教育的基本功能有不同类型，主要有以下三种：
（1）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
个体功能是指教育对个体发展的促进功能，教育的社会功能是指教育通过人的培养而促进人的社会化进程。
（2）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。
教育的正向功能是指教育的促进功能，而教育的负向功能是指教育对人的成长、社会进步起阻碍的作用。
（3）从教育功能作用呈现的形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。
教育的显性功能是指教育活动在实际运行中所出现的与教育目的相吻合的结果。伴随着显性教育功能所出现的非预期功能称之为隐性功能。
2.简述教育的个体功能。
教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用，具体表现如下：
（1）教育对个体发展的促进功能
一方面，教育可以促进个体社会化；另一方面，教育也可以促进个体个性化。
（2）教育的个体谋生和享用功能
通过教育，使个体获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。同时受教育过程是个体需要满足的过程，求知欲得到实现，进而获得自由和幸福。
（3）教育对个体发展的负向功能
在某种程度上，教育在促进个体发展的同时也会阻碍个体的发展，不利于个体主观能动性的发挥。
3.简述教育的社会功能。
答：教育的社会功能是通过人的培养而促进人的社会化进程的实现。具体表现为：
（1）教育改善人口质量，提高民族素质的功能
教育可以提高人口的身体素质、文化素质和道德水平
（2）教育促进文化延续和发展的功能
教育通过培养人来传承、传播以及更新创造人类积累的文化
（3）教育促进政治经济发展的功能
教育可以培养人才，促进社会民主
（4）教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能
（5）教育对社会发展的负向功能
由于某种因素的影响，当教育与社会的外部关系失调时，会出现局部的负向功能。
【政治、经济、文化、人口、自然，社会负向，“五位要素”】
4.简述生产力与教育的辩证关系
答：（1）生产力对教育的决定作用
首先，社会经济的发展决定着教育发展规模和速度；
其次，社会经济发展水平制约着教育结构的变化；
最后，社会经济发展制约着教育的内容和手段。
（2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
首先，教育是劳动力再生产的基本途径；
其次，教育是科学知识再生产的有效形式；
最后，教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。
5.简述政治制度与教育的辩证关系
答：（1）政治经济制度对教育的制约作用
首先，社会政治制度的性质制约教育的性质；
其次，社会政治制度制约教育的目的；
再次，社会的政治制度制约教育的领导权；
最后，社会政治制度制约受教育的权利和程度。
（2）教育对政治经济制度产生的积极作用（教育的政治功能）
首先，教育为政治经济制度培养所需要的人才。
其次，教育是一种影响政治经济的舆论力量。
最后，教育可以促进民主。
6.简述文化与教育的辩证关系
答：（1）文化对教育的影响作用表现如下：
首先，文化影响教育的价值取向；
其次，文化影响教育目的的确立；
再次，文化影响教育内容的选择；
最后，文化影响教学方法的使用。
（2）教育对文化的促进作用（教育的文化功能）
首先，教育对文化的筛选和整理；
其次，教育对文化的传递和保存；
再次，教育对文化的传播和交流；
最后，教育对文化的更新和创造。
7.简述人口与教育的辩证关系
答：（1）人口对教育的制约作用
首先，人口的数量和增长制约着教育事业的规模和发展速度；
其次，人口的质量影响教育的质量；
再次，人口的结构影响着教育的发展；
最后，人口流动对教育的影响。
（2）教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）
首先，控制人口的数量；
其次，提高人口的质量；
最后，改善人口结构，调整人才构成与流动。
8.简述遗传在人发展中的作用。
答：遗传又叫遗传素质，是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，是个体发展的物质前提。遗传的作用如下：
（1）遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性
（2）遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性
（3）遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程及年龄特征
（4）遗传素质具有可塑性
遗传素质会随着环境、教育的改变等作用而逐渐发生变化
（5）遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
9.简述学校教育在人发展中的作用
