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一、改变专业理论教学体系建立合理的教学模块组成以培养技能为中心的专业理论课程体系
（一）改变专业理论教学体系注重知识和技能的应用
技校教学中，专业理论知识是为专业技能服务的，理论知识要求“必需够用”，做到理论适度，突出实践，在课程体系设置中，必须坚持以实践能力为重点，以职业岗位目标需求为原则，这已是广大教师共同的认识。根据技工学校的培养目标和培养层次，合理取舍教学内容和制定教学方法，对完成教学任务，同样具有重要的意义。但是如何把握好尺度，需要做深入的、艰苦的探索。
我国现行职业教育课程多采用以文化课、专业理论课、专业技能课为主的“三段式”课程模式，这种传统的课程模式虽然比较符合教学规律及师生习惯，可以使学生学到较扎实的理论知识，学科的系统性、完整性比较突出。但这种模式重理论，轻实践，以理论教学为主线和向导，以实验为辅助手段，忽视了能力的培养，忽视了实践性教学环节，忽视了操作技能的训练和培养，使技工学校教学的主要目的、主要任务得不到应有的突出。例如，电子技术课程，是电工电子类、电子信息类等专业的通用基础和专业核心课程，在教学中占有很大的比重。同时，它也是一门操作性很强的课程，学好电子技术离不开电路的制作、测量和调试以及有关仪器设备的使用。可是，在传统的教学模式中，常把电子器件的识别和测试、电子仪器的操作和使用等有关电子技术基础操作知识、渗透到理论课教学和实验课教学中，而对印刷板的制作、安装和焊接、电路的调试等操作技能便无力顾及了，这样做体现不出以能力为主的职业教育特点，不利于对学生进行全面的、系统的操作技能的培养，当然也会增加理论课和实验课的混乱和无序。
（二）开展理论、技能一体化模块教学将理论知识直观化进而提高学生的实践能力
将技能训练与理论知识揉合在一起、理论和技能训练一体化的模块教学，是技工学校保证和突出技能训练的重要措施。为此，要坚持能力本位的培养模式，在教学中保持技能训练长期不断线，同时做到专业技能促进专业理论知识的教学，增加专业理论教学的直观性。在一体化模块教学中，教师可以将视觉呈现的言语解说代替以往的言语呈现的视觉阐明，使学生首先从视觉上获得直观的感性认识。
二、改革专业技能教学环节提高学生的实践能力
操作技能教学在整个教学过程中是一项重要的实践性教学内容，是使学生获得生产实践知识和实践能力、巩固和加深理解所学理论并为专业理论的学习提供感性认识的重要手段。
专业技能教学不同于其他课程，有自己的特点和规律。改革专业技能教学环节，加强理论知识指导下的实践环节是培养和提高学生实践能力的行之有效的方法。要提高技能课的教学效率，提高学生的实践能力，必须遵循三个原则：第一是理论指导下技能训练的原则；第二是手脑并用的原则；第三是讲练结合以练为主的原则。一般来讲，电工电子专业技能课课堂教学分为五个环节：即讲解、示范、指导练习、反馈、小结。
（一）讲解环节
任何一项技能都是通过人们实践总结出来的系统的、有规律的操作过程，它具有一定的理论依据，有一定的技巧和规律性。所以条理清楚，准确无误地进行讲解，是技能课课堂教学环节中不可缺少的一环。讲解的语言要准确、简洁、同时可采用电化教学手段进行辅助教学，通过投影、电视、录像、电影、计算机等把理论知识、抽象的概念技能操作过程反映在画面上，使学生加深理解。
（二）示范环节
技能教学要进行示范。在教师讲解之后或同时，教师要做出示范动作，通过学生的视觉通道进行传授。电工电子专业教学更应如此。教师的示范动作必须规范、准确，不得有任何的多余动作。
（三）指导练习环节
学生通过教师的讲解和示范掌握了操作过程，形成动作概念之后，紧接着就要进行实践练习，使动作的视觉形象与动作表象相结合。这一环节的主要任务是领会技能的基本要求，掌握规范的技能动作。但由于学生初学乍练，动作忙乱而不协调，出现多余的动作，难于发现问题。所以，教师必须给予指导。通过指导使学生形成一个正确标准规范的动作概念，并从依靠视觉控制动作转化为依靠动觉控制动作。
（四）反馈环节
没有反馈就没有进步，因为只有通过反馈，才能了解学生技能动作是否合乎要求。不通过反馈，技能动作就失去了受强化的机会，只有使合乎要求的动作受到强化，学生才能辨别哪个动作正确，哪个动作错误。学生在教师的严格监督下完成量化考核，使教师真正了解到学生技能的掌握情况，对自己的教学效果也是一个评价。
（五）小结环节
在反馈环节的基础上进行小结，小结语言也需简练有概括性，条理清楚，便于记忆。
实践证明，加强理论指导下的实践环节是提高学生技能水平、培养学生的实践能力的重要方法。从长远的角度来考虑，加大学生的理论和实际动手能力的培养是技工学校的根本培养目标，是实现一体化教学的根本途径。
结语
当前市场对技能型人才的需求量日益增大，所以，对学生的实践能力的培养是社会对职业教育的本质要求。职业教育教学过程的本质属性应是把传授知识、培养技能作为基本任务。社会对从业人员要求的是动态的实践能力结构而非静态的理论知识水平，检验教学质量的权威标准是社会实践。科学的教学机制无不把能力培养作为基本点，而在一切类型的教育中对能力要求最直接、最强烈的无疑是职业教育。职业教育的根本特点和培养目标决定了发展和培养学生的实践能力是实现自身特点的根本保证。
