二、高职高专院校思想政治理论课学科建设的特殊要求
高职高专教育不同于普通院校的本科教育和研究生教育，无论在教育类型、培养目标、专业设置、服务面向等方面都有着自己鲜明的特点。只有认清高职高专教育的特点，才能正确认识和把握高职高专院校思想政治教育和思想政治理论课学科建设的特殊性。
首先，注重应用性，但政治教育和思想教育不能削弱。高职高专教育目的在于“培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村需要的专门人才”。
其次，注重职业性，但是理论教育不能削弱。高职高专教育是以培养应用型和复合型人才为目标的高等教育，因而它不同于技能型的中等职业教育，也有别于学科型、研究型的普通高等教育。
三、高职高专院校思想政治理论课学科建设工作的具体途径
（二）明确思想政治课的教育目标。高职高专院校思想政治理论课不求全而求真、不求深而求实。高职高专院校的大学生思想理论修养的需求相对于本科、研究生层次的普通院校大学生而言，侧重点不同，他们对于理论的体系性要求不高，但要求够用，能解决现实问题和心理困惑。
2．符合当代大学生的思想实际21世纪的大学生，普遍的思想特征是政治敏锐度不高（甚至有学者认为是政治淡漠）、个性张扬、思维活跃、自我意识强，反感说教，反感“大道理”。思想政治理论课是具有理论性和系统性的特点，看似简单易懂，有四分之一左右的内容还是从中学时就开始学习的内容，但学起来理论性极强、并且十分抽象，很多学生会感到“没意思”、“很枯燥”“全是大道理”“脱离现实”。案例教学通过校园里、社会上鲜活的事例，通过大学生感兴趣的社会热点问题，使思想政治理论课教学内容更充实，解答学生疑问更真实。给学生以运用的立场、观点、方法去认清问题、分析问题、解决问题的示范，激发学生学习理论的兴趣。
二、案例教学法运用到思想政治理论课的现实操作
2创新模式下思想政治理论课实效性提升的新举措
2.1活跃的理论教学在理论课程的教学过程中，教师需要注意活跃性的体现。要求教师对学生的特点深入分析，在完全熟悉教材的情况下，使用符合学生特点的教学方式让教学课堂更加生动活泼。例如能够借助师生之间、学生和学生之间的讨论和辩论方式，或者创设教学情境，用多样化的方式开展课堂教学，让课堂教学更加灵活，鼓励学生多多参与课堂教学，强化教学之间的互动，以切实提升理论教学的有效性。
2.2务实的实践教学思想政治理论课教学需要脚踏实地，要树立起大思政理念，联合党办、学工与团委等单位，彼此合作，一同开展实践教学工作。可以和周边革命传统教育单位合作，建设思想政治理论教育学习基地；有条件的话可以让学生去一些老少边区巡访，去了解历史，培养爱国主义的精神；可以每年安排学生进行暑期社会调查，去触摸生活温度，感受社会发展；可以开展丰富多彩的社团活动和校园文化活动，以培养学生各方面能力和提高他们各方面素质。
2.3创新教育教学方式要提升思想政治理论课教学的实效性，在教学过程中需要使用多种教学方式，依照学生的具体情况和课程推进情况，选择合适的教学方式。诸如项目教学法、案例补充法、多媒体教学法、实践验证法、问卷调查法等等多种方式，构建一个和学生特点相适应的切实有效的课程教学方式。
2.4多样化的考评体系思想政治理论课程学习的好坏，不是从试卷上就能够看出来的，应该加入对学生平时道德表现的评价、社会实践结果评价以及学生在平常活动中参与的具体情况等，联合班主任和班级辅导员一起进行期末成绩考查。
2.5创新管理模式重视管理模式，不但是重视课堂教学管理，同时需要重视校园各种实践活动与社会实践活动的管理。融合课堂任课教师管理、班主任实践跟踪活动管理与学生自我教育管理，提升思想政治理论课教学的实效性。
1.有利于促进思想政治教育与专业教育的融合。
“精致化”教学打破只注重知识输送的教学方式，其核心思想是“为实现每个个体全面和谐的发展”，注重教育资源的最优整合、多种手段的综合运用。
