开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇道德与法治教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
总节数：3
执行
教学目标
教学重点
教学难点
教学准备
教学课时
1.通过密切结合实际生活。意识到人与人之间的差异，了解自己的特点，感受到大家的不同使集体生活变得更加丰富多彩。
2.通过本课一系列的活动，认识到不同的人有不同的想法和选择，学会尊重、理解他人的想法和选择。
3.通过开展各种体验活动，培养尊重、理解他人的好习惯。
1.了解自己的特点，意识到每个人都各有不同。
2.
认识到不同的人有不同的想法
观察同学和自己身上的闪光点，感受到因为大家各不相同使集体生活变得更加丰富多彩。
两片树叶，多张心形的叶片
3课时
教学环节
教学过程
我的修改
一、师生交流引入情境
二、质疑点引明确目标
三、自主探究经历感知
四、合作交流观点整合
五、体验感悟延伸发展
一、激情导入，感受不同
师：请同学们看这两片叶子，观察一下，这两片树叶一样吗？
学生认真观察。
师生共同总结不同。＼
师：孩子们，通过观察我们发现，即使是同一颗书上的树叶，也不完全相同呢？如果说班级是棵大树，那么每一位同学就像树上的一片叶子。同学之间有很多相同点，可又各有不同。
.师：同学们，请你们在这张叶片上写上自己的特点，我们一起来装点我们的班级树。
学生在叶片上写下自己的特点。
全班同学一起来交流各自的特点并把叶片粘贴在班级树上。
师：通过刚才的交流，同学们发现了什么问题？
答案预设：生一：
生二：
师：同学们说的很好，你们都有一双善于发现的眼睛。其实，就像你们分析的一样，人与人之间会有这样或那样的差异，每个人都有自己的特色。
二、我给圆圆设计新形象
师：今天，老师给大家带来了新朋友，它的名字叫圆圆。
生：观察课件中的图。
师：你会把它想象成什么呢？又会给圆圆设计什么样的新形象呢？请同学们展开想象，把你的想象画出来-。
学生独立完成形象设计。
学生分别向同学们展示作品，并讲述自己的设计理念。
教师选出一部分贴在黑板上，师生共同欣赏在同样的圈上作画的结果。
请同学讨论，为什么在同样的圆上作画，每个人画的缺不相同呢？
三、课堂总结
师：正是由于我们每个人都各不相同，因此对同一问题才会有许多不一样的看法。
第二课时
总节数：4
一、与“不同”友好相处
师：同学们，我们都喜欢和自己情投意合的人交朋友，这是人之常情。但是，如果过于强调这一点，结果会怎么样呢
教师课件出示教材12页“周同同日记”
师生共同观看。
师：请同学们分小组讨论一下，你觉得周同同能找到好朋友吗？为什么？
学生分组讨论。
班内交流意见，允许有不同意见，教师注意做正面引导。
师：我们身边的每个人都是不同的，学会和不同的人相处是我们必须具备的本领。请同学们想一想，你身边有与你“不同”的朋友吗？你是怎么和他们相处的？
师：孩子们，有些同学和不同的同学相处，心里会有一些小疙瘩。怎样才能解开这些小疙瘩呢？
教师鼓励学生结合自己的生活经历向其他同学传授一些方法。
教师课件展出示教材14页提示的与人相处的好经验，同学们一起学习交流。
二、课堂总结
师：孩子们，当我们学会用理解的眼光看待别人，接纳他人与自己的不同，我们将会交到更多的好朋友。不同的树叶在同一棵大树上互相映衬，共同装点出美丽的风景。那么，不同的我们在同一个集体中友好交往，就会共同度过美好的时光。
第三课时
总节数：5
一、“不同”让生活更精彩
师：生活中充满了各种不同，当这些不同和谐相处时，是什么样的情景呢？
教师课件出示教材15页的两幅画。
师生共同欣赏。
师：看到这些场面，你有什么感受和想法？你还能找到哪些由于不同给生活带来精彩的例子吗？
学生讨论，班内表达。
答案预设：
生一：花园里的花朵五颜六色，千姿百态。
生二：田野里各种各样的庄家精彩纷呈。
生三：果园里的各种水果，散发着不一样的果香。
