摘要：“在英语课堂教学中渗透法制教育”没有成为我在教学中的绊脚石，反而为我的教学增加许多乐趣，成为我的英语课堂中一道亮丽的风景。我觉得法制教育不是英语课堂的负担，而是课堂中不可缺少的调味品。我不刻意让学生读法律书籍，看法律专题，我只会在关键时刻借用法律知识完善我的课堂。英语学科渗透法制教育让我收获不少，它使我的英语课堂变得更加多姿多彩，让我的学生学习兴趣更加浓厚，热情更加高涨。最重要的是，它造就了遵纪守法的孩子们，帮助他们铸就美好人生。
关键词：初中英语法制教育收获
“在英语课堂教学中渗透法制教育”，我曾怀疑过，也曾担心过它是否会影响和阻碍我的正常教学，但事实证明我的担心是多余的。它不但没有成为教学的绊脚石，反而为我的教学增加许多乐趣，成为我的英语课堂中一道亮丽的风景。下面简单陈述我的一些做法，供同行们参考。
一、打好球，让法制教育服务于教材
在教学中，我同样遵循学科教学的规律，依据英语课程的特点，努力寻找教材中的法制渗透点，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育相互融合，相互统一。教材中有许多图文并茂的阐述，都在于强化青少年遵循学校、家庭秩序的意识。例如：
1、在七年级上册Unit1MynameisGina.的学习中，我让学生自己取英文名，后来班上同名比较多，发生了争论。我就让他们展开讨论:Whydoeshe/shehavethesamenameasme借机交给学生一些英语口语：He/Shehasthesamegivennameasme,buthe/shehasthedifferentfamilynameasme.这些句子既增加了教材词汇，又是他们感兴趣的话题，所以孩子们很愿意与我一起说英语。此时我给他们讲述：中华人民共和国民法通则第九十九条规定：“公民享有姓名权，有权决定、使用依照规定改变自己的姓名，禁止他人干涉、盗用、假冒”。学生讨论热情一下子高涨起来，我引领他们尽量多说一些英语口语，这个活动把我的课堂效果推向顶峰。
2、在七年级下册Unit12Don’teatinclass.的学习中，我让学生学会用英语表达校纪班规的同时，让他们亲手制作英文标志牌，张贴在学校合适的地方。如：会议室：Nosmoking.（禁止吸烟）；走廊：Nospitting.（禁止吐痰），Nolittering.（禁止乱丢杂物）；图书馆：Don’tspeakloudly./Pleasebequiet.(请不要大声喧哗。或请保持安静。)；花坛：Keepoffthegrass.(勿踏草坪)，Protecttheplants.（保护花草树木）；校园景点：Keepourschoolcleanandtidy.（保持学校干净整洁）等，让学生自己随时检查、改变自己的一言一行。这个任务不但没有增加学生负担，反而激发了他们学英语的兴趣。
教材中可以挖掘和利用的话题还有许多，我们只要做到因材施教、寓情于教，适时、适度，点点滴滴、持之以恒地加以渗透，就能有机地融知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉。不但不影响教材内容的正常教学，反而能让其在课堂教学中很好地发挥作用。
二、有效实现法制教育与学生实际生活的有机整合
三、充分利用课程资源，让法律知识成为英语课堂的小帮手
四、法制教育延伸到课外活动，为英语课堂添砖加瓦
五、当好楷模，为人师表，不愁学生学不好英语
关键词：导学案初中英语教学行为跟进
在初中英语教学中，如何提高阅读能力一直是教师和学生十分重视的问题。我结合课例，在课堂教学过程和随后的研讨活动中，运用行为跟进的研究方法，探讨导学案在英语阅读课堂中的有效运用，以期使学生的英语阅读效率更高。
一、第一次试教
执教内容：人教版GoForIt！八年级下册的一节阅读课“Shesaidhelpingotherschangedherlife”。
教学对象：八年级5班。
授课老师：陈老师。
陈老师在本次课前，做了大量的准备工作，阅读课的教学流程如下：（1）复习词组；（2）通过视频，图片导入；（3）精读分析，以提问、简笔画、图表等手段检测；（4）课堂总结；（5）课后练习检测。
闪光的亮点：