参考文献
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[3]张晓翟.探讨“电工电子技术”课程理论和实践教学方法[J].知识经济.2011（04）
一、传统的中职计算机课程设计
二、怎样进行计算机课程理论与实践的优化整合
1．以培养学生的计算机能力和自学能力为目标
2．课程设置应向宽基础、活模块方向转变
3．课程设置应与计算机科学与技术专业学生的现实就业状况紧密联系
转贴于
校毕业生相对较少，而实际上这些岗本文由收集整理位非常需要职业学校毕业生，在这些岗位上职业学校毕业生具有很大的发挥空间。
因此，在进行课程的设置时，应首先抓住大的，然后兼顾小的，课程的设置上尽量多地向就业面大的方面靠拢；在平时的教学中，多注重学生基本能力的培养，教育学生不要眼高手低，觉得是基本的能力，就不在乎。要切记事情都是从大处着眼，小处着手的，虽然是大众的工作，但如果在能力上更胜一筹，就业机会就会增加一分。要让学生平时多练，做到所谓的“人无我有，人有我精”。
一、引言
二、高职英语教学现状分析
（一）教学目标不明确
（二）高职学生英语基础薄弱缺乏动力
大多数学生知识结构不全面，人文素养欠缺。在高职院校中，大多数新生高考录取总分都不高，再加上又没有英语单科成绩的要求，故而导致高职学生入学时英语成绩普遍不理想。这些学生在学习动机、学习策略、学习习惯等方面，也往往处于一种停滞甚至是退步的状态。在针对我校近200个高职学生的调查中发现，有23%左右的学生英语高考分为30～60分（总分150分）。这类学生大多来自教学条件较差的乡镇中学，他们基本上没有受过听力、语音等方面的训练。此外，他们对英语学习也毫无兴趣可言，往往听不懂，说不出，有的甚至连音标都不能识别，英语基础非常薄弱。65%左右的学生高考分为61～90分。这类学生英语基础一般，在教师的引导下基本上听懂，也能进行简单的对话。但这类学生英语学习目标迷茫，认为英语学习对今后就业用处不大，将英语学习看做是取得毕业文凭的附属品，导致这类同学英语学习缺乏主动性，学习效率低下。还有12%左右的学生高考分为90～110。这类学生英语基础相对较好，他们能积极配合教学活动，主动改变固有的一些不良学习习惯，对英语语音、口语和听力的练习和学习有着强烈的主观愿望。
（三）教学方法较为单一
近年来，随着高职类院校招生规模的不断扩大，高职英语教学出现了严重的师资不足的现象，于是高职院校中的非英语专业班级采取了大班制授课。许多高职院校英语授课班级学生人数竟然高达60～80人。而针对如此大规模的英语课堂，开展以学生为中心的教学活动，或者采用个性化教学，实在很艰难。此外，高职学生入学时英语基础普遍较差，英语水平又是参差不齐。在英语课堂上，经常会出现教师在根据同一教学内容设计课堂互动时，基础差的学生无法回答问题，甚至是无法理解问题，而基础较好的学生又觉得太简单，没有挑战性，不屑进行互动交流。久而久之，教师也就选择以针对课文、词汇和语法知识的讲解为主，而放弃对学生英语应用能力的指导和培养。故而，课堂教学又回到了以课本为中心，以教师讲解为主的传统灌输式英语教学模式。
三、ESP理论对高职英语教学的启示
（一）以需求分析为基础的高职英语教学目标
（二）教师、毕业生和企业共同参与教材编写
（三）以学生为中心，结合专业英语，提高教学效益
（四）利用多媒体技术创设岗位语言环境
教师可以设计和采用一些新型的教学模拟软件，运用多媒体创造出虚拟工作环境中的职业情景，模拟学生目标岗位的职业情景辅助教学。通过模拟实践，学生可以直观地了解模拟真实工作情景的职业情景，实现情景英语交流，从而将理论教学和实践教学有机结合，达到直接的人机交互，真实体验职业情景语境。在职业情景英语教学中，多媒体辅助教学不仅可以搜寻丰富和前沿的教学信息资源，同时还可以构建英语平台，通过学生感兴趣的虚拟网络方式进行英语对话和交流，实现学生的专业知识水平和英语交流能力的提升。
四、结论
高职院校学生的就业竞争日趋激烈，就业形势愈加严峻。高职学院要在从中取得长久的竞争优势并获得可持续发展，就必须本着“讲求实用，注重应用”的基本教学理念。基于ESP理论为指导的高职英语教学改革的全面实施，笔者认为高职院校必须革新高职英语教学方法，实现教师、毕业生和企业共同参与教材编写，注重学生在职业情景中的英语运用能力，从而建构职业情景下的高职英语教学新模式，并基于不同行业对高职学生英语能力的依赖性、差异性提出教学要求与教学目标，选择能够满足行业岗位需求的教学内容与教学方法，从而有效地为社会培养包括专业知识、通用技能、综合能力的应用型人才。
[参考文献]
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[3].蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004.