答：（1）学校教育在人的发展中起主导作用，其原因为：
首先，学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性
其次，学校教育由专业教师来施教
最后，学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素
（2）学校教育对个体发展的特殊功能，具体表现如下：
首先，学校教育对个体发展做出社会性规范
其次，学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）
复次，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
最后，学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
10.简述影响个体发展的主要因素。
人的发展是多因素相互作用的结果，主要表现为遗传、环境、教育、以及个人主观能动性。
首先，遗传是先天性因素，它是个体发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
其次，环境对人的发展起着很大的制约作用，它使遗传提供的发展可能性变成现实。
再次，学校的教育在人的发展过程中起着主导作用，因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，而且有专门的教师有效地控制和影响着学生的各个方面的因素。
最后，个体身心发展的内因在于人的主观能动性。它是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
11.简述义务教育特点
强制性、免费性、普遍性
12.简述社会本位论的主要观点
答：社会本位论的代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、孔子、涂尔干、孔德、柏拉图
其基本观点如下:
（1）主张教育目的应根据社会的需要来确定。
（2）个人的发展有赖于社会。
（3）教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会目的之外，没有其他的目的。
（4）教育成果只能以社会功能来衡量。
（5）评价:社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面，强调国家要承担国民教育的主要责任。但它完全否定了教育目的受个人兴趣、爱好等因素制约的可能性，也是不全面的。
13.简述课程开发的因素
答：影响课程开发的因素，具体包括：
（1）社会需求
社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。
（2）学科知识水平
课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，以保证学校课程的科学性、系统性。
（3）学习者身心发展特点
学习者身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性，又具有个体间的差异性。因此，课程的设计与实施必然要考虑学生的情况。
（4）课程理论
建立在不同的教育理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。
14.简述隐性课程的含义及表现形式
隐性课程也叫潜在课程、自发课程，指的是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
隐性课程的表现形式有：
（1）物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。
（2）制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式等。
（3）观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。
（4）心理性隐性课程。主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。
15.简述我国隐性课程及其特点
答：隐性课程亦称潜在课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。其特点如下：
（1）潜在性。隐性课程是以内隐的方式呈现的课程，所以具有潜在性
（2）非预期性。隐性课程与显性课程最大的区别就是没有固定的计划性，所以具有非预期性。
（3）弥散性。学校的校风、班风以及师生关系都属于隐性课程，具有弥散性。
（4）普遍性。隐性课程包括物质方面、制度方面以及文化方面的具有普遍性。
（5）持久性。隐性课程对人的影响是潜在的，长久的。
16.教学的意义
答：教学在学校工作中占据十分重要的地位。教学的意义主要表现为以下几个方面：
（1）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。
（2）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
