《能力标準》共5个文件，分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力。
每个文件分4个部分提出四大能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。
——《中国教育报》2021年5月7日。
教师专业能力的构成与分类教师专业能力是指教师在教育教学活动中所应具备的知识、技能、素养和态度等方面的能力。
教师专业能力的构成是多方面的，可以从知识、技能、素养和态度等角度进行分类。
一、知识类专业能力知识类专业能力是指教师在教学中所需的学科知识和教育学知识。
学科知识包括对所教学科的深入了解和掌握，包括学科的基本概念、原理、方法和技巧等。
教育学知识包括教育心理学、教育学原理、教育评价等方面的知识。
教师需要具备扎实的学科知识和教育学知识，以便能够有效地进行教学活动。
二、技能类专业能力技能类专业能力是指教师在教学活动中所需要具备的各种技能。
主要包括教学设计能力、教学组织能力、教学方法能力、教学评价能力等。
教师需要具备设计合理的教学计划和教学活动，能够有效地组织和管理教学过程，能够选择和运用适当的教学方法和教学工具，能够对学生的学习情况进行科学准确的评价。
三、素养类专业能力素养类专业能力是指教师在教学中所应具备的综合素质。
主要包括道德素养、职业素养、教育情感素养等。
道德素养是指教师应具备的良好道德品质和职业道德意识，能够以身作则，为学生树立良好的榜样。
职业素养是指教师应具备的职业道德和职业精神，能够忠诚于教育事业，尽职尽责，积极参与教育改革。
四、态度类专业能力态度类专业能力是指教师在教学中所应具备的正确的教育态度和职业态度。
正确的职业态度是指教师应具备教育事业的责任感和使命感，具备持续学习和不断进取的精神，能够适应教育改革和发展的要求。
教师专业能力的构成可以从知识、技能、素养和态度等角度进行分类。
教师需要具备扎实的学科知识和教育学知识，具备设计合理的教学计划和教学活动的能力，具备良好的道德素质和职业素养，以及正确的教育态度和职业态度。
认真回顾《职业院校教育职业能力的发展》这门课，说一说职业院校教师的职业能力主要包括哪些方面？职业院校教师的职业能力主要包括以下几个方面：一、职业教育能力。
职业院校教师不但要具有良好的职业素养与职业道德，而且要能够对学生进行职业道德、职业健康安全与职业卫生等知识的教育并培养学生良好的行为习惯。
因此，职业教育能力是高职教师必备的职业能力之一。
二、职业教学能力。
职业院校教师的职业教学能力包括课程开发能力、课程设计能力（课程整体设计能力）、教学设计能力、教学方案的实施能力、教学进程的控制能力、对学生学习效果的考核评价能力、多媒体等现代教育技术手段的运用能力、多种教学方法与技巧的综合运用能力。
三、实践能力。
职业院校担负着培养高技能人才的重任，因而职业院校教师除了应具备扎实的专业理论功底外，还必须具备较强的实践能力，包括实验技能、实训技能、技术技能、操作技能以及运用所学的专业知识解决企业实际问题的能力。
也只有这样，才能丰富“双师”素质，真正成为一名合格的职业院校教师。
四、应用型科研与职业教育研究能力职业院校教师应具备较强的科技研究开发的能力和职业教育研究能力。
五、与行业企业有效沟通的能力。
沟通能力是任何一个社会人都应该具备的基本生存能力，特别地，职业院校教师必须具备较强的沟通能力。
第一章1.教师职业能力：是指教师已顺利乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。
2.教师职业能力特征:实践性、稳定性、发展性、差异性、3.职业能力功能：完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量、4：加涅的学习理论分五种：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
5：智慧技能：运用符号语言规则模型解决问题的能力。
6：动作技能：是人的通过某种特定动作完成某项任务的能力、如也读书写演讲绘图舞蹈唱歌体育活动等。
7：八半技能：语数音体美术社会自然哲学自我认知。
教师等级标准教师等级分为5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。
以前职称设置中学系列主要分为：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）。