项目教学是将一个相对独立的项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,直至最终自己对项目作出评价,教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。在此对电子专业理论知识在实践中的应用进行必要分析。
一、电子技术基础理论知识分析:
二、通过项目教学拟在各项目中所完成的理论教学内容
三、项目教学应用中与理论知识融合所存在的问题及对策
通过项目教学,让学生从被动学习到主动学习发生了根本性转变,有利于培养学生的操作能力。
1.没有系统的理论体系,学生在学习过程中缺乏保障力。教师应提前做好学习提纲,有利于学生大致把握学习范围,但这样又无形的限制了学生的自主性。
3.项目的选择会影响学生学习知识的角度。在一定程度上会影响学生知识掌握的完全度,学生自主选择项目进行学习目前沿有一定困难,需要学校建立完全的市场机制,为学生提供完全的市场条件尚存在困难。
一、班级“公司化”管理模式概述
公司化管理模式是一种将公司的组织机构、管理模式、劳动计酬、劳动合同关系等因素与学校的组织机构、管理模式、量化考核相结合的创新教育模式。在这种模式下，每位学生都是公司员工，每天面对的不再是老师和同学，而是公司的领导和同事，学生每天要做的也不是简单意义的上课听讲，而是要认真地操作手中的“业务”。通过班级“仿真公司”的锻炼和适应，提高学生对企业的适应力，有效提高学生职业素养，迅速提高对企业的适应能力，培养学生敬业、创业意识和就业能力。
班级“公司化”更多地是开发学生的资源优势，根据班级的特点，规划配置出六大“事业部”（即学习指导部、纪律督察部、后勤保障部、文体宣传部、企划实践部、人力资源部），公司将分别成立团支部和监事会，监督公司运作和学院管理制度的实施过程；公司员工的思想动态由班级团支部书记和朋辈辅导员负责管理。让全班每个学生都能有事做，人人参与班级管理，极大地调动学生积极性和工作的主动性，给学生更多的自主的、个性化的、人性化的空间。
二、实施班级“公司化”管理模式的现实意义
职业教育是以服务为宗旨、以就业为导向，以提高质量为重点，必须牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。职业教育首先要解决的就是学生的就业能力，然而从学生到职员的角色转变是高职学生职业生涯中的一项重大转变。现在大学生就业难是一个社会现象，但用人单位很难招到理想员工也是事实，造成这种“两难”现象的因素有很多，但其中重要原因之一是学生的能力不足问题，这种能力有知识层面的，有技能层面的，也有心理层面的。高职学生毕业后难就业现象的背后，除了就业市场和岗位与专业不对口的原因之外，与我们高职院校对高职学生的就业能力和适应能力的培养也有密不可分的关系，部分高职学生到了企业以后，在短期内无法适应公司严格的管理制度，不会处理企业复杂的人际关系，也是高职毕业生就业出师不利的重要原因。在高职院校实施班级“公司化”管理模式，培养学生对企业的适应能力，让学生提前感受企业的管理氛围，感悟企业精神，减少就业前的岗位培训。提高实际的就业能力是当前每一所高职院校亟待思考和研究的问题，高职院校实施班级“公司化”管理这一举措具有重要的理论与实践价值。其意义有以下几个方面；
（一）在高职院校实施班级“公司化”管理，有利于提升学生的职业素养。
职业道德是社会道德的重要组成部分，是规范人们社会职业行为的准则。高职学生在职业行为中必须履行和遵守职业道德，包括职业观念、职业情感、职业技能、职业良心、职业作风、职业理想等诸多内容。高职院校培养的学生不仅要具有专业技能，还必须具备较高的职业道德素质，才能立足于社会。
（二）在高职院校实施班级“公司化”管理，有利于提升学生的竞争意识。
通过实施班级“公司化”管理，使学生通过了解和学习企业文化、道德规范，感悟企业精神，从而懂得在校不仅要学好专业知识、掌握专业技能的重要性，还要懂得诚实守信、团结协作等基本的做人道理，从而提高职业道德素质，培养职业意识，增强其就业观念，提升其就业能力，才能在竞争日益激烈的社会中取胜。
（三）在高职院校实施班级“公司化”管理，有利于增强学生的自信心和自我分析能力。
