导语：如何才能写好一篇教师职称制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、专科学校职称制度现状综述
二、专科学校职称制度存在的主要问题
1、科研、教学水平要求过低
2、重视学历，看轻工作成绩
按照评审要求对申报者的学历有严格要求，在实际教学工作中，因教师学历有专业性的区别，并且在具体教学培训工作中，存在教育技能的差别。因此学历并不能完全代表教学成绩和教学能力。在实际工作中，我们已经得出了基本结论，高学历的教师并不一定具有较好的教学科研能力。
3、着重理论，淡化实践
在专科学校教师职称制度中，评价教学和科研，评价标准都表现出着重理论、淡化实践的倾向。在教师的培养中，主要提高教学水平，很少安排教师到公司等实际工作部门实践。这种培养方式，造成教师很难开发出有实效的实务课程。在科研方面，多数教师一般以各种刊物、专业网站性研究为主，较少深入企业。因此职称与实际业务能力之间存在不够铆合的情况。
4、对职称职位没有实行动态管理
专科学校中，教师职称评聘后，实际情况是“能上不能下”，缺乏动态管理制度，没有聘后管理制度，教师考核没有惩戒制度，无法使教师感到危机感。因此，教师在获得职称后，不会出现被解聘的情况，教师职称实际是终身制。专科学校职称评审制度不考虑职务职责，这种制度是权力与责任的不对称，造成职称制度的异化效应。
三、加强专科学校教师职称管理的对策
教师职称评定应该是促进教师工作的一种举措，应该促进教师发展，但现在的制度影响教师队伍发展，是对教师整体素质提高的阻碍。
1、向重科研、重教学转变
职称管理部门的职称评定制度缺陷是造成评审教师职称过程中，不能真实考核教师个体科研、教学的根本原因。因此专科学校应根据学校需要制定职称评审补充规定，申报晋升职称的人员首先在学校内部评审，通过学校评审才可以到职称管理部门申报评审职称，通过校内评审弥补评审制度缺陷。
职称主管行政部门应出台适应新形势的职称评审制度，借鉴美国院校的成熟做法，在职称评聘中加大科研、教学的权重。必须在科研、教学质量评价上取得重大突破，职称评审真正以科研、教学质量为中心，学校才能回归到教学中心上来，教师的积极性也会回归到教学工作上来。
2、向学历与业绩并重转变
制定调整职称评聘办法，职称评聘制度，不但要考核学历、学位、科研，还要考核教师的实际工作业绩。在教师职称评聘制度中，综合考核学历、学位、科研、教学、实际工作业绩，不能仅仅考核文凭、论文，这样对现行的师资队伍建设是不利的。教师职称评聘制度应制定全面的综合评价制度。
要正确考核学历，应强化教师知识更新，自觉学习的能力，实际工作效果。要正确看待教师的学历，学历是“存量”，工作业绩是“增量”，不能不考虑“存量”，但也不能不考虑增量，主要是优化考虑，实现教师能力考核因素的优化配置。在职称评聘制度中，主要重视工作业绩，并与教师津补贴结合考虑，把工作业绩作为职称制度、津补贴制度的主要依据。
3、推行教师聘任制，进行动态管理
为杜绝教师在获得职称资格后，工作缺乏进取心，积极性减弱的问题，教师职称制度实行职务聘任制度。在职称岗位中实行竞争、激励和淘汰机制，即实行教师岗位聘任制度。按照“岗位流动，定期考核、择优聘用”的原则，定期考核适合的教师聘任到相应岗位，在聘用期间加强聘后考核管理，制定动态管理机制，按照岗位职责和聘用合同规定，加强对聘用教师的考核，考核结果作为是否继续聘用的依据。
4、改革专科学校教师工资制度
5、取消编制管理
现行编制人事管理制度是计划经济时代的管理方式，严重脱离当前实际。应该取消人头工资，实行按事业拨款机制，根据学校规模、地理位置、办学效益合理拨付事业费。切实给学校用人权，工资分配权。
综上所述，现行的专科学校职称评审制度存在弊端和误区，给教师教学科研工作和学校的发展造成了负面效应，因此，专科学校职称评审制度应该调整，职称主管行政部门应出台适应新形势的职称评审制度，借鉴美国院校的成熟做法，引导教师投身教学科研，促进专科学校事业稳步发展和提升。
【参考文献】
[1]韩明.从职称评审看高校“劣币驱逐良币”现象的成因和对策[J].高教探索，2010（3）.
