导语：如何才能写好一篇小学家校合作问题及对策研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
[4]丁成日.土地价值与城市增长[J].城市发展研究，2002，9（6）：48-53.
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[8]宋国恺.城乡结合部研究综述[J].甘肃社会科学，2004（2）：104-108.
摘要随着素质教育的推进，体育越来越受学校教育的重视。据调查显示，体育教师群体自我效能感普遍还有待提升。而在素质教育的大背景下，学校体育既是素质教育的重要内容，又是素质教育的重要手段，它担负着提高学生的身体素质，增强学生体质，促进学生身体与心理健康的重要任务。故提升体育教师的自我效能感，对增强学生体质，以至于提升素质教育质量，都有着重要的意义。本文将综述近年来体育教师教学的现实情况，探讨当前中学体育教师教学效能感的特点，以便为学校体育的更好开展作铺垫。
关键词效能感体育教师义务教育素质教育
一、中学体育教师教学现状
体育是学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要教育内容，今天学校的体育工作直接影响着21世纪建设人才的素质。通过文献总结，及个人经验及社会经历，我们可将目前体育教师教学现状归为以下几个特点：
中学体育教的教学效能感总体水平较高，很多老师都能够通过教学实现自我效能感的提升，另一方面原因教师在教学过程中也能实现自我能力的提升同时提升自我效能感。
但根据调查显示，相当一部分体育教师的教学效能感尤其是一般教学效能感还有待于进一步提高。这部分原因可能因为中小学体育教师受重视程度不够高，这一方面很大程度因为是体育学科在整体的教学框架中处于一个相对弱势的地位，体育教师在不受重视的情况下也很难自己独身保持很高的重视，中学体育教师的个人教学效能感显著高于其一般教学效能感。
钱新楹在《南阳市中学体育教学现状与改革对策研究》中，认为应当从以下几个方面进行改进：明确体育与健康课程改革的指导思想；转变体育教学观念，明确体育与健康课程改革的必然性；正确认识现有体育教学模式；注意学校体育教育各个学段的衔接[1]。
苏家本在《巢湖市中学体育教学现状的调查与对策研究》中举例巢湖市，巢湖市学体育教学改革的具体情况，他表示体育教师从事教育行业的观念应加强；学校和教学管理者对中学体育课堂教学监督和要求落实不严，对教师检查和评价深度不够；教师教学组织形式单一陈旧；教学内容缺乏兴趣性；中学体育教师热爱本职工作，并且有较强的事业心。学校应继续加大中学学校体育的投入，改善体育环境，提高教师的待遇，发挥体育教师的能动性，增加民族传统体育内容的教学，开发校本课程，形成自己的特色[2]。
通过有关文献的研究发现，我国普通地区义务教育阶段的体育教学现状面临诸多问题：例如体育教学思想较为落后；体育教师观念落后，总体重视度不高；体育师资队伍缺乏；学校体育经费缺乏；体育场地器材不足或者利用率低；体育教学目标、内容、方法缺乏多样性。
二、影响中学体育教师意愿的因素
（一）学历因素显著影响着中学体育教师的个人教学效能感
（二）学校规格
在学校规模方面，假设大规模学校的体育教师有较高的组织归属感。主要原因是，大规模学校一般都在都市地区，生活较方便，子女学习才艺的机会也较多。因此，一般体育教师一旦在市区就不再调动，除了生活上较方便，而且市区人口较多，学校不必为学生流失而烦恼。
三、结论
一般来说，要建立良好的师生人际关系，教师的权威应建立在“人格感召”的基础上，才能增加学生对教师的热爱和尊敬，喜欢与教师交往，乐于学习教师所教的课程，愿意向教师表露自己真实的思想情感。所以体育教师要以积极乐观的学生观，用积极的情感去唤起学生的积极情感体验，调动学生的积极性和主体性，从而活跃课堂气氛，形成良好的师生关系。和谐的师生关系无疑会让体育教师有更多地良好的情绪体验，才能形成良好的教学效果。
（一）体育教师要重新定位自己的角色
体育教师要不断提高自身素质，树立良好的职业形象。体育教师可以通过自己的努力让人们逐渐认识到体育工作的重要性和作用，积极主动改变体育教师和体育工作的地位。
（二）建立和谐的师生人际关系
美国心理学家索普指出：“师生之间的良好关系和良好的课堂气氛能使学生在学习上合作，这是学生取得更好成绩的主要原因之一”。师生之间的协调和适应是教学过程相对平衡和稳定的状态。良好的师生关系是建立在平等互爱的基础之上的。体育教师应该以学生为主体，体悟学生感受，使学生健康发展。
（三）为体育教师创造一个良好的职业环境
这其实也是学校最需要做的，如果体育教师对学科知识掌握全面而深刻，无疑会提高自己的教学自信心，丰富教学内容和手段，会体验更多教学成就感，这种教学上的成功体验能增强体育教师的教学效能感。从而进一步提升教学质量。
参考文献：
【关键词】中职数学；学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。古人亦云:“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，是否能激发学生的学习兴趣，对于数学教学的成败，起到非常重要的作用。那么，在数学教学中该如何激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与其中呢？
一、引用经典故事，以科学名家的亲身经历来坚定学生的信念
二、创设趣味题目，以灵活多样的趣味形式来吸引学生的眼球
三、动手实践操作，以身体力行的实际操作来启发学生的心智
“教学有法，但无定法，贵在得法”，因为导向的问题，中专生的学习能力往往不如普高学生，但他们的动手能力却往往胜人一筹，所以如果教学过程中能有效的利用他们的特长，相信对于数学教学会有非常明显的促进作用，达到事半功倍的效果。例如在学习立体几何中求异面最短距离时，给学生一个立方体让他亲手展开实际操作一番，解题思路会来得显而易见；再如在学空间向量时，布置的预习作业就是请同学们分组准备一个卦限的教学模型，在新课讲授的过程中，同学们拿着自制模型研究不同卦限的坐标符号，十分形象，给学生留下了深刻的影响。
四、开展合作探究，以成效显著的团结协作来激发学生的潜力
学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，以激发学生的数学学习兴趣，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。在教学过程中通过老师引导，给出适当难度的问题，请同学们以小组合作的形式先探究，诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，最后汇报（往往在合作探究的过程融入动手实践操作效果会更明显），这样，激起了学生强烈的求知欲望，兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，也大大增强了学生协作互助的合作意识。
总之，在新课程改革的背景下，中专数学教学中要突出以“学生为主体”的思想，形成良好的课堂氛围，提升学生的数学学习兴趣。教师只要善于用心，结合数学史，活用教法，重视学生的感受，就能将抽象性、复杂性、概括性、艰难性的数学知识形象化、生活化，使数学知识有血有肉，活灵活现。相信学生在教师亲自引领之下终会发现，数学是那么生动，那么有趣，其实数学也很可爱。
2.教育结果视角下的高等教育公平问题解析——以农村弱势群体家庭学生就业为例卜树春，吴伟
3.大学生创新能力培养实践环境的可拓分析方耀楣，蒋帅
4.法人拟制说与实在说对我国大学法人制的启示沈加君，ShenJiajun
5.转制高校办学理念的战略选择葛继平
6.校长作为教学领导的转变诉求及其策略朱桂琴
7.资源节约型和环境友好型大学建设的任务及措施朱现平，ZhuXianping
