“关于小学师生关系特点的调查研究”研究报告
基本信息
未批阅
下载模板，基于经验和实践学习、反思，提交个人课题研究报告
课题批准号：2018-JKGH-222
【摘要】美国学者内尔.诺丁斯提出，教育可以被视为许多有意或无意的相遇经历，这些经历通过促使学生习得知识、技能、提高理解力和鉴别而促进其发展。小学校园是一个人最初的学校教育场所，小学师生关系是小学教育活动中最基本的关系,和谐的师生关系有利于小学生的身心健康发展。关于小学师生关系的调查研究有助于我们更加深入地对教育进行思考。本课题从本校实际情况入手，分析我校师生关系的现状及问题、研究能有效促进师生关系优化的策略、探讨出小学师生关系特点优化的途径和方法在实际教学中的应用策略。提高了教师的成就感、促进了家校合作、增强了学生的学校幸福感，初步建立了“面向未来、民主平等、合作互动、积极创新”的新型师生关系。
【关键词】小学师生关系；优化途径和方法；研究
一、课题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：人才培养模式改革研究，主要就是面向全体学生。而今，新课程确立的“为了每一位学生的发展”、“以学生发展为本”的理念及素质教育的普及，就是要求我们教师改变传统的千篇一律的教育模式，努力使每一个学生都得到完整的发展，而师生关系就是影响学生发展的一个重要因素。
师生关系作为儿童生活中的一种重要的人际关系，指的是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。不同的师生关系将带给学生不同的体验，特别是对小学生而言，他们的心理非常敏感，它不仅时刻影响着学生的的学习态度，而且对小学生的自我认知、亲子关系、同伴关系都有重要的影响。
国外研究表明,师生关系对儿童的心理发展有着重要的影响,良好的师生关系利于儿童形成积极情感体验,发展良好的个性品质,形成较高的社会适应能力；不良的师生关系可能使儿童形成消极的情绪体验，表现出孤独、退缩、不合群、攻击行为，与教师和同学关系疏远，影响其课业成绩和心理健康。国内学者的研究认为,师生关系影响课堂交往、学生的学业成绩和师生心理健康。师生关系的研究有助于我们更好地认识师生关系的结构、特点及其对儿童心理发展的影响,为建立新型的师生关系提供理论参照点。
我校是新乡市平原示范区第一所区属小学，是一所新建的发展中学校，新学校、新教师、新学生，各项教育机制还不成熟，在师生关系的建构上更是问题重重。因此，本校师生关系调查研究工作刻不容缓，我们需要对小学阶段的师生关系进行研究。为真实、有效的调查研究并促进师生的和谐发展，我们组建了课题组，将我校实际与理论研究相结合，重点探讨不同学科、不同交往情景、不同交往主体等因素对师生关系的影响，并寻找改善小学生与教师关系的方法，从而达到我校“以爱育爱，求实创新”的教风，“健康快乐，全面发展”的学风。
二、课题的界定
周国平在《把心安顿好》中说：“教育是神圣的精神事业，师生关系本应是最纯粹、最具精神性的关系。”师生关系是教育领域中一对最基本最重要的关系,是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。师生关系的状况直接影响到教育质量的高低和学生的健康发展。师生关系是教育过程中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的人际关系。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育教学目标而结成的多层次、多性质的关系体系，良好和谐的师生关系不仅是顺利完成教育目标的必要手段，而且是师生在教育教学活动中价值和生命意义的具体体现。
师生关系的好坏是体现教师教育素养的的重要标准，本校师生关系的调查研究又刻不容缓，因此我们组建了课题组，对小学师生关系特点展开研究并将研究成果运用于实际教学，给小学生带来美好的校园生活体验，在和谐的师生关系下，师生共同发展。
三、课题研究的理论依据
（一）社会主义和谐社会理论
社会主义和谐社会理论认为人的全面发展取决于人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐关系。构建和谐校园是建设和谐社会的重要组成部分，而构建和谐师生关系是构建和谐校园的根本所在是实施素质教育实现教育目标的基本保证。
（二）人本主义学习理论
人本主义理论强调充分发挥作用的人重视价值态度、情感因素的作用。“合作教育学”认为，教师和学生之间在教学过程中，应当是一种合作关系。这种关系应当突出表现在使学生得到彻底的解放,从而改变以往师生不平等的关系,代之以一种合作、信任的关系:教师要充分发挥学生的学习主体作用,调动他们内在的学习动力,努力使他们乐意参加到学习活动中来。他们主张师生之间要真诚地合作:学生在相互平等和尊重他们人格的基础上努力地与教师进行台作,成为与教师合作的“志同道合者”,教师认真地对待学生并且真诚地与他们合作,成为他们的“合作者”。