[2]赵更生.高校师资队伍建设的误区及应对[J].管理探索，2010（18）.
[3]吴凌尧，李吉海.高校教师职称评聘工作中的规范研究[J].师资队伍建设，2011（6）.
制度在制定与实施的可行性和效果之间总是存在一定差别的，制度改革也是与时俱进的。在新的问题出现的时候，当制度阻碍发展的时候，我们必须对其进行改革，使其顺应时代的发展。笔者在对现有中小学教师职称评定有关材料的分析中，得出中小学教师职称评定存在以下问题。
（一）中小学教师职称评定价值的偏离
（二）中小学教师职称评定机制的滞后性
（三）中小学教师职称评定标准的片面性
我们对教师的职称评定应该是全方位的扫描。教师职称评定应该是教师职业道德水平、教育教学能力、教育教学效果的综合评定。在正确处理论文和职称评定的关系基础上，中小学教师职称评定应该以教学能力、教学效果、学生管理能力为主，许多音、体、美教师在职称评定时往往得不到同等对待，职称评定缺乏全面性和科学性，如“硬件（学历、教龄、工资、论文）考虑得多，考虑软件（工作表现、教学效果、工作实绩）少”[2]。学校应优先推荐教育教学业绩突出的教师晋升职称，完善评定标准，把师德作为评聘教师职称的首要条件。同时，重视教育教学工作的实绩和实践经历，树立正确的用人导向，在评审中推行全员答辩、讲课说课、专家评议等多种评定方式，将面试答辩、讲课说课综合成绩作为职称评定的重要参考因素。
二、中小学教师职称改革现象的社会学分析
（一）教师地位提高的社会学分析
《关于深化中小学教师职称制度改革试点的指导意见》指出：建立统一的中小学教师职称制度，并设置正高级职称；职称系列依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。过去，中学和小学是两个不同系列；现在，中学和小学统一为一个系列，打破了中小学教师之间的隔阂，拓展了教师职业发展空间，实现了中小学教师之间的流动。过去，中学教师职称和小学教师职称截然分开的时候，工资待遇也相应较低，中小学教师的社会地位也不高，小学教师评小学职称，晋升到相当于中学一级的小学高级后就基本到顶了，只能永远定格在中级职称；现在，小学教师也能评正高级职称，中小学教师也能评“教授”了，让很多中小学教师眼前一亮。这些政策的制定，让中小学教师都感觉到自己的地位得到了提升。
（二）教师权益保障的社会学分析
中小学教师职称制度改革试点的指导意见提出：建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，健全工作程序和评审规则，建立评审专家责任制，全面推行评价结果公示制度，按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求，完善教师专业技术水平评价标准条件。但在实践中，中小学教师职称评定出现了不公平和不规范现象，损害了一部分教师的利益。
在社会学家布迪厄看来，社会世界是由大量具有相对自主性的场域构成的，社会科学真正的研究对象应该是场域。[2]教师职称评定也是行动者进行“投资”、争夺“资本”，以实现其“利益”的竞争场域。在中小学出现了两种截然相反的场域：一方面是很多获得高级职称的教师后期激励不足，出现了职业倦怠现象，不再钻研业务，而是消极等待退休；与其形成鲜明对比的是青年教师为了晋升高一级职称而参加激烈的教师职称晋升的竞争，因为教师职称的评定不光是教师社会地位的体现，更是与教师的利益挂钩，所以在职称评定的过程中，出现了教师弄虚作假的现象，导致中小学教师职称评定价值取向的偏离。谁来确保职称评定的公平？谁来保障教师的权益？教育主管部门要保证评定的公正与透明度，应依靠中小学一线教师来评定教师的能力和水平，让评定不与教师实际情况脱轨，突显评价的客观性。对评定结果有异议，教师应通过合法的申诉渠道去解决；对于违法的职称评定行为，应提讼。切实保障教师的合法权益。