自信是成功的第一秘决。公司化管理模式下的班级最大优点是鼓励与带动全班同学参与班级的管理活动，使学生感受到自己有责任为班级的进步而尽力。由于学生是抱着锻炼自己的心态，通过激烈的竞争才获得自己所感兴趣的公司管理岗位，因此非常重视得到这个机会，对于公司所布置的任务往往会认真的、积极主动的去做，这样可以有效的克服学生的自卑心理，培养学生的自信心。
（四）在高职院校实施班级“公司化”管理，有利于增强学生的规则意识和责任意识。
规则意识是要求学生遵守校规、遵守法律、遵守社会公德、遵守游戏规则。这是学生毕业后要面对的管理方式。责任意识要求学生对自己和他人、对家庭和企业、对国家和社会所负责任的处事态度。高职学生如果没有责任心，将来走出校门如何去承担社会责任，如何去完成社会或企业交付的各项任务。
三、试行班级“公司化”管理的前提条件
教育的真谛是对人独特个性的宽容与尊重。现代学生管理的真谛在于发挥学生的价值，发掘学生的潜能，发展学生的个性。传统“制度化”的管理方式，已造成制度管理作用的泛化，片面强调用完善严密的规章制度来强调学生“服从性”、“统一性”和靠班主任辛辛苦苦的“保姆式”管理、强制高压的“警察式”管理或不负责任的“放羊式”管理方式都注定要失败的。
郑州商贸管理学校实施“班级公司化管理，教学市场化运作”被评为2009年度郑州十大新闻事件。该校的职业教育围绕“由过去的学校教育变为岗位教育、由知识传授型教育变为知识应用型教育、由毕业后就业变为学习中就业”的办学思路。“班级公司化，教学市场化”的管理模式，将模拟市场作为教学任务，让学生在实训基地老师的指导下走向市场，开展业务联系，完成成本核算、生产销售等任务，使学生在校园里就能体验职业人角色，参与就业锻炼，同时学会交流和沟通，合作和竞争，极大地调动了学生学习的积极性，为学生就业和创业打下了坚实的基础。
浙江广厦建设职业技术学院“以育人为中心，坚持内强管理、外树形象、从严治院”的方针和“以素质立身，靠技能发展”的校训，形成了全员育人格局，教学、生活秩序井然。注重提高学生全面素质，强化班级日常管理。并以学生德育量化考评制度贯穿学生管理主线，严格管理实施中涌现了一大批班级管理的行家高手，为探索高职院校班级“公司化”管理提供了前提条件和可靠保证。
四、班级“公司化”的经营理念和经营目标
（一）经营理念：
把自信、励志、合作、竞争和发展定位为班级“公司”的企业精神。自信是成功的前提，所有的同学都应该树立坚定的自信心；要磨练自己的意志，跌倒了再爬起来，要做不倒翁；员工之间要和睦相处，要认识到协作的重要性；树立竞争意识，在学习、生产上展开竞争。使学生能真正成为社会和企业的有用人才，综合素质得到全面提升。
在党的十八届三中全会中鲜明地确立了立德树人的育人要求，作为教育的工作者要认真地对待，积极地探索基础教育课程改革目标方向，真正把教学育人落实到工作的各个环节，转变教学的方式、方法，积极开展有效的教学实践与理论研究活动，深入探讨综合育人价值主体的理论成果，把高中地理学科主体教育教学活动与有关的学科紧密地有机结合起来，真正地提高学生综合应用地理的实践能力。在此，结合我多年从事高中地理学科的教学实践和理论研究，浅谈一下高中地理育人价值的实践和思考，主要包括以下几点：
一、实施新课标下的育人价值所在
在新课标的改革下，高中地理的教学价值主要是提高学生的自我实施能力，重要的是培养思维能力和自我动手解决问题的能力。如果继续依照以往的教学方式、方法，难免会显得比较枯燥，学生学起来也比较吃力，以致课题的教学效率就会大打折扣，解决以上的问题主要是教师转变传统的教学模式，积极地把教学与社会联系起来，做到课题教学形象化、具体化，比如积极地让学生实际深入社会中，具体感受地理的价值所在，把具体问题细化到小组，通过解决问题，让学生感知所学地理知识的价值。在此，好的教学模式是非常重要的，教师要深入实施有效的教学方式，以提高每堂课的教学质量。
二、深入挖掘地理育人的教学内容，提高教学水平
新课标下的综合育人价值主要包含两个方面的内容：（1）培养学生适应社会发展和时展所必需的理论基础知识和基本实践的能力；（2）积极塑造和培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，使学生形成良好的素质修养和道德品质，从而有一个高尚的理想目标。
