一、“以人为本”，青年教师要有“三气”
二、搭建“以质取胜”的教育平台
质量是学校的生命。学校之间的竞争，说到底就是办学质量的竞争。基于这一认识，根据本校的实际情况笔者提出三个治校策略，即着力抓好三项建设：
1.文化建设
一是“目标引导”。符合客观实际、经过奋斗能够实现的目标，能够使人们明确努力方向，激发为之奋斗的热情，产生高于一般的工作效率。在每年一次的教代会校长工作报告上，我们都把通过努力能达到的本校在执行党的方针、培养全面发展的人才质量目标以及与之相适应的师资培养目标、教育设施建设目标和师生生活福利等明确地告诉大家。通过目标引导，创造一种人人为实现建设目标作贡献的氛围和环境，把人们的精神振奋起来，积极性调动起来，成为工作和学习的推动力。
二是“传统教育”。这里所说的传统，即学校的“传统风气”。笔者所在学校罗源一中已有近70年办学历史，积累了不少宝贵的办学经验，例如60年代时一位校长提出的“加起来超过别人”已成为一中人的口头禅。“志远力行”的校训，“严、勤、实、活、同”五字校风对广大师生起到巨大的教育、鞭策和约束作用。近年我们对师生教育又提出了“五心”要求。一是信心：针对目前现状希望通过教育使教师、学生对国家、社会、学校有信心，教师对被“筛过一遍”的学生实情有信心，学生对经验还不老道但有激情有干劲的青年教师有信心，努力争取共同进步；二是虚心：希望老师学生能够虚心求教，虚心求学，推动工作学习更上层楼；三是爱心：针对新生代的青年教师、中学生进行爱心教育，让青年教师、学生有爱心、有感恩的心，对国家、对社会、对家庭有责任心；四是铁心：让青年教师、学生明白，只有静下心来治教求学，铁下心来工作学习，学业才能成功；五是用心：希望老师用心治教，学生用心学习，讲究科学方法，事半功倍。对传统校风作了进一步的补充与拓展，也是希望通过教育使良好的校风能够不断继承和发扬。通过“五心”教育，全校形成了和谐团结、积极向上、开拓进取的可喜局面。
2.教研建设
学校工作要沿着办学目标进行，但学校发展到一定阶段，都将出现这样那样的制约，如何突破教育教学瓶颈，必须探索许多新课题，诸如教育观念的转变，课内外、校内外的结合，师生积极性的调动，和谐发展教育的途径和方法等。我们着力抓教研建设，由一位副校长分管此项工作，以教研室为龙头，广泛地把教师组织到深化教育改革的活动中来。每位教师都能够找到自己教育科研的课题与工作位置，例如最基本的初高中衔接，每次考试的评价等都作为研究课题，并将突破教育教学工作中难点作为自己实验的课题。这样有目标、有实践、有总结、有成果，集全校教师研究成果，既打破了科研的神秘感，又促进了学校教育教学工作，提高教师的能力与水平。
3.名师建设
要将一所在本地区较有名气的学校办得更加出色，就必须建立一支“名师”队伍。在“名师”建设方面，一是组织培训，搞好在岗教师培训，请专家、学者讲授，输送教师外出培训；建立名师工作室，让优秀教师带头教科研，培养青年教师；在工作上把优秀教师推到前沿，主要实验课题由他们承担，对外公开课、研究课由他们来上；提供资金保证，采用激励手段，在评优、晋级等方面予以优先；在工作、生活上给予帮助与支持，尽力帮助他们获得成功。两年来，通过名师工程建设的实施，一批中青年骨干教师茁壮成长，有力推动了学校的教科研建设与学校教学水平的提高。
【关键词】群体活动开展现状发展趋势
