学生要消耗多达1Kg,选用小量-半微量实验,由于试剂用量的减少,废液废气的产生也少[7].
实践证明,微型化后的实验有以下几方面的优点:
(3)增强学生创新能力,提高动手能力.在微型实验中,通过新想法、新思维、新手段和新成果的不断涌现,增强了学生的创新意识,提高了动手能力[8].
1.2循环(Reuse)
1.2.1多步合成反应循环
把合成实验的产品作为后一步合成的原料来实现学生的实验产品的循环利用,提高原子经济性.这种实验教学方法不仅能渗透绿色化学教育的思想,而且也能较好地检查学生的操作技能和实验教学效果,增强了学生的实验综合能力.由于实验原料由学生自己合成,更增加了他们的学习兴趣,可谓一举而多得.例如,选择乙酸乙酯和乙酰乙酸乙酯的制备两个实验,其中制备的乙酸乙酯用作制备乙酰乙酸乙酯的原料.乙酰苯胺、对硝基苯胺、对位红的制备三个实验连续进行,制备的乙酰苯胺作为合成对硝基苯胺的原料,而对硝基苯胺又作为合成对位红的原料[9].
1.2.2有机废弃物的循环利用
化学实验中常用的一些溶剂甲醇、乙醚、乙醇、丙酮、四氯化碳等,容易对环境造成污染.实验过程我们对这些有机废弃物进行了循环利用的探索.例如液相色谱实验用甲醇-水做流动相,每年需要消耗大量高纯度甲醇,虽然液相色谱用甲醇哪怕引入微量杂质都不能再用,我们尝试把甲醇水溶液用于化工的精馏实验,精馏产物又用于做有机实验的溶剂.
1.3回收[10](Recycling)
1.3.1废液集中处理
对于实验后的废液,尤其是一些有毒的重金属离子废液,养成了集中处理的习惯,避免了废液流入下水道污染地下水,达到了绿色实验的效果.如含汞的废液我们采用硫化物共沉淀法,将含汞盐废液加过量的Na2S生成HgS沉淀,再用FeSO4,与过量的S2-生成FeS沉淀.使废液中含汞量可降至容许排放的浓度.
1.3.2以废治废绿色排放
试验中我们尝试废物的利用,以废治废,节约费用,降低环境污染.如银量法测定食盐中氯离子含量所用的铬酸钾指示剂,重铬酸钾法测定铁矿石中铁的标准溶液重铬酸钾均含有致癌的Cr(),如果将其直接排入水体,将会造成环境污染.我们启发学生/以废治废0,利用所学的氧化还原知识,将废酸、废铁钉、铁片、铁丝等与含铬废液混合放置数日,在酸性条件下Cr()被还原为Cr(),废液由黄色转变为灰绿色,然后加入消石灰使Cr
3+转化为低毒的Cr(OH)3沉淀,分离沉淀,达标后排放废液.
1.4再生(Regeneration)
1.4.1贵金属的提取再生[11](P51-53)
1.4.2陈化试剂的再生
例如把陈放的苯胺用水蒸气蒸馏,得到较纯的苯胺用于其它实验中.
1.4.3配位滴定法实验中含Bi3+和Pb2+废液的再生[11](P51-53)以配位连续滴定法测定混合液中Bi3+和Pb2+的含量是无机及分析化学教学的一个重要实验,供学生测定的混合试液几乎都是由分析纯的硝酸盐配制.众所周知,可溶性铅盐对人体危害极大,是6种剧毒金属元素之一;铋只占地壳重量的2@10-5%,资源稀少,价格较贵.含Bi3+和Pb2+的废液如不回收,既污染环境又浪费资源.若以硫化钠为沉淀剂处理废液则Bi3+和Pb2+的EDTA配合物均可转化为硫化物沉淀的形式回收.
继而用稀硝酸加以溶解,并通过硝酸用量的控制,使再生后试液的酸度恰为滴定所需的pH,则可供学生实验反复使用.
1.5拒用(Rejection)
1.5.1在设计性试验中选用低毒物质
例如设计大豆或花生中粗脂肪提取及肥皂制备,在提取工艺上有压榨、溶出两种,在我们实验室中压榨方式不易实现,采取溶出方法在溶剂的选择使用上有多种选择可进行比较,我们选择低毒的溶剂作为溶出溶剂,虽然可能产率低些但既节约又环保.
1.5.2改进实验方法选用绿色化学试剂
尽量选用无毒无害的试剂,这样可最大限度地减少甚至避免实验过程中产生的污染.有机化学实验基本操作训练所涉及熔点测定、蒸馏、折光率测定、重结晶、水蒸气蒸馏等,教材上指定的试剂都是萘、苯甲酸、甲醇、苯甲醛、呋喃甲醛、苯胺等有机化合物,这些试剂都有不同程度的毒性,而且有的气味很难闻.基本操作实验的目的主要是训练学生的操作技能,使学生熟悉各种操作的应用范围,为此,设计改进实验试剂,以无毒试剂、毒性较小的试剂或合成实验的粗产品做基本操作训练的原料.比如蒸馏实验用水代替乙醇或者甲苯,效果也非常好.
1.6生活化的化学
在中学化学实验研究中,我们利用生活中的物品和废弃物设计了/实验探究)))哪种物质催化H2O2分解制氧气效果最好0、/自制水电解器探究水的组成0、/鉴别真假葡萄酒0、/寻找理想的天然酸碱指示剂0等实验,开拓了学生实验探究式教学设计的思路.如自制水电解器探究水的组成:利用身边的废旧物品,小组合作自制水电解器,探究水的组成.实验材料是两只大铁钉(用作电极)、一个饮料瓶、橡皮塞、两只小试管、铜导线、学生电源(或用六节一号电池、或用6V废手机充电器代替)、两个五角的铜币、线绳,稀氢氧化钠溶液(8%)或碳酸钠溶液.