与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副教授级；助教，相当于中学的二级教师）。
小学系列主要分为：小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。
教师等级评审标准1、知识水平标准系统掌握教育教学的基础理论知识，准确把握现代教育教学的理念，具有深厚的任教学科课程的基础理论和专业知识，掌握国内外本学科教育教学改革与发展的最新动态和最前沿的学术成果，善于吸收最新教育教学研究成果并应用于教育教学实践。
2、专业能力标准具有很强的教育教学能力，对本学科课程的教育教学方法有创新性的改革；具有较强的创新意识和教学科研能力，在本学科领域起到带头示范作用；具有较强的信息技术与课程整合能力及其他现代教育技术应用能力；具有很强的促进学生综合素质发展的教学拓展能力和育人能力。
教师职业发展的职业能力模型研究教师作为教育事业重要的组成部分，在当今社会中具有重要的地位。
教师的职业能力模型是指在教师职业发展的各个阶段中所需的技能、知识、素质和态度等方面所具备的能力。
本文将探讨教师职业发展的职业能力模型，从而提升教师的职业素养和发展。
一、教师职业发展的阶段教师职业发展的阶段可以分为初级教师、中级教师、高级教师、资深教师和领导干部等五个层次。
初级教师阶段主要是教师专业技能的积累和培养，学习和掌握教学知识和技能，培养教育教学思想和方法等方面的素质。
中级教师阶段的教师已经具备了一定的经验和技能，需要进一步提升自己的专业素养和管理能力；高级教师阶段的教师，已经具备了一定的教育教学理论和实践能力，需要更深入地研究教育教学的问题，实践和研究结合，提高自己的教学水平；资深教师阶段的教师，由于其长期从事教育教学工作，具备了丰富的教学经验和教育教学理论的实践应用水平，可以担任教学管理和科研工作等；领导干部阶段的教师，不仅要有扎实的教育教学理论和管理能力，还需要具备领导、协调和管理组织的能力。
二、教师职业发展中的职业能力模型2.1初级教师的职业能力模型初级教师的职业能力模型包括：教学能力、教育思想和方法的素质、学识水平、工作态度等方面的素质。
其中，教学能力是初级教师必备的独特优势，通过它可以把控教学管理和传授知识技能。
教育思想是指初级教师必须具备教育理论、教育心理学、教育方法等方面的素质，以此为基础，进行适应学生的教育教学活动。
学识水平是指初级教师必须具备相应的学识水平，了解自己所教授的学科知识和教育教学文献资料，以便用于教学。
工作态度是指初级教师具有良好的工作作风，尊重教育教学信仰，认真负责，严格要求，勤奋工作。
2.2中级教师的职业能力模型中级教师的职业能力模型包括：教学能力、教育思想和方法的素质、管理能力、综合素质等方面的素质。
8-说一说职业院校教师的职业能力主要包括哪些方面？认真回顾《职业院校教育职业能力的发展》这门课，说一说职业院校教师的职业能力主要包括哪些方面？职业院校教师的职业能力可分为专业能力、社会实践能力和教育教学能力。
一、专业能力。
专业能力指具备从事职业活动所需要的专门技能和专业知识。
包括以下几个方面：1.具备组织教育和教学的能力。
表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面。
2.具备语言表达能力。
教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力。
3.具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面。
4.具备自我调控能力，对于出现的新情况、新问题，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。
二、社会实践能力。
职业院校的教师不但承担理论教学的任务，还必须同时承担实践性教学任务。
目前，各职业院校在发展过程中都在加强校企合作，构建工学结合、校企合作的人才培养模式，努力开发理实一体化课程，这都要求教师应具有社会实践能力。
三、教育教学能力。
职业院校教师不同于普通本科院校教师，职业院校教师所从事的不是学科式的教学活动，所讲授课程也不是完全知识体例的课程内容。
职业院校教师必须掌握职业教育的教学规律，能够按照职业教育的特点进行课程开发和教学设计，能够按照职业教育的教学法实施教学活动。
教师要针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。