2.有利于提高思想政治教育的针对性和实效性。
思想政治理论课教学的“精致化”追求在于充分尊重受教育者的主体地位，发挥教育的主体精神，充分调动学生“自我教育”的主动性，最大限度地从大学生个体成长的微观角度出发施以关怀。
3.有利于提升教育者的教学科研能力并优化教师队伍建设。
“精致化”教育要求教育者必须加强科研能力，改进和创新工作方法，不断增强了解学生、管理学生、服务学生和处理各种突发事件的能力，成为学生全面发展的“领路人”和“导航员”。
二、当前高校思想政治理论课“精致化”教学存在的问题
1.教学内容空泛化。
目前，高校思想政治理论课教学注重理论说教，缺乏对实践的认知及对现实的理解，教育内容过于形式化、空泛化。
2.教学目标理想化。
现时高校思想政治教育的目标存在如下问题：一是目标缺乏层次性和针对性；二是教育目标倾向政治化过于严重；三是教育目标忽视情感培养。
3.教学方法简单化。
目前思想理论课教学方法存在诸多问题：一是总体上仍然未摆脱被动灌输为主的传统模式，忽视受教育者的主体地位；二是过于注重理论灌输，重道德认知轻道德实践、重课堂教学轻生活体验、重形式轻实效；三是显性教育方式往往带有被动性和灌输性，忽视隐性课程建设。
4.教学评价形式化。
教育的最终目的是“知行合一”。道德修养必须有一定理论知识的习得和获取，但道德认知并不等同于道德认同，更不等同于道德行为能力。在实践中，现有教育评估体系存在缺陷，尚不完善，在一定层面上制约着对大学生日常品德行为的把握和指导。评价中更多是以知识考核为主，思想政治实践活动、道德品行养成尚未真正纳入德育课程考核体系。
5.教学动机功利化。
当前的高校思想政治教育呈现出功利化、工具化的价值取向：忽视个体发展功能和享用功能，片面强调社会现实发展需要的工具，以德育服务、服从社会现实需要来掩盖或遮蔽德育的本体功能和终极目标。
三、实现高校思想政治理论课“精致化”教学的有效路径探析
1.思想政治理论课教育主体的“精致化”追求。
思想政治理论课教育主体在自我理论素养体系中要完成以下基本纬度的建构。其一，向哲学要高度。思想政治理论课教师要具备一定程度的哲学素养。教师的哲学素养实为教师在教育实践中运用哲学的能力，是对哲学知识、哲学思维能力和哲学思维方法高度综合运用的结果。其二，向史学要深度。教师承担着人类传道授业解惑的重任，教学工作的综合性和特殊性决定了教师必备的能力素质中重要环节在于史学素养。其三，向前沿学科要新度。高校教师是一群在思想上、学术上均有一定造诣的特殊人才，他们应该有博大的知识层次，广泛的知识结构，对前沿学科的观察力敏锐，能够准确地把理论知识与社会实践有机地结合起来，能够在某些领域表达自己独到的见解，并能够把多种学科知识交叉渗透，从而在教学科研过程中能有力地促进高校大众化。其四，向相邻学科要广度。掌握精深的专业知识和广泛的其他学科知识“博学而笃志”，做到“海纳百川，有容乃大”，让学生听了老师的讲课如沐春风豁然开朗，是作为一名教师应该具备的基本素质之一。其五，追求自我创新度。大学教师在教育创新方面，主要应做到教育思想的创新、教学内容的创新、教学方法和手段的创新。
2.思想政治理论课教育客体的“精致化”培养。
3.思想政治理论课教育过程的“精致化”发展。
在思想政治理论课的教育过程中有效把握其实践性，实现课堂教学转向现实生活的实践性教学体系，让学生将理论知识融会到现实生活中去，在实践中巩固认知、加强体验从而转化为行为。其一，增加实践教学环节。通过设置与生活实际贴近的德育情景，把理论解说和教学实践活动有机地结合，在实践中指导学生对具体的生活情景进行自主的选择和判断，以便于学生能很快将道德认知转化为道德行为。其二，组织丰富多彩的校园文化活动。校园文化活动是以学生为主体的第二课堂，最大限度发挥学生的主体意识，满足其自尊需要和归属需要。其三，加大社会实践力度。组织学生开展形式多样的社会实践活动，如志愿者活动、勤工俭学等。使学生了解社会、感悟人生、增强社会责任感等，自觉培养高尚的品德素养。其四，建立以实践为基础的思想政治理论课教育评价体系。把学生的操行表现和社会实践等情况也纳入思想政治教育评价，不仅在理论上进行考核，也要对学生的生活表现、社会实践等进行测评，以激励学生投身德育实践。