2绿色化学教研成果
2.1促进了教师专业化发展
从1993年微型实验教学改革开始,经过多年的探究与实践,绿色化学理念已经深深扎下了根,在教学和管理中始终贯穿绿色化学理念,形成了我们的特色和传统.通过一系列的绿色化学教学改革和活动,在绿色化学研究与实践中形成了系列成果,发表数十篇有价值的论文,省级立项课题多项,并获河北省优秀教学成果二等奖和三等奖等奖项,教师绿色化学理念得到提升,教研能力得到提高.2.2体现了新的育人观在绿色化学探索与实践中,改变了学生的培养模式,提升了学生的科学素质,增强了探索与发现的意识和主动设计、组织的能力.实验中很多方案是学生自己设计的,简单仪器设备也是学生自己制作的,学生们在绿色化实验的不断设计、实验、改进、完善的过程中,新想法、新手段和新成果不断涌现,探究理念逐渐形成,创新能力和动手能力得到提高,并能把这种创新理念应用于今后学习和工作中.
2.3加强了绿色理念的推广与普及
论文关键词：绿色化学化学教育绿色化学教育
“绿色化学”是当今社会提出的一个新概念。在“绿色化学工艺”中，理想状态是反应物中原子全部转化为欲制得的产物，即原子利用率为100％（原子经济性）。原子的利用率越高，意味着生产过程中废物的排放量越少，对环境的影响也越小。“绿色化学”是指从技术、经济上设计出可行的化学反应，尽可能减少对环境的负作用。20世纪90年代初，国际上提出了“预防污染”这一新概念。绿色化学是“预防污染”的根本手段，它的目标是研究和寻找能充分利用的无毒害原材料，最大限度地节约能源，在化工生产各环节都实现净化和无污染的反应途径。绿色化学是“预防污染”的根本手段，而对污染物的处理，最根本的方法就是杜绝污染源。
把绿色化学融合于中学课程教材改革和课堂教学改革之中，便绿色化学成为中学化学教育的一个重要的组成部分，这是中学化学教育的崭新课题。如何去渗透这种绿色观，便成了化学教学中的重中之重。既然如此，我们不妨去尝试以下几点：
1、立足课堂，渗透绿色知识
2、立足实验，培养绿色习惯
(1)药品的贮存的规范化。如易挥发的液溴、浓硝酸、浓盐酸等用钟罩封闭贮存；对大多数有机物如苯、甲苯、丙酮、甲醛等用专柜避光保存；对剧如汞、白磷等用专柜上锁保存，定期检查贮存情况。
(2)演示实验中尾气的吸收处理。如在制取硫化氢、二氧化硫、氯气、氯化氢、一氧化氮、二氧化氮、氨气、一氧化碳等气体时一定要通过演示实验讲情吸收的原因（有害气体不允许直接排放到大气中），强调尾气吸收的重要性，使学生深深认识到只要涉及气体的制备问题就应考虑尾气处理。
3、立足课外，提高绿色素质
课堂教学是对学生进行绿色教育的主阵地，但课外活动形式多种多样，内容丰富多彩，是课堂教育的很好补充。为了全面提高每个学生的绿色素质，组织学生积极参与课外社会实践活动。
(1)专题讲座。对教材中讲的少而对环保具有重大意义的内容，可以专题讲座的形式向学生介绍，如针对有的学生认为环境污染主要是由于工业生产造成的，与自身没有太大的关系。可举办家庭生活与环境污染讲座，时期了解环境保护不只是国家、环保部门的事，每个人都应从家庭污染出发保护环境，使学生感到自身在制造污染破坏环境，是多么可怕又多么可悲，要从自身做起，节约用水、少使用一次性餐具、少用化学用品，以减少污染，为保护环境而改变生活习惯。
(2)课外实验。积极利用课外实验配合课堂教学，开展环保教育。“河水、雨水酸碱性的检测”、“模拟水体受硝酸汞、硫酸铜等污染的检测及危害”、“干电池的收回河利用”等，让学生在实验过程中既锻炼动手能力又强化了绿色意识。
(3)实地参观社会调查。组织学生参观本地邻近的自来水厂、污水处理站、化工厂并进行实地调查。如空气污染调查、水污染及对策调查等调查报告，并进行交流。这样不仅能培养学生理论联系实际、实事求是的科学态度，而且能使他们感知环境污染的危害性及环境保护的迫切性。
随着世界经济的发展，一场绿色变革浪潮正席卷全球。绿色化教育有利于保护人类赖以生存的环境，实现人类社会可持续发展，中学化学必须体现绿色化学教育，要让绿色化学的思想和内容贯穿于整个教育活动之中，真正做到绿色无所不在，只有这样我们的教育才能够充满生机，绿意盎然。
参考文献
关键词：无机化学；能力培养；科学探究；教学改革
无机化学是化学专业学生入学的第一门专业主干课。作为化学学科的基础和母体，它是培养化学人才必不可少的素质教育课程。无机化学具有内容丰富、知识面宽广、与其它基础学科联系密切等特点，在专业中起着承前启后的作用。近年来，我们以精品课程建设为目标，探索了以科学探究能力培养为主的无机化学课程改革，提出了八条提高无机化学教学质量和人才培养的措施，并应用到教学实践之中，收到了明显的成效。
一、革新教学理念，科学定位教学目标
先进的教学理念是达到教学目标的关键要素。无机化学课程必须不断革新教学理念，坚持“以提高学生综合能力为本位，以培养学生科学探究能力为主体，以教学质量为中心，以应用为目的，以‘必须、够用’为准则，以教学内容、课程体系、教学方法的改革为重点，强化学生思维能力、实践能力、自学能力、科研能力的培养。实施“厚基础、宽口径、适应广、能力强、素质高”为基本内容的人才培养模式，将课程教学的本质定位为师生合作互动，科学探究，共同发展。目前我们的无机化学课程教学中已经打破“向学生传授知识”这一传统观念的束缚，体现了STS（Science-Technology-Society）教育理念，即无机化学就是要研究科学、技术、社会三者之间的相互关系，研究科学技术服务于社会生产、生活的科学教育理念。
三、改革教学方式，培养学生的科学探究能力