生四：大自然中到处都是不一样的风景。
师：孩子们，你们说的真好。我们喜欢这充满不同的世界，我们愿意和各种不同的人打交道。让我们学会接纳不同，欣赏他人，我们的生活将会更丰富，更精彩。
正是由于我们每个人都各不相同，因此对同一问题才会有许多不一样的看法，对同一件事情才会有各种不一样的做法，这就要求我们每个人都要发扬自己的优点，尊重、理解、接纳不同，与“不同”友好相处。只有这样，我们的生活才会更加丰富、更加精彩。
一、要突出学生学习的主体性，让学生真正成为学习的主人
二、要形成新课程改革下思想品德课多种课堂教学模式
通过学案导学、多媒体教学等多种课堂教学模式，转变教师的教学行为，改变和优化课堂教学形态，创设主动愉悦教学氛围，使教师的角色发生根本改变，实现“以学促教”。教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而且教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼”，更要授以“渔”――“捕鱼”的本领。在教师的帮助下，学生学习的核心目标在于“学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”，这就要求学生的学习不能只想着如何把知识塞进头脑中，更重要的是，要对问题进行分析和思考，从而建构自己的知识、经验，把外在的知识内化为自己的思想，以便在新的情境下能实现知识的迁移，在生活和未来的工作中，能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。在新课程中，课堂教学的传统模式――教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。
（一）“学案导学”教学模式是培养学生自学能力、提高教学效果的有效教学模式
（二）多媒体教学模式
教师要将信息技术与思品课程整合，立足于学科内容改革，目的是要变革传统的教学结构与教学模式。目标是培养学生“信息技术素养”和建构知识的综合能力，是学生能力、素质的提高。主要做法是：
（1）通过利用网上资源和internet信息构建研究性、自主性和协调性学习的学习模式，培养学生的创新意识和创新行为。
（2）通过网上资源的共享，进一步更好地建设并利用好远程教育资源，提高远程教育资源利用率。
（3）更新教师的信息教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力，力争人人都建立起信息技术教育的新理念。教学中教师要充分利用现代化信息技术的优势，将各种教学资源的进行优化组合，进一步优化学习方式和教学方式，调动学生学习积极性和创造性，改变以往沉闷的课堂教学氛围，以实现情感、态度、价值观、知识与技能、过程与方法的学习目标。从而提高课堂教学的实效性。
三、要转变教学理念
四、要在教学中将群体教育与个别教育结合起来
关键词：集体教研教学语言精简准确主动反思
《教师话语系统研究》指出：“教师话语在中小学的教育教学中具有极其重要的作用。”［1］一方面，教师的教学语言直接传递着知识信息，影响着学生接收信息的准确度。另一方面，语文学习的首要目标是让学生会用语言表达观点，具备“说”的能力。对于正在学习表达的孩子而言，在从“听到”到“表达”这个过程中，授课教师的教学语言对学生学习表达起到的重要作用不言而喻。因此，教师的课堂教学语言值得教师好好研究。
一、变繁为简，直指目标
在一节课中，导入部分是能否有效激发学生学习兴趣的关键部分。在这一环节中，教师的语言能否抓住学生的兴趣点，能否直观地呈现本节课的教学内容，对后面的教学起到关键作用。