高职院校学生群体活动一直是学校体育工作的重要组成部分，也是实现国家教育方针和落实文件政策的重要手段之一。学校的群体活动不仅是学生体能、技能的展现，同时也是学生体育文化的交流，是体育知识的扩充点。群体活动开展得如何，直接影响体育教学质量的提高，影响学校运动技术水平的提高，最终将影响学生的终身体育观。因此，抓好群体工作对于校园文化建设是十分重要的。而群体工作头绪多，涉及面广，工作量大，加上人们对群体工作的地位和作用认识不足，导致日前高职院校群体工作的现状不太乐观。开展群体活动中加强工作的组织性、计划性、目的性，可以吸引并激励学生积极参加体育锻炼，丰富校园体育文化，对学校的体育工作具有良好的宣传和导向作用。
1研究方法。
1.1文献资料法。查阅各类论文、著作、报道等有关文献资料，了解本领域的研究现状。
2结果与分析。
2.1场地设施条件及项目设置。《学校体育工作条例》中明确规定：各类学校每年至少开展一次以上以田径为主的金校性体育活动。高职院校在每年开展的全校性群体活动中。主要以田径、篮球、排球、乒乓球为主，羽毛球、网球等对场地设施要求较高的运动项目，各校开展的情况不同，一些条件不足的院校无法开展。一方面因为学生的喜爱，另一方面在中学篮球、排球、乒乓球等项目开展得较为普及，因此参与人数较多。一些涉及安全问题的活动项目，如攀岩、登山、越野等，在组织方法和活动内容上大部分高职院校甚至本科院校仍采用原来的做法，缺乏新颖性和灵活性，表现出的竞技性与对抗性太强，娱乐性、健身性不足，总体突出了竞技体育，忽视了全体学生参与的快乐体育、健康体育精神内涵。
2.2校内学生参与群体活动情况。高职院校开展群体活动有以下四类：全校性田径运动会、全校性各种单项比赛、各院系体育比赛、学生自发组织活动。运动会为主体，各种球类比赛项目较多，形式较呆板，参加活动的学生人数较少。群体活动一般以院系为单位组队参加，有些项目限制人数参赛，比赛中对学生的竞技能力要求相对较高，因此参加活动的学生人数非常有限，仅占15％左右。田径运动会。学生的参与仅占10％左右，学校投入大量的人力、物力、财力，却只有少数人能够参加，大多数学生只能作为观众和工作人员等，难以达到广泛参与、共同竞争、共同提高的目的。一般的群体活动是以院系为单位组队的，只有少数学生参加，绝大多数学生是观众，无法实现群体活动的价值。
2.3群体活动的组织工作。从活动规程的制定到编排、裁判以及颁奖，全校性的群体活动一般由体育部参与、协助团委完成，而由各院系或单项体育协会组织的比赛，大多数工作缺乏体育教师的指导，仅仅由学生体育骨干来担任，体育部门仅保证场地和器材。这种状态下，活动的组织中容易造成学生群体及个人之间的矛盾和冲突，不利于学生体育活动的长期开展。另外，缺乏与各院系的相互沟通，也给群体活动的组织和实施带来困难。
2.4群体活动的经费开支现状。体育活动形式和内容丰富多彩、感染力强，影响力才会提高，不同类型的商家和企业就会瞄准商机。但据调查情况看，高职院校举行的群体活动一般由学生主管部门拨给裁判费，大部分学校在群体活动的投入是有限的，本着节约的原则，从器材、奖品和裁判费用方面尽可能少花钱，从而使学生校内群体活动的规模变小。内容减少。
3群体活动发展趋势。
3.2完善的群体活动制度。目前，多数高职院校的群众体育管理机制处于形式主义状态，严重影响群体活动的发展。
3.3活动组织的“人本化”理念。管理体制的建立是为了使校园体育团体和个人更好地遵守管理的“游戏规则”。20世纪初的科学管理理念体制是围绕如何把工人看成会说话的机器，到了60年代，“行为科学”学派的产生和发展突破了传统的管理理论，把人作为“社会人”来看待，尤其是马斯洛的需要层次理论在世界的风靡，使“以人为本”的人本化理念更被重视。