比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。
通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。
教师职业能力教师职业能力是指教师在教育教学过程中所表现出来的能力。
它是教师的职业素养和职业技能的综合体现，具有在教学过程中起到非常重要作用。
教师职业能力可以分为多个方面，下面我们就分别来详细探讨。
一、教育理论知识能力教育理论知识能力是教师在教育教学过程中起着基础性作用的能力之一。
它包括教育心理学、教育哲学、教育经济学等综合知识与理论，教师应该具备很强的学习能力和理解能力，在实践教学过程中不断积累、巩固和深化自己的教育理论知识水平，从理论上推动自己的教育教学实践。
二、教学设计与实施能力教学设计与实施能力是教师在实际教学中的主要能力之一，包括课程设计、教学目标的设定、教材的编写、学生评价、教学方法、教学策略等方面的知识与技能。
教师应该具备较强的创造力和实践能力，在教学过程中对教学设计进行思考和调整，根据学生的实际情况和学习特点，调整教学策略，提高教学效果。
三、课堂教学技能课堂教学技能是教师在课堂教学中发挥的重要能力，包括教学方法、语言表达、教学目的的明确与追求，教学评价等方面的技能。
教师应该熟悉多种教学方法和教学技术，合理选择教学方式，使学生更好地理解和掌握知识。
四、信息技术教学能力随着时代变迁，信息技术逐渐成为教学中必不可缺的一部分。
教师应具备信息技术教学能力，能够掌握和使用多种信息技术设备和技术工具，如计算机、多媒体教学设备、网络教学平台等，结合教学实际，推动教学信息化的深入发展。
五、教育领导能力教师作为教育工作者，应该具备一定的领导能力，带领学生走向成功，引领学生们完成学习任务，营造一个良好的学习氛围，激发学生积极性，并且对学生进行教育和引导，使学生培养卓越素质和领导能力。
综上所述，教师职业能力在现今教育教学中起着举足轻重的作用。
教育教学的不断进步和完善离不开教师的不断努力和追求。
通过我国教育改革开放的历史进程，教师职业能力的提升已不再是个人能力问题，而是全社会的问题。
因此，每位教师都应该不断培养和提升自己的职业能力水平，不断完善推进教育改革，为学生创造更多更好的学习机会和发展空间。
教师职业能力分类教师职业能力分类（简、多、辩、案）⑴中等学校教师完成教育工作任务能力①教学能力②教育能力③管理能力④科研能力⑵中等学校教师一般性职业能力①信息能力②语言能力③交际能力④角色认知能力⑤心理调适能力⑥自我提高能力6、加涅按学习结果把能力分为五种（简、多）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度智慧技能（多选）：是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。
7动作技能（单、多）：是人通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动等。
8、加德纳多元智能理论的“八个半智能”类型都是什么？（简）语文能力、数学能力、音乐能力、体育能力、美术能力、社会能力、自然知识能力、哲学能力（半个智能）、自我认知能力。
9、加德纳的人的智能发展的自然的阶段性特征是什么？第一章教师职业能力及其形成与发展1、教师职业能力（单）：是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力前面还提到的关于教师的提法：教师专业能力、教师职业能力、教师技能，教育技艺，教育技巧，教育艺术。
2、教师专业能力和教师职业能力区别与联系：（简、辩）教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种能力已经包含了职业准备时期获得的专业能力，教师专业能力是教师职业能力的特征之一。
3、教师职业能力特征（简、选）⑴实践性⑵稳定性⑶发展性⑷差异性4、职业能力功能（简、多）⑴完善个人修养⑵提高职业威望⑶增强职业信心⑷提高工作效率⑸保证工作质量5、中等学校⑴婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智力⑵幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握⑶学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握⑷成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。