8.辽宁省普通高等学校人文社会科学重点研究基地产生的背景、现状与发展建议马哲伟，马惊鸿
9.成人高等教育发展策略研究陈世林
10.辽宁省农村留守儿童教育现状的调查报告于月萍，李潮海
11.我国课程与教师的关系研究述评韩淑萍，HanShuping
12.论农村基础教育课程改革的愿景王会亭，WangHuiting
13.职业教育集团化办学制度建设卢崇高
14.职业教育"订单式"人才培养实施过程中资源整合研究王利，黄海珍，WangLi，HuangHaizhen
15.高职教师职业技能"刚性"培养机制的构建徐建明，由建勋
16.高职院校各系教学效益的数据包络分析刘根厚，唐德善
17.示范高职院校的优秀教学团队建设翟斌，汤晓伟
18.我国大学选修制改革的回顾与分析李莉，LiLi
19.基于项目小组的工程类毕业设计模式探索何小兵，文亚星
20.应用型本科人才培养模式改革的研究与实践——以大连工业大学为例房学军，马铁成，谷秀梅，李长吾
21.公共事业管理专业理论需求与实际需求的失衡及缓解王成家，WangChengjia
22.国际化背景下的高等教育多元文化课程观探析郑伦仁
24.实践教学在高校法学教学中的应用与完善李秋月，曹延汹
25.论教学模式理论建构的逻辑定位王茂
26.高等院校招聘教师的博弈分析徐庆，郑垂勇，XuQing，ZhengChuiyong
27.省部共建高校人才队伍建设的现存问题与发展路径刘建德，田伏虎，孙刚成
28.论大学教师的文化底蕴张意忠
29.应用型大学教师的胜任特征及培育途径陶秋燕，张芸
30.创新教师教育模式的思考刘兴富
31.职初期英语教师培养的原则和策略于兰
32.OECD的人力资本观、测量指标及启示孙继红，杨晓江，岳松
33.美国公立多校园大学系统与州高等教育委员会关系探析高飞，GaoFei
34.美国推进《高等教育行动计划》的措施及启示侯威
35.观念澄清:"自我设计"的思想嬗变李继兵，潘柳燕
36.论高校的"适度消费"教育张海辉
37.当代大学生价值观的调查分析与引导校正董敏秋，周德芹
38.德育与大学生职业规划教育相结合的探索徐晓春，贾万刚
1.坚定信念勇于突破努力推动辽宁基础教育的协调发展魏小鹏，WeiXiaopeng
2.搭建脑科学和学习科学研究者之间的桥梁——OECD"大脑机制与学习科学"项目评介黄复生，庄丽君，HuangFusheng，ZhuangLijun
3.大学软法之治的理论意蕴与价值维度张延利，陆俊杰，ZhangYanli，LuJunjie
4.新时期高等教育的"全面教育"与"和谐发展"杨明
5.高校知识共享关系建立中的信号传递博弈分析黄海燕
6.科学发展观视野下应用型本科院校的发展理念黄海
7.对高校学生质量管理体系构建的哲学思考顾健
8.体育院校大学生人文素质培养的途径曹继红，胡移山
9.中国高校科技产业改革探索——以东北大学为例陈敏，刘恒义
10.对"分类指导分类评估"提法的思考:评估目的性与评估方法论孙建荣，SunJianrong
11.高校教学评估的文化逻辑刘子真，LiuZizhen
12.基于360度反馈评价的高校教学管理满意度研究李峰平，张婧，陈亚绒
13.大连市区小学家校合作现状的调查——以沙河口区东北路小学为例林跃
14.新课改下的课程文化价值取向李志超，朱成科，LiZhichao，ZhuChengke
15.高职教育集团创新发展研究——以浙江省台州教育集团为例牟惠康，MuHuikang
16.职业教育课程设计的多元文化意识肖尚军
17.高职院校学生满意度实证分析简彩云，刘爱莲，李海燕
18.基于因子分析的高职院校办学条件现状分析及对策——以辽宁省17所高职院校为例许志军，XuZhijun
19.高职财务管理课程"教学做"一体化改革的探索与实践马元兴
20.教育政策视角下我国研究生规模发展研究王桂艳，WangGuiyan
21.2000年以来我国旅游管理专业硕士研究生教育发展综述王慧敏
22.论教师教学决策的内涵——兼谈教学决策与教学设计的关系张朝珍
23.高校教师教学效能感的作用效果及影响因素:理论解析与应用汪旭晖，WangXuhui
24.教师教学的言语行为研究马会梅
25.高等学校教学管理中的沟通张云
26.药学分子生物学课程教学改革的探索宋永波，杜秉娜，张嵘，张景海
27.教师专业发展举措及其有效性评价——以江苏省盐城市解放路学校教育集团为例蒋园园
28.高校教师工作与生活现状调查分析——对某高校教师的实证研究王颖
29.社会学视角下高校辅导员队伍专业化途径探析徐士元，任莉
30.基于数据仓库的教师信息管理决策平台研究李芳，吕丽娟
31.努力构建完善的农村教师社会保障机制李江辉，李化树
32.高校管理干部队伍职业化建设的思考顾南宁，韩巍，姜迎
33.美国高等教育评估模式发展的新动向张继平，ZhangJiping
34.英国文化对英国远程教育的影响及启示——以文化价值取向为视角王海燕，李建珍
35.印度高等教育发展对中国的启示——以依附理论角度分析刘晓，张胤
36.国际高校课程改革发展的趋势高有华，王银芬，GaoYouhua，WangYinfen
37.研究生心理健康教育动态自适应模式研究张治国，于江霞，傅长进
38.思想政治理论课实践教学的基本形式及其新框架的构建——基于南京高校的实证调查陈勇江
39.高校立体德育模式探究朱红，栗红霞
1.坚持科学发展观进一步繁荣发展辽宁高校哲学社会科学周浩波，ZhouHaobo
2.周远清同志高等教育观念创新的学习与思考(之三)——有关高等教育发展领域的若干观念创新邓晓春，马莹，吴跃
3.辽宁新经济区域石化企业人力资源调查报告潘士君，PanShijun
4.辽宁省社区教育实验发展现状与趋势调查报告周冬
5.基于沿海经济社会发展强省的高校扁平化管理杨海芬，赵邦宏，陈林元
6.多元化巨型大学的产生及问题胥秋，XuQiu
7.院校层类设置和内部资源配置差异的探讨刘爱东，LiuAidong
8.高等教育大众化与高校办学特色化沈勤，叶聚丰，张健明
9.高等教育研究:从多学科到跨学科李晓阳，LiXiaoyang
10.近十年我国教育管理学实地研究评析——兼论教育管理学研究范式转型周湘林，ZhouXianglin
12.流动儿童:"课桌"外的义务教育补常及立法展望韩世强，陈秀君
13.城市农民工子女的义务教育:进展、问题与对策——新制度主义的视角刘国艳，曹如军
14.社会分层、文化认同与择校行为——对义务教育阶段择校行为的社会学分析蒋平，JiangPing
15.新课程改革背景下的课程设置发展研究薛国凤
16.课程改革背景下学校教育过程中学生的自由与选择张夏青
17.基于职业能力培养的多元化、仿真性、模块式教学模式设计祃海霞，王鸿喜
18.校外实训基地建设可持续发展策略贾涛
19.高职教育发展之"术"蒋茂东
20.高等职业院校专业教学团队"软件"建设问题及对策王希琼
21.大连理工大学MBA案例教学现状的问卷调查周英男，王斌
22.从主体间性透视生成性课程资源程琳
23.以应用型创新人才培养为导向的教学改革与科技创新互动模式古莹奎，刘娟娟
24.合作学习在语文学科教学中的意义与实施王青
25.顶岗实习支教——师范生成长的必由之路刘茗，王鑫
26.教师实践性知识:后现代视阈中教师专业化知识赵颖
27.新课程背景下教师应具备的课程文化观——方法论视角的检视房慧，张九洲
28.对基础教育新课程改革中一线教师教学实践的反思程治国，闫艳
29.中小学校长胜任力及其提升策略曹淑君
30.中美高等教育成本分担和学费的比较郭凯，滕跃民，GuoKai，TengYuemin
31.论战后日本教育的社会本位价值取向及其意义王贺兰
32.澳大利亚TAFESA特点及对我国高职院校的启示包呼和
33.瑞典成人职业教育管窥陈京辉，梁卫格，常志伟
34.大学生就业难的经济、社会关联性因素分析沈，陈万明，ShenGuoqi，ChenWanming