从竞技运动给人带来的一系列问题的思考，回归到学校体育的本质，学校体育可以实现人“自由个性的全面发展”。学校体育的发展方向应是以人为本，实现人的全面发展。贯彻群体活动工作中，发挥其公平竞争的特性，培养学生良好的竞争习惯和能力的同时，要深入了解学生究竟喜欢什么、想什么，针对备系不同专业学生的需求区别对待，应满足学生的体育需要，满足学生对身心健康的追求，最大限度地吸引和组织全体学生从不同方位、不同层次参加到群体活动中
来，做到“人人关心，人人参与”。
3.5创新理念。著名的“体育公园”是上海东亚体育文化中心群众体育工作的特色之一，即以公园开放形式，将多种体育活动融于其中。并且与上海有线电视合举办“体育大本营”活动，与国内外知各企业合作举办大中学生3对3篮球赛，4对4以及7人制足球赛、大学生极限运动挑战赛等群体活动，参加者8万人次，该中心活动项目多种多样，设置了一定规模的“健身苑”和足球、篮球、极限运动、乒乓球、羽毛球、射箭、游泳等设施，并为太极拳、木兰拳、练功十八法、国标舞等33类广场健身活动提供固定的活动场地，每天前来活动的人次近万。
关键词：高校；学生兼职班主任；管理效能
1前言
2高校学生兼班制度实行的现状
2.1兼职班主任配备的数量
在一个班内配备一名还是两名兼职班主任，每个学院都有自己不同的做法。经过调查发现，无论是政治辅导员还是学生都倾向于每班配备一名兼职班主任的做法（见表1）。其优势主要体现在：①尽显个性易于形成独特班风；②减少政治辅导员的管理任务；③有独立的管理空间；④避免产生依赖；⑤避免产生冲突。
2.2兼职班主任的选拔
随着年级政治辅导员岗位的轮替，不同的管理者实行的评选方法也有所差异。根据不同的经验和思维方式、被管理者的现实情况，管理者有自己的个性想法，所制定的评选方法和手段都会有各自的优点，并对管理者起到统筹作用。但是也存在一些不足：首先，好的评选经验没有得到很好的传承，没有进行创新再利用，导致资源浪费。容易出现：①评选缺乏科学性；②评选过程和结果公开化不够；③制度缺乏针对性；④评选缺乏公平公正性。其次，缺乏完整的评选工作方案，没有具体的程序与要求。再次，评选形式规范化不够，没有通过行政领导的审核与评定，评选动机不够单纯；评选要求和培训不够严格。
3高校学生兼职班主任的作用
经过调查了解，实行学生兼班制度是为了加强本科一年级学生的教育与管理，帮助本科一年级学生尽快适应大学的学习和生活，建设良好班集体，培养优良学风，同时培养锻炼高年级学生的组织、管理能力和工作能力，在各个方面起到模范、引导、传达、监督、发掘作用，不仅体现出学院“理论与实践相结合”、“学以致用”的办学宗旨，而且作为政治辅导员与学生的信息动态交流的桥梁。从调查中可以看出有65%的学生肯定兼职班主任对学生生活所起的帮助作用，55%的学生认为兼职班主任对其思想及学习有帮助，由此可见，大部分学生还是认同兼职班主任的作用。
4高校学生兼职班主任制度实施过程中存在的问题
4.1兼职班主任运行体制的不足
学生兼班运行体制主要在以下几方面存在不足：第一，责任心不够。开始时工作充满热情，后来就干脆放手不理，导致新生班级纪律松散。第二，学生兼班之间沟通不够。缺少交流沟通，按照自己的意愿去办事，容易误导学生。第三，奖惩制度没有兑现，学生兼班积极性没有充分调动起来。第四，管理和培养不是面对全体同学，而是针对少数的学生。
【关键词】独立学院大学生课堂使用手机
【中图分类号】G【文献标识码】A