总之，中小学教师职称制度改革要坚持以人为本的原则，遵循中小学教师成长的规律，客观、公正、科学地评价中小学教师的能力和水平，充分调动广大教师教书育人的积极性，重视教师的师德、业绩和贡献，维护中小学教师职称评定的公平性。它有助于造就一支高素质、专业化的教师队伍，为推进基础教育改革与发展提供强有力的人才支持，促进中小学教师全面发展，促进基础教育改革的均衡发展。
参考文献：
二、成人教育课程主讲教师制度实施的具体内容
三、成人教育课程主讲教师制度的实施成效
四、成人教育课程主讲教师制度需进一步探索的问题
作为一种新的尝试，成人教育课程主讲教师制度在师资队伍建设、教学质量提升等方面发挥了较好作用。然而，制度在试行过程中，依然有问题需要进一步探索。如冷门专业的主讲教师如何满足教学工作量的要求？在进行主讲课程拓展时，专业相近或相通的标准如何衡量？教师主讲课程的门数上限如何设定，设置过高是否会使专业不专，失去制度的初衷？还有，主讲教师考核激励机制的配套完善等问题，都有待于在实践中进一步探索研究。
作者:张洪胡国荣单位:广州大学
［1］邵根山，蒋鉴新．试论主讲教师负责制［J］．医学教育，1982（4）：33－36．
［2］许劲松．高等院校实行主讲教师聘任制的现状分析［J］．浙江医学教育，2003，2（1）：8－9．
［3］王东吉，张翠英，尚改萍．推行主讲教师负责新机制的实践与思考［J］．中国高等医学教育，2006（5）：82－83．
［4］景涛．结合主讲教师制度进行教学行政结构的改革［J］．兰州医学院学报，2004，30（1）：75－76．
我记得有一个老师，他们班幼儿的常规很差，上课幼儿坐不住，静不下来，课堂纪律很差，于是这位老师就开展了一项常规：好的幼儿就能得到奖励的策略。具体怎么实施呢？开始，上课坐端正的、不讲话的幼儿得一颗五角星，一开始，幼儿吃这一套，个个都做得很好，后来老师发现，上课虽然不讲话了，但是幼儿的注意力还是不能很集中，举手回答问题的幼儿很少，于是老师又说，上课举手两次以上的小朋友，奖励一颗五角星，很显然，刚开始这个政策很有效，到后来老师一遇到有幼儿做得不好的地方就拿五角星政策来“引诱”，渐渐发现，五角星不但越来越不奏效，而且先前奏效的上课不讲话，多举手也都回到原来一开始的状态，很显然，幼儿一方面是对这个政策的奖励不感兴趣了，另一方面是太多方面的奖励政策导致幼儿常规生活的疲乏性。
再说说惩罚，特别是在学前教育阶段，幼儿的发育是不完善的，他无法像个成人一样领会老师的教育和想法，很多时候做的事情会惹老师生气，于是乎，一些脾气暴躁的老师就会进行“惩罚教育”。作业不完成罚站，吃饭纪律差就站着吃，欺负小朋友就请家长，不遵守游戏规则就不允许玩……关于惩罚我一直是反对的，自我从教以来我一直铭记着有个老师曾跟我说过：不要发脾气，特别不要对孩子发脾气，你发一次，即使有效，以后再发生更坏的事件，又怎么发更大的脾气？万一发脾气之后无效，又该怎么办？而且暴力会对幼儿造成的不光光是身体上的伤害，更重要的是心理上的伤害。
那么到底该不该实行奖惩制度呢？有一个老师，我觉得相对来讲他的奖励制度还是比较有效的，该班在数学方面一直发展得不是很好，很多时候不是幼儿无法接受教学活动中的内容，就是操作时出现粗心的错误，老师一再强调要仔细慢慢地做却都达不到明显的效果，于是该老师决定实行奖卡制度，只要上过数学活动，操作时一次性做到全对，不做修改，就得到奖卡一张，集齐5张奖卡就可得到一个小礼物。刚开始大家都很想得到奖卡，积极性很高，于是做作业时都特别认真，但是结果还是不行，大部分幼儿觉得这个奖卡太难得了，于是老师在批改作业的时候，把这个幼儿叫过来“特别谈话”，“你明明就能拿到奖卡的，就差这么一点点，为什么差这么一点点，你明明会做啊！就因为不仔细，把6写反，下次一定要看清楚题目，做完后再检查一遍，你能答应老师下次做到吗？”