35.政府在大学生就业中的定位:产品属性理论视角蒋玉华，JiangYuhua
36.医学专业毕业生服务基层的择业取向岩磊，于晓霞，杜琳琳，张芬
37.突破高校"思政课"理论教学话语困境的路径选择徐家林
38.加强大学生社会主义核心价值体系建设的若干思考于晓光
39.德育生态与和谐德育关系探析刘运喜
40.高中新教改中思想政治课教学方法改革的思考刘清范
1.周远清同志高等教育观念创新的学习与思考(之二)——有关高等教育体制改革领域的若干观念创新邓晓春，马莹，吴跃
2.弱势群体教育的政策保障郭岩，GuoYan
3.北京市高等教育对经济增长贡献的计量分析程兰芳，王园园，ChengLanfang，WangYuanyuan
4.广东中职教育发展结构性问题及对策研究黄文伟，刘斯漾，HuangWenwei，LiuSiyang
5.高等工程教育的理性回归——基于工程本质属性的思考袁广林，YuanGuanglin
6.大学学术权力的合法性及其演变张侃，ZhangKan
7.高校核心竞争力识别标准的研究——基于"路径依赖"学说侯芳，朱勤文，HouFang，ZhuQinwen
8.研究生经济资助理论及政策研究毕鹤霞，BiHexia
9.应用型本科:中心城市本科院校的战略选择康宏，KangHong
10.完善我国高校学生校内申诉制度之思考韩兵，谢佳
11.组织文化导向的现代高校人力资源管理职能优化方略廖华平，LiaoHuaping
12.大学党委书记角色分析韩春虎
13.回乡民工对初中阶段留守儿童成长的影响罗忆源
14.和谐农村建设视角下的城乡教育财政公平探究孙刚成，郭延飞，SunGangcheng，GuoYanfei
15.我国农村教育公平的理念创新与现实路径选择廖辉
16.基于高职教育"工作过程导向"教学模式的思考兰先芳
17.国家示范性高职院校的软环境建设栾永斌
18.现代化工实训基地建设的问题与对策徐建中，徐琼霞
19.成人教育学:期待母学科的重建——成人教育学学科建设之思考许瑞泉
20.论公安成人教育改革与发展的方向佟晓艳
21.解释学的"上溯"与"下降"对当代课堂教学重建的启示张光陆
22.对话教学面临的困境及突破曹开秋，陈茜，彭凤香，盛玉同
24.管理类本科专业实践环节能力增值模式探讨王辉，张永林，梁毅刚
25.免费师范生课程现状满意度调查分析滕瀚，时伟，梁支宏，王少云
26.高等学校教师绩效考核指标体系研究陆慧
27.教授分级制的分析与思考王巧玲
28.美国低收入家庭学生高等教育入学机会:历史·现状·展望孔令帅，周志发
29.国外班级规模研究述评陶青
30.哈佛大学最新通识教育课程改革及启示高博，胡志刚，赵炜
31.日本"产官学合作"对我国高职教育发展的启示郭琳
32.构建高校毕业生就业综合评价指标体系邹治，陈万明
33.大学生创业教育中若干问题的调查与分析李福杰，王彩华
34.创业教育的功能定位黄敬宝
35.专业设置与大学生就业关系曹洪军
一、高职旅游类学生核心职业素质及其养成教育研究的背景
职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用、相对稳定的基本品质。职业素质是适应于所有专业群的素质，主要包括职业态度、职业技能、职业习惯、职业情感等。
根据旅游行业对从业人员的特殊要求，本文提出旅游类学生核心职业素质的概念。旅游类学生核心职业素质是学生胜任不同旅游岗位所应具备的职业素质，它在不同旅游专业中具有可复制性和可推广性，具体包括以诚信服务为核心的职业态度、以微笑服务为核心的职业形象、以提高服务质量为核心的职业心理、以现代旅游企业需求为核心的职业能力等要素。
对旅游类学生核心职业素质及其养成教育进行理论探索和实践研究，对旅游类人才培养方案的制定、人才培养质量的提高、校企深度合作的实现、学生高质量地就业和可持续发展，都具有比较深远的意义。
二、国外对于学生核心职业素质及其养成教育的研究现状
从国外的研究现状看，无论是欧美国家还是亚洲国家，近年来随着经济、技术飞速发展以及本土社会文化发展的需要，对职业教育的研究都有了更深层次的发展，主要的研究观点有：韩国的职业教育界认为，学生的职业素质应该包括专业能力和基础能力两个层面，并且强调基础能力教育应始于中小学教育，使这些能力深植于一个人的习惯之中，为以后的职业发展打下良好基础。这种基础能力主要包括逻辑思维能力、分析能力、系统思维能力、计算能力、合作能力、使用计算机能力等。美国职教界自20世纪90年代形成新的职业能力观，认为职业能力不再局限于具体岗位的专门知识与技能，而被视为多种能力和品质的综合体现。新职业能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变性，重视个人品质在职业活动中的作用，强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。
英国的BTEC教学模式其知识体系的设计是跨学科、跨领域的，强调课程内容的综合性，教学中不要求有针对性很强的教材，而是鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力和对职业的综合认知能力。
针对职业素质的构成要素，美国著名心理学家戴维麦克利兰（DavidMccleland）教授创建素质体系冰山模型，形象地将人员个体素质的不同表现表现划分为表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）两部分，即显性素质和隐形素质。戴维认为，“冰山以上部分”是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的，难以测量的部分。
三、国内对于学生核心职业素质及其养成教育的研究现状
近几年来，高职学生职业素质培养教育研究成果在期刊论文方面成果颇多，主要有两类：一类是高职旅游类学生职业素质教育，一类是高职学生职业素质教育。归纳起来，研究内容主要包括以下几个方面。
（一）高职学生职业素质内涵与构成
对于高职学生职业素质的内涵，众多学者从不同的角度出发进行了界定。庞文渌（2007）指出职业素质是劳动者胜任某一职业所必须具备的综合素质，主要包括职业意识、职业道德、职业技能等。盖晓芬（2009）运用“冰山理论”分析，将职业素质分为显形素质和隐形素质。职业道德、职业精神和一个人的个性特征、动机、价值观等作为隐形素质，像潜在水面之下的冰山，深层次地影响着一个人的发展，更是决定一个人能否在某项事业上取得成功最重要的因素。谭满益，王磊等（2008）提出职业素质由拓展要素（团队协作与沟通、学习、创新能力），保障要素（人际交往、身心健康、思想道德），支撑要素（实践能力和专业知识）三大类要素构成。韩颖（2009）从不同角度对职业素质进行了分类，根据职业素质获得渠道的不同，职业素质包括了先天素质和后天素质；从构成要素的不同类别，职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、专业技术素质、身体心理素质；从构成要素识别的难易程度，职业素质的构成要素分为显性素质和隐性素质。
李晓梅（2007）明确提出了高职旅游专业学生的职业素质应该包括“在旅游服务过程中体现出的主动服务意识，良好的职业道德，良好的文化素质，娴熟的职业技能，良好的仪容仪态，灵活的应变能力和良好的心理素质”。此种提法，从有形和无形两方面对旅游从业者的职业素质进行了概括，突出了职业道德、心理素质等隐性要素，较好地体现了旅游职业特点，但从职业发展能力培养的角度讲，还存在缺陷，还不能满足实际从业要求。
（二）高职旅游专业学生职业素质教育存在的问题
（三）高职旅游专业学生职业素质教育的对策研究
