一、大学英语该怎么改革，才能提升教学效果？
近20年来，我国大学英语改革不断推陈出新，先后经历了计算机辅助教学、多媒体教学、网络教学，自主学习、以内容为依托的教学（CBI）、学术英语、微课、慕课、翻转课堂、APP等。综观这些改革，主要是教学模式和方法的改革，以利用教育技术为特色。然而，这些改革没少折腾，也没少花费资源，但收效甚微。正在进行的微课、慕课、翻转课堂等改革效果还无法预测。
此外，我们在研讨大学英语改革时，存在各种声音和建议。有人说读写很重要，应该加强读写教学；有人说听说很重要，应该加强听说教学；有人说翻译很重要，应该加强翻译教学；有人说词汇很重要，应该加强词汇教学；有人说跨文化交际能力很重要，应该加强跨文化交际能力培养；有人说思辨能力很重要，应该加强思辨能力培养；有人说人文素养很重要，应该加强人文素养培养；有人说现在的教学方法太传统，应该改革教学方法；有人说教育技术很重要，应该引入先进的教育技术……问题是到底什么重要，该改什么，怎么改？
上面的建议都有一定的道理，但也都有一定的片面性。大学英语是一个系统，只改革一个方面或某些方面恐怕很难解决根本问题。要想彻底改变大学英语教学低效的现状，必须构建大学英语教学体系，处理好这个体系中各个方面的关系，并基于调查和实证研究做好教学实践工作。
二、构建“学教测”全覆盖的教学体系
一个完整的教学体系包括学、教、测三个方面。就大学英语而言，学主要指学生和学习，是二语习得研究的范围；教主要指教师和教学，是外语教学研究的范围；测主要是指测量与评估，是测试学研究的范围。这三个方面相互影响、相互制约、缺一不可。搞好大学英语必须同时考虑和研究这三个方面。
在这个系统中，学习是中心，学生是学习的主体，大学英语教学效果要以学生的学习效果为主要评判标准，而非目前普遍采用的评价教学本身。测评主要就是用以评估学生的学习效果和教师的教学效果，并为学习和教学提供反馈。学生的学习效果应该是通过客观的测评来衡量，而非目前普遍采用的学生对教学的满意度评价。教学的主要作用是为学习做好设计、提供学习的内容和环境，并指导学习，从而为学习达到目标提供可靠的路径。因此，测评和教学都是为学习服务的。需要注意的是，这个系统中的三个方面都要统一到教学目标上去，才能够取得满意的效果。目前，我国大学英语改革主要是教学模式和方法的改革，忽略了其它更重要的方面，尤其是教学内容的有效性、测评在大学英语中的指导和反拨作用，以及对学生的调查和学习的研究，没能抓住大学英语改革最本质的东西，因此效果总是差强人意。
三、我校大学英语教学体系的构建与实践
近几年，我们在大学英语学、教、测三个方面都做了一些工作，申报的“有效性和智能化大学英语分层教学体系构建与实践”获批2018年上海市本科重点教学改革项目。我们完成的主要工作如下：
1.完善英语水平考试，进一步发挥测评在教学中的抓手作用和反拨效应。
我校英语水平考试自2010年实施以来，在大学英语教学中发挥了重要作用。自2015年起，我们进一步完善了英语水平考试，强调考试任务的真实性和典型性，撰写了新大纲，编制了新样题，增加了口试，于2016年10月正式发布了新版的考试大纲和样题，2017年春季首次实施了新版的英语水平考试，并鼓励应届毕业生自愿参加，为通过者颁发上海交大英语能力等级证书。我们还基于2017年春季大一学生的水平考试成绩选取了10个比较有代表性的学院建立了上海交通大学本科生英语水平常模，对考试分数进行等级说明和做等值处理。另外，我们还基于COCA、BNC和上海交大外院的JDEST三个比较有代表性的语料库研制了英语水平考试扩展词表，使总词汇量达到10000词左右。
2.重构课程体系，重建教学内容，开展教学试点，评估教学效果。
我们于2017年1月完成了新一轮大学英语课程的顶层设计，7月完成了课程体系的建设，包括既具有难度等级梯度，又相互有衔接的五门大学英语课程（1-5级），确定了新的教学理念（以真实的典型交际活动组织教学）、教学模式（以翻转课堂为主）和教学方法（以任务教学法为主）。每门课程建设了新的课堂教学和课外学习资源以及小测验题库。新的课程体系自2017级学生开始试点，教师与学生均反映效果较好。目前，我们正在做课程资源的完善和提升，该课程体系将从2018级学生全面推开。
学生是学习的主体，高效的教学首先要了解学生的基本情况和学生是如何学习的。一方面，我们要借鉴二语习得研究的成果。例如，二语习得研究的一个基本共识是，影响外语学习最重要的非智力因素是动机。如何激发和维持学生学习英语的动力是教学和教师的一个重要任务。另一方面，我们需要对学生做调查研究，如学生入学时的英语水平和词汇量，以便设计适合他们的教学和学习内容。近几年，我们完善了新生入学分级考试，详细分析了我校学生入学时的英语水平，调查了他们入学时的词汇量、喜欢读的英语读物、学习风格、选课标准等，并将调查结果用于完善课程和教学设计。