随着科学技术的飞速发展，手机成为大学生喜爱的对象。手机方便人与人之间的沟通，它不但功能全面，而且可以迅速增强人与人之间的情感。然而，手机对大学生的学习、生活产生了诸多负面影响，许多大学生走路、吃饭、上课都看着手机，尤其是在课堂上使用手机，严重影响了学习效果，冲击了正常的教学秩序，从而对大学生的理想、学习态度、性格、心理等产生了一定的不良影响，出现了一些学生课堂上使用手机的现象。本文以独立学院大学生课堂使用手机的现象为出发点，深入探讨课堂使用手机带来的负面影响，认真分析并提出对策。
一、独立学院学生课堂使用手机情况
（一）课堂使用手机情况较为普遍
大学生的学习环境相对宽松，课堂上的学习基本是靠学生的自觉性，教师不会过多地进行干预，没有太多地限制学生使用手机。大学生如果不能严格要求自己，在课堂上，就会使用手机聊天、听歌、浏览网页等，影响课堂秩序。
（二）课堂使用手机的原因
（三）课堂使用手机存在偏科现象
独立学院学生课堂使用手机的情况跟科目有一定的联系，多数学生会在选修课和公共课上使用手机，少部分学生在专业课上使用手机。大学生重视专业课的学习，专业课占的学分比较高，对今后的就业也有很大的作用。
（四）课堂使用手机存在愧疚心理
独立学院大学生在面对课堂使用手机这个问题上存在一定的愧疚心理，他们也认为课堂上使用手机，影响了学习进度和效果，错过了吸收知识的美好时光。个别学生会觉得对不起父母，但是又控制不住自己，偷偷地使用手机。
二、独立学院学生课堂使用手机的负面影响
（一）影响教师课堂授课
（二）降低学习兴趣
增强独立学院学生的学习兴趣，是提高课堂教学质量的关键。当学生被某门课程深深吸引住的时候，他们就会努力地去学习，克服学习上遇到的困难。但是，如果一些大学生的兴趣在手机上，上课的时候拿出手机来聊天、玩游戏等，教师的授课内容没有吸收进去，对手机的兴趣比对学习的兴趣还要大，就容易导致学习兴趣的下降。
（三）分散课堂注意力
（四）影响身心健康
2.影响心理健康。课堂上使用手机，逐渐形成对手机的依赖，如果本来学生性格是内向的话，那么会变得更加内向，把自己困在一个小世界里面，漠视他人，较少与教师、同学进行沟通，较少参加集体活动，交际能力会不断下降，对养成良好性格产生一定的危害。同时，手机上的信息参差不齐，个别学生难以抵抗暴力、黄色等不健康的内容，容易导致注意力不集中，成绩下降。
三、独立学院学生课堂使用手机的原因分析
（一）从众心理的影响
（二）自我约束能力低
（三）教师的课堂管理相对宽松
许多大学教师认为，大学生跟高中生不一样，要求不用过于严格，课堂氛围可以相对宽松，只要不发出声音来影响到别的同学听课，教师对于课堂使用手机没有过多的约束，课后能按时完成作业，考试没有挂科就行。
（四）心理因素导致沉迷手机
大学生性格差异较大：有的非常害羞，有的不善言辞，性格孤僻，有的容易生气等。他们还面临着各种压力，如学习压力、生活压力、就业压力等，课堂上使用手机，就是因为他们无法缓解压力，就将注意力转移到手机上。特别是性格内向的学生，内心很渴望与人交往，渴望得到别人的尊重和关爱，但是面对复杂的环境，他们无所适从，开始寻找自己的世界，为了避免现实交往中的伤害，就沉浸于手机交流中。大学生虽然已经成年，但他们的情绪起伏还较大，没有了高考的压力，远离了父母的约束，一些大学生自由地享受着大学时光，他们没有及时调整学习目标和方法，学习兴趣不浓，沉浸在手机里无法自拔。而且，他们对自己缺乏正确的评价，理想和现实出现矛盾的时候，他们会产生自负或自卑的心理，无法正确处理事情。
四、思考与建议
（一）加强校园文化建设