在高中地理教材中穿插着许多生动、形象、直观的地理图像，这对于学生去很好地了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有很直观的价值。所以，在高中地理教学过程中，我们要深入挖掘教材中的地理图像对地理教学的价值所在，积极发挥好图像对教学的影响，关键的是教会学生对图像的掌握能力，让学生通过复杂的图像读出所要表达的信息和问题，重点要培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，使图像成为学习好地理知识的一部分，也要使学生在充分了解的基础上绘制图像，从而发挥学生学习的主观能动性，养成独立学习的良好习惯，以此来提高课堂教学的效率。
三、在地理教学中具体实施育人价值的教学方法
在高中阶段的学习，重要的是授予方法，通过教授给学生学习的方法，让学生自我学习知识，这是最好的教学方式，也是最有效的教学。在此，结合实践经验和理论研究，具体方式主要有下几点：
1.深入大自然中，感悟自然的美
积极开展和组织学生深入大自然的主体科研活动，了解和探索一定方面的知识运用能力，通过观察自然，与所学知识相结合，感悟自然的博大精深。
2.积极观察，因地制宜
深入平原地带，耕地一望无际；深入山区，宜林宜草不得随意破坏，保持水土，环境适宜；深入草原，宜牧宜林，不得随意开耕，随意开垦必将导致水土流失，以致土地的沙漠化，保护很必要。
3.综合性的分析、解决问题
通过课堂的教学，培养学生综合分析、解决问题的能力，例如，北京为什么能成为中国政治、经济的中心？肯定有自然原因，也有地理人文的原因。
（1）北京处于平原地带，有发展城市比较好的地理环境；
（2）北京处于河流纵横之中，河流对城市的形成和选址也是重要的原因所在，它不仅有水源、运输功能，还具备修建军事防卫的功能；
（3）北京地区的气候比较适宜且降水也比较适中；
（4）北京这所城市能够成为中国的经济中心、政治中心、交通中心，还有历史的原因。
4.树立环境可持续发展的理念
在学习中，积极树立可持续发展的理念是非常必要的，学习地理知识就是能够更好地为人民服务，从中总结经验，发展现念观点。
四、在高中教学实践中与其他学科综合育人的运用
职业院校与普通院校的区别在于更注重学生实践动手操作技能的培养，但部分专业理论课的教学依然存在重理论，轻实践的现象。通过对职业院校学前教育专业20名教师的问卷调查，广泛听取了一线教师对理论课教学的意见和建议。
一、理论课教学调查情况分析
大部分教师能够意识到理论课教学存在的问题，很难达到较好的教学效果。
1.导致学生理论课兴趣不高的客观原因
第一，职业院校学生大多属于初中分流生或高考落榜生，普遍基础知识较差、加之自我要求不高、自我约束能力不强，导致对理论课兴趣不高。
第二，职业院校教学设施有限，无法做到每间教室都配备多媒体，大多数教师仍沿袭一支粉笔，一本书、一张嘴的传统教学模式。无法最大限度地调动学生的多种感官参与教学。
第三，职业院校课本知识老化，很难跟上飞速发展的时代。
第四，教师常年面对繁重的教学任务和各项评比检查工作、学生管理工作，无暇@研教学。
第五，教师知识落后，思想观念跟不上，老师的教学水平普遍下降。缺少外出培训学习的机会。
一部分教师也提出了很好的建议和要求：建议学校加强教学设施方面的投入，多给教师创造外出学习培训的机会。尽量减少各项没必要的活动，给学生和老师创造一个良好的学习氛围。
2.学生访谈的情况
学生们自己总结出以下结论。
第一，教材陈旧，教学内容过时，教学方法单一，教学设施设备不够完善。理论与实践严重脱节，所教内容与实践社会需求衔接不上。个别教师自身素质不高，语言表达能力不够好，缺少驾驭课堂的能力，不能够随机应变。
第二，相对于枯燥的讲授法而言，学生更喜欢讨论法，希望积极参与课堂教学。实际的教学表明，学生更喜欢多媒体演示教学法。
第三，学生希望在理论课中多加入实验等动手环节，锻炼其动手能力，做到学以致用。学生更喜欢案例分析、角色扮演等手段来进行理论课的学习。
3.调查结果总结
根据教师的问卷调查报告结果和对几位教师的访谈分析一致得出以下理论课教学适合于技工院校学生的教学方法。
（1）讲授式教学法。讲授法是理论课教学中经常用到的方法，它的主要特点是：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