渐渐的，该班的幼儿对数学活动的积极性越来越高了，这不仅仅是奖卡这一奖励手段的诱惑，更多的是孩子在全对后对成功的喜悦感。到后来，慢慢的，做数学操作，即使没有奖卡，他们的积极性也很高，同时也让他养成了做事要仔细，做完要检查的好习惯。
[关键词]职业倦怠；情感耗竭；人格解体；个人成就感降低；高职院校教师
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.24.146
1.1职业倦怠的概念
1.2职业倦怠的三个维度
从Maslach和Jackson所给的定义可以看出，职业倦怠的三个维度分别为情感耗竭、人格解体和个人成就感降低。
1.2.1情感耗竭
情感耗竭是指人在工作中个人情感过度消耗的状态，以致不能持续保持职业工作热情，从而使个体的情绪置于一种极度疲劳、压抑和降低的状态。高职院校教师若出现了情绪耗竭的情况，就会在工作中表现出不良的状态，如工作缺乏容忍能力、工作热情与活力降低乃至丧失、暴躁易怒等。譬如，教师在早上醒来一想到要T作，就唉声叹气、无精打采，在白天工作时处于消极应付的状态，下班后，情况并未好转，而是觉得疲惫异常、极其烦躁，进而带来生理、心理疾病的出现，致使生活态度受到影响，个体陷入亚健康的状态。
1.2.2人格解体
“人格解体”又称“去个性化”，是用来衡量职业倦怠的人际关系维度的，主要体现在工作人员在失去了工作热情之后采用一种冷淡、疏远、否定的消极态度对待其所面对的人员，结果使得自己与周围人的人际关系热度不断降低。对于教师，出现人格解体情况后则会采取一种防御性的态度与群体隔开，对学生不再持有必要的爱心、耐心及同情心；对工作经常发牢骚，明显地拒绝参加集体活动。
1.2.3个人成就感降低
1.3职业倦怠阶段模型
对职业倦怠三个维度之间的关系一直存在着争议，主要的是两种：一种是Leither和Maslach的观点：从“情感衰竭”到“人格解体”，再到“个人成就感降低”，职业倦怠是一个连续的过程，一个维度推动了另一个维度的发展；另有研究者认为，职业倦怠的3个维度之间没有固定的先后顺序，可以独立甚至同时出现（江卫东，2007）。李永鑫（2004）认为职业倦怠的三个维度都可以划分出高或低的分数，三个维度的可能组合就构成了职业倦怠的不同形式或阶段，据此给出了职业倦怠的阶段模型，详见表1。
2本次调查的基本情况
2.1调查问卷和调查方法
本次调查采用无记名、随机抽样的方式进行，共发放问卷82份，收回有效问卷72份，被有效调查的人数占LS校教师的一半，调查样本具有代表性。
2.2样本基本情况
在被调查的72份有效样本中，教师的性别、年龄、学历、职称、婚娴家庭状况等具体信息如表2所示。
3LS校教师职业倦怠调查结果
3.1情感耗竭维度调查结果
在本次调查中，情感耗竭维度设计了五个具体项目，五个具体项目的名称及简称、每一项目的样本平均分值、情感耗竭维度的平均分值和样本在该维度上的程度判断详见表3。
从表3可以看出，LS校教师在职业倦怠的情感耗竭维度五个具体项目上的平均分值为2.5，属于得分比较高的情况。基于人口统计变量，统计每一类别样本在情感耗竭维度上的具体得分和平均分值，发现平均分值低于2.5分、程度判断为低的分类样本有4个，即男性教师、41～50岁教师、已婚有子女的教师和本科学历的教师；其余11个分类样本群体的平均分值在2.5分及以上、程度判断为高。
3.2人格解体维度调查结果
人格解体维度设计了三个具体项目来对LS校的教师进行调查，三个具体项目的名称及简称、每一项目的样本平均分值、人格解体维度的平均分值和样本在该维度上的程度判断见表4。