1、职业道德能力：主要体现在示范职业道德和传授职业道德上。
2、校企合作能力：主要体现在熟悉企业工作流程和广泛结交企业家朋友上。
3、开发课程能力：主要体现在把握企业员工的工作任务并转化为教学任务上。
4、教学管理能力：主要体现在根据不同的教学内容实施说中教、听中学和做中教、做中学两种不同的教学方法。
5、信息技术能力：主要体现在了解信息技术最新发展并积极将其成果运用到教学上。
6、沟通交流能力：主要体现在能和人进行有效的沟通和能进行有效地团队合作。
7、管理学生能力：主要体现在在教学中服务学生并与学生共同设计职业生涯教育。
8、科学研究能力：主要体现在能撰写科研论文和主持科研课题并积极将科研成果运用到教学实践上。
9、服务社会能力：主要体现在能积极培训企业员工并能帮助企业解决技术难题。
10、创新发展能力：主要体现在勇于质疑和敢于创新上。
教师的职业分类教师是教育领域中不可或缺的一群人，他们负责传授知识、培养学生的能力和素养。
然而，教师的职业并非一概而论，根据其所从事的不同教育阶段、领域和职责，教师的职业可以分为多种分类。
本文将探讨教师的职业分类及其特点。
一、学前教育教师学前教育教师主要从事幼儿园、托儿所等机构的教育工作。
他们需要具备关爱儿童的能力，注重培养幼儿的基本生活习惯、社交能力和语言表达能力。
学前教育教师要求耐心细致，具备对幼儿进行全面发展的教育理念。
二、小学教师小学教师是负责教授小学生的教育工作者。
他们需要在教学中注重启发思维、培养学生的基本学习方法和学习兴趣。
小学教师的教学内容较为广泛，包括语文、数学、英语、科学等多个学科。
因此，他们需要具备知识面广、综合素质高的特点。
三、中学教师中学教师负责教授初中和高中学生的教育工作。
根据所教授的学科不同，中学教师可分为语文教师、数学教师、英语教师等等。
中学教师需要具备扎实的专业知识，能够系统地教授学科知识，并引导学生形成正确的学习方法和价值观。
四、大学教师大学教师是从事高等教育的教育工作者。
他们主要担任大学本科和研究生层面的教学任务，并在一定程度上从事科研工作。
大学教师需要具备深厚的学术造诣和研究能力，同时还需培养学生的创新思维和批判性思维。
五、职业培训教师职业培训教师主要从事成人教育的工作，包括对职场人士、技能工人等进行职业技能培训和提高。
他们需要根据学员的不同需求，设计合适的培训方案，并灵活运用教学方法，提高学员的实际操作能力。
六、特殊教育教师特殊教育教师是教育特殊儿童或有特殊学习需求的学生的专业教师。
他们需要具备理解和照顾特殊学生的能力，制定个性化的教学计划，促进特殊学生的全面发展。
七、辅导员辅导员是负责学生学业、生活、心理等方面的辅导工作。
辅导员需要具备沟通和心理疏导的能力，成为学生成长道路上的良师益友。
教师职业基本能力一、引言教师职业基本能力是指教师在教育教学工作中所必备的知识、技能、态度和价值观等方面的素养和能力。
它是教师专业化发展的基础，也是保障教育质量的关键。
本文将从知识、技能、态度和价值观四个方面，对教师职业基本能力进行探讨。
这包括了理论知识和实践经验两个方面。
理论知识主要包括了学科内容、原理和规律等方面的基础性概念和理论体系；实践经验则主要体现在应用性技巧和方法上，如案例分析、实验操作等。
2.教育心理学知识教育心理学是指研究人类在教育过程中所表现出来的心理现象及其规律，并以此为指导思想来开展具体工作的一门学科。
对于一个合格的教师来说，掌握一定程度的教育心理学知识是非常必要的。
教育心理学知识能够帮助教师更好地了解学生的心理需求，从而更好地开展教育工作。
3.教育法律法规知识教育法律法规是指国家对于教育领域所制定的各项法律、法规和政策。
三、技能1.教学设计与实施能力教学设计与实施能力是指教师应当具备的针对不同年级、不同层次、不同类型学生进行科学合理的课程设计和实施能力。
这需要教师具备一定程度的学科知识、教育心理学知识和现代化信息技术等方面的支撑。
2.评价与反思能力评价与反思能力是指在开展完一堂课程后，对于自己所表现出来的优缺点进行客观分析和总结，并以此为基础进行下一步工作改进。
这需要教师具备一定程度的自我认知和自我反思能力。
3.沟通与协调能力沟通与协调能力是指教师应当具备的与学生、家长、同事和上级领导等各个方面进行有效沟通和协调的能力。
这需要教师具备一定程度的语言表达能力、人际交往技巧和解决问题的方法。
四、态度1.责任感责任感是指教师应当具备的对于自己所承担的工作有强烈使命感和责任心。
只有在充分认识到自己所肩负的重要性，并且全身心地投入到工作中去，才能够取得良好的工作成果。