独立学院可以重点培养学生的人文素质，丰富校园生活，营造积极进取、努力拼搏的校园氛围，激发学生的学习动力。大学圆了许多家庭的梦想，但是由于大学生远离家乡，要适应新的环境，内心的孤单无法排遣，就要通过校园文化活动来找到自信心。学院可以举办奋发进取、勤奋好学为主题的讲座或班会，也可以举办科技竞赛、社会实践、文化节活动、歌唱比赛、演讲活动、运动会等，真正做到有声有色。校园文化活动不但可以培养大学生的合作意识，还能分散他们对手机的注意力，促使他们从虚拟世界中走出来，培养他们爱校的情感。此外，还可以举办特色活动，比如：“无手机课堂”宣讲活动、“放下手机的课堂”海报评比等，让“无手机课堂”思想观念深入大学生的内心，并落实到大学生的行动中来。
（二）规范大学生课堂使用手机的行为
在具体的规范上，可以采取倡议和要求相结合的原则：第一，班级召开“手机远离课堂”主题班会，号召同学们课堂上认真听课，关闭手机，学生会在教室、宿舍等人流量大的海报栏进行宣传，并向同学们发放倡议书，进一步净化课堂风气。第二，避免大学生课堂上使用手机，任课教师要对学生不良行为进行教育和制止，对学生课堂使用手机情况进行管理，作为平时成绩评定的重要依据之一；对学生不服从任课教师教育和管理，在课堂上因为使用手机与任课教师发生口角或肢体冲突的，给予相应处分。第三，创建无手机课堂。班级可以制作一个大的手机存放袋，里面还有一个个小的存放袋，小袋子里面都写有名字。上课之前，学生把手机调成静音或关机，放入写有名字的小袋子里，课间允许使用手机。第四，为了尽量杜绝手机作弊现象，明确规定禁止将手机带进考场，加大惩罚力度。
（三）加强大学生学习能力培养
1.端正学习动机。社会上的各种信息不断考验着大学生的自制力，学习动机激励着大学生进行学习。端正学习动机既是保证独立学院学生学习的基础，又是大学生掌握正确学习方法的需要。大学生要实现自己的理想，为国家和社会贡献自己的一份力量，当前就要意识到自己肩负的社会责任，好好学习，打好基础，掌握扎实的理论知识，培养较强的实践能力，保持旺盛的精力，端正学习动机，提高学习主动性，从而真正克服课堂使用手机的不良行为。
2.加强自我管理能力。要想从根本上解决独立学院大学生课堂使用手机问题，就要提高学生自我管理能力，实现他律向自律的转变。大学生应增强社会责任感，树立自我控制、自我激励、刻苦学习的观念，增强自制力，把自我管理真正落实到行动上，纠正课堂使用手机行为，逐渐培养学习成就感。
3.明确学习目标。独立学院学生做到有所追求，不断激发内在动力，明确学习目标。学习目标越明确，学习动力越足，课堂使用手机问题会越来越少，大学生就能做好学习计划，明确奋斗方向，找到符合自身发展的方向，充分发挥学习自主性。
4.培养学习兴趣。学习兴趣是推动学习的直接原因和内部需要，决定着学习者的学习行为。学习兴趣的浓淡说明了学生是否想学，学到什么程度，因此，教师应精心上好每节课，促使学生热爱学习，激发学生的学习热情，进一步强化学生的学习兴趣。
5.优化学习方法。独立学院学生如果掌握了正确的学习方法，就能找到学习规律，找到适合自己的学习方法，从而更加激发出学习兴趣，使潜能得到发挥。而错误的学习方法会让学生丧失学习信心，注意力不集中，就会出现课堂使用手机现象。因此，优化学习方法对培养大学生良好的课堂行为习惯有一定的促进作用。
（四）做好大学生心理辅导
（五）强化大学生学习意志力