表4显示在人格解体维度上被调查样本的平均分值是2.4，程度判断上属于低的级别。从样本的人口统计变量出发，可以分项统计出每一类别的样本在人格解体维度上的具体得分和平均分值，发现分类样本中人格解体维度平均分值在2.5分及以上的样本群体共有6个，即：女性教师、20～30岁教师、具有副教授职称的教师、未婚教师、已婚无子女教师和具有硕士研究生学历的教师；其余9个分类样本群体在该维度上的得分在2.5分以下，程度判断为低。
3.3个人成就感降低维度调查结果
本次调查中，个人成就感降低维度共设计了三个具体项目对LS校教师进行调查，三个具体项目的名称及简称、每一项目的样本平均分值、个人成就感降低维度的平均分值和样本在该维度上的程度判断详见表5。
LS校被调查教师在个人成就感降低维度的平均分值为2.0分，属于程度比较低的范畴。根据样本的人口统计变量情况不同，可以统计出的每一类别的样本在个人成就感降低维度上的具体得分和平均分值，发现所有分类样本在该维度上的得分均在2.5分以下，从程度判断上属于低的情况。
4LS校教师职业倦怠程度判断
依据李永鑫（2004）给出的教师职业倦怠阶段模型（详见表1），汇总表3、表4和表5数据，可以得出LS校被调查教师职业倦怠处于第5个阶段，即职业倦怠的三个维度：人格解体、个人成就感降低、情感耗竭分别处于低、低和高的阶段。
从人格解体、个人成就感降低、情感耗竭三个维度汇总15个分类样本的具体分值，得到表6：分类样本职业倦怠程度阶段表。
依据样本的基本情况，从五个角度把样本分为15个不同的样本群体，表6清晰地呈现了不同类别的样本在职业倦怠程度阶段表上所处的位置，其中有5个分类样本在职业倦怠程度阶段表上与总体样本处于同样的第5阶段，他们是年龄分别在31～40岁和51～60岁的教师，职称分别为讲师和助教的教师，以及具有博士研究生学历的教师。分类样本中有6类被调查教师处于比总体样本更高的职业倦怠阶段，即第6阶段，他们是女教师，年龄在20～30岁的教师，具有副教授职称的教师，未婚教师，已婚无子女教师和具有硕士研究生学历的教师。表9显示有4类样本群体处于职业倦怠程度阶段表的最低阶段，职业倦怠程度最轻，他们是：男性教师，41～50岁教师，已婚有子女教师，具有本科学历的教师。
汽车使用涉及到社会许多方面，派生出的诸多问题之严重性应及时予以整治，但必须坚持“以人为本”的基本理念，采取综合治理的方法，并融入法制轨道，我的建议是：首先确保总量控制。应根据城市的空间大小和道路里程多少设定城市车辆的使用总量，这应当成为车辆管理的硬性指标。
其次，使用数量必须控制，比如根据单位规模和人数核定车辆购置和使用指标，超标者根据招标数量或等级设定递进式纳税，购置和使用车辆越多者，纳税义务越重。购置和使用车辆越多者，其对城市空间的占用就越多，相应的排污也越严重，承担相应的义务是合理的，应该的。
还应当在汽车使用规格方面予以控制。可根据车辆体积大小分设不同纳税标准和支付不同标准的空间使用费。当今，我们应当倡导生产和使用小汽车，特别是“以车代步”一族，完全可以用小车代替大车，这样既可以为城市腾出空间，又可以减少排污，还可以节省开支。推广这个政策可以为城市道路和停车位置换出极大的空间。
使用质量上也可以有方法控制。可根据汽车排量大小设定不同纳税标准和支付不同标准的排污指标费。汽车排量越大，对环境的污染也就越严重，根据权利义务对等的原则，承担相应的经济责任是理所当然。而且，这个政策必然会引导人们尽量使用小排量汽车，对己对社会对国家都具有积极意义。
关键词：阅读；教学智慧；因素；措施
据一项专业的调查显示，当前有77%的教师认为阅读对于教师自身及教学而言非常重要，22%的教师则认为阅读对于日常的工作和生活关系与作用都不大，仅有1%的教师不曾阅读或没有思考过阅读于自身或教学的意义。从这一项调查数据来看，可以肯定地说，绝大部分的教师肯定了阅读对于工作和生活的重要性，并仍然保持着阅读习惯，正在不断地提升自身的理论素养，并逐步地将其转化为教学智慧，应用于日常的教育教学中来。