针对高职旅游专业学生职业素质存在的问题，结合旅游市场及企业对人才需求的要求，学者们提出了一系列职业素质培养与教育的对策。索生安（2012）提出职业素质的培养应理论教学和实践教学并重，专业教学实践中，职业道德、职业意识、职业形象等内容除了依托“两课”、就业指导、旅游礼仪等理论课程接受外，加强实践教学，可划分为团队意识培养实训、旅游礼仪实训、口才与沟通实训等模块实施。庞文渌（2007）具体阐述了职业意识、职业道德和职业技能培养的策略。朱海岳（2012）针对当前学生职业素质教育和产学合作教育的薄弱和难点问题，探索高职旅游类学生职业素质“工学并行养成模式”，提出并阐述了该模式的内涵、基本构成和实施对策。盖晓芬（2009）提出通过加强各类课程的建设、成立素质训练中心、强化校园文化感染等平台的构建，着重通过品德优化提升职业道德、专业深化提升职业知识、能力强化提升职业技能、仪表美化提升职业形象、文化熏陶提升职业精神，从而促进高职学生职业素质的完善和提升。
（四）对高职学生职业素质体系的构建及评价方法的研究
韩颖（2009）在评价内容的具体设计上：形成了基于行业和岗位需求的学生职业素质校内评价与校外评价相结合的实施方案，将旅游行业和岗位从业的具体要求作为素质评价的考核要素和依据，体现了高职教育工学结合的教学要求，实现了行业需要与学校教育过程的全方位融合。在评价环节设计上：以旅游职业素质的养成过程为线设计环环相扣的评价环节，形成贯穿整个学生在校过程的职业素质评价体系。以旅游消费者对旅游从业者的具体要求作为评价环节中的评价指标，突出了评价体系的职业特点和实用特点。
（五）对高职学生职业素质的养成教育的实践研究
针对高职学生职业素质养成教育的实践研究，还是研究的薄弱环节，大多还只是停留在对策、途径的理论探讨方面。对于高职院校而言，要根据行业企业对人才职业素质的要求，对学生开展切实的职业养成教育，落到实践的落脚点。例如，中央财经大学制定的《大学生职业素质培养体系实施方案》（试行），目的就是全面提高学生的职业素质，增强学生就业竞争力，促进学校开展大学生职业素质培养，推动学生成长成才。在这个实施方案中，该学校制定了详尽的体系实施细则，主要涵盖了课程体系和集中强化训练内容，这部分内容又具体到细节，例如，每个年级的养成教育目的、教育内容和授课形式都是不同的。一年级侧重于学生的自我管理能力，二年级侧重在人际交往与沟通协作能力，三年级侧重在团队建设能力。并且，各学院成立相应培训组织机构，全面负责本学院职业素质培养的各项工作。
四、高职旅游类学生核心职业素质研究的简评及展望
通过多种形式的深入调研发现，高职学生职业素质和职业基本素质的研究很多，但针对高职学生核心职业素质的研究，国内外却很少，再具体到高职旅游类学生核心职业素质及养成教育更是少儿又少。现有研究中，大多定位在职业素质教育的内涵分析，现状研究及职业素质教育培养途径等理论探索，具体落实到高职旅游类学生职业素质教育的实践操作层面上的却不多。
关键词:青少年违法犯罪；社会转型；特点；原因；预防
一、青少年违法犯罪的特点分析
青少年违法犯罪是一个社会学概念，迄今还没有一个被大家所普遍接受的定义。多数学者认为，青少年违法犯罪主要表现是反复发生持久性的危害社会行为，包括违法行为和犯罪行为，前者是指那些情节轻微、危害小、不能定为犯罪的行为，如逃学、偷窃、打架斗殴、离家出走等行为；后者是指抢劫、凶杀等犯罪行为。青少年违法犯罪又称少年罪错。目前我国正处于社会转型时期，存在诸多容易诱发青少年犯罪的不良因素，青少年犯罪的形势依然严峻，青少年违法犯罪正在呈以下态势：
(一)青少年犯罪数量呈上升趋势
（二）青少年犯罪呈集群化、团伙化特征
据有关资料表明，在青少年犯罪中，一人或合伙作案的只占20%，其他均为团伙作案，作案成员大多是在校学生，有的是居住在同一区域的同龄人，具有一定的牵连性。如从2003~2005年,东莞市青少年犯罪中团伙犯罪所占比例一直保持在40%~55%之间,并且这种团伙以一些外来务工青少年老乡间组成的犯罪团伙居多。②虽然大多数只是纠合型犯罪团伙，作案成员时有交换而不固定，但因为是集体性质，其犯罪的能量大，活动范围广，有流窜性，得逞率也比较高，社会破坏力很强，影响较为恶劣,给社会造成了一种极强的不安全感。如安徽省某县初中学生成立的非法组织“忠义帮”，成员众多，覆盖整个县城的五所中学，帮派内有明确的宗旨和帮规，组织严密，规定每个成员必须按月对上层交纳“保护费”，对非帮派成员实施抢劫打击、对小学生实施威胁勒索等犯罪行为。
（三）青少年作案动机呈偶发性
青少年犯罪人员头脑思想比较简单，一般很少有预谋过程，一触即发较多。有时为了“争王”“称霸”“称地盘”就持械斗殴；有时为一句话或一件小事，哥们喊一声，其他人即随声附会，干出违法犯罪的勾当。有的在一夜之间连续作案多起，进行抢劫、、盗窃等，犯罪活动非常猖狂，社会破坏能力极强。如四位初中生逃学过程在某中学附近买烟，因烟摊的老夫妇拒绝把烟卖给他们，就怀恨在心，当夜即持凶具把老夫妇残忍杀死。
（四）青少年犯罪性质不断恶化
社会转型时期对整个社会的价值观产生很大的冲击，这对于青少年犯罪产生很大的影响。当前，未成年人的“犯罪质量”一直在发展，重大犯罪比例逐年增高。据统计，在每1000个四种类型刑事犯罪案件中，就至少有25个是青少年所为，青少年侵财型犯罪极为突出，其中盗窃犯罪一直处于各类犯罪之首。在近几年，抢劫犯罪发展速度极快，青少年作案增幅最快，增长了近5倍。此外，青少年侵财犯罪无论是盗窃还是抢劫，作案目标逐渐高档化，案值不断增高。青少年犯罪往往表现出“初生牛犊不怕虎”的特点，作案过程中，很难顾及后果，作案手段野蛮、凶狠和残忍。从诸多案件的作案动机、性质、手段等方面看，青少年犯罪具有明显的成人化和智能化特点，这可以从近年来媒体不断披露的、杀人甚至是绑架案件中得到有力佐证。
二、青少年违法犯罪的原因探析
（一）自身潜意识的内部影响和法律意识的缺乏
青少年正处于被犯罪心理学家称为“危险年龄”时期，该时期的青少年生理发展迅速，个人意识增强，自我约束力相对削弱，心理构成易变，往往只看表面，片面看待事物，易受暗示，多盲从，具有较强的好奇心，喜欢模仿。某些青少年的潜意识存在不良因素，稍有教唆，便不知不觉地走向犯罪的深渊。在团伙犯罪中，有相当比例的青少年是在社会闲杂人员的诱惑和拉拢下违法犯罪的。大多数青少年的法律意识淡漠和贫乏，对法律一知半解，甚至是根本不懂法律。尽管违法犯罪之后也会感到后悔无比，但由于他们的情感具有极端不稳定性和强烈的冲动，在作案前及作案过程中却难以自我控制，很难考虑到所作所为的危害性和将要受到的法律制裁。
（二）社会不良因素的影响是滋生犯罪的土壤
由于社会缺乏有效主体价值观的引导，社会道德面貌呈现出某些衰退、滑坡的趋势，这就使未成年人价值观、人生观和道德观的形成处于较严重的“后天失调”的环境中。社会中的拜金主义思潮泛滥，一些社会不正之风还没有得到根本遏制；收入差距的拉大和财富的两极分化，使一些未成年人将“不劳而获”思想“合理化”，甚至作为犯罪的正当理由。凡此种种因素产生出的不良的示范效应，为那些在潜意识中存在不良因素的青少年提供了违法犯罪的心理环境，降低了他们的罪责感，强化了他们的“犯罪有理论”。青少年偷盗人员普遍认为：“别人家为什么那么有钱，我家也很勤劳，怎么没钱，我也要像那些大款们一样潇洒。有权有势的人贪污受贿是明的，我们偷窃只不过是暗的，道理也差不多。”在转型社会的文化冲突中，一些不健康的传媒和文化市场管理失控是造成青少年犯罪的重要原因。他们由于缺乏正确识别事物的能力，往往视黄毒、暴力渲染为“精神快餐”，整天沉迷网络游戏、赌博，等等。
（三）家庭教育的不完善和教育方法的失当把青少年推向犯罪