为了充分激发学生的学习热情，培养学生科学探究的能力，我们不断探索课程教学方式，包括启发式、参与式、互动式和案例教学法，使学生置身于实践研究和理论思考的环境中，为学生提供了分析问题、解决问题的空间，收到了良好的教学效果。课堂教学中，我们特别注意给学生更多的参与机会，以学生为中心，调动学生学习积极性。例如：对于容易理解的内容，仅提出问题或提纲，组织学生讨论和交流，尽量让每个学生都有机会发表自己的见解。学生在讨论和交流中互相启发、互相学习，有利于集思广益、激发学习的动机。在提高了学生语言表达能力的同时，其思维能力、分析问题和解决问题的能力也不断提升。
无机化学关于物质组成、结构、性质、用途、能量的内容及化学在解决人类所面临的人口、健康、能源、环境、资源等危机方面的重要性和能动性，也为学生进行科学探究提供了课题。结合这一特点，我们从课程教学内容的实际出发，为培养学生的科学探究能力，大力加强探究式教学。紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从学生已有的知识经验中衔接和认知结构上伸延，充分发挥学生学习的主体性，激发学生主动参与教学，转被动的学习方式为科学的探究性学习方式。这不仅有利于学生学习方式及认知方式的转变，还有利于培养研究型的化学人才。同时，这种教学方式还给学生提供了一个教育教学的新理念和与时俱进的空间和平台，对培养学生的创新实践能力和可持续的职业发展素养具有不可替代的作用。
四、开展绿色化学，培养学生正确的科学态度
无机化学实验是化学专业的第一门主干专业基础实验课程，每一位无机化学学习者都将从无机化学实验中获取知识、技能、方法。它是学习后继化学专业课程和日后进行科学探究活动的基础和保证。而绿色化学是最高层次的化学，传统化学向绿色化学的转变可以看作是化学从“粗放型”向“集约型”的转变。在无机化学的教学中渗透绿色化学的内容，把绿色化学的思想贯穿在整个无机化学的教学过程中，培养了学生强烈的环保意识。课改中，我们把现实生动的绿色化学的范例引进实验教学课堂，将范例所涉及的知识点，自然生动地渗透到实验教学之中。实践证明，绿色化学实验方法在训练学生动手能力，激发学生学习兴趣，培养学生创新性思维和树立环保意识等方面具有独特的地位与功效。
五、开发和利用扩展性课程资源，扩大学生的知识视野
大学教学不应该视教学大纲为金科玉律，当教科书作为唯一的课程资源。大学教学也不能仅仅依据教材的知识系统描述内容目标，却忽视对学生科学素养的培养。在教学中，如果缺乏对学生识别、开发和运用课本外、学校外课程资源的意识及能力的培训，不能及时挖掘这些资源、不能对它们进行筛选、转化和有效利用，也会造成许许多多有价值的课程资源的闲置和浪费。因此，在无机化学的教学第一堂课上，我们明确提出，教材只是教学过程的主要参考资料，不是唯一的教学用书，大量的无机化学知识需要课外补充。结合专业特点，我们向学生介绍一些无机化学的优秀参考书，介绍一些国内外著名的无机化学学术刊物，指导学生从这些教学资源获取学科研究的最新成果，帮助学生及时了解化学学科的发展动态及发展前沿，这样既提高了学生对化学学科的认识，增强了学习兴趣，又扩大了学生的知识视野，启迪了学生的创新思维。
六、加强学习指导，培养学生自主学习能力
《无机化学学习指导》一书首先明确提出每一章的学习目的、学习重点和学习难点，告诉学生每章学习要达到的目标和解决的重点问题。然后对各章的基本概念、基本理论、基本定律及主要内容进行简明扼要的论述、归纳和总结，以达到知识点的系统化、条理化和理论化。通过小结，寻找规律，加强记忆。对于其中的难点和易混淆、易疏漏之处，给以恰如其分的说明。元素化学部分尤其注意对各元素及其化合物的转化关系进行归纳，帮助学生抓住教材中最主要的、本质的内容，以达到消化和掌握每章内容，培养和提高学生分析问题、归纳问题能力的目的。为了培养学生正确的思维方法和严谨的科学态度，我们通过例题解析的形式，帮助学生解疑答难，理解教材，以强化知识结构，掌握所学知识，熟练解题。《无机化学学习指导》通过同步练习的形式，帮助学生查漏补缺，自我检查学习效果，起到激发学生学习兴趣、提高学习质量的作用。
七、改革考试方式，重视能力评价，加强试题库建设
考试的目的在于检测学生的学习效果和掌握的技能。教学方法的改进，必然要引发考试方式的改革。传统的课程考核方式是笔试，这种单一的考试形式容易导致学生死记硬背所学知识，因而学习被动，不利于创新能力的培养。为解决这一问题，我们以能力评价为主，着眼于加强学生知识、素质和能力三个方面的培养，创新考试方式。具体做法是：
一是加强试题库建设。我们将多年来的无机化学考试题进行了集中整理，结合从外校收集的试题，建成了包含25套试题的无机化学试题库，期末考试时从试题库中抽取试题。
八、参与教师科研课题，培养学生的科研能力和创新能力
高等学校的教师不仅向学生传授知识，教学过程还应包括培训学生的科学探究能力，培养学生观察问题、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。为此，作为教师，在教学之余，我们积极进行科学研究活动，以崭新的学术思想和知识教书育人，把反映本学科特点的新知识、新概念、新理论、新技术、教师的科学研究进展及成果引入教学活动，通过提高自身的科研水平带动教学质量的进一步提高。将科研成果反映到教学中，能丰富和革新教学内容，促进教学改革。与此同时，还积极支持并带动学生参与教师的科研课题，实行本科生导师制。每个教师具体指导5～6名学生，从学生入学开始有意识地培养学生从事科学研究的能力，激发学生进行科学研究的热情，促进学生创新能力和科研能力的提高。
实践证明，将学生的科学探究能力培养贯穿于课程教学之中，积极探索教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价的改革，是提高无机化学课程教学质量的有效途径。
参考文献：
[1]北京师范大学，华中师范大学，南京师范大学，编.无机化学（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2003.