4.思想政治理论课教育内容结构的“精致化”构建。
一、什么是反思性教学
反思，指的是依赖理智的思考、批判的态度与方法评判自己行为过程的一种心理活动。教师的反思，是指教师在教育教学实践中，对自己的教育教学理念、方式、方法、效果进行解析和修正，进而不断提高自身教育教学效果和素养的过程。关于反思性教学的概念，说法不一，比较认同的是熊川武教授在他的《反思性教学》一种所下的定义：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。
二、反思性教学的意义
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“在自己的工作中分析各种教学现象，正是向教学的方向攀登的第一阶梯。”[2]我国著名心理学家林崇德指出：优秀教师=教学过程+反思。华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。可见，自我反思是生成教育智慧和提高教学效果的有效途径。作为教师，能及时地对教学过程进行反思，具有十分重要的作用和意义，通过教学反思，教师可以及时总结教学过程中的经验、教训，找准方向，有的放矢，弥补不足，收到更好的教学效果。
思想政治理论课程是思想性、理论性、时代性很强的课程，是不易引起学生重视的课程，也是难以达到理想教学效果的课程，如何使思想政治理论类课程成为让学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程，这是每个从事思想政治理论教育教学的老师需要解决的迫切问题。上完一节课或者上完一天课总结、反思一下每堂课的效果，成功的地方与不甚如意的地方在哪里，是总结经验、弥补不足，以期在以后的教学中提高教学质量、增强教学实效性的一个重要措施。
三、反思性教学的探索
（一）反思性教学的内容
（二）反思性教学的过程
教学不是一个一成不变的过程，教师也不是一个每天进行重复性教学的机器，进行教学反思，有助于教师保持对专业教学的积极进取的态度，利于个人的专业成长。那么，反思性教学的过程是怎样的？
根据熊川武教授对反思性教学的定义，我们可以把反思性教学的过程用图示表示如图1。
上述过程是环环相扣、循序进行的：
1.反思教学实践。即在教学过程结束后，教师及时地对教育过程进行反思，教学效果如何，预设教学目标是否达到，教学过程中发生了哪些突况，学生的观点是什么，自己的反应情况如何，成功之处和不足之处在哪里等，这是一个全面的教学回顾过程。
2.进行理性分析。即教师以批判性的态度分析自己的活动信息，包括自己的思想、行为、观念、情感和态度，并分析原因，这是一个理性思考的过程。
3.重新进行概括。在通过理性分析认识了问题的成因之后，“教师重新审视自己在教学中所依据的思想，并积极寻找新思想和新策略来解决所面临的问题，在这一阶段，新信息的获得有助于形成更好的概念和方法。”[4]
4.实际进行验证。通过实际教学，校验上一阶段形成的新的假设和教学方案，这是检验上阶段所得出的认识是否合理的一个过程。
（三）反思性教学的方法