家庭是社会的基本细胞，家长是孩子的监护者和教育责任人，言传身教对孩子的健康成长至关重要。家庭结构失调，家长不良言行的熏陶以及教育方法不当都可能导致青少年违法犯罪。残缺家庭对青少年来说，由于缺乏父爱或母爱而失去了家庭温暖，不同程度地促成他们人格和行为的扭曲。在健全家庭中有些是溺爱型、放任型、粗暴型家庭。溺爱型家庭往往迁就子女的不合理要求，放纵子女的不良习惯，特别是物质生活中无所限制，子女常有唯我独尊、自私自利、占有欲极强的心理，当其不断增长的需求欲望在家庭中得不到满足时，就会向家庭外扩张，逐步走上犯罪的道路。放任型家庭的父母是失职的，没有履行好监护职责，他们对子女的情况疏于过问，不能及时发现和教育纠正子女的不良行为，甚至对子女的越轨行为有所觉察也放任不管。粗暴型家庭的父母往往奉行“棍棒教育”，不能耐心细致地说服教育，伤害了子女的自尊心，使其产生逆反心理和悲观、自卑情绪，感受不到家庭的温暖，易受社会不良习气和坏人的引诱。
（四）青少年司法制度的不健全
我国在宪法和其他法律有关青少年保护规定的基础上，近年来制定了一些有关青少年保护的新的法律，如《青少年保护法》《义务教育法》《关于加强社会治安综合治理的决定》《关于办理少年刑事案件的若干规定》《关于制造良好社会教育环境保护中小学生健康成长的若干意见》《打击非法出版物的决定》《禁止使用童工的规定》《青少年特殊保护的规定》等，但这些规定零散、不全面,有的过于笼统、不具操作性,相互之间缺乏配套衔接,没有形成完整的体系,也没有一套系统的青少年刑事司法体系。在青少年审判机构的设置上,有些地方法院已经作出了有益的尝试,但是没有形成全国性的普通制度,在法律上也没有正式确立其应有地位。许多地方没有独立建制的少年法庭,这很不利于青少年犯罪的预防、教育和惩罚措施的实行。
（五）专业化青少年保护机构的缺位
三、预防青少年违法犯罪的思考
（一）社会环境对未成年人影响极大
整顿社会风气、净化社会环境是当前预防青少年违法犯罪的重要一环，必须抓紧抓好。要下大力气净化社会风气，创造良好的社会文化扭转，遏制青少年违法犯罪的土壤。要加强对消费娱乐场所的监督和管理，强化对市场秩序的整治力度，制止违规操作和违法经营，减少市场经济的负面影响，加强对文化市场的管理和监督，文化、广播出版、公安等主管部门要依法加强对图书发行各种娱乐场所和网吧的管理，取缔和坚决打击对青少年有不良影响的报刊、书籍、音像制品，针对网吧违规经营，不良电子产品、有害卡通画册和“口袋书”泛滥，校园及周边环境混乱，非法使用童工等突出问题，开展集中专项整治活动，建立长效监管制度，为青少年创造健康有益的社会环境。
（二）尽快完善对青少年保护的法律体系
在对青少年违法犯罪问题上，我们还应着眼于直接预防，从系统科学的角度审视我们的立法，以期进一步完善法律，更有效地解决我国青少年违法犯罪问题。要加强对贯彻实施《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》的检查监督。社会治安综合治理部门把未成年人保护和预防青少年违法犯罪工作纳入社会治安综合治理范畴，层层签订目标责任书，实行一票否决制。另外，一定要从我国的国情出发，尽快建立我国青少年保护机构。这类机构具备三个特点：一是要有权威性，没有或缺乏权威，不可能指导协调有关方面工作；二是要有全面性，以减少或杜绝某些推诿、扯皮事情的发生，使青少年保护工作的协调较为顺利，易于使各方面形成合力；三是要有务实性，可将青少年保护机构放在共青团委员会组织内，使之有上下贯通、遍布城乡的较为严密的组织系统，以便反映青少年的合理要求，成为政府和青少年之间有效联系纽带和双向信息反馈中心。③
（三）发挥家庭在预防未成年人违法犯罪中的作用
家庭是社会的细胞，遏止青少年犯罪，首先要从家庭抓起。家长是子女的第一任老师，家长自身的文化修养、道德水准和言行对子女品德的塑造、气质的形成、人格的完善等极为重要，所以我们应当把住家庭影响这一关。首先，要转变家长的子女教育观和成才观。家长一定要结合自己的实际情况，树立正确的教育观和子女观，要为子女的全面、健康发展创造条件，要正确对待做人与成才的关系，要为子女提供一个健康、和谐、快乐的家庭环境。其次，要培养家庭美德和良好的家风。要在全社会倡导和树立尊老爱幼、无私奉献、勤俭持家、文明礼貌的家庭美德和良好家风，使青少年从小接受家庭美德的熏染，养成良好的道德品质。第三，要创建美满和谐、健康向上的家庭文化氛围。建立和完善家庭矛盾化解和疏导机制，重视对青少年的心理疏导，在家庭中形成正确表达感情的良好方式。
（四）加强青少年思想道德和法制教育的力度
加大《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的宣传力度，深入基层开展面向未成年人的法制讲座和宣讲，继续推进中小学法制副校长队伍建设，加强法制副校长的考核、评比工作；把社区内各类青少年纳入教育、管理和服务范围，在生活上解困、学习上帮助、行为上纠偏，把违法犯罪倾向和行为消除在萌芽状态，有效预防和减少青少年违法犯罪；依托治安、交管、消防、青少年活动中心等有关单位以及广播、电视、报刊、网站等媒体，以自护网站和自护课堂、自护学校、自护教育基地为平台，开展“自护训练营”“自护夏令营”等青少年自护教育活动，帮助广大未成年人掌握自我保护知识，增强自我保护观念；针对有不良行为流浪未成年人开展法制教育、行为矫治和心理辅导；加强对流浪未成年人救助保护机构的监督管理，把违法犯罪倾向和行为消除在萌芽状态，有效预防和减少青少年违法犯罪。③
（五）充分发挥学校教育的主导作用
学校要把以升学教育为主转变成以素质教育为主，减轻学生的升学压力和学习负担，对差生、留级生、辍学生要提供心理支持和有针对性的帮助，注意改进教学方法，因材施教，对学习困难者施行特殊教育。要通过宣传教育和立法手段，倡导健康的道德标准与社会风气，注意影视媒介的正确导向，加强社会秩序的法制化管理。学校要与家庭密切合作，可通过定期家长会和家校联系卡互通信息，加强学校、家庭对青少年的教育，教育青少年树立正确的人生观、世界观。
注释：
关键词：独立学院青年教师科研能力培养
独立学院要尽快提高科研水平，形成自己的科研特色，提高青年教师的科研能力是重中之重，是当前独立学院科研工作面临的重要课题。对青年教师科研能力的培养，无论是对其自身专业的成长还是对学生的成长成才都是双赢。加强独立学院青年教师科研能力的提高与培养是一个系统工程，需要上到国家、学校层面下到青年教师自身等多方面的共同努力。国家和学校为青年教师科研能力的提高和培养提供了环境、必要条件和发展平台，是外在因素，而青年教师加强对能力的培养和提高，则是内部因素。内因和外因缺一不可，内因更是根本动力和关键。
笔者认为独立学院的青年教师可以从如下方面考虑如何加强科研能力的自我培养和提高。
一、提高认识，树立信念
强化科研能力培养意识是独立学院青年教师提高科研能力的重要前提条件。青年教师要正确认识到开展科学研究工作对国家发展、学校建设和自身的重要意义，有为科研能力的培养和提高打下坚实的思想基础的决心。复杂的科研活动本身就是一件困难的事情，更需要坚定、必胜的信心作支撑。青年教师要在客观评估自己的科研能力水平的基础上，克服畏难情绪，增强自信心，相信通过自己的不懈努力能够完成研究任务，大胆开展各项研究活动，在研究活动中不断积累经验，锻炼和提高自己的科研能力。
二、制订规划，统筹安排
三、加强学习，丰富知识储备
进行科学研究，必须具有一定的知识结构。知识储备越雄厚、越丰富，进行科学研究的潜能就越大。因此青年教师必须不断学习和补充新知识。积累知识有两种方式：一是非定向积累，即在没有明确具体任务之前，循着知识的普遍适用性程度由大到小的方式进行；二是定向积累，即在明确了具体科研方向和确定了课题之后，根据课题需要，学习新知识。
进行科学研究，不仅要有丰富的知识，而且要有从事研究工作所需要的知识结构。不同的项目要求具有不同的知识。相对于某一具体的研究项目来说，知识要素结构的最佳性是保证科研工作顺利进行的必要条件和重要基础。因此，青年教师的知识要素结构需要经常调整，究竟朝什么方向上调整，则取决于选择什么样的课题。一般地，科研选题确定之后知识要素结构的调整，是将原来储存在头脑中的知识要素，按照课题要求进行重新变换和组合，形成适应选题的最佳知识结构。