一、书面型作业设计
传统的化学作业以书面型的化学习题为主，作业的功能被定位为巩固知识和掌握技能。优秀的、典型的化学习题对巩固相应的化学知识和技能起着不可替代的作用。因此，我们在设计化学作业时，不仅要吸收保留原有习题的精华部分，同时需要在化学习题中增设开放性习题、探究性习题及情境性习题，如调查、讨论、上网查询，或撰写调查报告、小论文等。例如，可以设计这样一项化学作业：2008年奥运会火炬“祥云”不仅有美丽的外表，而且在大风、大雨天气都能正常燃烧。它采用的燃料是丙烷，符合“绿色奥运”的要求。根据以上材料，教师可请学生回答下列问题：书写“祥云”中燃料的燃烧方程式。为什么该燃料符合“绿色奥运”的要求？若你为“祥云”重新设计燃料，你会选择什么？2008年北京奥运会的成功举办，为我们带来了空前的自豪感，也是全社会一直津津乐道的话题。“绿色奥运”出现在化学习题中，不仅能激发起学生解决问题的兴趣，还能培养学生的价值观。
二、实践型作业设计
新的课程理念明确把化学实验提到了重要的地位，教师要通过以化学实验为主的多种探究活动，促使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化学生的科学探究意识，进而促进学生学习方式的转变，培养其创新精神。
微型实验。传统的化学实验在实验过程中都有一定规模的药品使用，这不仅对资源的损耗是巨大的，同时引起的环境污染也是比较严重的。以化学作业的形式，鼓励学生采用微型自制化学实验的方式不仅可以弥补传统实验的不足，同时又可以发挥化学实验的功效。如，钠与水的反应。钠与水反应是钠的一个重要化学性质，课堂演示实验也成为教学中不可或缺的环节。然而在钠与水反应产生氢气的验证时却或多或少存在一些问题，实验方法改进多次，但仍不够安全，成功率不高。课堂上进行演示实验后，也不可能让学生再继续进行分组实验。我把这个实验改为一个微型实验，作为化学作业留给学生：拔开针筒活塞，放入一小粒钠，吸入1ml的煤油，赶走针筒内的空气，吸入1ml水，迅速将针尖插入橡皮塞进行密封，待反应结束后，针尖朝上拿走橡皮塞，在针尖处点燃氢气，可观察到纯净的氢气安静燃烧产生的火焰，还可以看到钠在煤油和水之间上下跳动的现象。
本文介绍了植物生态学理念的基本内涵，简单分析了当前植物景观营造中的一些基本原则和问题，并重点阐述了植物生态学理念在居住区植物景观营造中的基本方法。
关键词：植物生态学，植物造景，居住区，生态本位
Abstract:
Thispaperintroducestheconnotationoftheconceptofplantecology,simple,analyzesthecurrentplantlandscapeconstructionofsomeofthebasicprinciplesandproblems,andfocusesonplantecologyconceptinresidentialplantsceneriesofthebasicmethod.
Keywords:plantecology,plantscenery,residentialareas,ecologicalstandard
一、植物生态学的概念和涵义
1、植物生态学的概念
植物生态学是研究植物之间、植物与环境之间相互关系的科学。它研究的内容主要包括植物个体对不同环境的适应性，及环境对植物个体的影响；植物种群和群落在不同环境中的形成及发展过程；以及在生态系统的能量流动、物质循环中植物的作用。
2、植物生态学的涵义
植物生态学的基本涵义是利用植物生态学的基本原理，揭示植物和环境之间正常的或失常的关系，掌握自然规律，以便人类合理开发、利用资源，治理和保护环境。使人们在进行生产活动时达到最好的生态效益和经济效益。对于景观设计者来说，掌握植物生态学知识，充分利用植物生态学原理来指导设计，这样才能使景观设计在符合美学的同时，又符合科学性。
二、当前我国植物景观营造中的问题分析
1、强调植物观赏特性，弱化其生态习性。植物景观营造理念未结合生态理念，过分强调植物在环境中的点缀与美化作用，对于植物在生态环境中的适应性、生态习性以及生态功能不够重视。
2、强调景观设计造景理念，忽视植物生长所需生态环境。未考虑生态环境因子对植物生长的影响。如光照、土壤、水分等因子，对植物的生长起着决定性作用，但是在实际案例中我们经常看到有：喜阳植物种植于大乔木下；喜肥植物种植于瘠薄的土壤中；不耐水湿植物种植于可能被水淹没的区域，从而导致植物生长不良甚至死亡。
3、以营建生态为名，破坏原生态。在景观工程建设中，相当多的景观工程存在着快速见效的思想，这样就使得在景观设计中出现大量的大树移植、大批量、高密度种植现象，希望能够打造当年种植当年见效的人为景观。这样就违背了植物生长的自然规律，既破坏了植物原生长地的环境，又造成了资金的大量浪费。
三、植物景观营造的生态性原则