2.对话反思法。是指教师通过与同行教师的对话、与学生的对话来进行教学反思的方法。教师要想提高自己的教学质量肯定希望得到其他教师和学生对自己的真实评价，但如果自身的教学质量、教学效果还不甚理想，其他教师或者学生对自己的客观的评价可能会给教师造成一定的心理压力。因此，采用此种方法，教师首先应该具备较好的心理承受能力，不能听到别人不好的评价就感觉面子上、心理上过不去，这样就没办法进步了，正所谓“忠言逆耳易于行”。让同行的教师去听自己的课，让他们对自己做客观的评价，经常与学生交流，多听学生的意见或者建议，有时学生担心自己的评价会给老师产生一定的压力，这时可以让学生匿名写出对教师的评价，这样学生就不会有其他的担忧，写的评价应该会更客观一些。教师对同行和学生的评价应该认真看待、努力改进。
3.听课学习法。听课通常被作为考察教师教学各个侧面的一种常用方法，也通常被作为对教师考评的一种手段，因此，很多教师不愿让别人去听自己讲课。但是在教学反思中，这是一种学习的方法，是以学习、提高为目的的，因此，教师必须首先和讲课的教师讲清楚并征得其同意。通过听课，尤其是听一些教学经验较丰富、教学质量较高的教师的课，可以和自己的课程相比较，找出自己的不足，这应该是一个很难得的学习和提高的机会。
4.录音录像法。利用现代化的信息技术完整地记录教学过程，教师的仪容仪表、教态教姿、语言音调、内容方式、学生的反映状况等等情况都鲜活地再现了出来。教师可以反复播放，重点查看，对自己的教学情况进行详细的分析研究。
参考文献
[1]熊川武.论反思性教学[J].教育理论,2002,7.
[2].
（二）有利于加强学生的思想政治理论教学
学生升入高校，开始了更加专业的学习，往往会忽视思想政治教育的重要性。学生经常会花大部分的精力来学习专业知识，学校也更加重视学生在专业上的能力培养，反而忽视了学生的道德品质上的要求。高校的思想政治教育内容一般较为浅显，也没有具体的价值观念来引导和培养学生们的正确道徳观念的形成。然而人们的不加重视并不意味着思想政治理论课教学就不重要了。事实上，思想政治理论课教学是在于教学生如何做人，在于引导学生走上正确的道路。因此，学校需要增强对学生的思想政治教育的重视，并且将正确的人生观和价值观念融入到思想政治教育之中，加强两者之间的结合，利用理论和实践的共同作用，来促进学生在思想政治上的发展，推动学生的道德品质的进步。
二、提高高校思想政治理论课教学实效性的策略
（一）创造良好的校园学习环境
好的环境对人的影响是潜移默化的，而良好的校园环境对学生的学习和教师的教学都有事半功倍的效果。高校的思想政治教育也需要良好的校园环境来推进。良好的校园环境与思想政治理论课教学的结合有利于促进学生在思想政治理论课上的学习，从而推动学生在思想上的进步，形成正确的人生观和价值观。针对当前社会环境混乱，价值观缺失的问题，高校应该及时的发现问题并进行分析和评价，并通过思想政治理论课教学来尽力帮助学生树立正确的价值观念，让学生认识到是非对错，认清社会中的各种不良现象，真正明白好与不好。而且，高校应该倡导诚实诚信、公平公正的良好风气，用主义思想引导学生的思想，建立校园规范来约束学生的行为，促进积极正确的校园环境的营造。学校要尽力为学生和老师营造一个自然环境良好、充满文化气息的校园，为师生开展各种各样的文化活动提供优良的环境和场所。不仅如此，学校还应该重视学校的学习和教学风气，帮助建立温暖愉快的师生关系，促进教师和学生在思想政治教育和学习中的教与学的和谐发展。
（二）采用传统教学与信息技术相结合的教学方式
思想政治理论课的教学包容万象，不仅是基础的理论知识，还有国内外的时事政策，这些都是思想政治理论课的内容。思想政治理论课的教学是为了让学生培养正确的人生观和价值观念，让学生在学习的过程中开阔眼界，能够用自己的标准去判断事情的是非对错，从而以更加开放，并以兼容并包的态度去接受和认识这个广漠的世界。同时，也让学生认识到其所处的世界不仅广大且异彩纷呈，从而有一个谦卑的心去对待它，能够清晰的认识到自己的问题和不足之处。因此，传统的课堂教学是难以满足这一要求的，而信息技术的发展刚好给教师一个认识世界的机会。思想政治理论课教师可以借助网络信息技术，在讲授理论知识的同时穿插一些具体的实例，并鼓励学生在课后积极主动的去了解国内外所发生的大事，并将自己的意见看法发到班级群里进行探讨。这种方式不仅能够开阔学生的眼界，而且能够培养学生的价值观念，让学生对思想政治课程有了更深入的认识和了解。