（1）导入设情设景设疑。老师先播放贫困地区孩子渴望上学的视频，接着引出希望工程标志，最后利用图片导入课文志愿者这一主题。
（3）活动设计新颖丰富，交流展示多姿多彩。从看视频到看简笔画再到完成图表，体现了活动的多样性和丰富性，充分体现了授课老师独特的创造性。学生个人上台展示，集体朗读，交替进行，充分调动了学生学习的主动性。
（4）知识传授和情感教育相得益彰。在了解了贫困地区孩子的生活后，老师告诉大家要向他们学习，珍惜现在的生活，好好学习。
（5）教师随机应变，情绪饱满，笑容满面。在整个教学过程中，陈老师一直面带笑容，给人一种春风拂面的感觉。语言表达丰富，绝大部分用英文表达，并能就学生的不同回答和反应作出及时正确的回应。
提升的空间：
（3）教学指令不够清晰。老师从头到尾语速都一样，在下达教学指令时，语速应该适当放慢，并注意语调的高低，避免学生对老师布置的任务感到疑惑，从而影响小组合作的效果，降低课堂教学效率。
（4）注意知识迁移，知识再生。阅读和写作往往是紧密相连的，可以根据本课内容布置篇小作文。
二、第二次试教
教学内容：同上。
教学对象：八年级4班。
针对上节课的问题，根据专家小组和同行的建议，陈老师做了一定的调整，取得了很大的提高和进步。
可喜的改变：
（1）复习形式更加灵活。对上节课词组的复习，改变了上堂课让学生直接朗读的形式，采取教师提问，学生抢答加分的形式。充分发挥了小组学习的合作和竞争机制的作用，提高了复习效率。
（2）导入不再自问自答，采用先议后导的方法。观看视频后，让学生自己思考为什么及怎么办，大大增强了导入效果。
（3）课堂指令明显清晰化。改变了下达指令时的语速语调，并且进一步反问学生是否真的明白老师的意思。“Areyouclear？”
（5）课后的总结拓展，注意了学生的创造性思维能力的培养。不再机械地罗列总结回顾本课知识点，让学生自己总结回答，并让学生思考：“Whatcanwedoforthem？”
完善的建议：经过第一次的试教和修改，本节阅读课已经相当成功。如果陈老师能够逐渐将课堂更多地交给学生，留给学生更多的空间，并且在今后的教学学习中注意不断提高和锤炼自己的英语口语，那么她的英语课堂必将会更加成功。然而，这些是不能一蹴而就的，必须在今后的教学中慢慢地实现和提高。
三、经验和共识
本研究小组紧扣导学案在英语阅读课堂教学过程中的问题，历经二次改进，最终使英语阅读教学效果明显增强。本研究小组积累了有关导学案在英语阅读课堂中的有效应用的经验，认为改变传统教师和知识为中心的英语阅读课堂教学现状，形成以导学案为载体，以学生和能力为中心的英语阅读课堂，行之有效的策略如下：
1.巩固复习，夯实基础。
根据每课的知识目标，精心地设计导学案中重点词汇、词组的复习，检验学生课下是否落实导学案中的预习活动。复习词组知识不仅有利于加深学生对词组的记忆，而且能为阅读提前扫清生词障碍，使阅读理解更容易。
2.有效导入，激发兴趣。
在导入阶段，教师应该明确导入活动的主要目的是帮助学生在心理和知识方面为阅读活动做准备，点到为止，切记拖沓冗长，确保导入的简捷有效。
3.活动多元，努力创新。
理解是阅读的中心环节，教师应该为阅读设计不同的活动，以此让学生对阅读材料有更深刻的理解，无论是主旨的整体理解还是具体细节的理解。活动的设计既要体现教师的教学创新精神，又要给学生思考创新的机会。
4.学生主体，活化课堂。
5.知识拓展，开发思维。
一、自主学习教学案例
本人在一次英语听课中，对老师进行的自主学习的案例进行了总结分析：那次课的主要内容是新目标八年级“Unit10Iamgoingtobeabasketballpalyer.”上课伊始，老师就在学生毫无准备的情况下提出以下几个问题：A.WhatareyougoingtobewhenyougrowupB.Howareyougoingtodothat然后让学生开始进行自主学习。接下来，有的学生在认真看教材，有的学生在自己思考这个问题，但还有相当一部分学生借着自主学习的机会和别的学生说话……最后只有极少数学生真正意义上完成了自主学习。
二、教学反思
1.让学生参与制定学习目标
2.有针对性地提出学习问题
3.营造轻松愉快的自主学习氛围
S1:IfailedmyMathsexam.Myparentswillbeangry.