（三）新课程教育理论
（四）党和国家对教育提出的要求。
四、课题研究的目标
对小学阶段各学科的师生关系进行研究；分析不同学科、不同交往情景、不同交往主体、不同课堂模式等对师生关系的影响；总结教学中师生关系存在的问题及重要性；寻找如何在小学教学中转变师生关系、建立新型师生关系的方法，使师生关系更好的服务于教学活动，从而为一线教师提供借鉴。
五、课题研究的内容
（一）小学师生关系现状及成因的研究
（二）不同学科、不同年级、不同交往主体、不同课堂模式对师生关系影响的调查研究
不同学科、不同年级、不同交往主体、不同课堂模式对师生关系的影响也不同。随着儿童年级的变化，其在师生关系各维度上也在不断变化，在五六年级的变化更加明显，所以五六年级是小学师生关系的一个重要转折点。而男女儿童性别上的差异也会影响师生关系，女生在言语表达的清晰度、流畅性和情感性等方面优于男生。研究不同方面学生的差异，平等公正的对待每一个学生，让每个孩子都能感受到来自教师的重视与信任，从而建立良好的师生关系。
（三）改善小学生与教师关系的策略研究
新型的师生关系是民主的、和谐的，相互尊重、相互理解，并有利于师生心理健康以及学生个性充分发展的关系。要有效改善当前的师生关系，则需要整个社会风气的转变，文明程度的提高，以及教育制度和学校内部体制的改革。但从目前来看，良好的、新型的师生关系的建立，更多的要寄希望于我们广大教师自身素养的提高，教师人格的不断健全与完善。改善师生关系的策略研究不仅是维持学校教育活动顺利进行的基本条件和必要环境，还是促进教育改革和发展的内部动力。
六、课题研究的方法
（二）观察法：在课题实施过程中，注意观察不同的师生关系在小学教学中学生对知识的接受效果，以及学生的情绪体验和参与度，并通过观察，对课题的实施适时进行调整。
（三）行动研究法：在实际教学过程中，不断调节师生关系，进行实践，发现问题，并及时调整策略。
（四）经验总结法：根据课题各阶段的实施情况,及时总结小学实际教学中师生关系的优缺点,找到转变师生关系与教学效果完美的契合点。
七、课题研究的过程
（一）准备阶段（2018.4——2018.6）
1.在语文、数学、体音美任课教师中选择关爱学生、热爱教育事业、业务精湛、善于研究、求真务实的优秀教师和学校负责教学工作的领导，组建课题组。
3.交流在以往教学中已出现的师生关系问题，与现阶段教学中的师生关系的特点，理论联系实践，为课题研究与实施奠定了实践基础。
4.制定出课题研究的实施方案。
（二）实施阶段（2018.7——2019.2）
1.调查我校师生关系现状，分析影响构建和谐师生关系的因素，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案，明确课题研究的目标和方向。
教师调查问卷如下：
关于小学师生关系特点的调查问卷（教师卷）
亲爱的老师:
您好!首先感谢您参与此次问卷调查，请您协助我们完成下面的问卷。
我们正在做一项有关小学师生关系的调查研究，目的在于了解当前小学师生关系的现状，希望研究结果能为探讨和谐新型师生关系、提升教学质量提供建议。
所有答案无对错之分，烦请您认真阅读每一道题目，并根据自己的实际感受作答。为此我们郑重承诺:本问卷采用匿名方式，只用于学术研究，请不要有任何顾虑。您的意见和建议对本课题研究有重要的帮助，诚恳地希望得到您的支持和协助!
1.您的性别:（）A.男B.女
2.您是否班主任:（）A.是B.否
3.您的教龄:（）
A.5年及以下B.6-10年C.10-20年D.20年以上
4.您的年龄:（）
A.25岁以下B.26-30岁C.31-35岁D.36-40岁E.41岁以上
5.任教课程:（）
A.语文B.数学C.英语D.音体美
6.任教年级：（）
A.一年级B.二年级C.三年级D.四年级E.五年级F.六年级
7.是否是信息化翻转班：（）
A.是B.不是
8.你对目前的师生关系满意吗？（）
A.很满意B.满意C.一般D.不满意E.很不满意
9.您认为老师和学生之间的心理距离远吗？（）
Ａ.远Ｂ.近Ｃ.说不清
10.您认为师生关系在日常教学中的作用如何？（）
Ａ.起主导作用Ｂ.有点作用，但是影响不大Ｃ.没有影响
11.您认为影响师生关系的主要因素是什么？（）
Ａ.教师方面Ｂ.学生方面Ｃ.环境方面Ｄ.其他（请注明）
12.您认为师生成为朋友的可能性程度如何？（）
Ａ.非常可能Ｂ.可能Ｃ.不大可能Ｄ.完全不可能
13.如果您对目前师生关系的情况不满意，您觉得主要是：（），如果满意，请选择Ｄ
Ａ.教师因素Ｂ.学生因素Ｃ.教师因素、学生因素都有Ｄ.满意
14.教师教育素养调查，您的得分是：