植物是生态系统中最重要的一环，离开了植物，景观中的生态系统将不复存在，从这个意义上讲，景观营造中的生态理念的核心内容就是植物景观营造，而植物景观营造的核心生态理念，则是植物生态学原理。
在植物景观营造的过程中，要想达到令人满意的生态效应，需按照植物生态学理念进行植物配置，在遵循自然法则的基础上进行。因此，在植物种群的选择上，要根据不同的环境条件和环境因素，考虑不同种类和不同特性的植物群落组合，在增加景观绿量的基础上优化生态效益。在植物种类的选择上，应重点选择本地的植物，打造具有浓郁地方特色和充满个性的乡土风味的绿色景观，也可以适当选择一些适应性强，生命力旺盛的外来种进行点缀。在植物的选择过程中，应该优先选择阔叶乔木或者叶片相对较大的灌木和草本植物，这样可以大大提高景观的生态效应。在水源不足的地方，还需考虑耐旱的植物，在构建独特景观的基础上节约水源。
三、植物生态理念在造景中的应用
1、适地适种，以本土植物为主
2、构建稳定的植物群落
在植物景观营造中，不单单是要提高居住区的绿地率，最重要的是要提高植物的叶面积指数，增加居住区的绿量，从而大大提高景观的生态效应。在这个过程中，设计师要严格遵循植物生态理念，对植物采取生态位互补以及互惠互生的科学配置方法，进行生态植物群落的设计。从而打造结构合理、功能健全、物种丰富、系统稳定的植物群落，促进生态系统内部的循环发展。为了避免因使用大量化学肥料引发的环境污染，在植物的选择上要尽可能选择和固氮微生物存在共生关系的植物，这样不但可以保证环境不受污染，维持生态系统内部的自我调节能力，促进生态平衡与可持续发展。
3、利用植物特性营造小环境
在植物景观营造的过程中，设计师要按照因地制宜的原则进行植物生态群落的设计，将共生、竞争、生态循环等原理应用在植物景观营造之中，巧妙的将具有多种作用的植物进行组合，打造一个个微型生态环境，并将每一个微型生态环境进行沟通和组合，从而打造出具有综合能力的生态系统。
4、植物生化作用的运用
植物在生长过程中，不同物种能散发不同的物质，这些物质有些对人体有益，如芳香类植物所散发的香味，某些针叶类植物所散发的植物精气。进行植物景观营造的终极目的就是为了人的生活环境更加的舒适，人们的主观感受是整个植物景观营造的最根本出发点之一。为此，在进行植物景观营造的过程中，必须大力坚持“生态本位”的营造理念，并将“生态本位”的营造理念贯穿在整个实施的过程之中，打造出绿色保健型的居住环境，从而满足人们休闲、观赏、保健、养生的需要。在植物景观营造的过程中，使用各种类型的植物，了解其生化特性，不但可以创造出多姿多彩的居住环境，而且还可以充分提高人们的生活质量，使人们的生活充满意蕴，达到“天人合一”的自然状态，从而不断促进人们的身心健康。在这样的生态环境中，来自于生活、社会、工作等多方面的压力得到了全部释放。同时，绿色植物所产生的负离子以及各种植物精气可以使人们感到身心舒畅，还提高了免疫力。数字表明，在绿色生态环境中，人们的身体温度会比平时低1—2摄氏度，脉搏次数也会每分钟减少5—9次，此时，人们均匀呼吸，心情舒缓，自然减轻了心脏等内部器官的负担。
四、小结
1、王建国王兴平.绿色城市设计与低碳城市规划—新型城市化下的趋势.城市规划.2011.02
2、夏圆圆徐聪吴丁杰.城市规划中的生态理念浅析.大众科学.2007.04
3、李芳.生态理念下的大学校园景观设计研究.2009年中南大学硕士学位论文
4、项文梅.生态理念在景观设计中的应用.现代园艺.2011.20
5、郭泉林.浅探现代植物景观设计的生态理念与手法.山西建筑.2008.06
第一作者：李功伟，湖南景然园林发展有限公司，园林工程师
inMedicineandPharmacologyMajor
ZhangLaixin；YangQiong；ChenQiang
（BaojiUniversityofArtsandSciences，Baoji721013，China）
摘要：报道了对医药学专业有机化学实验进行绿色化改革的措施。通过新实验技术的应用、实验内容的更新、对环境友好试剂和反应的选用、实验的微量和半微量化、实验的重新组合、废物的回收利用等措施的实施，收到了有机实验绿色化的良好效果。
Abstract：Presentmeasuresongreeningreformoforganicchemistryexperimentinmedicineandpharmacologymajor.Applynewexperimenttechnique,renewexperimentalcontent,selectenvironmentfriendlyreagentandreaction,microscaleandhalf-microscaleexperiment,reorganizeexperiment,recycletrash,andachievegoodresultofgreeningorganicchemistryexperiment.