S2:Youshouldtellthemthetruthandstudyharder.
S3:Ifeelstressedout,becauseI’llhaveabigexamtomorrow.
S4:Whynotlistentosomelightmusictogetrelaxed
S5:Mybrotherhadafightwithhisfriendyesterdaymorning.
S6:Ithinkheshouldsaysorrytohim.
这样一来，教学活动就能全面展开。另外，教师要加强与学生家长之间的交流沟通，家校合作，促进学生个性化发展，提高学生独立解决问题的能力。例如，在课后教师可以给学生布置一个任务：将自己要对父母说的心里话写下来，以书信的形式交给父母，让学生家长了解学生承受的学习压力，从而配合教师工作，给学生提供一个轻松的学习环境，鼓励学生自主探究，在生活中养成说英语的习惯，从而促进学生英语综合素质的提高。
4.广泛开展课外活动
关键词：初中英语；超市式作业；设计方案
超市式作业是一种新型的作业设计方法，是指教师为学生设计各种类型的作业内容，学生可以像去超市购物一样，自由地选择作业形式。这种作业设计方法充分体现了学生的自主性，避免了常规的统一性作业的单一枯燥，学生可以在自由做题中学到相应的知识。
一、初中英语超市式作业的设计原则
教师在设计超市式作业时，需要考虑以下几个原则：①超市式作业要具有趣味性。趣味性的作业内容对学生的吸引力较大，有利于提高学生学习英语的兴趣，从而培养学生的主观能动性。因此，教师在设计作业时不但要考虑英语知识的运用和巩固，还要将英语的趣味性体现出来，从教学目标着手，将趣味性的知识引进作业内容中，激发学生的学习主动性。②作业设计要有层次感，就犹如超市中的商品一样，各种商品的价格都不同，因此教师也要对作业进行分层设计，针对不同层次的学生设计难度系数不同的作用，让学生按照自身的知识水平来选择作业进行练习。③教师在设计作业时应结合学生的实际情况让学生也参与进来，以激发学生的积极性。让学生自主设计英语作业，这样不仅能够充分发挥学生的主体意识，还能带动学生主动对学习的内容进行深入的分析，以保证英语作业的适切性。
二、超市式作业设计的策略
1.设计情境式作业
教师在设计超市式作业时，可以为其创设特定的情境，让学生能够身临其境，以调动学生做作业的热情。可以利用学生日常生活中的情景来设计作业形式，增加作业的趣味性。
2.设计灵活性作业
在超市式作业中，首先学生需要独立地完成作业练习，教师要注重对所学知识的总结，以让学生灵活地运用英语知识。教师在设计超市式作业时，要注意和教材内容同步，让学生独立地完成，促进学生自主学习，提高他们的英语运用意识。其次，可以采取小组合作的方式来设计作业内容，一些比如对话、调查、采访、话剧类的英语场景，单独依靠学生个人是完成不了的，这就需要和其他同学或者老师的协助。最后，教师还可以设计需要家长协助的家庭作业，比如在教学八年级下册Unit4“Whydon'tyoutalktoyourparents”之后，教师就可以布置和父母有关的作文练习，让学生自主地选择一个话题，促使学生主动和父母交流，以完成写作。
3.设计动手类作业
4.设计开放性作业
超市式作业是一种开放性的作业，而以往初中英语教师在布置作业时一般都是根据教材内容来提问，或者是简单地检查学生英语单词、语法和句型的掌握情况，这种形式的作业内容，往往提不起学生做作业的兴趣。因此，教师应该改变这种枯燥的作业设计，多设计一些具有开放性的作业，不单单是以检查学生的学习情况为目标，而是结合教学内容设计口头或者书面的作业。这样的作业形式具有很强的开放性，学生能够在其中各抒己见，最后进行总结汇报，使学生获得成功的喜悦。
总之，超市式作业是一种趣味性、灵活性、多样性、开放性、学生参与性高的作业形式，初中英语教师要在作业设计中合理地凸显这些特征，同时作业评价形式也要多元化，以让学生能够从多个方面了解自己的学习情况，认识到自己在学习过程中存在的不足和进步，帮助学生建立适合自己的知识体系。