（三）推进思想政治理论课教师的聘任和培养工作
“互联网+”逐渐影响社会中各行各业的发展及人们生活中的方方面面，尤其是对教育教学领域的影响最为深远。“互联网+”教育的结果使教学形式及教学活动发生了重大变革，整个教学活动可以有效结合课内外教学、线上线下教学，让学生可以随时随选择自己所需的学习资源、接受教育教学。在这样的环境下，高校思想政治理论课教学应该顺应教育发展的方向，不断对当前的教学内容和教学手段进行探索与创新，激发当代大学生对思想政治理论学习的热情与欲望，实现增强思想政治理论课实效性的最终目的。
一、转变教学理念，把握思想政治教育方向
二、结合“互联网+”时代特征，合理设计教学内容
三、改革教学方式和评价方式，促进大学生个性化发展
四、结束语
综上所述，在“互联网+”社会环境下，高校思想政治理论课必须充分借助互联网的教育功能，丰富和创新思想政治理论课教学内容和教育模式，利用互联网平台积极引导大学生自主学习与探究，实现课内外教育、线上线下教育、随机教育等方式的有效结合，实现培养当代大学生理想信念及政治意识的重要责任。
参考文献：
[1]李洪侠.关于“互联网+”时代高校思想政治理论课教学的几点思考[J].牡丹江教育学院学报，2016
一、思想政治理论课之“思想性”界定及表现
“思想”一词在不同的语境中其含义有所不同。如，哲学论域中的“思想”是指相对于感觉、印象的一种认识成果，属于理性认识，有时也可指一种理论体系。而思想政治教育学中的“思想”则指的是思想意识，涵盖了意识中全部感性形式和理性形式，但侧重理性形式[1]，是指支配人的行为、态度的主观观念、主观意识、主观精神，是具有思想政治教育学特点的范畴[2]。“思想性”是指以思想、观念为涵载，强调思辨而非经验，价值主导而非价值中立，承载着价值判断、伦理追求、道德呼吁的特征和属性。思想性在思想政治理论课中有着充分的表现。
1.提升受教育者的思想认识水平是思想政治理论课的课程目标
2.思想、观念性教育主导思想政治理论课的内容和形式
3.受教育者的思想觉悟和精神境界是思想政治理论课效果的评价标准
思想政治理论课效果的评价标准是思想性的，强调课程对受教育者主观思想观念的改进和提升，具体来说就是在促进受教育者的思想观念以为理论指导和以社会主义意识形态为主导方面所达到的效果。这迥异于常见的学术性标准，后者注重对某学科领域的知识的掌握以及增进和积累。政治学和伦理学传承和发展政治和伦理道德的知识体系，可能培养出政治学和伦理学学者，却未必能培养出政治家和道德高尚的人。思想政治理论课从根本上说不是在传播有关思想政治教育的知识，培养系统掌握思想政治教育知识体系的学者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素质有所提升。
二、影响思想政治理论课思想性实现的认识误区
1.泛政治性使思政课无法触动并提升受教育者的思想观念
2.学术依附性使思政课囿于知识积累而非思想水平的提升
3.重理论环节而轻实践环节使思想教育与现实脱节而缺乏实效
社会实践和课堂教学一样，都是思想政治理论课的重要组成部分。认识论和西方的教育理论都明确了社会实践在思想政治教育过程中的必要性和重要地位。大学生的生理和心理相对成熟，自我意识强，情绪、情感丰富，并且具有较高的文化素质，乐于独立思考，具备了一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力，是通过社会实践进行思想政治教育的最佳时期。由于在社会实践中接触到的都是活生生的社会现实，而非书本上完整的思想理论体系，学生们无法通过简单的背诵、记忆完成任务，必须迫使自己作出认识和思考，这无疑是落实思想政治理论课思想性的一种再好不过的途径。但长期以来，思想政治理论课的社会实践环节或者被忽视乃至名存实亡，或者虽有严格的社会实践安排但却缺失思想性的主导，甚至沦为变相的旅游。