教师岗位等级划分标准一、引言教师岗位等级划分是为了对教师的教学能力、学术水平、专业素养等方面进行综合评价，并为教师职业发展提供指导和激励。
本标准主要包含学历要求、教学经验、学术成果、教学质量和科研能力等方面。
二、学历要求1.初级教师：具备本科及以上学历。
2.中级教师：具备硕士及以上学历。
3.高级教师：具备博士学历或具有高级职称。
三、教学经验1.初级教师：具有一定的教学经验，能够独立承担基础课程的教学任务。
2.中级教师：具有丰富的教学经验，能够独立承担专业课程的教学任务，并能够指导初级教师的教学工作。
3.高级教师：具有多年的教学经验，能够独立承担多门核心课程的教学任务，并能够指导中级教师的教学工作。
2.中级教师：在学术领域有较丰富的研究成果，能够独立承担研究项目，并能够指导初级教师进行学术研究。
3.高级教师：在学术领域有突出的研究成果，能够带领团队开展创新性研究，并能够指导中级教师进行学术研究。
五、教学质量1.初级教师：能够按照教学计划和教学要求完成教学任务，具有一定的教学水平。
2.中级教师：具有较高的教学水平，能够独立设计并完成多门课程的教学任务，并能够参与教学研究和改革。
3.高级教师：具有很高的教学水平，能够带领团队进行高质量的教学工作，并能够指导初级和中级教师的教学改革和研究。
六、科研能力1.初级教师：具有一定的科研能力，能够参与或负责一些基础性的研究项目。
2.中级教师：具有较丰富的科研经验，能够独立承担研究项目，并能够指导初级教师进行科研工作。
3.高级教师：具有丰富的科研经验，能够带领团队开展创新性研究，并能够指导中级教师的科研工作。
同时，对于具有博士学位或高级职称的教师，应具有指导研究生或其他形式的高级人才的能力。
七、总结教师岗位等级划分标准是评价教师综合能力的重要依据，对于提高教学质量、推动学术研究、促进教师职业发展具有重要意义。
教师职业能力分类（简、多、辩、案）⑴中等学校教师完成教育工作任务能力①教学能力②教育能力③管理能力④科研能力⑵中等学校教师一般性职业能力①信息能力②语言能力③交际能力④角色认知能力⑤心理调适能力⑥自我提高能力6、加涅按学习结果把能力分为五种（简、多）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度智慧技能（多选）：是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。
教育工作者应当具备的六种职业能力一、沟通表达能力沟通表达能力是教育工作者在开展教育活动中应当具备的基本能力之一。
教育是一个认知的过程，是一个心与心交织、灵魂与灵魂碰撞的行为。
常说“教师是人类灵魂的工程师”，沟通和表达则是通往灵魂的桥梁。
我们每位教育工作者都要善于沟通，通过与学生的真诚交流沟通、交心、谈心我们才能更深刻的了解教育对象，拉近师生间的距离，让学生感知我们的教育行为，触及学生灵魂，为因材施教奠定基础。
表达是实现认知的途径。
作为教师应将应交给学生的知识、技能、理念等恰如其分的表达准确，有效的传达给学生。
无论教师的技能及文化修养等有多高，但不善言表都很难将教育工作开展好。
表达有语言表达、肢体表达、图文表达、实物表达、情节表达等，表达要准确、得当，主题明确。
在语言表达方面要做到语言文明、声音洪亮、吐词清晰、言简意赅、抑扬顿挫、有激情、有节奏、有逻辑、有幽默感。
在肢体语言表达上要充分运用眼神、手势、道具等要有活力，有感染力。
在图文板书表达上要工整、逻辑清晰、准确明了，要有较好的写作、组织语言的能力。
在实物表达上要寓意深刻，在情节表达上要身临其境、案例恰当、情景丰富、感悟深刻。
我们要运用表达能力去号召学生、影响学生，感染学生，调节学生的情绪。
二、统筹协调能力统筹协调能力是教育工作者宏观掌控、协调分配教学资源的能力，人尽其能，物尽其用、对教学资源能有效的运用。
统筹协调能力主要体现在对学生的了解深入细致，知识结构设置逻辑清晰，教学进度把控节奏适度、教资教具使用高能高效、教学活动安排合情合理、甚至包括对学生的提问、沟通井然有序等。
在开展教育教学的过程中我们必须宏观把控教学资源，比如针对不同层次的学生我们对知识点、教学方法、教学进度、学生学习状况、学生生活、班级活动等做好统筹，做到教学活动要有计划、有步骤、有总结。
在做好统筹的同时更要做好协调，站在全局的高度充分协调好学生与学生之间、学生与教师之间、学生与班主任之间、学生与家长之间、学生与学校之间、甚至学科与学科之间、教学与教学物资之间的关系。