参考文献：
论文摘要：常言道：“良好的开端等于成功的一半。”因此只有好好地把握开始的几分钟，才能牢牢抓住学生们的心。对于农村的英语教师们来说，要合理分析课程内容，就地取材，用有限的教学设施创造出无限的教学方法，通常英语教学中的导入部分需要3~5分钟，但是建议农村英语教学用5~8分钟来进行导入，增强兴趣。
一、背景资料导入法
二、好词佳句导入法
农村孩子们的英语表达一直是薄弱环节，而且试卷上作文部分失分较多。鉴于学生们作文书和参考资料少导致的可供学习和背诵的篇章不足的特点，我提倡在课堂导入部分多增加好词佳句的讲解，其中包括英语的名言警句、习语谚语、典故传说等，不但给他们的作文提供了素材，起到了增强作文用语的准确率和优美度的作用，更让他们学到了西方文化的精髓，促进其优良品德的建立。记得有一次刚走进教室，笔者就发现了后面黑板上写着一行小字：Tomo-rrowisanotherday.于是问学生们什么意思，但没人能够确切掌握，笔者表扬了写下这句话的同学又在黑板上写下了另一行字：Todayisanewday.这两句话告诉我们要珍惜现在，把握未来，好好学习，天天向上。我让他们写在笔记本上，因为若用在作文中会让人眼前一亮，并让他们牢牢地记在心里，因为这两句话是激励我们的至理名言。
三、复习导入法
所谓良好的课堂导入是能够“温故而知新”，讲求的是对上一堂课的回顾并对所讲新课进行“预热”，做好过渡。因此在导入时，要求老师紧密围绕本单元重难点，对所讲过的内容进行强调、重申或考察，抑或对前几节课的内容做以小结，若是能够出几道小题进行检测就更加完美了。
四、朗读导入法
针对农村学生“开口难”，发音不准确，朗读欠佳等现象，若在课堂导入部分特设2~3分钟的阅读或演讲环节也是恰到好处的。在此前要安排好次序表，可以是单人、双人或小组配合的形式，让每位同学都有机会在班级前面展现，这样不但训练了他们的阅读能力，锻炼了胆量，而且在练习的时候间接学习了英语知识。值得注意的是，在阅读完成后，可以采取学生互评的方法进行纠错，否则老师一定要对其纠正并提出改进的地方，最后可以给予一定的点评或奖励。
五、游戏导入法
“劳逸结合”始终是提高学习效率的有效方式，这就是为什么孩子们会对游戏保有永恒的热情，如果老师能够合理利用课堂上的游戏环节进行教学，一定会收到不错的效果。由于课上的前几分钟许多老师都采取读单词的方法进行导入，但只读单词非常单调乏味，这里为增强学生们学习单词的兴趣，笔者针对读单词之后的环节，将其改良为考察单词的小游戏，主要有：riddle；readmylips；Ido，yousay；wordslinking等。背单词是枯燥的，但学生们可以在玩这些游戏的同时复习旧单词，掌握新单词。需要注意的是许多学生在小学时长期受到错误英文发音的影响，导致日后对其纠正的困难，有的甚至丧失了信心最后变成“哑巴英语”，因此到了初中老师们就要在刚接触新单词时，给学生们定下正确的第一印象，并对以往错误加以改正。
导入没有固定的模式，无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，做到合情合理、简洁自然；教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结、积累，才能摸索出最适合的方法，使新课导入既趣味盎然又富有实效。
参考文献
一、初中英语词汇教学中存在的问题
2.词汇的教学没有和生活进行联系，学生容易遗忘单词；教师在解释单词时只在重复单词的中文意思却没有和日常生活进行联系，没有告诉学生单词在生活中的用法，这使学生感到无从下手，即便短期记忆住词汇的意思，长久也会逐渐遗忘。
3.词汇教学方法老套，学生无法提起兴趣学习英语词汇；教师没有结合情境讲解单词，讲解单词方法老套单一，不会采用形象记忆方法，只是要求学生反复抄写单词来进行记忆。