关键词：有机化学实验绿色化改革
Keywords：organicchemistryexperiment;greening;reform
0引言
有机化学实验是医药学专业学生学习医药学有机化学教学内容中的重要组成部分，通过有机化学实验操作技能的训练，不仅锻炼学生的动手能力、掌握了娴熟的实验技能，而且也在实验过程中加深了对理论知识的理解，增强了学生独立分析问题和解决问题的能力。但是有机化学实验过程中使用的试剂中大多有毒性，且操作过程中可能还产生多种有害废弃物，故对周围的环境和学生的身体健康都会有一定影响。因之，如何把有机化学实验的绿色化融合于化学教学中，是我们医药学有机化学教育工作者所面临的一个迫切解决的问题。近年来，我们以有机化学实验教学尽可能绿色化作为指导思想，结合医药学专业特点，在医药学有机化学实验教学中开展了绿色化改革的探索与实践，从而既培养了学生在医药学化学化工学习和生产中的绿色化学思想，减少了有机实验对环境的污染和学生身体健康的影响，又提高了医药学学生的综合素质、环境意识和社会责任感，使得教学与人才培养相得益彰。
1尽量选择绿色实验题目
2大力推广微型实验
我们在医药学有机化学实验中引入微型实验技术和半微量实验，起到了事半功倍的效果。随着实验的微型化和半微量化使试剂用量减少，大大缩减了“三废”的排放，同时提高了实验的安全度，其实验成本降低。为此我们将安眠镇静药物巴比妥酸的合成和香料及药物中间体β―萘甲醚的合成均改为微型实验，效果均佳。通过上述微型实验的开设，使学生对实验的认真程度和操作技能都有明显提高，同时微型仪器的新奇也激发了学生的学习兴趣。当前，在教学课程中，微型实验及半微量实验不仅是承担一定教学目标的主要环节，而且在课程体系中是不可代替的构成部分。所以，我们深层次对新的微型实验进行研发，并发展微型实验，从而拓展教学成果，这也是我们将来实施绿色化教学的一个主要内容。
3在有机化学实验中引入新方法新技术
通过这些新技术的实施，减少了实验的环境污染，降低了试剂用量和能耗，提高了产率和安全度，让学生亲自感受到新技术和新方法运用所带来的技术革命和进步，从而激发和培养了学生创新意识和绿色化学理念，做到寓教于中。
4利用计算机多媒体系统进行模拟化学仿真实验
对于一些在实验过程中必须使用的有毒害试剂、易燃易爆、操作不易控制的实验，采用现代化教学手段多媒体进行模拟化学仿真是很有必要的。例如，除上述易燃、易爆、有毒、有害及不易控制的的实验采用计算机多媒体系统进行模拟化学仿真实验教学以外，还有一些注重培养学生观察能力的性质实验，对培养学生动手能力没有太大帮助，且准备这类实验耗时耗力又耗物很大，易造成一定的环境污染，实验效果也不理想，而采用CAI课件进行教学，既能让学生观察到实验中的现象，以验证理论，又避免浪费和污染。利用计算机多媒体技术对实验原理、装置、流程、实验过程进行仿真，用文字、声音、图像、动画的效果让学生有身临其境的感受，如醚的过氧化物爆炸、有毒溶剂的燃烧、酰氯的水解和氨化等。所有这些使学生在轻松愉快的环境中学会化学原理和实验方法，同时还避免了实验带来的污染、中毒和不安全因素。即使那些毒性大、危险性大、试剂昂贵的实验变成了绿色化实验。
5合理安排实验顺序，节约试剂，消除污染
在化学实验中总要产生一些废物，而将实验产生的废物综合利用将是消除污染最理想的方法。为此我们将一些有关联的实验按先后顺序“串联”起来，如在合成实验中设计“一条龙”实验的编排方式，即在多个系列合成实验中，前一个实验的产品作为后一个实验的原料，如此连锁进行。如在合成具有抗细菌、抗微生物的药品对氨基苯磺酰胺(合成磺胺类药物的重要中间体)时，我们将5个合成实验串联合成，即苯硝化硝基苯（还原）苯胺（乙酰化）乙酰苯胺（磺酰化）对乙酰氨基苯磺酰氯（氨解）对乙酰氨基苯磺酰胺（水解）对氨基苯磺酰胺。又如“乙酰水杨酸含量的测定”实验是利用学生自己合成的乙酰水杨酸为原料完成。在甲基橙制备实验中将3个实验串联起来，即苯胺磺化对氨基苯磺酸（重氮化）重氮盐（偶合）甲基橙。在局部麻醉剂苯佐卡因的合成中，将2个实验串联，即对硝基苯甲酸酯化对硝基苯甲酸乙酯(还原)对氨基苯甲酸乙酯(苯佐卡因)。将水蒸气蒸馏实验并入肉桂酸制备实验中等等。所有这些既使学生把学过的知识系统化掌握，又节约了实验经费开支，并减少了环境污染。
6实验废物的回收利用
化学实验无疑要产生大量废弃物，如不及时处理而随意排放，不仅造成严重的环境污染，而且还会淡化学生的环保意识，养成不良的实验习惯，因之应尽可能做到“三废”对环境的零排放。为此，我们在实验中将废弃物尽可能做到统一回收利用。如我们将合成实验所得产品均收集起来作为性质实验、熔点测定实验或溶剂使用。如将柱色谱分离甲基橙与亚甲基蓝实验和其它实验中的乙醇废液用于蒸馏回收95%乙醇，回收后的乙醇可重新用于柱色谱分离实验。将合成的乙酰水杨酸、乙酰苯胺、用于重结晶实验和微波水解实验，将合成的甲基橙做分析化学指示剂等等。总之，对实验中的废弃物，只要开动脑筋均有可回收利用的可能。在这些回收利用和循环使用的实验中将实验方法和技能联系起来，不仅提高了学生分析问题和解决问题的能力，而且还使学生在少学时内学到更多的理论知识。同时又起到了强化学生绿色化学思维和环境保护意识的作用。