（2）多媒体展示教学法。教学实践证明，学生更乐于接受多媒体展示教学法。PPT的展示，可以刺激学生的多种感官，提高学生的无意记忆水平，提高学生学习理论课的兴趣。
（3）讨论教学法。在学生对某一课题有所了解，掌握了一定知识为基础，且班级纪律较好，学生自制力较强的前提下，可以采用讨论式教学法。
在讨论教学的条件下，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即做出回答，教师也可参与讨论。教师的职责主要起指导、组织和提供信息以及小结等作用。
（4）任务驱动法。理论课的教学有时也会用到任务驱动法。所谓任务驱动法就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作。教师引导学生边学边做，完成相应的“任务”。
（5）体验式教学法。体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导让学生亲身去感知、领悟知识，通过实践来认识周围的事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。
4.理论教学的缺点
（1）与实践脱轨。一味地强调理论知识的重要性，势必会造成理论与实践严重脱节，所学知识用不上或不会用。
二、改进建议
要想培养出高素质、高质量的人才，真正将理论与实践结合起来，应该从以下几个方面入手。
1.培养创新意识，技能高超人才
受传统教学观念的影响，学校普遍存在“重理论，轻实践”的思想。普通高校在应试教育体系下容易培养出掌握一定理论基础知识，但动手能力差的学生，致使部分学生进入社会后，根本无法理论知识应用于实践，造成理论与实践的严重脱节。
未来社会更需要具有创新意识，技能高超的人才。这就要求我们大力提倡素质教育，从小培养学生的创新意识，使其勤于思考，乐于动手。特别是对于职业院校而言，培养技能高超的人才更显得尤为重要。
2.理论教学与实践教学相结合
与“重理论、轻实践”的思想相反，另一个极端就是过分注重动手能力的培养，忽视了理论知识系统的学习。这样培养出来的技能型人才可能在一定时期可以在实践岗位上游刃有余，但从长远角度来看，不掌握一定的理论知识作为基础，再高超的技能也只是无根之木，无法获得长久的生命力。这样的技术人才只会“知其然而不知其所以然”，在一定程度上只会凭经验做事，缺少再学习的能力，也不懂系统地教授他人技能。因此，理论知识的学习与实践技能的掌握不是相互矛盾，而是相辅相成，互相依存。没有了强大的理论知识做后盾，再高超的技能也终会成为“无源之水”。只知道罗列大量的理论知识，而从不付之于实践活动，那么再先进的理论知识也会成为“镜中之花”。
3.“双师型”师资队伍建设
对于职业院校而言，“双师型”师资队伍的建设非常重要。事实证明：有丰富实践经验的教师上课更生动，更受学生的欢迎。
二、法学理论对司法实践的意义
三、通过法律解释使理论进入实践
四、法学理论与微观法治的实现方法
总之，《管理信息系统开发方法、工具与应用》一书作为高等院校信息管理与信息系统专业系列教材，在热萆喜唤黾婀肆死砺壑识的全面性，还运用了大量的实例加以说明，增强书本内容的科学性；在结构上，不仅做到了逻辑严谨，有理有据，还做到了图文并茂，简洁明了，堪称管理信息系统学科领域内不可多得的好教材，也可以是理工科优质教材的典范。
作者简介：王斌（1974-），男，江苏淮安人，重庆大学自动化学院，副教授；李斌（1958-），男，重庆人，重庆大学自动化学院，副教授。（重庆400044）
“现代控制理论”是自动化专业开设的专业基础课程之一，也是研究生最优控制理论等学位课程的基础。该课程以矩阵理论为数学基础，讲述的状态空间设计法适用于线性、非线性、时变等系统。[1]因此，“现代控制理论”的学习对于复杂控制系统的设计有着重要意义。但该课程理论性强，包含了大量的数学公式和抽象的概念，在课堂教学和实验环节上难以和工程背景相结合。为此，重庆大学自动化学院自动控制原理课程组在多年的教学和实践的基础上对“现代控制理论”课程的教学内容、教学模式、实验教学等进行了改革和实践，建立了理论结合实际的教学模式，对课程的先进教学体系建设做了有效的探索。
一、理论教学改革
1.强调理论体系的教学