针对以上初中英语词汇教学中存在的问题，在讨论解决方案之前，先要明确词汇教学的原则，只有把握原则，教师才能更好的开展英语词汇教学活动。
二、初中英语词汇教学应当遵循的原则
1.侧重听说原则。很多中国学生都存在“哑巴英语”的情况，能够辨识单词但是却无法在听力中听出单词的意思以及不会单词的读法。但是语言最重要的是能够读出来，在词汇教学中应该多注意听和说，然后在会听会说的情况下，进行单词拼写的记忆，提高学生“读”的能力。
2.生动形象原则。生动形象的情境是激发学生记忆潜能的关键。人会对有趣的事情或者特别的事情印象更深，词汇的记忆也是如此，教师在词汇讲授的过程中，融入形象生动的情境，适当的时候进行词汇的引申有助于学生记忆单词，尤其是抽象复杂拼写较复杂的单词。
3.系统化原则。单词与单词之间并不是相互隔离的，很多单词之间有诸多联系，同样中文意思的英文单词可能有十几个，教师在教学过程注意系统化的教学，形成知识网络，这样学生在记忆单词时会更加牢固不易遗忘。
三、冀教版初中英语词汇教学的方法策略
1.中文解释单词法
传统的词汇教学方法就是，教师在介绍一个新词的读法之后，用中文说明单词的中文意思，然后再介绍下一个单词，这种教学方法虽然简便但是弊大于利，但是适用于在解释一些难以解释的单词时使用。
2.直观解释单词法
这种方法直观且容易给学生很深的印象，例如在冀教版九年级上册Unit4StayHealthy中有不少词汇是可以通过教师的表演或者展示物品让学生直观感受的，例如‘abdomen’这个单词，中文意思是腹部的意思，教师就可以指着腹部告诉学生这个单词的意思，要求学生边摸自己的腹部边读这个单词。但是这种方法也存在一定的局限性，一些抽象的单词就难以解释或者是一些日常生活中不常见的物品很难靠这种方式进行教学。
3.利用句子让学生记忆单词
通过这种方法初中生不仅可以记忆句子也能够记忆句子中的单词，对单词的意思和用法也会掌握的更好，比方说，在冀教版八年级下册Unit7KnowOurWorld中有一个单词叫“keep”中文的意思大家首先会想到保持的意思，这个单词虽然很容易记忆，但是keep的用法有很多，搭配的词组也有很多，教师在讲解的过程就可以引入许多句子，让学生感受keep这个单词在句子中是如何应用的，不仅加深了对keep本身的印象，也学到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”这个意思的时候，教师可以使用“We”dbetterkeepaseatforher”这个句子让学生更好的理解；keep也有履行诺言的意思，这时教师又可以造句进行举例，如“Oneshouldkeepone”spromise”，在讲解这个句子的时候，又可以介绍“promise”这个单词，这些个句子就像一个绳索，串起一个个单词，学生在记忆的时候更加系统。
4.利用构词法解释单词
关键词：PBL教学法；英语教学；问题；对策
PBL（Problem-basedlearning）教学法是近年来被广泛运用且评价良好的一种教学方法，其以问题为核心，通过诱导、探索、沟通、统整，获得分析问题及解决问题所需的综合性知识和技能。PBL教学法能帮助学生通过问题来解决教学中的问题，培养学生的学习兴趣，促进学生语言基本技能和自主学习能力的提高。初中英语课程十分适合运用PBL教学法，因为PBL教学法可以将初中英语的知识点设置到有意义的问题情境中，通过让学生解决实际遇到的问题来掌握问题背后的英语知识，提高学生解决英语学习问题的技能，促进其形成自主学习能力。通过这种教W方法，希望构建一种以学生为主体的英语学习情境，提高初中生学习英语的主动性和创造性，以取代填鸭式的被动英语学习方式，提升初中英语教学效果。
一、在初中英语教学中应用PBL教学法的优势