（3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
17.简述教学工作的基本环节
答：（1）教学工作包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、成绩的检查与评定。
（2）备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
（3）上课是教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。
（4）通过作业的检查与批改，教师可及时发现学生的知识或技能缺陷，加以纠正。
（5）课外辅导的目的在于因材施教，是课上教学的必要补充。
（6）成绩的检查与评定俗称考试，可以检查教学的完成情况，从而改善教学，提高教学质量。
18.简述教学过程的基本特点（基本规律）
答：（1）直接经验与间接经验相统一（间接性、特殊性规律）
学生认识的主要任务是学习间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
（2）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
掌握知识是发展智力的基础；智力发展促进知识的掌握。
（3）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
学生思想的提高以知识为基础；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。
（4）教师主导作用与学生主动性相统一（双边性规律）
教师在教学过程中处于组织者、主导者的地位；学生是学习的主体，要充分发挥学生参与教学的主体能动性。
19.简述直观性原则含义及贯彻要求
答：直观性原则是指在教学活动中，教师通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。其贯彻要求如下：
（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；
直观教具的选择必须要有明确的目的性且直观材料要有典型性。
（2）直观要与讲解相结合；
直观要在教师有目的的指导下进行。
（3）重视运用直观性语言。
语言直观不受环境、设备等条件限制，可以发挥其灵活、方便的优势。
20.简述启发性原则及其贯彻要求
答：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。该原则的贯彻要求如下：
（1）明确学习的目的，调动学生学习的主动性；
（2）教师的讲授应该强调重点、难点、关键点；
（3）设置情境问题，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；
（4）让学生动手，培养学生独立解决问题的能力；
（5）发扬教学民主，建立民主平等的师生关系。
21.简述制定教学方法的依据
答：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，其制定的依据主要有：
（1）教学目的和任务的要求。不同的教学任务选择的教学方法也会有差别。
（2）课程性质和教材特点。根据不同的教材内容，教师要采用最适合的教学方法。
（3）学生特点。教学方法的运用要符合学生的年龄特征以及接受水平等。
（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。教学方法运用得当与否主要取决于老师的教学水平、个性特点等。
22.知觉特性
整体性、理解性、选择性、恒常性
23.简述影响无意注意的因素
答：引起无意注意的因素主要来自客观刺激物特点和人的主观状态这两个方面，具体表现如下：
（1）客观刺激物的特点
①强烈的刺激；②新异的刺激；③变化的刺激；④对比的刺激；⑤起指示作用的刺激
（2）人的主观状态
①需要和兴趣；②情绪状态；③主体的知识经验
24.简述影响有意注意的因素（备考如何保持有效注意力？）
（1）对活动目的的理解
在教学过程中，教师要引导学生有目的学习，明确教学活动的目的性。
创设问题情境，利用多媒体教学手段
（3）合理的组织活动
创设良好的课堂氛围、智力活动与外部操作活动结合
（4）过去的经验
讲授知识要建立在学生已有的知识经验的基础之上（5）个人的意志品质
增强学生学习的意志力，尽量排除外在干扰
25.注意品
注意广度、注意稳定性、注意分配、注意转移
26.简述影响遗忘的因素
答：影响遗忘的因素主要有：
（1）学习者的需要和兴趣。人们需要的、感兴趣的东西遗忘得较慢。
（2）材料的意义、性质、数量。形象的材料比无意义的材料遗忘得慢。
（3）识记任务的长久性和重要性。不重要和未经复习的材料都容易遗忘。
（5）材料序列对遗忘的影响。遗忘中的抑制现象有两种：前摄抑制和倒摄抑制。在记忆过程中，尽量排除这两种抑制的干扰。
（6）识记的方法。以理解为基础的意义识记比机械识记的效果要好。
27.简述影响问题解决的主要因素
答：影响问题解决的主要因素有：
（1）问题的表征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