科学研究是探索未知的一种创造性活动。一般情况下，仅凭原有的知识结构很难取胜。这是因为一方面人们不能等到知识完全成熟之后再选题，另一方面即使原来认为知识已经够用，但由于碰到新问题也可能会感到原有知识结构不足。因此，必须定向丰富知识，调整知识的组织方式，以构建最佳的知识结构。科研方向和科研课题的确定，决定和制约科学知识结构的调整方向。青年教师必须树立继续学习、终身学习的观念。
四、加强创新能力培养，学会独立思考
五、善于总结，重视积累
六、积极参与课题研究，勇于实践锻炼
课题研究是有计划、按步骤、有目标的系统科学研究。参加课题研究，对于青年教师科研能力的系统提高将有很大帮助，青年教师要提高科研能力就必须多参加课题研究。开展研究活动要讲究策略和方法，切勿贪大求荣，好高骛远，必须循序渐进，由易而难，由浅到深，从较低层次的小课题如校级课题开始，逐步积累经验、提高水平；或者参研别人的项目，模仿学习其他人成功的做法；再逐步过渡到市级、省级乃至于国家级课题的研究。只有充满信心大胆地实践锻炼，通过对课题的系统研究，才能在实践中得到全方位的锻炼，最终使自身的研究能力有系统的提高。青年教师在积极参与项目研究的同时要提高写作水平，这是衡量科研能力的要素之一。青年教师只有不断实践，不断总结，在实践中总结经验，不断完善，才能更有效地提高自身的科研能力和水平。
七、注重团队协作与交流
青年教师在开展科学研究时要积极主动地寻找自己所属的科研团队，尤其是优秀的科研团队。科研团队是当代科技创新活动中具有特定含义的组织形式，是来自现有学科方向多年的积累和凝练，对促进教师学科归队具有导向作用。青年教师通过科研团队开展合作研究，从中获得指导和帮助，促进自己科研能力的快速提高。随着时代的发展，社会竞争的日益激烈，“团队合作与沟通能力”已经被人们列为必备能力之一。参加科研团队，教师们必须增强团结、协作、沟通能力，从而最大限度地挖掘自己的潜能，提高自己的综合素质，为高质量完成研究任务提供保障和支撑。
八、正视现实，善于克服困难
社会要发展、要前进，独立学院也要发展、要前进。因此，各项工作都会逐步走向制度化和完善化，越来越重视科研工作，理所当然地要求青年教师的科研能力得到提高。因此，青年教师应主动加强自身科研能力的培养。科学研究是为增进知识包括关于人类文化和社会的知识及利用这些知识发明新的技术而进行的系统的创造性工作，相信青年教师通过这个过程的历练，一定会创造出更多更好的科研成果，教师通过科研实现个人发展，使学校的整体实力得以提高。
[1]黄万星.中小学教师科研能力的自我培养[J].广西教育，2006（10）：23-24.
[2]何光耀，曹允青，刘伟芝.论高校青年教师科研能力的自我培养与提高―基于新建地方性本科高校的视角[J].钦州学院学报，2014（04）：54-58.
关键词：科技场馆展品教育活动
科技场馆作为社会公益型科技教育机构，一直被称为进行“科技快乐教育”的场所，在普及科学知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神、提高全民科学文化素质方面发挥了积极的作用。展品是科技场馆教育的基础，展品的教育功能需要通过教育活动加以体现，基于展品的教育是科技场馆教育区别于学校等其他教育的最大特色之一。
1开展教育活动的目的
进入21世纪以来，我国科技馆、科学中心、青少年科学宫等科技场馆建设发展迅猛。调查显示，至2009年，科技类博物馆达721个，其中科技馆（科学中心）280个[1]，截至2014年年底，全国科技馆增至409个，科学技术博物馆增至724个[2]。多数科技场馆建设动则上亿，展品数量过百，硬件设施已紧跟时代步伐。如果仅靠展品的陈列与操作互动容易让科技场馆成为“游乐场”，观众走马观花、玩玩乐乐，无法达到科技场馆传递科学知识、提升科学素养的教育效果。而结合展品开发的教育活动可以提高科技场馆展品资源的利用率，实现展览教育功能的最大化，获得最好的科普教育体验，从而提升科技场馆在素质教育中的地位和作用。
2怎样设计教育活动
2.1掌握展品特点
只有掌握展品的特点才能够结合展品开发出好的教育活动，这是一项教育活动设计者的基础工作。展品的特点不仅包括展示的技术手段、运行状况，同时也包括展品的知识内涵、互动形式等，可以说，后者在教育活动的开发上具有更强的决定作用。
2.1.1展品的知识层次
展品通过现代技术手段向观众呈现科技知识与科学原理，但不是所有的展品在体验中都能让观众收获预期的信息。如果从观众原有的认知角度来看，有的展品适合于学龄前儿童体验，有的适合于具备小学、初中文化程度的观众体验，而有的则适合于高中、大学甚至更高层次领域的观众参与体验。因此结合展品设计教育活动时要了解熟悉展品背后隐含着知识层次，才能更加准确的设定活动对象，对活动方式起到指导性、决定性因素。
2.1.2展品的展示形式
2.2确定活动对象
确定活动对象能使教育活动更具针对性、有效性。活动设计时可根据对象择取展品，也可以根据展品设定对象。
2.3设立活动目标
设计教育活动必须要有明确的目的，对于设计者来说，一般从互动目标、体验目标、探索目标、发现目标四个维度进行设计。而对于观众来说，无论是从活动中了解到一个知识点，引起他们对科学的兴趣，还是提高了其科学素质，都达到了我们开展活动的目的。
2.4拟选活动主题
在教育活动中，活动主题是统领也是用于宣传的亮点，是活动设计与实施中重要的一步。在新媒体盛行的时代，活动主题的选择要紧跟时代潮流，时尚、鲜亮、夺人眼球的主题往往给活动起到画龙点睛的作用。例如，绍兴科技馆结合展品“传声管”开展了“王牌谍报员”活动、结合“灭绝动物”展项开展了“象鸟之死”活动等都起到了非常好的效果。
2.5设计活动过程
活动过程是教育活动设计的主体部分。心理学研究表明，阅读文字图片，可记住10%的内容；亲耳听，可记住20%的内容；亲眼看，可记住30%的内容；以视听双重方式能够记50%的内容；通过嘴巴阐述可记住70%的内容；通过听、说、看等多种感官互动的方式，可记住90%内容。以上数据表明，认知程度与参观者受到的感官刺激成正比，也就是说互动程度越高，认知的程度也就越高[4]。而在科技场馆，不难发现有的展品只能看，有的展品只能听，要达到听、说、看等多种感官互动就需要借助于教育活动的开展。
2.5.1就物言物类
“物”即科技场馆内的展品，一般通过静态、剧场等形式展示的展品适合于开展“就物言物类”活动，如，绍兴科技馆地球与生命展厅内的“自然之窗”展项，可以通过讲解员的解说结合展品的橱窗展示，让观众了解濒临灭绝的游铮感受大自然的美。
2.5.2由物及事类
2.5.3由事论物类
以上是结合展品设计教育活动过程中常用的几种方法，当然活动过程中不仅可以利用一个展品，也可以结合多个展品，采用个体参与、团队竞技、亲子互动等多种方式相结合进行综合设计。
2.6注重活动反馈
活动开展是否成功很大程度上来自于观众的反馈，因此在教育活动设计中要重视活动反馈环节的设计，可以通过留言墙、问卷表、点赞栏等方式对活动的情况进行反馈，为今后活动设计提供参考。
3教育活动设计中需注意的问题
3.1要深度挖掘展品内涵而非流于形式
科技场馆结合展品开展教育活动的主要目的是要将展品的教育功能深挖掘，使展品教育资源利用最大化。基于展品的教育活动只能在展厅开展，而非任何地方都能开展，充分体现科技场馆的优势。因此在活动设计时要充分结合展品进行，要避免简单的操作就是结合展品的流于形式的活动。
3.2要通过展品操作传递科学精神而非道德说教
结合展品开展教育活动自然离不开展品的操作，现今展品的错误操作给各大科技场馆维修带来了很大的压力。而通过教育活动的开展，能很好的将展品操作方式结合在活动中，但需注意的是在设计中不能是简单的说教，要求观众严守操作程序，而是从科学精神的高度将展品的参与体验融合其中，使观众易于接受，在潜移默化中提升科学素质。
参考文献
[1]我国科技类博物馆现状及发展对策研究课题组.我国科技类博物馆现状调研报告[J].科普研究，2009（4）：36-40.