PBL教学法在初中英语教学中的应用，其优点是不言而喻的。首先，以教师为引导，学生为中心，可以帮助学生逐步培养内在的学习动力。教师提问的范围较广，问题准备阶段的工作可促使学生养成查阅图书资料、使用文献检索的习惯，激发学生学习英语的兴趣，调动其学习的积极性、主动性，培养学生的自主学习意识。其次，能够培养学生的团队合作精神。问题的解决需要学生通过小组讨论、评价激励、互帮互助等方式进行配合。最后，有利于培养学生的语言运用能力。学生在课堂上必须用英语表达自己的观点，他们的英语听说读写能力都将得到锻炼，词汇、语法等基础知识也会得以巩固。
二、PBL教学法在初中英语教学中的运用
在初中英语教学中，运用PBL教学法时，一般应该遵循如下的过程开展教学活动，如下图：
1.教师灵活提出问题
教师提出的问题应具有以下特征：首先，符合英语教学的课堂目标。所提问题无论是主要问题或由该问题所延伸探讨的议题，应能符合英语课堂教学设计的教学目标要求。其次，应当符合逻辑，即所提问题应有科学的思考和逻辑推理的基础。第三，能够诱发学习兴趣。所提问题要有趣味性、挑战性，能令学生多方面思考与查证。可将问题多重情境化，比如安置一些外语照片或影像资料，以调动学生的学习兴趣。最后，符合教学顺序的安排。所提问题要依教学内容的顺序实施，并能在教案中优化整合。
然后，再播放PPT（PPT上做一些不同种类书的图片，如烹饪书名、小说书名等），让学生思考以下问题：这些书属于哪一类？你曾经读过这本书吗？你被它打动了吗？这本书是谁的著作？这些问题可以引导学生自由发挥，在交流讨论问题时，将本节课的重要词汇如read，novel，knowledge，spare，touch等提前理解了。
2.学生查找资料并分组讨论，发现新问题
3.课堂汇报
在PBL教学中，学生查找资料、分组讨论交流和发现新问题其实是密切相连的三个环节。学生发现新问题后，还可以继续查找资料并再次进行分组讨论交流。然而，为了让PBL教学法充分发挥其作用，在前四个环节结束之后，教师可以组织学生在课堂上就每一组的具体问题进行总结发言。在小组课堂讨论过程中，一方面学生可以用英语陈述知识、回答问题、互相交互，这样，他们能以语言为载体，对有意义的学习内容进行真实的讨论和交流，实现了语言学习的情境化。另一方面，教师可以对本单元所学内容进行提问，也可以对重点知识进行强调，也可以对学生课堂总结讨论过程中的遗漏或欠缺知识进行补充。
4.教师评价及总结
在PBL所有教学环节完成之后，教师要对本单元的教学内容进行总结，帮助学生系统梳理整个单元的词汇、语法、重点内容、听说要求等，使学生的学习内容在结构上更加完善。同时，教师还需要对学生以及各个小组的学习活动进行评价，分析每一组的优点和不足，并给予针对性的改善建议。当然，与传统的教学模式相比，PBL教学模式比较重视学生的自评和互评。如何引导学生进行公平、公正的自评和互评，是教师在实施PBL教学模式时应深入考虑的问题。
三、初中英语教学中运用PBL教学法面临的问题及对策
PBL教学法在初中英语教学中有着一定的先进性，也取得了较好的实践效果。但在实践过程中，也会碰到不少的问题，需要我们不断地去反思和尝试解决。
总之，PBL教学法在初中英语教学中有着较好的应用前景。在PBL模式中，学生以小组为单位通过解决实际问题而学习，学生共享英语知识，共同处理学习问题。对教师而言，教师需要根据教学大纲认真备课，设计问题，对课堂教学要有良好的驾驭能力，使学生真正动起来，课堂真正火起来。对学生而言，通过自主学习及合作学习来解决问题，学生不仅构建了英语知识基础，同时也有助于培养自主学习能力、分析和解决问题的能力，最终将有利于提高教学效果。
[1]胡先志.PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报，2007（7）.
[2]乔玉玲.PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].教育理论与实践，2011（10）.
[3]范英.PBL教学模式在《新视野大学英语》教学中的应用[J].山西青年，2016（3）.