（2）功能固着。功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。
（3）反应定势。反应定势是指以最熟悉的方式做出反应的倾向，定势的作用存在两面性。
（4）酝酿效应。酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势，从而促进了新思路的产生。
（5）原型启发。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
（6）情绪与动机。肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决。
（7）个体的智力水平。个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。
28.简述马斯洛的需求层次理论
（1）马斯洛的需求层次理论由低到高可分为七层，分别为：生理需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。
（2）前四种需要为缺失性需要，后三种需要为生长性需要。
（3）只有低一级的需要部分满足之后，才会出现高级需要
（4）它启示我们在开展教育工作时，要注意了解学生的需要，并从研究学生的需要来分析学生的行为。教师要重视培养和激发学生的高层次需要，同时建设团结和谐、奋发向上的班集体。
29.简述韦纳成败归因理论
答：（1）韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、其他。
（2）其中努力是唯一可控制的因素，而能力和任务难度则属于稳定性因素。
（3）归因理论有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于推断个体的心理特征；有助于预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
30.简述自我效能感的影响因素
答：自我效能感是由班杜拉提出来的，其影响要素主要有以下几个方面：
（1）最主要的因素是个体自身行为的成败经验。
（3）言语劝说。他人的言语暗示能提高自己的效能感，但缺乏经验基础的言语暗示效果是不巩固的。
（4）情绪和生理状态。班杜拉研究发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响自我效能感。
31.简述激发学生学习动机的方法
答：激发学生学习动机的方法为：
（1）创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。学生保持中等的动机水平能够达到最好的教学效果。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。将失败归因于努力不够可以提高学生自我效能感。
（5）培养自我效能感。自我效能感影响学生的自我评价和自信心，进而影响学习成绩。因而，教师在教学中要重视提升学生的自我效能感。
32.简述教学中，如何促进学生知识迁移
答：在教学过程中，促进学生知识迁移的措施有：
①学习者原有知识的丰富性
②原有知识经验的概括和组织性
③原有知识经验的可利用性
（2）选择教学内容，安排教学过程
②合理编排教学内容
③合理安排教学程序
④加强基础知识与技能的训练，提高知识的概括化水平
⑤教授学习策略，提高迁移意识性
33.简述学习策略的类型
答：学习策略主要分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
（1）认知策略是信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
（2）元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监控策略、调节策略。
34.简述皮亚杰认知理论中，中学生思维变化特征
答：根据皮亚杰的认知发展理论，中学生思维处于形式运算阶段，其特点为：
（1）命题之间的关系。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，不仅能考虑命题与经验之间的真实关系，也能推理两个或多个命题之间的逻辑关系。
（2）假设—演绎推理。
（3）抽象逻辑思维。本阶段儿童能够理解符号的意义，能对事物做一定的概括，其思维发展水平已经接近成人。
（4）可逆与补偿。本阶段的儿童不仅获得了逆向思维，而且具备了补偿性的可逆思维，不再刻板的遵守规则。
（5）思维的灵活性。
35.简述维果斯基最近发展区思想
答：（1）“最近发展区维”是由维果斯基提出的。它是指儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
（2）最近发展区承认儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间是有差异的，它的提出说明了儿童发展的可能性。
（3）其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，提出“教学应当走在发展的前面”的观点，提出“支架式教学”理论。