11、角色认知论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。
按角色认知论的说法，职业能力发展过程可分为（简、多、辨）：⑴角色感性认知阶段——师范生或上任新手，对自己的职业尚无多少亲历体会时，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象。
⑷群体角色认知阶段——成熟阶段的教师，完全摆脱了自我中心状态，自我与他我融为一体，对教师的角色趋于理性化和理论化的认知，此时的职业能力已经走向个性化和成熟。
心境论：描述的是一各教师成长过程中各个阶段的心境状态的特征。
包括：受挫与平静，稳定与自信，保守与低落，抱怨与退出。
12、典型行为论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为⑴准备与模仿——上任新手的典型行为。
⑵积极上进——已有几年教龄的教师的典型行为。
⑶熟练应变——大约有十年左右教龄的教师的典型行为。
⑷反思与革新——成为专家型教师的典型行为。
⑸墨守成规——教师职业生涯晚期的典型行为。
⑹退缩与退出——教师职业生涯结束时期的典型行为。
13、一般职业能力形成与发展过程是什么？理论学习——实地观察——模仿练习——实地实践——总结与反思——革新与创造——反复实践对形成与发展过程的概括作说明：强调基础知识和训练，强调多种水平的实践，强调自觉和勤奋。
第二章中等学校教师教学能力1、教学是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。
2、教学能力就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。
3、教学能力和教育能力的区别与联系（简答）教育能力是教师对学生进行全面教育能力，包括帮助学生学习知识和技能的能力以及具体方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和评价学生能力。
教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和，它直接关系到学科知识教学的有效性。
教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现教育目标提供保障；教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。
4、中学教师教学能力应包括哪些方面？（简、单、多）教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。
5、教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。
主要表现为：①领会课程标准能力、②分析教材能力、③了解学生能力。
（简、单、多）6、教学设计能力是指教师课前对各种要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力主要包括①教学目标设计能力、②教学内容整合能力、③教学策略设计能力、④编写教案能力。
（简、单、多）7、教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力，主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。
（简、单、多）8、教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。
主要包括自我指向型教学反思能力和任务指向型教学反思能力。
9、组织研究性学习能力是指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目标一种能力。
这种能力主要包括：创新教学设计能力、指导学生研究性学习能力、开发校内外教育资源能力、对学生的学习活动进行监控能力、合作教学能力。
10怎样认识5种教学能力之间的关系？（简）教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。
教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力。
教学反思能力是贯穿教学过程始终的，其它四种能力是通过教学反思能力实现的。
组织研究性学习能力是针对新课改开设研究性学习课而提出的。