[2]中国科协.“全国科普基础设施十三五发展规划”前期研究课题《科技馆教育活动创新与发展研究报告》[Z].2014.
关键词:失地农民就业培训对策
中图分类号:F241.33文献标识码:A
一、西安曲江新区失地农民的基本情况
西安曲江新区位于西安城区东南部,以闻名中外的大雁塔和曲江园林遗址为中心,区内拥有秦二世陵、汉宣帝杜陵、唐城墙遗址、大慈恩寺等文物古迹和丰富的人文旅游资源,是以发展文化旅游为主导产业的城市新区。曲江新区所辖13个村庄,乡村人口近2万人。本次调查共随机调查了316人,被调查者的基本情况如下:男性占54.4%,女性占45.6%;年龄35岁以下人数占24.4%,35～55岁人数占49.4%,55岁以上人数占26.2%;文化程度小学及以下人数占12%,初中占52%,高中占28%,中专占3%,大专及以上占5%。从被调查者的基本情况可以看出:被调查者性别及年龄分布合理,被调查受教育程度的分布情况和整体受教育程度分布情况基本一致。因此,所调查的样本数据能较好地代表村民各方面的态度与意见。尽管调查范围具有一定的局限性,但是针对当前失地农民的实际情况,能够以小见大、或多或少地管窥出失地农民就业培训的现状。
二、失地农民就业培训现状分析
1.失地农民就业形势严峻。农民失去土地后,变成了失地农民,成为农民与城市市民的中间群体,被推向劳动力市场,与城市下岗职工、外来务工人员以及高等院校的毕业生一同竞争就业岗位。失地农民在年龄结构、文化程度和技能等方面都不占据优势,又没有针对失地农民保护性的就业措施,某些招聘单位甚至还有明显的歧视农民的现象。调查显示(见图1),35岁以下年龄组被调查者正在工作、现在失业和一直没有工作的比例分别为30%、34%和36%;35～55岁年龄组被调查者的三项比例分别为25%、29%和45%;55岁以上年龄组被调查者的三项比例分别为12%、44%和43%。值得注意的是超过1/3的年轻人一直没有工作,而中年组中也有近一半的人一直没有工作。而这些人中分别有76%和59%的被调查者愿意找一份固定收入工作。由此可见,失地农民就业形势严峻,尤其是大龄失地农民的就业更为困难。
2.失地农民自身的受教育程度及技能普遍较低。农民自身的受教育程度和技能难以适应企业用工需求,尤其是工业化程度较高企业的用工需求,它是失地农民就业难的主要原因。根据问卷调查:一方面,45岁以下的劳动人口中,以受过初中及以下教育的群体为主,约占64%,教育程度相对偏低,就业面窄;另一方面,农村职业技能教育缺乏,78%的被调查者没有接受过任何职业技能培训,就业竞争力不强。对于不懂技术、不懂管理的失地农民而言,在市场化的激烈竞争中基本无法立足,在产业层面上只能在一些劳动密集性企业、服务性行业从事一些低技术含量的简单劳动。
3.就业观念陈旧导致失地农民再就业困难。失地农民落后陈旧的就业观念,也在一定程度上影响了他们实现再就业。根据问卷调查的状况,城郊农民借助其区位优势,生活水平提升得也比较快,因此对劳动报酬期望值高于自身的工作能力,从而造成了再就业困难。调查结果显示:45岁以下的劳动人口中,60%的男性要求月收入在1000元到2000元之间,并且不愿从事苦、脏、累的工种,这就与“能吃苦、报酬要求低”的外来务工人员形成鲜明对比。大量企业为了降低生产成本、方便管理,一般都倾向于选择吃苦耐劳、年轻力壮、对工资待遇要求不高的外来务工人员。强烈的地域和生活优越感,使城乡结合部的失地农民不愿屈身于一般性就业,从而错失了大量的就业机会。此外,部分农民的小农意识过强,只注重眼前利益,没有考虑过以后的长远利益,没有树立就业优先的意识,手中暂时有些征用耕地所获得的补偿安置费,生活还没有发生较大的危机,就业紧迫感不强,从而影响农民的再就业。
三、失地农民就业培训的对策
通过对失地农民就业培训现状的分析,可以看出失地农民就业培训状况不容乐观。为了充分发挥就业培训对提高失地农民的综合素质、促进其再就业的积极作用,针对政府在农村城市化进程中如何发挥主导作用,如何有效开展培训活动,如何增强培训效果以及有效调动失地农民参加培训的积极性等问题,本文提出以下失地农民就业培训对策。
1.发挥政府主导的作用。城市化是在政府引导和规划下进行的,对于城市化进程中产生的失地农民的就业培训也应由政府主导。对此,政府要加快制度建设,建立职责明晰、运作高效和可持续发展的项目管理体系,健全工作机构,明确目标责任。在各地区可成立失地农民就业培训领导小组,将失地农民培训教育作为当前和今后一段时期一项重要工作纳入政府议事日程。政府要积极引导和扶持失地农民培训事业,制定有效的失地农民培训政策规定,加大对失地农民培训的资金投入,加大财政投入力度,加强资金监管。同时,还要发挥社会力量、企业筹资参与失地农民培训,形成多元化的失地农民培训投资体系,保证培训工作的正常开展,促进再就业问题的有效解决,确保失地农民权益的真正实现。
[基金项目:陕西省教育厅人文社会科学专项科研计划项目(07JK116)]
参考文献:
1.郑风田,孙谨.从生存到发展――论我国失地农民创业支持体系的构建[J].经济学家,2006(1)
2.张爱婷.论被动型城市化中失地农民就业转移机制[J].商业时代,2007(19)
3.黄祖辉,俞宁.失地农民培训意愿的影响因素分析及其对策研究[J].浙江大学学报(人文社会科学版),2007(3)
4.张小玲.对失地农民开展培训的思考和实践[J].新农村,2006(1)
5.夏涛.统筹城乡发展中重庆失地农民就业培训考察[J].重庆工商大学学报(西部论坛),2008(2)
关键词：高校；教育惩戒；社会转型期；以人为本
近几年来，由于人们对于赏识教育及以学生为本的片面理解，因教育惩戒而引发的社会事件逐年增多，高校既存在着教育惩戒不合法、不合理的问题，高校教师对学生的违规违纪行为不想管、不敢管、不能管、管不了的情况，也存在着大学生合法权益得不到保障以及部分学生不服管的情况，高校的惩戒权面临着科学定位和科学处置的众多现实问题。2008年以来，“杨帆门事件”、“中国政法大学副教授课堂被杀事件”等事件相继爆发，舆论哗然，更是将教育惩戒面临的困难和问题推到了风口浪尖上。虽然很多极端事件各有其具体原因，但不容忽视的是，教育惩戒问题确实需要加强理论探讨和对策研究。
一、当前教育惩戒问题的现状
学校在处理违纪学生时往往会因开除学籍与留校察看处分严重影响到学生的受教育权，因学生成绩达不到学校要求或不能按时上交学费实施退学、不能授予毕业证、学位证等行政处理，引发学生与学校之间的激烈冲突甚至于对簿公堂。
学生违反课堂纪律、学生破坏校产公物、学生之间的摩擦争斗以及学生校外上网与游荡等引发的师生冲突事件时有发生。学生和教师的冲突，家长到学校“闹事”也逐渐增多。师生之间在尊重、威信、信任、友爱等方面的交往维度开始淡化、弱化，良好的师生关系走向式微。
教师、学生及其家长对于学校惩戒教育日益不满。对于以上各种问题，文献检索结果表明，中国的教育惩戒问题经历了一个有意思的轮回，2003年前后人们主要讨论的主题是如何保护学生不被过度的教育惩戒所伤害，2008年前后则大量呼吁保护学校的合法惩戒权利，使教育惩戒成为与赏识教育相并行的一种教育手段。以前主要是批评教师的体罚等暴力惩戒手段，现在则批评家长对于学校过多的指责和不配合，批评社会整体氛围不佳造成的教师不敢管和教师所受到的伤害。之前大家讨论的话题是如何保护学生作为弱势群体的合法权利，现在有些教师感觉自己才是教育惩戒事件中的弱势群体。教育惩戒的双方都感觉自己没有得到应有的权利和尊重，迫切希望改变这种现状。