通过绪论内容的学习，学生了解现代控制理论的发展史。现代控制理论是在经典控制理论的基础上，应多输入多输出复杂系统的控制需求而产生的。现代控制理论以状态空间法为核心，建立的系统状态空间方程很适合使用计算机程序求解，因此在现代大型计算机控制系统中得到广泛应用。[2]
2.重视理论知识和工程案例的结合
“现代控制理论”课程教学内容多，包含了大量的理论概念和矩阵方程，学生在课堂上容易感到枯燥，甚至将理论知识错误地等同于数学公式的计算，不能联系实际的工程应用背景。为此，在教学中引入倒立摆系统的工程案例。倒立摆设备是典型的非线性、多变量、高阶次的复杂系统，综合了控制理论、机器人技术、飞行器理论等多个学科的理论知识，已经成为控制理论研究的重要手段，可以检验先进控制算法处理多变量复杂系统的能力。[3]
倒立摆系统有很多种类，如直线倒立摆、环形倒立摆、平面倒立摆等，根据摆杆的数量又可分为一级、二级、三级倒立摆等。采用直线一级倒立摆作为贯穿整个课程教学的工程案例，在各章节的理论教学完成后，针对倒立摆系统进行相应的研究分析，如倒立摆系统的状态空间建模、倒立摆的能控能观性分析、倒立摆的稳定性分析、倒立摆的状态反馈控制器设计等。通过倒立摆系统的工程案例，学生在课堂教学中不再感觉枯燥，对现代控制理论方法的实际应用有了深刻的认识，将理论知识概念和实际物理对象结合起来，提高了自身的工程应用能力。
3.课堂教学引入Matlab仿真工具
Matlab是美国MathWorks公司开发的用于数值计算和可视化图形处理的工程语言，集成了强大的数值分析、矩阵计算、图形图像处理、信号分析仿真等功能，已经成为多学科领域中计算机辅助分析和算法研究的重要平台。现代控制理论的数学基础是矩阵理论，需要对矩阵方程进行大量的计算，因此Matlab工具非常适用于现代控制理论的计算机辅助分析。[4]国外经典的现代控制理论教材，如《现代控制工程》（第四版）等都融入了Matlab工具用于计算、分析和仿真。
二、实验教学改革
目前在教学实践中，很多高校开设的现代控制理论实验课程还是基于Matlab软件进行仿真实验。学生通过仿真实验虽然可以学习控制算法设计和软件的编程，但是无法开展软硬件的联合调试，不能检验控制算法的有效性，不能锻炼理论知识的实际应用能力，而且学生参与实验主动性差，束缚了学习的积极性和探索性。[5]
为此设计的现代控制理论实验教学内容采取由简单系统到复杂系统的方式，完全基于硬件实验平成。对于简单线性或非线性系统的状态空间实验，采用硬件模拟实验平台。模拟实验平台提供了阶跃信号、方波信号、正弦波信号、斜坡信号等典型的信号源和模拟电路单元、数字电路单元、驱动电机等，能够搭建简单系统的实物电路模型。在实验过程中，学生首先应用Matlab工具对研究对象进行编程模拟，记录理论仿真结果；然后在硬件平台上搭建实验对象的模型电路，施加阶跃、方波等典型输入信号，在示波器上记录输出响应波形。通过对比分析电路测试波形和理论仿真结果的差异现象，学生可以深入理解理论概念和实际物理参数的对应关系，了解仿真分析的理想环境和实际应用的干扰环境之间的区别。
复杂系统的实验对象采用经典的倒立摆非线性系统。实验主要研究倒立摆系统的状态空间建模和状态反馈设计方法。首先建立直线一级倒立摆系统的状态空间模型，基于Matlab工具分析系统的能控能观性，根据给定的稳态和瞬态参数要求设计系统的状态反馈矩阵。然后基于倒立摆实验平台检验得到的理论计算结果，在倒立摆控制工具软件包里输入状态反馈控制器的参数，记录小车和摆杆的振动幅度和倒立摆的实时控制波形。通过倒立摆系统的实验，学生可以和课堂教学工程案例的分析结果进行对比，进一步理解复杂系统的状态空间设计方法，提高对复杂对象的分析和控制设计的能力，对现代控制理论知识在机器人的稳定控制、飞行器的姿态控制等领域的应用有着更深的认识。
三、结论
“现代控制理论”是一门理论性很强的学科，一个好的理论和实验教学体系对于学生掌握理论知识在工程实践中的应用非常重要。为此，从课堂教学和实验教学两方面做了有效的探索。在理论教学方面注意引入工程案例，将理论知识和物理对象有机地结合起来；在实验教学方面结合硬件实验平台和Matlab仿真工具，提高了学生的动手能力和实践创新能力。虽然教学改革措施已经取得了良好的教学效果，但还需要根据学生的反馈意见进行不断地完善，以进一步提高现代控制理论课程的教学质量。
参考文献：
[1]刘豹，唐万生.现代控制理论[M].北京：机械工业出版社，2006.