11、辨析⑴：教案设计能力就是教学设计能力答：不对，教学设计能力包括教学目标设计能力，教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。
因此，教学设计能力包括教案设计能力，教案设计能力只是教学设计能力的一部分。
辨析⑵：教学实施能力就是实施教案能力答：不对。
因为教学实施能力包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。
所以教学实施能力包括实施教案能力，而实施教案能力只是教学实施能力的一个方面。
12、领会课程标准的能力（简答）⑴理解课程性质及课程基本理念⑵理解课程的总目标和具体目标⑶掌握内容标准⑷依据课程标准进行教学改革的实践13、根据教学任务设计教学目标？每学科课程标准中都有该门课程的课程目标，它是按照国家的教育方针，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面阐述本门课程的总体目标与分目标或学段目标。
14、分析教材能力包括哪些方面（简、多、设计）⑴正确理解教材的特点⑵深入分析教材内容：①分析教材的地位和作用②分析教材内容的结构③分析教材的重点、难点15、了解学生（多选）是指教师对学生的①个性特征、②心理素质、③道德素质、④学习能力以及⑤身体状况等方面的了解和把握。
16、了解学生个人的心理状况（选择）心理状况包括（心理过程）和（个性心理）两个方面。
心理过程是对学生的感觉、知觉、思维、记忆、注意、想像等心理现象的了解与掌握；对学生的情绪、情感与意志的了解与掌握；个性心理特征主要是对学生的动机、兴趣、爱好、信念、世界观等的掌握与了解；对学生的能力、气质、性格的掌握与了解。
还包括其特长等方面的了解。
17、陈述教学目标常犯的错误（案例分析，记住P32举例）⑴把目标当作教师教学要求来写。
⑵含糊不清、无法琢磨⑶中列出了教学内容的提要、主题、原则或概念等。
18、陈述教学目标的标准（辨析）⑴教学目标陈述的是预期的学生学习结果。
⑵教学目标陈述应力求明确、具体、可测。
19、教学内容的整合表现在哪两个方面（单、简）⑴教学内容心理化⑵肢解、重组教学内容20、教学策略（选择）是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。
这个表述包含三层基本意思：①教学策略从属于教学设计②教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象③教学策略既有观念功能又有操作功能。
21、教学策略设计和选择的基本依据。
①教学目标②学生③教学媒体22、编写教案能力⑴清楚教案的基本内容⑵明确编写教案的基本原则。
24、编写教案的基本原则（简、多、设计教案）⑴科学性原则⑵实用性原则⑶针对性原则⑷创造性原则⑸总结性原则25、教学实施能力主要包括以下3个方面（简、选）⑴课堂调控能力⑵实施教案能力⑶教学应变能力。
26、教师在进行课堂调控时要考虑以下面5个方面（简）⑴建立课堂教学常规，规范学生行为。
⑵根据学生特点，及时调整教学⑶运用注意规律调控教学⑷运用语言艺术调控教学⑸利用教学反馈信息调控教学教学反思能力：是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念，假设，进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考能力。
27、自我指向型教学反思能力（多选）主要是指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力任务指向型教学反思能力（多选）是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。
28、教师教学反思的方式（简）⑴内部自我对话方式⑵外显自我对话方式⑶同事讨论方式⑷行动研究方式内部自我对话方式：这种方式没有外显行为，是一种内省反思方式，可以自我提问，认真琢磨，做出判断，调节器控行为。
外显自我对话方式：这种反思方式一般是活动结束语后进行，进行，有外显行为，如写教学法反思日记，一天的教学工作结束后写下自己的经验，教训，体会与认识。
29、研究性学习：是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
30、组织研究性学习能力（简答、设计）是指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目标的一种教学能力。