关键词集体备课；课标；教材；合作
集体备课作为备课的一种形式，是在个人备课的基础上，同年级或不同年级同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。它是同一学科组教师共同解读课程标准、研究教材、分析学情、制订教学设计的过程，充分体现了合作与共享的理念。它的好处是将备课组教师的优势和特色予以整合，达到优势互补；通过分工合作，减轻了教师的工作量；通过交流，达到最优化组合，帮助老师们加深了对教材的理解，拓展了教学思路。可以说集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。那么，集体备课怎样才能做到有效合作呢？
一、集体备课前人人认真研读课标，准确把握教学目标
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它规定了课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议。课标是课程的纲领性文件，而教学目标是课标的具体化反映。教学目标是上好一堂课的前提，它指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败。
课标中提出了教学的分级目标，而这些目标最终要通过具体的课堂教学来实现。因此，教师课堂教学设计中的目标应能充分体现新课程的教育理念，应科学设定教学目标。如八下Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA（1a-2c）据课标分级目标，对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的要求，笔者确定了以下明确目标：
1.知识目标。①学生能根据音标拼、写新单词，理解其意义及运用这些词汇：shoot，stone，weak，god，remind，onceuponatime。②学生能够运用以下句型及连词追问、叙述故事：Howdoesthestorybegin？Whathappenednext？WhywasYuGongtryingtomovethemountains连词：unless，assoonas，so…that。
3.情感目标。①学习愚公，学习他“主动挖山”的精神。要像愚公一样明知困难却迎难而上，凭借自己的力量勇敢地克服困难。②通过本节课的小组合作学习，培养学生的合作精神。
4.策略目标。①充分利用多媒体教学手段，鼓励学生大胆应用英语进行交流，引导学生注重交际策略。②根据故事情节发展合理追问故事，总结故事的情节要点。
目标表述明确、具体、全面，尤其是能力、过程与方法，情感态度与价值观的表述结合了本课内容，做到贴切、自然，对课后反思有积极作用。
二、集体备课前人人认真研究教材，全面把握教材内容及要求
教材是课程资源的核心部分，开展教材分析、把握教材设计理念、熟悉教材的编排特点、明确教学要求是用好教材的前提。一要研读《教师用书》前的说明，弄清教材的编排意图及使用操作要求；二要研读教材的《目录表》，准确地把握教材的整体知识框架和内容结构、教学重点；三要认真研读每个单元的教学内容及教学建议，准确地把握单元教学要求及重点；四要做教材的主人，创造性地使用教材。通过认真研究教材，笔者对unit6的教学内容分析如下：
教学内容分析先概括性地分析了本单元所学的话题、功能、结构及其关系，本单元内容在教材中的前后联系、地位作用；又简要描述了本课时的教学内容，这些内容之间的联系、教材编排意图，以及本课时内容在本单元的地位作用，也包括本课内容与学生先前知识与能力之间的联系，体现出教师对教材的把握程度。
三、主备教师备课时要考虑周到，做到“十备”
备课时备教材、备学生和教师、备教学方法、备学习方法、备教学设计和涉及的问题、备
关键词、备板书、备作业设计、备教具准备以及备预估的反馈信息。备课中，课堂教学设计是主体和核心。课堂教学设计应合理、新颖，能将教法、学法融入教学过程之中，落实教学目标的要求；教学步骤应清晰，教学过程组织严密，结构完整，教学环节分配合理，衔接自然；教学思路清晰，线索一脉相承，循序渐进；教学内容详略得当，突出重点，突破难点，符合学科要求；师生活动，体现学科特点及语言教学规律（呈现要创设语境，练习有体现层次性，即控制性练习、有意义的练习、交际性练习，任务活动要真实、自然等），体现学生的主体地位。做到活动由易到难，循序渐进，由浅入深，层层递进，螺旋式发展，从感知性活动到运用性活动，从参与性活动再到思维型活动，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是对前一个活动的拓展与升华，包括每一步设计意图都要想清楚。备课对于每位教师来说并不陌生，只是平时备简案较多，考虑不是那么周全。作为主备教师是集体研讨时的中心发言人，只有把每个过程细化讨论时才有针对性。精彩的课堂离不开集体备课价值，在凝聚个人心血的个案保障下，集体备课才有生机。（教学设计略）
四、集体备课中教师要全员参与，交流碰撞才能形成共案
集体备课中主备人说课是集体备课的重要环节，在主备教师的精心准备下，细说每一环节，针对每一环节，组员相互比较、在组内开展有针对性的讨论。可以提出问题，也可以提出自己的观点展开讨论，对一些普遍存在的问题展开辩论，还可以对共同存在的疑难问题进行探讨、思考，找出解决办法。集体备课一定是在和谐、平等、热烈互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华。从根本上说，集体备课是教学质量的重要保障之一，所以集体备课中不能搞一言堂，所有组员都要积极参与，发表自己的独到见解，集思广益，打破权威崇拜，集体备课才能创造出真正有价值的东西。如八下Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(1a-2c)，笔者作为主备人，在说知识目标onceuponatime时，认为它在单词表中是后面课时的新词，就没列入。马上就有老师指出，它在听力材料中出现，是这个故事中必须用到的，应把它放在这个课时教。最后，根据需要，我们形成了共识。（当然讨论的内容很多，只举一例）
“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，一个人的能力是有限的，集体备课，不仅仅是集中讨论，一定要采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研课标和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放，所以，个人钻研是前提，主备精细是保证，集中讨论是主体，共案形成才有效。
[1]王美君.以集体备课促教师专业化发展[J].现代教学,2008,(2):7.