[2]王从庆，丁勇.现代控制理论课程教学改革的实践与探讨[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2004，6（1）：72-75.
1.理论教学与实践教学具有“互释”功能
实践验证理论，实践教学通过实验验证所学知识，使学生能够掌握所学知识、应用所学理论，体现为实践可以解释理论[1]。但是，并不是所有理论都要通过实践教学验证或解释，只有那些不能清晰解释或有必要感性体验的理论知识，才需要实验教学验证，以提高教学效率。
2.理论教学与实践教学具有“互补”作用
3.利用动手实践提高学生对理论知识的学习兴趣
二、理论教学与实践教学的融合方法
当前高职院校都在建立理论教学和实践教学交融的培养体系。对理论教学和实践教学的关系进行了思考，还明确了实践教学的定位，从而有针对性地制订了实践教学的方案，增强了实践教学的针对性[2，3]。在理论知识传授的课堂如何进行实践教学是一个被忽视的环节。根据四川航天职业院校专业设置特点和学生授课情况，总结出如下教学方法将理论教学和实践教学相互融合：
1.案例式教学
首先，将课堂理论知识讲授与特定的现实问题结合起来，理论教学时，可以将其与我们身边常见的案例联系起来，在案例的选择方面，要选择身边的、常见的、具有一定社会意义的案例，使学生形成对知识的切身感知，更容易提起学生的共鸣和兴趣。然后，可以举出其他案例反映理论知识的重要性，并预留悬念，供学生课下探索。如在《机械制图》课程教学中，讲解螺纹一节内容时。可采用如下教学模式：
（1）生活观察，揭示课题。
老师：谁能举出螺纹在生活中使用的例子？（有老师提出问题，引入学习内容）；
学生：课桌通过螺纹在地面上，水管接头通过螺纹连接，圆珠笔的笔杆与笔头部分用的是螺纹连接，等等。（让学生参与讨论，营造以学生为主体的教学氛围）；
老师：谁能说出螺旋线是怎样形成的吗？
学生：（略）
师：下面我们做个实验。把一张白纸折成细条状，然后拿一圆杯，用纸绕起来。看，这就是螺旋线的形成。（引出螺纹定义）
（2）通过多媒体辅助，认识螺纹的基本要素。
此间，可以找出生活中的实例（学生参与讨论）验证所讲解理论，例如：水杯盖子多数是多线螺纹，水龙头采用单线螺纹等。总结单线与双线螺纹各自特点。（通过此方式，使学生加深对螺纹基本要素的认识，同时学会对螺纹分类。）
（3）进入螺纹标准画法讲解
让学生根据自己的理解，画出内外螺纹的图形。指出其中的可取之处和问题，然后结合上述螺纹结构要素讲解螺纹标准画法。（通过学生动手，分析错误之处，加深学生对螺纹规定画法的理解。）
（4）结合习题册进行练习，并布置课后作业找一找日常生活中我们常见的螺纹零件的应用。（激发学生放学后观察、思考兴趣。）
2.研究专题式教学
3.理论转换教学法
理论转换教学法，既将纯理论的计算通过现有信息技术手段转化为学生的动手操作。例如：在模具专业课《冲压工艺和模具设计》讲解中，压力中心计算一节，课本中给出的是利用数学解析法进行求解。
如图2所示，一落料件计算其压力中心，
若按理论算，要把图形分为13段，建立坐标系，求出13段直线的中点坐标（x，y）值带入公式1，可求得压力中心坐标。该方法计算烦琐容易出错，学生掌握难度较大，鉴于此，可将冲件压力中心转化为对应薄壁零件的重心的求解。利用CAD软件构建薄壁零件模型如图3所示，壁厚取0.1mm。再利用属性查询工具得出其重心坐标，x和y值即是其压力中心坐标，实践证明其精度完全可以满足工程要求。如图所示4：
利用这种方法，不仅使学生掌握了一些烦琐的理论计算分析，而且提高了学生的学习兴趣和实践能力。
三、理论教学与实践教学融合过程中存在的问题
1.理论授课教师创新动力不足
在高等职业教育中，理论教学相对较弱，部分理论课教师定位出现偏差，仅仅教授学生掌握理论知识，而忽略理论和实践的关联性。“填鸭式”教学，“照本宣科式”教学，“例行公事式”教学在高职教学中司空见惯。主要由于教师能动性不高和教育体制给予的激励性不够。