一、阅读于教师的意义
二、影响教师阅读的因素
三、实现教师阅读的途径
2.博览群书，提升阅读层次。多方面多层次的阅读，有利于提高教师的专业知识及理论素养，促进教学智慧的生成。例如应加强其学科性知识――本体性知识的阅读、教育学心理学知识――条件性知识的阅读，以及人类文化视野――背景性知识的阅读。在实践中，大凡优秀的教师，他们都拥有和一直保持着阅读习惯，博览群书，都会丰富和更新自身的知识结构，正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，其教学智慧的生成就是从阅读中来的。
3.构建平台，优化阅读环境。一所学校的好坏，其师资力量是关键。因此，学校应为教师创建或完善其学习环境、阅读环境，并采取多渠道的方式和措施，培养更多的优秀教师。例如：建立教师阅读机制，将其正式地纳入管理体制中；多组织和开展教师的阅读活动；创造和提供学习机会及成果交流平台；营造校园的阅读氛围等。
综上所述，阅读于教师教学智慧的生成而言，其效果及重要性是显而易见的，但却是一个长期的过程，是需要将其养成，并始终坚持的一种习惯。因此，不论是学校或教师，都应从思想上认识这一点，重视阅读，重视教师知识结构的创建与更新，重视教师教学智慧的生成，这样才能更好地培养出更加出色的学生。
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2011：416.
听，首先是一种能力，一种在教学的过程中接收口头语言信息并经过思维活动加以分辨、理解和评判的能力。作为教师要教育学生就必须了解学生，而了解学生的途径之一就是听。在与学生的教学接触中，教师凭着较强的听力，判断学生语言表述的问题，可以有针对性、目的性加以纠正，帮助学生口头表达能力的提高。听，其次是一种责任心。我们的学生，在成长过程中会碰到许许多多的问题。我们需要他们讲出来，我们需要听他们的心里话。我们要从听中，去了解这个学生，帮助他们，引领他们走向正确的人生道路。听，最后是一种态度。“你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”历史教师的专业发展是需要不断交流、不断学习的，把自己禁锢起来，逐渐固步自封是，青年历史教师的专业素质是不会有提升的。他山之石，可以攻玉。在教学实践中，青年教师教师要多向优秀教师“取经”。
二、说，青年历史教师的成长之路的第二步
教师的语言表达能力，直接决定着课堂教学的效果。历史学科属于比较不受学生重视的科目。再加上初中学生处于青春期，尤其初二年阶段，不少学生处在叛逆阶段，自制力尚差。历史教师必须能说会道，善于表达，善于引导，才能产生吸引力，激发其求知欲，引起学生的广泛共鸣。在历史教学实践中，青年教师要注重感彩，善于把握教学语言艺术，也就是“说”。历史教师在课堂中的用语，应该做到清晰、准确、简练、生动。过不了“说”这一关，教师即使满腹经纶也难教好历史，难以驾驭历史课堂。历史教学语言的修养要从学习普通话开始，逐步做到语调自然。音量适中，语言表达讲究抑扬顿挫，避免出现内容上的语病。通过不断地“说”，使自己的语言表达在清晰、准确的基础上进一步做到简练和生动。丰富的历史语言，需要通过广大青年历史教师去说出来。
三、读，青年教师的成长之路的第三步
对于一名青年历史教师，拥有专业素养是基本的要求。苏联著名教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”可见丰富扎实的历史知识，对一名历史教师来说，是何其重要。教师知识的薄弱可以通过持久性、经常性阅读来弥补。因此青年历史教师要逐渐养成良好的阅读习惯，不断地吸取新知识，拓宽视野。只有这样，才能在历史教学上游刃有余，纵横捭阖，驾驭好历史课堂，从而进行创造性的教学;才能增加学生学习历史的兴趣和爱好，进行创造性的学习;也只有这样，才能有历史教师的一席之地。如果历史教师不具备专业的的历史，所掌握的历史知识不够全面、扎实，是无法帮助学生答疑解惑的。