千百年来，化学为人类社会文明进步发展做出了巨大贡献，推动了科学技术的发展和人类社会的文明进步。但在造福人类的同时，化学也对人类生活、生态环境造成负面影响。发展绿色化学是顺应时代潮流发展，保护人类赖以生成的自然环境的一项必要措施。新实验技术的应用，实验内容的更新，对环境友好的化学试剂和反应的选用，实验的微量和半微量化、综合化和产品及废料的回收利用等构成了有机化学实验绿色化的改革方向。作为化学教育工作者应该在实验教学中不断研究、发现和探索绿色化反应及条件，加强对学生的绿色化教育和环保意识教育，才有可能从根本上切断污染源，使化学化工事业得到可持续发展。
关键词：协同创新；培养模式；制药工程；人才培养质量
《高等学校创新能力提升计划》明确提出了“以协同创新引领高等学校创新能力的全面提升”[1]的要求。协同创新作为一种全新的教育理念，是高等学校新时期重要的办学战略和办学理念，已成为当前形势下提高高等教育质量的有效途径。专业学位教育是硕士研究生教育的重要组成部分，在国家培养高素质、高质量、应用性、专业性人才方面发挥着重要的作用。在协同创新视角下如何构建有效的专业学位研究生培养模式，以最大限度地激发各创新主体参与研究生培养的积极性，推动高校研究生教育健康有序发展和研究生培养质量稳步提升是目前高校研究生教育面临的重要课题。
制药工程领域工程硕士专业学位是与医药工程领域任职资格关系密切的专业性学位，其教育目标是培养具有基础扎实、素质全面、工程实践能力强并具有一定创新能力的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。各高校人才培养类型、生源和教学条件等方面均存在一定的差异，且人才培养模式的构建又与特色课程建设相辅相成。本项目充分结合我校制药工程专业学位研究生培养的现状，从协同创新角度对专业学位研究生的培养途径进行探索，以期能够切实提高人才培养的质量。
1专业学位研究生协同创新培养模式的内涵
2专业学位研究生协同创新培养模式的构建
山东第一医科大学制药工程领域工程硕士专业学位研究生培养依托本校的生物学、化学、工程图学及药学优势学科，立足自身实际，从目标定位及实现方略等诸多方面着手，通过跨学位、跨学科、多元化导师、跨组织间的协同培养，设计和构建专业学位研究生的人才培养模式。
2.1跨学位间的协同培养
专业学位与学术学位研究生在培养规格及培养目标上是不同的，因而在课程设置、导师组成、论文要求等环节两者有显著差异，这就要为两种学位的研究生分别开设不同课程，即使是同一门课程也应因类型不同而异。专业学位研究生更应注重课程内容的宽泛性、务实性和实践性，形成以职业能力为主的知识结构。许多高校专业学位研究生的专业课教学与学术学位研究生是一起进行的，课程内容过于学术化。但调研发现，与学术学位研究生共同上课，能够提高专业学位研究生的就读收获[3]。基于此，在课程设置方面，将专业学位的课程设置分为专业知识、实用技能和人文素养3个模块。专业知识是提高学生的理论水平，选取制药工艺与工程、药剂学、药物合成过程模拟与优化课程，与学术学位研究生共同开课，两种学位研究生各有自己的优势和偏重，他们相互沟通协商、交叉融合、资源共享，则可深化专业学位研究生的知识结构，激发学生的创新欲望，培养创新思想；实用技能单独开课，增加实践(验)教学课程的比重，在授课过程中采用专题研讨、团队学习、实践观摩、模拟训练等形式，系统培养研究生的实践能力和基本技能。
2.2跨学科间的协同培养
2.3多元化的导师协同培养
2.4跨组织间的协同
3研究生培养模式的质量评价和质量保障体系
3.1培养质量评价
3.2研究生培养模式质量保障体系
根据研究生协同创新培养模式的实际，形成学校、二级学院两级管理机制，一是对教学环节建立质量监控机制，使主要教学环节的实施过程处于有效控制状态，各教学环节有明确的质量要求，建立质量监控机制；二是对实践环节进行监控，制订相应的考核机制和学业标准；三是建立毕业生跟踪反馈机制，及时掌握毕业生就业去向和就业质量，以用人单位对毕业生的满意度等，作为质量改进旳依据。
为保障培养质量，各院系从横向、纵向角度进行科学的梳理，从利益分配机制和导师团队协同机制着手创新管理，以实现统筹和优化配置校内外科研、教学等资源，形成有利于协同创新长效机制。
山东第一医科大学制药工程专业依托协同创新，通过跨学位、跨学科、多元化导师、跨组织协同培养研究生，对专业学位研究生的培养模式进行了构建和实践，为保障培养质量，建立了相应的质量保障体系。从近两年的培养质量评价结果来看，取得了一定的成效。新的人才培养模式的构建一直是个难点，结合学校自身的特点，从“点”出发，力求对高校制药工程领域专业学研究生“面”上的培养有所帮助，推进制药工程领域专业学位研究生培养模式的改革与创新。
[1]教育部,财政部.关于实施高等学校创新能力提升计划的意见[Z].2012-03-15.
[2]李经民,段春争,刘冲.依托协同创新机制的机械工程专业学位研究生培养模式探索[J].教育教学论坛,2017(33):44-45.
[3]张东海,陈曦.研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究[J].高等教育研究,2011,32(2):83-90.
[4]宫新栋,杨平,王元纲.协同创新环境下高校在研究生工作站产学研合作中的校色定位[J].江苏科技信息,2018(5):60-62.