三、加强思想政治理论课思想性的对策
1.贯彻针对性、形象性、层递性原则，突出思想政治理论课内容上的思想性
2.明确思想政治理论课的特有学术取向
建立思想政治理论课的学术支撑是思想政治教育学科发展的必然选择，也是提高思想政治理论课效果的深厚基础，但必须凸显自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理论教育学术研究的独有视角，是学术个性所在，它所展示的是以思想教育为目的的研究而非单纯的理论研究。“合思想教育性”应成为思想政治教育学学术研究的一个基本方向和独特研究领域，能否在这一领域有所作为，关乎思想政治理论课的社会价值和思想政治教育学科的学术地位。其次，赋予思想政治理论课教学方法研究以学术地位并加强其学术性研究。长期以来，教学方法的研究不被视为学术研究，在论文的分类上就有学术论文和教学论文之别，后者显然没有得到学术承认。这种观念的形成与各专业学术研究在整个学术领域的强势地位有关，它所强调的是学术积累而不是思想和观念的教化。以观念和思想教化为宗旨的思想政治教育应比任何其他学术领域都更重视教学方法研究，否定方法研究的学术性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理论教育自身特色的，以提高思想政治理论课的效果为核心的学术评价标准。这对于本学科确立独特的学术领域，凝聚和培育学术人才，提升在整个学术界的地位，具有重要的意义。
3.突出思想性在整个社会实践过程中的主导地位
在社会实践的准备阶段，要使选题富有思想意义，与课堂理论教学有衔接，作出详细、可行的实践计划并作必要的技术准备，以保证社会实践的深度；在行动阶段，要进行全时段的导引和监督，保证社会实践的方向和力度；在最关键的总结阶段，除了严格要求，更要从学生实际出发，创新社会实践成果的形式，使学生的思想和观念以最便捷的途径、最大的容量表现出来，同时还要挖掘学生最深刻的内心感受。总之，思想性主导的社会实践既要有“量”——使学生广泛思考，又要有“度”——使学生的思想观念获得深度提升。
2.高校思想政治理论课应用“翻转课堂”教学模式面临的挑战
3.如何解决当前“翻转课堂”教学模式在高校思政课面临的问题
作者:周盛兰单位:安徽财贸职业学院
【参考文献】
［1］MaureenLage,GlennPlatt,MichaelTreglia,Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment,2000,JournalofEconomicEducation.Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.
［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.
一、报告背景
二、问卷调查的基本情况
三、高职高专与普通大学学生对思政课态度的现状调查
通过对高职高专和普通大学思想政治课教学现状的调查分析发现，当前高职高专与普通大学的思想政治课教学存在以下几个问题：第一，高职高专思想政治课教学重理论轻实践。
第二，普通大学思想政治课教学忽视了学生的主体性。
第三，高职高专与普通大学开设思政理论课的目的，对于学生来说都缺乏正确的认识。针对存在的问题，建议从以下几个方面入手：
第一，转变教学理念。牢固树立以人为本的观念，树立教师的主导性与学生的主体性相统一的观念。
第二，构建实践教学新模式。结合思想政治理论课知识，开展实践教学。
第三，改革创新教学方式与方法。改变过去的重书本轻实践，重讲解轻参与的教学方式，促进学生主体积极参与。