二、教育惩戒问题凸现的社会性原因分析
1.教育理念的片面理解和执行是教育惩戒成为问题的教育思想根源
一个时期以来，现代教育思想在我国盛行，现代教育呼唤以人为本的理念，但很多人只要一提教育理念创新，就将矛头指向了作为“替罪羊”的传统教育。在构建新型师生关系教育理念变革的背景下，我国师生关系出现了很大的变化。“尊师重道”、“师道尊严”、“良师益友”乃至“教师中心”等“传统”的理念日益走向式微。伴随教育民主、受教育权利保护、反对体罚以及教育消费意识等诉求的觉醒，学生和家长的主人翁意识和主体地位不断得以张扬，这是喜人的一面。然而，任何事物都具两面性，物极必反，教师变得“谈罚色变”起来，生怕落入体罚、变相体罚的，生怕因为一不小心的管教“出格”而导致学生离校出走或给自己带来麻烦。
伴随着高等教育收费制度和学生评教制度的实施，无论是高校管理者还是专业教师，对于学生思想引导、管理规范和行为纠正强调得少了，迎合学生的需求、满足学生的需要强调多了，个别人在心目中甚至于将高校与学生的关系简化为企业和客户的关系，不太提社会主义的办学方向，不再强调社会主义核心价值体系的宣传、教育、引导以及对于一些社会越轨行为的社会控制。于是学生的话语权成了真理，批评不得、处罚不得，造成学生的心理脆弱、丧失健全人格、以自我为中心，缺乏对于社会规范的敬畏和服从。
2.社会转型期社会信任缺失是教育惩戒难以实施的重要根源
3.“80后”、“90后”群体独特的家庭和社会成长环境是教育惩戒问题凸现的历史性原因
其实，高校的很多教育惩戒问题就像煮饺子，问题在中小学的时候已经下锅了，直到现在才浮上水面，有些学生可能本身的问题确实是积重难返。“80后”、“90后”特有的成长环境使他们具有比自己的父辈和祖辈更优越的生活条件，更大的自由发展空间和更大的行为自。但无论是农村的留守儿童还是很多城市白领的子女，由于他们的父母远离家乡或忙于工作，他们不同程度上存在着社会化不足的问题。他们得到更多的是物质上的关爱、迁就，而更少地受到约束、限制和惩戒，他们不习惯于接受社会正常运转所必须的秩序和规范，缺少必需的敬畏和服从，这一点其实他们的父母也非常清楚而无暇顾及或无可奈何。很多学生违纪事件在处理过程中，学生及其家长态度抵触、拒不配合，学校和家庭根本没有形成合力，不但妨碍了违纪事件防范工作，而且极易引发矛盾和冲突。
三、科学理解以人为本，艺术性地实现教育惩戒的理路
1.科学理解高等教育以人为本的内涵及其与教育惩戒之间的关系，共建解决教育惩戒问题的思想基础
笔者认为，以人为本是科学发展观的核心，是近几年教育界普遍认同的价值理念，但是，教育惩戒与以人为本和赏识教育并不矛盾，而是有机的统一体。
第一，以人为本当中的“人”是我们的社会、群体中的人而不是某一个具体的个人，坚持以人为本的办学理念，必须坚持有利于维护整个国家、社会健康发展的正确方向和社会秩序，必须对违反这一原则的行为进行教育惩戒。社会学意义上的人，从来都不是抽象的概念，从社会学的视角来看，自有民族国家以来的高等教育，从来都是为处在特定的区域、国家、阶级、民族和群体服务的。因此，以人为本所指的人具有相应的群体性、阶级性，具有“人民”之含义，以区别于敌人，区别于高等教育所不服务的群体。坚持社会主义的办学方向，中国的高等教育始终强调忠诚于“党和人民的教育事业”，传播和树立有利于我国发展的社会主义核心价值体系和主流意识形态并对有违于此的思想、行为进行适当的教育惩戒是以人为本的应有之义。
第二，必须以学生的长远发展和根本利益为本，必须以适当的教育惩戒来“正其心”。“以人为本”并不是以人的“一切”为本，而是也只能是以人的“根本部分”、“重要部分”或“关键部分”为本，以具有区分性质的、必不可少的或能够改变人的发展方向的部分、积极的、合理的和正当的部分为本。就学生而言，这里的本应该着眼于学生的长远利益、长远发展而不局限于现在的一时欢乐、轻松，并不意味着偏袒、放任学生的懒惰放纵。“惩者，以正其心也”，教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。教育惩戒意在让学生知道，犯错误应该承担责任。正如贺经武所言，“事实上，否定性的评价、惩罚是对学生的不良思想品德、行为表现进行抑制强化的必要手段，是唤醒学生的羞愧意识、获得道德认同、阻止道德堕落的必要途径。现实中，确实有不少的学生丧失必要的羞愧心、自尊心、荣辱心，如果教师的教育没有唤醒学生沉睡的灵魂，没有让其从内心接受教育并忏悔，那么，再好的赏识表扬也是对牛弹琴；再多的甜言蜜语与过分宽容只能使得学生的不良秉性滋生漫延，甚至泛滥成灾。”
2.促进教育者与受教育者间的感情交流，重构社会互信体系
在校园里，如果缺少温暖的师生关系、及时的心理疏通、厚重的文明传承、基本的法律观念，那就等于不知不觉中在文明的土壤里埋下了邪恶的种子。以改变过错行为为目的的惩罚一旦出现，人会本能地采取对立的情绪和对抗的行动。这是在实践中惩罚比奖赏更难掌控和取得良好教育效果的根本原因。为了使惩罚达到预期的教育目标，教育者与受教育者间建立起深厚的感情基础是绝对必要的。这种情感基础的基本特征是：受教育者清晰地感受到来自教育者的长期关爱，对教育者有稳定的信任和以“不管怎样，老师都是为我好”为核心的良好预期。正如美国学者埃尔菲·艾恩所说，“建立一种相互关爱的关系是帮助孩子树立优秀价值观的基础”。有了这样的情感基础，一些惩罚的量度即使有些严厉，也会取得较好的教育效果；反之，即使惩罚的量度很轻，也会被学生理解成“老师故意找我的茬”，而产生进一步的对立或对抗。
3.明晰教育管理制度，加强学生及其家长在制度建设中的参与权和知情权，共建多方参与的教育惩戒制度体系
过错行为是实施惩罚的第一依据，否则惩罚就缺失了正义性。法国社会学家涂尔干指出：“只有当处罚那些受到处罚的人认为是公正的时候，才具有道德属性和道德价值。”而判别是否是过错行为的标准，只能是清晰而合理的规定。不依据规定的惩罚很容易被理解为来自于教育者的好恶和强权。因此，任何教育者在实施教育活动时，都必须制定清晰而合理的规定，这样可以使奖励和惩罚都变得可以预见，从而为合理地运用奖励和惩罚打下良好的心理基础。
4.提高教育惩戒的艺术性
教育学生不能没有惩戒，但惩戒不等于侮辱学生、歧视学生，对于学生的错误要认真分析，看看其是因为无知、品行差、还是心理问题等，再进行针对性的教育，注意教育方法、要多花心思讲技巧。一是作为施惩方的教师要明确体罚和惩戒的差异。惩戒的目的是让学生心悦诚服地不“愿”再犯类似的错误，而非让学生不“敢”再犯类似的错误。二是要以党的教育方针作为指导，教育惩戒的目的的落脚点仍然是为了学生的健康成长和全面发展。三是尊重学生的人格，因人施惩。有的学生被教师当众批评，回家自杀了；有的学生被教师当众羞辱，知耻后勇，走上了成功之路。同样的惩戒，不一样的结果。因此在惩戒学生上一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素进行惩戒。
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