我校谢老师第一次执教《我的环保小搭档》（人教版道德与法治教材二年级下册）后，赛课团队对谢老师的教学语言进行了整理，发现在导入部分，学生看完关于环保的图片之后，谢老师是这么表述的：“同学们，环保是我们每个人的事，在生活中我们应该积极为环保做出自己的贡献。那么怎样才能做到环保呢？如果有个帮手就好了。小帮手又叫小搭档。环保可以有搭档！”从当时学生的反应来看，学生并不知道为什么做到环保要有帮手，环保可以有搭档。对于二年级的学生而言，他们所能接受的教师的语言应该不会太长，太长的一段话会阻断学生“听”的连贯性，影响学生对此做出反应。所以针对这一部分，赛课组其他教师与谢老师一起思考，将导入改为：“孩子们，我们也可以为环保做一些力所能及的事情。但是光靠自己还不行，我们可以找小帮手！”这样改了之后，语言指向明确，能让学生很快明白接下来的任务就是去找小帮手，避免了之前学生游离于课堂的情况。
无独有偶，我校周老师第一次试教《总也倒不了的老屋》（人教版道德与法治教材三年级上册）也存在相似的问题。在这节课的导入中，周老师提出了以下四个问题：1.说说你喜欢什么样的房子。2.说说课文中的这个屋子有什么不一样的地方。3.这样的房子要是让你住，你会不会住？4.想想平时生活中，我们住的房子可以为我们做些什么？能给我们带来什么？这个图片中的房子又给我们什么样的感觉？
当备课组提出这两个问题后，周老师也明白了教学问题之所在，于是经过集体讨论，结合后边的教学目标，周老师直接把导入改为两个问题：“房子可以给我们带来什么？”“看看书上这个房子有什么不一样？”这样，通过两个对比，学生很容易产生疑问：“这样倾斜、破旧的房子会发生什么故事呢？”这样顺学而导，就是语文课中提倡的“以学生为主体”。
二、寻求逻辑，准确表达
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到语言修养的重要，并列举了一个例子，其中提到：“教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思是那么模糊不清……”［2］正是由于教师的语言混乱，才导致学生在学习新知识的时候“混沌”不堪，容易出现学习疲倦现象。
在集体教研的听课过程中，语言是否符合逻辑，是每一个听课老师最敏感的内容。这也对教师的“语言修养”提出了要求。“说者无心，听者有意”在这个时候是一件好事。教师在上课的时候，特别是年轻老师上公开课的时候很容易情绪紧张。一紧张就容易前言不搭后语，这样就很容易造成学生在理解新知识时感到迷茫。而学生的不理解又加重了教师的紧张情绪，这样的恶性循环直接导致教学目标落实失败。这样的问题几乎每位年轻教师都遇到过。
还是谢老师的《我的环保小搭档》这节课，在第一次教学设计的总结环节，她是这么说的：“通过这节课的学习，我们找到了身边的环保小搭档，明白了如何环保。我们身边就会到处充满着保护环境的行为，希望大家今后都能够努力做一个合格的环保小卫士！”
这样的结束语不仅总结了这节课的内容，也结合图片让学生明白当前社会为环保所做的努力，同时告诉孩子要从小树立环保理念，做“环保小卫士”。不得不说，这是有助于突破教学重点的。
而在语文课堂当中，教师针对教学目标设置课堂练习是常有的环节。教师在布置练习的时候，语言更应该有逻辑。比如，在习作教学中，周老师打算根据课文中的要求，让学生接龙编关于“瞌睡虫”的故事。周老师是这么说的：“下面请同桌合作编故事，你先编一段，他再编一段，别忘了加上你们创作出来的小伙伴，给他们编一个美好的结局。”十分钟过后，正如备课组教师所料，同桌两个人编的故事完全没有任何衔接，就是两个单独的故事拼凑在一起。这显然是教师在布置任务的时候表述不准确造成的。第二次试课之前，备课组教师各自根据教师用书中的教学建议，为这个环节设置一段话，以准确地表述该环节的学习要求。经过六位教师的发言，最后将本环节的过渡语设置为：“下面是考验同桌之间默契的时候了，请同桌的两位同学一起合作接力编故事，一位同学先编一部分，同桌再根据故事可能怎么发展接着编后边部分，别忘了故事的主人公可以用上你们刚刚用拇指画创作出来的小伙伴。”教学语言这么一改之后，后边几次的试课，学生都明白了这个环节是同桌之间接龙编故事，故事是有承接性的，而非胡乱拼凑，教学效果也提升了一大截。