36.简述中学生的情绪和情感特点
答：中学生情绪和情感特点表现如下：
（1）情绪、情感更加强烈，具有冲动性和爆发性
中学生情感更加丰富而热烈，他们富有朝气，容易动感情，也容易被激怒。
（2）情绪、情感不够稳定，具有两极性
由于中学生意识的发展，他们有时会过高地估计自己，有时又常常为自己的缺点担心。
（3）外露性和内隐性（掩饰性）
外露性是指中学生对外界事物的喜怒哀乐喜形于色，淋漓尽致地抒发内心的感受。内隐性又叫掩饰性是指中学生逐渐掩饰、压抑自己的情绪，逐渐学会用理智控制自己的情绪反应。
（4）心境化和持久性
中学生一方面因成功而获得积极良好的心境，另一方面因挫折使不愉快的心境而延长。
（5）能采取有效的情绪调节手段
当遇到情绪困扰时，中学生可以应用有效的手段来调节自己的情绪。
37.简述良好情绪的标准
答：（1）能够适当地表达情绪
不仅包括积极情绪的表达，同时也要会表达出自己的消极情绪。
（2）情绪相对稳定
情绪是否良好的一个重要标志就是情绪是否比较平静和镇定。
（3）能够控制自己的情绪
情绪良好的人在自己的情绪发生不良变化的时候，或当自己的情绪处于低沉、恐惧、不安的状态时，能够采用一定的方法进行调试，尽快恢复良好情绪。
（4）应符合学生的年龄特点
38.简述情绪情感的调节方法
（1）转换认知角度
换一个角度再重新看待发生的事情，纠正原有的认知，负面情绪就会消除。
（2）自我暗示
自我暗示是运用内部语言的形式来调节情绪的一种有效方法。
（3）调节期望值
要学会知足，对于不可能达到的目标，不现实的目标最好不去设想。
（4）适当宣泄
人的情绪处于压抑状态时，应该加以宣泄，进行适当的合理的宣泄，情绪才能使情感达到平衡的状态。
（5）转移注意力
当坏情绪来临时，可通过转移注意力来平静情绪，如走出去、户外运动、听听音乐等。
（6）升华
升华可以将情绪情感激起的能量引导到对人、对自己、对社会都有利的方面。
39.简述情绪情感的培养方法。
（1）增强中学生的自信心
在中学生产生消极情绪时，要鼓励他们，不自怨自艾、不自责、不自卑，要充分全面地认识自己，对自己做出适当的评价。
（2）培养中学生的情绪自知力和挫折承受力
情绪自知力是指学生能够正确感知和表述自己正在发生的情绪，教师要帮助学生认识每一种情绪，增强中学生承受挫折的能力。
（3）帮助中学生掌握情绪、情感调节的方法
教师应该使学生学会一些情绪情感调节的方法，利用这些方法调节愤怒、苦闷等不良的情绪情感。
（4）充实中学生的精神生活
要引导学生把精力用在学习上，鼓励他们参加有益的课外活动，积累丰富的精神财富。
40.简述影响人格发展的因素
答：影响人格发展的因素包括：
（1）生物遗传因素
遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传为人格发展提供了可能性。
（2）社会文化因素
社会文化对人格的塑造，反映在不同文化的民族上有其固有的民族性格，不同自然环境下的民族也反映出人文地理对人格的影响。
（3）家庭环境因素
父母的教养方式直接决定了孩子人格特征的形成。
（4）学校教育因素
学校的生活体验、校风以及教师言行对人格的形成和定型有深远的影响。
（5）个人的主观因素
个人主观能动性直接决定人格发展。
41.简述埃里克森的人格发展阶段理论
答：信任感对不信任感（0~1.5岁），发展信任感，克服不信任感；
自主感对羞耻感（2~3岁），发展自主感
主动感对内疚感（4~5岁），发展主动感；
勤奋感对自卑感（6~11岁），发展勤奋感；
自我同一性对角色混乱（12~18岁），培养自我同一性；
亲密感对孤独感（18~25岁），发展亲密感；
繁殖感对停滞感（25~60岁），获得繁殖感；
自我整合对绝望感（60岁以上），获得完善感。
42.简述中学生品德发展的特点
答：（1）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分增强
①形成道德信念与道德理想
②自我意识增强
③道德行为习惯逐步巩固
④品德结构更为完
（2）品德发展由动荡向成熟过渡
①初中阶段品德发展具有动荡性
初二年级是品德发展的关键期
②高中品德发展趋向成熟
43.简述影响品德发展的因
答：品德的发展受内部因素和外部因素的影响，具体表现为
（1）外部因素
第一，家庭教养方式。研究表明，学生的态度和品德特征与家庭的教养方式有密切关系。
第二，社会风气。社会上的良好与不良的风气都有可能影响其道德信念与道德价值观的形成。
第三，同伴群体。学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气的影响。
（二）内部因素
第一，态度定势。学生事先的心理准备或态度定势影响着对教师的态度。
第二，道德认知。学生态度与品德的形成与改变取决于取决于已有的道德判断水平。
44.简述中小学德育的主要内容
（1）爱国主义和国际主义教育，这是中小学德育大纲的核心。
（2）理想和传统教育，内容包括生活理想、职业理想和社会理想。
（3）集体主义教育，这是社会道德原则的核心，教育学生正确认识和处理个人与集体的关系。
（4）劳动教育，教育学生认识体力劳动和脑力劳动。
（5）纪律和法制教育，确立法制意识，养成遵纪守法的习惯。
