学术类，论坛类，文化类，名人类。
学术类讲座，一般有某个院系会研究机构主办，邀请的嘉宾多为该领域内知名的专家，而讲座的主题也会围绕某一领域内专业的问题进行讨论。
论坛类通常围绕某一个较为宽泛的主题，进行一至三日的探讨，有的论坛还还设有分会场听众可以根据自己的兴趣选择不同的议题。在分会场中串门听这类讲座，仿佛像是吃至自助餐，一般可自由选择尽情享受大学论坛所提供的资源。
演讲的分类没有固定不变的规定，只有分类标准的不同，但每次分类都必须采用同一种分类标准。一般有三种分类标准：
2、按演讲的目的大致分为：娱乐性演讲；传授性演讲（或称学术演讲）；说服性演讲；鼓动性演讲；凭吊性演讲（或称葬礼性演讲）等等。
3、按演讲场所大致分为：游说性演讲，巡回演讲；街头演讲；宫廷演讲；法庭演讲（或称司法演讲）；课堂演讲；教堂演讲；大会演讲；宴会演讲；广播演讲和电视演讲，等等。
它的缺点是照本宣科，影响演讲者与听众之间思想感情交流。据说，在英国下院，照本宣读演讲被认为是愚蠢的表现。在我国，一般场合采用这种演讲方式也不受听众欢迎。
职能型。
这种课程模式是针对工作职能进行划分的，对于规模比较大、拥有多家子公司、分公司和事业部的集团公司，这种模式比较适用，这样可以最大限度的整合不同业务类型不同的课程类别。
比如，把职能类型整合成产品研发类、商品企划类、营销类、人力资源类、行政管理类、物流管理类、采购供应类、操作技能类、职业素质类、销售业务类、渠道拓展类、财务管理类等。
采用这种方式要注意的是各职能之间以及部门之间课程的平衡，在设置通用课程的同时，要留意岗位素质个体差异要求。
2、岗位型，这种模式是针对具体的岗位而设定的，相对而言工作量比较大，适合企业发展初期，岗位层级相对精简时采用，让各岗位很清楚自己在这个岗位层级所要接受的企业培训课程，晋升到上级时需要学习哪些课程，所以针对性强。
3、部门型。
4、开发型。
这种模式是结合人力资源开发的角度，针对员工职业发展规划路线来设置课程，主要分为开发四阶段：新员工培训课程，员工基础岗位技能培训课程，岗位技能提升培训课程，员工个人成长培训课程。
此课程体系主要依据矩阵模型构建，主要把所有的职位划分为高、中和基层三个层次的课程。
大纲：
1前期准备
2举行中流程
3后期跟进
内如：
这三个要素在细分，前期准备：哪些人员参加，怎么邀请，怎么通知，讲师是谁，场地，需要哪些道具和辅助设备（话筒音响，投影仪等等）
后期跟进：讲座结束后，调查下讲座怎么样，有帮助没，以及根据参加人员身份给与不同的跟进
首先是科普的意义，其次是科普对现代生活的影响，三是科普今后的发展趋势。
分为综合课和单一课。
单一课这是授课类型的第二种分类。即一堂课完成一种教学任务。
单一课又分为：传授新知识的课、巩固知识的课、培养技能、技巧的课、检查知识技能的课等。
讲座是指由教师不定期地向学生讲授与学科有关的科学趣闻或新的发展，以扩大他们知识的一种教学活动形式。或由主讲人向学员传授某方面的知识、技巧，或改善某种能力、心态的一种公开半公开的学习形式。
①以系统疾病为课题：可介绍运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、内分泌系统、免疫系统、神经系统和循环系统的疾病诊治方法及最新进展。
②以某种重大疾病为课题：如艾滋病、乙肝等严重疾病的治疗进展，埃博拉病毒等热点话题，肿瘤治疗方法的新进展等③以某项先进治疗技术为课题：如某种先进设备的使用方法，某种新疗法的介绍，某种检验方法的临床应用④以某例重大医疗事件为课题：某项重大医疗事故的探讨，疑难杂症的解析⑤以心理治疗、物理治疗等辅助治疗手段为课题：介绍辅助治疗手段，完善传统治疗方法
你是想侧重于理论，还是实践呢。比如如何做好法律人、法律实践中的难题、法律的困惑（有些东西明明是伤风败俗的，法律制裁不了）