意志力在独立学院学生成长成才阶段起着关键作用，它的强弱决定了大学生学业的成败，意志力与大学生的学习积极性、计划性有着紧密联系。意志力不是天生就具备，而是在生活中逐渐形成的，培养大学生意志力的过程中，实践教育是重点，因为在执行意志力时，难免会犯做了决定后，迟迟都没有行动的错误；或原计划明明已经出错，不知道做出调整，还继续执行错误决定。大学生要用意志力来克服课堂使用手机的不良习惯，从而专心听课，认真参与课堂学习。
【参考文献】
[1]宗宇.手机对高校课堂教育的影响[J].黑龙江教育学院学报，2014（8）
[2]李莹，沈阳，金鑫.大学生课堂使用手机情况的调查与对策研究――以沈阳某高校为例[J].科教文汇，2010（11）
【基金项目】广西大学行健文理学院科研基金资助项目（2016RSA04）
一、中小学班主任的批评教育权存在的理论基础
中小学生由于年龄、生理、阅历等因素的限制与成年人在知理力、自治力、评判力、可塑力等方面存在很大的差异,在法律上属于无行为能力或者限制行为能力人。他们实施一定行为或者不作为,一般需要成年人的指导或管教。作为成年人的教师或班主任批评教育未成年的学生自古以来就是他(她)们的权利或者职权,也是人类进步的必然要求。我国《礼记》有云,“师严然后道尊,道尊然后民知敬学”。前苏联教育学家马可连柯也认为,“合理的惩戒不仅是合理的,而且是必要的。”没有惩戒的教育,不是完整的教育。事实上,正是有了一批批为人师表的“严师”才造就了一代代德才兼备的“高徒”。
学校教育的目的并不仅仅是知识的传授,除了健全学生人格外,培养学生自治、守纪律、感恩、负责任等美德,也属于学校的教育任务。教师或者班主任的职责或权利除了教学上的授课外,还包括上述学校的教育任务。因此,当学校教育活动的进行受到干扰,导致影响知识传授以及教学目的时,教师或班主任当然可以采取有效的教育措施,以达成学校的整体教育目的。
二、中小学班主任的批评教育权规定的法律依据
宪法是母法、纲领性的根本法,是其他法律、行政法规或者规章等规范性文件制定的依据。教育部关于中小学班主任的批评教育权的规定在形式上属于行政规章,其制定必须以宪法为依据,否则无效。我国现行宪法对于教育相当重视,对有关教育事业、精神文明建设、公民受教育的权利、地方政府的教育职权及地方教育文化事业的自等都作了原则指导性的规定。如现行宪法第十九条规定,“国家发展社会主义的教育事业,提高全国人民的科学文化水平”。“国家举办各种学校,普及初等义务教育,发展中等教育、职业教育和高等教育,并且发展学前教育”;第二十四条规定,“国家通过普及理想教育、道德教育、文化教育、纪律和发展教育,通过在城乡不同范围的群众中制定和执行各种守则、公约,加强社会主义精神文明的建设”;宪法第十六条还规定,“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”;“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。教育部以行政规章的形式颁布《中小学班主任工作规定》,赋予中小学班主任的批评教育权,不仅是宪法规定的具体化,有利于发展社会主义的教育事业,加强社会主义精神文明建设,同时也是促进中小学生人格自由发展,保障实现其受教育权的重要途径。
三、中小学班主任行使批评教育权的前提条件
综上,教育部赋予班主任的“批评教育权”不仅有理论基础,也有法律依据;班主任行使“批评教育权”并非无限制,其必须符合一定的前提条件,其批评教育的方式应当“适当”,最终目的是保障学生的受教育权及学生的人格自由发展。
参考文献
[1]扬子晚报,2009-08-25(A5).
[2]许育典.教育法.台北:台湾五南图书出版股份有限公司,2007.