（6）辩证唯物主义世界观和人生观教育，这是德育内容的最高层次。
45.简述德育过程的基本规律
答：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的统一发展的规律
（2）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；
（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
46.简述培养学生良好品德的方法
答：中学生德育的基本方法有：
（1）说服教育法。即通过摆事实，讲道理的方法。
（2）榜样示范法。即以他人的高尚的思想和行为影响学生的方法。
（3）实际锻炼法。即有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养其品德的方法。
（4）陶冶教育法。即创设良好的情境培养学生品德的方法。
（5）品德评价法。即对学生品德进行肯定或否定的评价。
（6）个人修养法。即学生个体加强自身修养的方法。
47.简述中学生德育的基本途径
答：（1）政治课与其它学科教学。这是德育的基本途径，教学中要遵循教育性与科学性相统一的原则。
（2）课外和校外活动。组织学生参加各种形式的社会实践活动，有助于培养学生的识别是非、自我教育等道德能力。
（3）社会实践劳动。通过劳动，能够培养学生爱劳动和勤俭、艰苦、顽强等许多品德。
（4）少先队或共青团活动。这有利于培养他们自我教育和自我管理的能力。
（5）班主任工作。班主任的基本任务是带好班级，教好学生。对学生进行品德教育是班主任的一项重要职责和任务。
48.简述影响课堂管理的因素
（1）教师的领导风格
参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。
（2）班级规模
班级的大小会影响成员间的情感联系；班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。
（3）班级的性质
应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点，不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。
（4）对教师的期望
如果教师的实际行为与学生定型期望不一致，学生就会不满。
49.简述班集体的发展阶段
答：班集体的发展有以下阶段：
（1）组建阶段
此阶段班级成员松散地存在着，各种事务需要靠班主任亲自指挥。
（2）初步形成阶段
到这一阶段，学生已相互熟悉，涌现出一些关心班级公共事务的核心人物，但整体舆论和良好班风尚未形成。
（3）发展阶段
这一阶段，班级基本具备了班集体应有的四个特征，但仍存在一些个别问题。处于这个阶段的班级已经可以称为班集体。
（4）成熟阶段
处于这一阶段的班级已成为一个有机整体，学生完全能够自我管理，班级即使在班主任不在的情况下也能良好运转，成为一个优秀的班集体。
50.简述如何营造良好课堂气氛
答：营造良好的课堂氛围要从以下几个方面做起：
（1）转变教师风格
民主型的教师更容易和学生交往，同时能够聆听学生的意见和建议，在民主型教师的带领下，班级更容易形成积极的课堂气氛。
（2）教师对学生的期望应适当、适时
作为教师，要对不同的学生提出不同的期望值，对课堂上学生的不同反应给予不同的反馈，及时表扬和鼓励学生。
（3）建立和谐的课堂人际关系
在教学中，良好的人际关系是积极课堂气氛形成的基础。
（4）应灵活采用各种教学方法
多采用新课改倡导的启发式教学、探究式教学，灵活多样的教学方法有助于积极课堂气氛的形成
51.简述课堂问题行为的矫正与处置
答：课堂问题行为的矫正与处置应以预防为主，具体措施如下：
（1）制定合适的教学计划
合适的教学计划可以帮助学生获得成就感，缓解学习焦虑。
（2）帮助学生调整学习的认知结构
教师应采用适当的教学方式将新知识整合到学生已有的知识结构中去，减轻学生学习焦虑。
（3）对于课业给予精确的指导
教师通过给予学生清晰的学习指导，使其了解要做什么，怎么做，从而消除因不确定性而产生的厌烦。
（4）建立良好的教学秩序
良好的教学秩序有利于营造愉快、和谐的课堂氛围。
（5）协调同伴间的人际关系
和谐的人际关系可以避免学生在交往中存在的彼此伤害行为。
（6）建立家校关系
家校合作，采取有效措施。
（7）行为矫正与心理辅导
采用一系列措施，矫正学生的课堂问题行为。
52.简述如何建立教师的威信
答：建立教师威信的途径有：
（1）培养自身良好的道德品质
良好的道德品质是教师获得威信的基本条件。
（2）培养良好的认知能力和性格特征
良好的认知能力和性格特征是教师获得威信所必需的心理品质。
（3）注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成
教师的仪表、生活作风和行为习惯对威信的获得也有重要影响。
（4）给学生以良好的第一印象
教师应高度重视与学生的第一次见面，力争在第一堂课从各方面给学生留下好印象，从而奠定“心理定势”，形成初步威信。
（5）做学生的朋友与知己
教师除了扮演权威者角色之外，还应当扮演朋友和知己的角色，成为学生学习的鼓励者、促进者。