[关键词]网络课程；无机及分析化学；立体课程建设；实践
山东科技大学的《无机及分析化学》不仅是应用化学和化学工程与工艺专业最核心的专业基础课，也是矿物加工、生物工程、环境科学与环境工程、无机非金属材料工程和高分子材料与工程等近化学专业的核心基础课程，主要为学生进一步学习《有机化学》、《环境监测》、《食品理化检验》、《高分子化学》、《生物化学》、《生化实验技术》、《仪器分析》等核心专业基础课打以及做毕业论文打基础。
《无机及分析化学》课程是一门理论与实验相结合的课程，针对不同专业的需要，山东科技大学有两种方式进行教学：一种是将无机化学与分析化学整合成一门课程的短学时教学(近化学专业)，一种是将无机化学与分析化学分开授课的长学时教学(化学专业)。
《无机及分析化学》网络立体课程主要包括理论教学和实验教学两部分，经过十多年的教学改革和课程建设，形成了一套以培养应用型人才为特色的教学内容体系：在理论教学方面，本着应用为目的，够用为度、适量超前的原则，以定量分析为主线，设置化学基础原理和化学分析原理与技术两大块教学内容，准确、简明的阐述最基本的无机及分析化学原理和规律，并使“分析与应用”贯穿于整个课程教学内容之中，体了重基础、强应用、为专业服务的特色。在实验教学方面，按照“基础一综合一应用”的思路设计的实验教学内容，突出基础技能为专业技能服务的特点，强化综合技能的训练。
1《无机及分析化学》课程系列教材的建设实践
教材的建设体了教学思想、培养目标、教学内容和课程体系的改革，是网络立体课程建设的重要组成部分，是有效解决教学内容和教学方法存在问题的关键。
2《无机及分析化学》课程立体化网站的建设实践
3在教学实践中改革教学方法，增强师生互动
网络立体化教学的多样性，给不同层次的学生提供了适合自己的教学平台。学分制的改革，作为基础课的《无机及分析化学》的学时数也在减少，这对教学内容和教师的教学水平提出了更高的要求，必须不断进行教学内容更新，教学方法、教学手段及考试方法的改革。无机及分析化学内容广泛，涉及物质结构理论基础、化学反应基本原理、溶液平衡、化学分析、元素化学、部分仪器分析等内容。课程讲授不可能面面俱到，要在吃透教材的基础上分层次合理安排讲课内容，注重难点和重点引导，精讲与对比分析讨论，如四大平衡与四大滴定，同时注意引入学科前沿知识。在教学方法上，主要是讲重点、讲难点、讲思路、讲方法、讲应用，形成了“课内讲授一课外讲座一辅导答疑一考核评估”教与学一体化的互动教学模式，既注重培养学生的逻辑思维能力，又注重培养学生的创新精神和自主学习的能力。
《无机及分析化学》的教学课程在大学一年级进行，该课程的学习不仅使学生在知识上有所积累，而且在学习能力上也应得到较大提高，要求学生做到课前预习、课中互动、课后小结，学会学习的方法。在教学中针对部分内容，要求学生自学，有些延伸内容，要求学生查阅有关学术期刊，并撰写小论文、课堂讨论，最后教师总结。同时充分运用代教育技术，将传统的教学方式与代化教学手段相结合，大大提高课堂效率。此外，也在网络课程中制作了大量的图片、图表、动画、录像等素材和资料，用以表课程教学内容。
不断进行考试方法的改革。鼓励学生撰写读书报告和科技“小论文”，培养学生科学研究的意识、习惯和能力，有助于学生对化学知识的深入理解及综合运用。期末成绩由考勤、平时作业、课堂提问、单元测验、期末考试等成绩综合评定，撰写的读书报告和科技小论文实行额外加分，根据撰写的质量在总成绩中加0～10分，若能达到公开
发表的水平最多可加10分，但课程总成绩最多为100分。
4《无机及分析化学》实验课的改革实践
实验改革的目标是通过系统的实验教学，加强基本训练，着重能力培养，强化创新意识。创造性教育要求对学生既要有基础知识和新的专业知识的传授，又要有自学能力、独立思考能力、动手能力的培养，尤其是代意识、竞争意识的培养。自2004年起，根据山东科技大学实际情况和学生不同层次、不同专业的培养要求，对原实验课程体系、教学内容和方法进行改革，建立和完善了无机及分析化学实验课的教学内容，按照基础实验一综合实验一设计实验3个层次推进教学进程。建立了以实验技术要素为主线的实验教学体系，设计了适合山东科技大学不同学科学生的多层次实验教学内容，为学生个性发展、潜能开发以及优秀学生脱颖而出创造条件。开放实验室，使一些不能在课堂上完成的实验得到补充，同时学生也可以自己设计一些感兴趣的实验，在教师的指导下进行，从而使学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力得到进一步提高。无机及分析化学实验形成了多层次的实验教学体系，多模块的实验教学内容，预约开放式教学模式。为此，无机及分析化学实验课程教学采取了以下改革措施。
1)对无机及分析化学实验教学内容进行了重组，并进行绿色化改造。本实验课注重在继承传统内容的基础上创新，增加设计性实验，加强综合性实验，减少验证性实验。根据无机及分析化学实验的特点，用绿色化学的观念对传统化学实验进行了改造，实了“性质实验点滴化、制备实验小量化、分析实验减量化”，这样在常规仪器中完成无机及分析化学的实验教学，不仅大量减少了化学试剂和药品的消耗，节约了实验消耗费用，而且也加强了学生的环保意识，收到了良好的效果。
2)正确认识理论课教学与实验课教学的关系。在无机及分析化学实验教学中，学生应始终处于主置，教师则处于为实验教学服务的主导位置。作为实验教学主体的学生，在继承传统知识和技术的基础上，重点进行知识和技术的应用和创新；作为主导教师，在搞好实验教学引导工作的同时，加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富、技术熟练和教学方法科学而实用的要求。
4)形成了基础－提高－突优－参与科研4层次的开放实验教学模式和管理方法，完善了对不同层次学生因材施教的实验教学方法。在生产实践中发、研究、分析和解决问题，这对于培养学生分析问题和解决问题的能力，培养创新意识和实践能力有着不可替代的作用。无机及分析化学实验室成为大学生科技创新创业的基地，几年来山东科技大学启动“挑战者杯”、“大学生实验技能大赛”、“大学生创新基金项目”等多项大学生科技创新资助计划，开放无机及分析化学实验室，为其高质量完成项目提供条件保证。