不仅在中国，在日本、印度、以色列和欧美很多国家的基础教育过程中，背诵经典篇目都被公认为传承文化精华、增加知识积累和提高语言水平的必要手段。
在实践中，有的国家对学生背诵有硬性要求，认为记忆容量扩大了才能吸收新知识，甚至无需理解也可以先背诵，先把知识潜移默化地“印”在孩子的脑海里；另外一些国家则采取比较灵活的手段，不要求学生死记硬背，但会通过诗歌比赛或者在考题中隐含背诵的要求等手段，来达到帮助学生增加知识储备的目的。
日本学生背诵“孔老孟”名篇
日本是一个高度重视教育的国家，特别注重对孩子的普法教育和传统文化教育。
日本著名教育家阴山英男在其所著的《天才是怎样炼成的》一书中，列出要求学生背诵的书目，其中包括：《日本国宪法全文》、《源氏物语》、《平家物语》、《伊氏物语》、《论语》、《老子》、《孟子》和《徒然草》等。
《天才是怎样炼成的》在全日本发行量超过300百万册，被认为是改变日本近年教育观念的畅销书，受日本教育厅推荐。
日本的普法从娃娃抓起，孩子小学时即须背诵《日本国宪法全文》，从小潜移默化地树立起法律至上的理念；另外，背诵书目中不仅包括日本传统名著，还包括中国国学经典，凸显出日本对传统文化的高度重视。
印度学生九九表背到“99×99”
印度近年来发展迅速，在软件开发、电子商务和知识密集型产业等领域都取得不小成就。这背后，印度的教育模式功不可没。
在印度大部分学校，印度语和英语是必修课，除此之外还必须在法语和德语之间选修一门。多语言学习使得记忆力在印度学生的学习过程中发挥相当重要的作用。
和中国学生一样，印度学生的数学成绩水平位居世界前列。不过，不像中国学生只需背诵九九乘法表，印度学生还必须从1乘以1一直背到99乘以99。
此外，印度教师不断地要求学生反复进行心算，使得学生们脑海里能够确实地浮现出算式并长期记住。印度人认为，心算不仅可以活化学生的头脑，还可以增进记忆力，因为计算要求的就是速度。
犹太学生不理解也可先背诵
犹太民族以头脑聪明、重视教育而著称。从3岁开始，犹太孩子可以上收费的私立学校或免费的公立学校。犹太孩子们从刚入学就一点点地学习希伯来文，从记忆简单的文字开始，一直到可以背诵课文。犹太人认为，如果人不能培养出一个好的记忆力，今后就没有办法学习其他事物。一旦记忆容量变大了，大脑就有能力不断地储存新的信息。
犹太孩子到了5岁开始接受正式教育，学习《摩西五经》、《圣经·旧约》和《塔木德经》的基础知识。到13岁的成人仪式以前，孩子们要学完所有的犹太教法的基础知识。犹太人教学将口读、耳听、目观等各种方式综合起来。有些课文单调，他们就用一种类似于圣歌的旋律来吟读，将内容“印”到大脑里。
欧洲学生名诗名剧不能忘
在莎士比亚、叶慈等大文豪的家乡英国，小学生会学习各种各样的诗歌。2009年，英国还举行了全国小学生诗歌背诵大赛。
英国中学生在学习英国文学时，不一定有明确的背诵要求，但这些要求却被隐含在考题中。例如，在期末闭卷考试时，学生会被要求引述一段诗歌、剧作或者小说片段来回答问题。
在德国和法国，从小学到中学都有背诵诗歌的要求。老师还会抽检，要求学生在全班同学面前背诵。
在捷克、斯洛伐克和匈牙利等东欧国家，孩子们必须会背诵经典诗歌。如果有学生一句诗歌都背不出来，会被认为是难以想象的事情。
在比利时，大多数小学生甚至幼儿园小朋友都会背诵简短的诗歌。到了初中阶段，学生会被要求背诵一些名剧的片段。
美国学生不求死背但求复述
美国教育鼓励创新和冒险，认为重复别人的东西就是失败，注重培养孩子的独立思考能力和社会活动能力，对记忆力的培养相对没那么重视。
美国教育重视阅读而不要求背诵。美国人认为广泛阅读可增加背景知识、开阔视野以及丰富想象力；而背诵可能被前人思维所束缚而难有创新。
美国小学基本没有背诵课文的要求，也没有学习外语的要求，直到中学二年级才开外语课，而且只是选修课，学生如果不愿意学习外语，可以选修别的课程。