四、写，青年教师的成长之路的第四步
关键词：公允价值；新会计准则；投资性房地产
一、公允价值的基础理论
（一）公允价值的定义
对于公允价值，不同的机构有不同的定义。国际会计准则委员会1999年的《国际会计准则第39号——金融工具：确认和计量》第98段指出：“在公允价值定义中隐含着一项假定，即企业是持续经营的，不打算或不需要清算，不会大幅度缩减其经营规模，或按不利条件进行交易。因此，公允价值不是企业在强制易、非自愿清算或本销售中收到或支付的金额（IASC，1999）。”美国财务会计准则委员会于2000年2月颁布的第7号概念公告对公允价值的定义是：“公允价值是当前的非强迫交易或非清算交易中，自愿双方之间进行资产（或负债）的买卖（或发生与清偿）的价格（FASB2000）。”我国新颁布的《企业会计准则——基本准则》中，把公允价值定义为：“在公平交易中，熟悉情况的交易双方自愿进行资产交换或者债务清偿的金额。”对比以上我国对公允价值的定义，本文认为这个定义充分考虑了基本国情，符合我国市场经济发展需要。
（二）目前我国公允价值的适用范围
虽然我国在新准则中部分地采用了公允价值的计量属性，但是公允价值在新准则中的应用是十分谨慎的。与国际财务报告准则相比，我国新的企业会计准则体系在确定公允价值的应用范围时，充分地考虑了我国的国情，作了审慎的改进。公允价值的运用必须满足一定的前提条件，即公允价值应当能够可靠计量。基本准则中也强调，企业一般应当采用“历史成本”，只有在会计要素金额能够取得“并可靠计量”时才能采用非历史成本计量属性。目前，主要在金融工具、投资性房地产、非共同控制下的企业合并、债务重组和非货币性资产交换等方面采用；另外，在各项使用公允价值的具体准则中，也严格限制了使用条件。比如，在非货币性资产交换中，提出两个前提条件，即交换是否具有商业实质，交易各方之间是否存在关联方关系。这些限制条件，在一定程度上可以保证公允价值的“公允”表达，同时也可以有效遏制企业的利润操纵。
二、公允价值在投资性房地产准则中的应用分析
（一）投资性房地产准则制定的背景
（二）新准则中对投资性房地产的有关规定
新准则规定：企业应当在资产负债表日采用成本模式对投资性房地进行后续计量，在有确凿证据表明投资性房地产的公允价值能够持续可靠取得的情况下，可以对投资性房地产采用公允价值模式进行后续计量。这意味着地产公司可以对两种模式进行选择。而且计量模式一经确定，不得随意变更。已采用公允价值模式的，不得从公允价值模式转为成本模式。从原有成本模式转为公允价值模式的，公允价值与原账面价值的差额调整留存收益。准则还规定，如果投资性房地产采用公允价值计量的，不对投资性房地产计提折旧或进行摊销，应当以资产负债表日投资性房地产的公允价值为基础调整其账面价值，公允价值与原账面价值之间的差额计入当期损益。之所以对采用公允价值计量的房地产不再计提折旧了，主要是折旧的部分已经通过公允价值跟账面价值之间的差额调整留存收益而相应地得到了补偿。
（三）企业是否会优先选择公允价值计价问题分析
[1]财政部．企业会计准则2006[N]．北京：经济科学出版社，2006．
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[3]葛家澍．关于会计计量属性——公允价值[J]．上海会计，2001．
关键词：施工组织；教学；建筑工程
1前言
2施工组织设计的作用
《施工组织与进度控制》课程是建筑专业课程体系的一门实用性很强的专业课，那么此课程的开设目的很明确，即要求建筑专业的主要岗位：建筑工程施工技术岗位、建筑工程监理和建筑工程预算岗位的人员能根据工作的需要很好的应用“施工组织设计”。它的作用在不同岗位的具体体现为：
2.1施工技术岗位人员
要求会编制施工组织设计，供投标或中标后组织现场施工生产的能力；
2.2工程监理岗位人员
要学会审核施工单位施工组织设计编制的是否合格和符合要求，这就要求其先会编制才能真正的实现审核的职责；
2.3工程预算岗位人员
在编制投标预算书时一定要结合所编制的施工组织设计的方案来确定措施项目及其计算。
3目前教学活动中存在的问题
3.1课堂教学为主
施工组织与进度控制课程基本上是采用课堂讲授的教学模式，课程中大量的施工组织实践知识是通过教师以讲授的方式传授给学生，学生在学习过程中只能被动接受知识而不是主动参与学习，无法充分调动学生的学习积极性，学生的综合分析能力和实践能力无法得到提高。
3.2传统的考核方法
课程考核方法目前一般都采用闭卷笔试的形式，这种考核模式，使学生学习变成了一种应付考试的学习，很难评价学生的创造能力和应用能力。
3.3符合工程现场案例教材的缺乏
从目前施工组织与进度控制的教材来看，理论与实践连贯性不强，缺少较为完整的施工组织设计案例。为了弥补教材的不足，主要依靠教师自身所掌握的知识对教材内容进行补充和完善，补充的内容有限。
4改善的措施
4.1补充教学资源
在保持原来传统的教材学习的基础上，补充一些配套的光盘资源、一些教学施工工艺的教学视频资源。让学生即掌握一定的理论知识，又有一些感官上的视觉感受，这样可以改善大学生纯粹的被灌输、被接受的知识吸收方式，可以提高他们的学习积极性。
4.2科学的考核方式
既然我们的目的是鼓励大学生加强动手能力的锻炼，加强独立思考、独立完成和解决问题的能力和职业道德及其工作态度的锻炼。那么我们就不能单单的遵照传统的以考试成绩加出勤情况来定本门课程的综合成绩了。我们可以增加考评的方面，划分每个方面的权重，最后给一个综合的得分，这样更有利于激励学生的参与性。
我们的教材始终跟不上现实社会的发展，总是有些滞后于实际的工作。那么我们也知道有时候把一个实际工程的情况放入教材确实也很困难，用旧的案例又有些地方和实际脱节。所以，就需要我们教师花点心思尽量的利用自己的能力，为学生找出一些典型结构形式的编制案例，通过讨论对比的形式，让学生进行讨论，看哪种思路和方式的描述更清晰和更有条理更能突出重点。让大家再看到别人的不足中来提醒自己，将来要编制时要注意的地方或审查别人成果时，主要看哪些地方。
4.4提高实践环节的深度
目前在各个大学，大家都很重视大学生实践能力的培养，但很多是迫于场地和投资及学生安全方面的考虑，这个实践环节总是那么不如人意。有的设备稀缺，每次的实践课只是那些积极参与的个别学生亲手操作；或者是分组后，每个组里个别学生是亲自独立完成的任务，一部分学生是照抄过来的，总是让实训教师感到很遗憾。所以，如果能够把实践环节分成一个一个的小任务模块，化整为零的方式来进行实践考核，会让学生感到减轻了实践难度，同时也使得我们的实践环节教学的本质得到了真正的体现，我们也可以循序渐进引导学生完成更难的任务，慢慢的提高他们解决实际问题的能力。
4.5灵活的教学进度安排
5结论
提高应用型大学生的理论联系实践的能力需要教育部门、学校及任课教师的共同努力才能收效良好。当然，我们在注重实践能力培养的同时也不能忽视理论知识的作用。因为我们需要的不仅是能胜任具体岗位的技术人员，而且是能在今后的岗位中会用专业知识解释、解决和创新的高水平的技能型人才。
施工组织与进度控制课程在教学活动中，教师在本学校实际的条件下，尽量的给学生实际操作的机会，理论、教学视频、加案例讨论会，灵活的教学内容调整会让学生有更大的收获。
参考文献
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