15．请您描述一下您最喜欢的学生类型：
感谢您的合作，祝您学校生活愉快！
学生调查问卷如下：
关于小学师生关系特点的调查问卷（学生卷）
亲爱的同学：
你好!这是一份关于小学师生关系的调查问卷，问卷不记名，答案没有好坏对错之分，请你根据自己的实际状况和真实想法回答。希望你能认真回答每一个问题，谢谢你的支持！
1.你的性别：（）
A.男B.女
2.你的年级：（）
3.是否是信息化翻转班（）
4.你对你的各科老师满意吗？（）
A.非常满意B.满意C.一般D.不满意
5.你跟班主任的关系怎样？（）
A.非常好B.好C.一般D.不好
6.你觉得教哪门课的老师有可能会成为你的朋友？
A.语文B.数学C.英语D.体音美
7.当你有困惑或跟同学闹矛盾时，你会悄悄的告诉老师吗？
A.会B.不会C.偶尔
A.希望B.不希望
9.你喜欢的老师批评你，你还会喜欢他吗？
A.喜欢B.不喜欢
10.你讨厌的老师表扬你，你会因此喜欢他吗？
A.会B.不会
11.你喜欢哪种类型的老师？（）
A.严厉型B.温和型C.幽默型D.保姆型
12.你想要上哪门课的老师和你一起做课外活动？（）
13.你觉得应该尊重老师吗？（）
A.非常有必要B.有时有必要C.完全没必要
14.你觉得教师的工作辛苦吗？（）
A.老师非常辛苦B.老师比较轻松C.不清楚，没想过
15.除了课堂上，老师平时会跟你交流吗？（）
A.经常B.偶尔C.没有
16.你对目前的师生关系满意吗？（）
17．你认为影响师生沟通的主要因素是什么？（）
18.你认为师生成为朋友的可能性程度如何？（）
Ａ.非常可能Ｂ.可能Ｃ.不大可能Ｄ.完全不可能
19.如果你对目前师生沟通的情况不满意，你觉得主要是：（），如果满意，请选择Ｄ。
Ａ.教师因素Ｂ.学生因素Ｃ.教师因素
20.你对你的老师如何评价？多选（）
A.和蔼可亲B.幽默风趣C.喜欢批评同学D.博学E.其他（请写在横线上）
21.在下列各项中，你觉得老师最重要的素质是（）
A.尊重人B.有爱心C.能与学生交朋友D.上课活泼生动
E.班级管理非常严格F.一心一意抓学生成绩G.为了学生，甘当慈母严父H.知识渊博I.看重学生最终的学业成绩J.不当众批评学生
K.知错能改L.注意学生的平时表现M.语言风趣幽默
N.有教师的威严，对学生有震慑力0.班级管理比较民主
P.事无巨细，全面管理Q.公正，不偏心
22.你认为良好的师生关系应该是怎样的？
23.你是否认为只有学习好的学生才与老师关系好呢？为什么？
24.请你描述一下你最喜欢的老师类型：
感谢你的合作，祝你学习进步！
3.每周每月进行课题组专题研讨，互相交流课题实施心得，探索课堂教学中构建和谐师生关系的策略，推进课题组成员在教学中师生关系的转化。同时对外部影响如家庭环境有无改善、教师教学有无调整等进行监控。课题组教师就近期研究情况交流并反思，促使课题组成员朝着正确、有效的研究方向继续前进。
4.及时汇总，适时调整，完善方案，细化步骤，继续开展课题研究并争取有所突破。
（三）总结阶段（2019.3——2019.4）
认真总结阶段研究成果，撰写研究报告，力争形成丰富的成果群，包括：研究报告、优秀论文集、典型案例集，评选“学生心目中的好教师”、“教师心目中的好学生”。同时把在实际教学研究中，把师生关系转化取得的经验和成果，向其他教师进行推广普及。
八、课题研究的成果
（一）《不同学科、不同年级、不同交往主体、不同课堂模式对师生关系影响的调查研究》
本次问卷调查，从师生关系的两个不同主体出发，分为教师卷和学生卷。为使调查样本更加全面、科学、更具代表性，本次调查分别从一至六年级各年级选取120名同学进行调查，其中三至六年级普通班和信息化教学翻转课堂班各选取10名同学进行问卷调查。并且由于小学一年级学生，理解和表达能力都有限，选取了与调查学生相对应的家长作为调查的补充。教师问卷则涉及不同学科、不同年级、不同教学模式、不同年龄段等，全面考虑多种因素，在滨湖小学选取了50名教师，进行调查。以下为调查情况统计：
1.学生调查问卷
问卷调查采用整群随机抽样法。在滨湖小学32个班级，不同年级发放学生问卷学生120份，回收118份，回收率为98%。对问卷进行筛选，剔除回答不完整等无效问卷3份，其中有效问卷115份，问卷有效率为95.8%。有效问卷的年级、性别构成如表1-1。
表1-1学生问卷调查对象的年级、性别构成表
年级
男
女
合计
一年级
计数
总数的%
8
6.7%
12
10.2%
20
16.9%
二年级
6
5%
10
8.5%
16
13.6%
三年级
14
11.9%
四年级
五年级
6.8%
12%
22
18.8%
六年级
8.5
50
42.2%
68
57.8%
118
100%
在不同教学模式方面，学校自2017年9月开始进行信息化翻转课堂教学以来，分别在三至六年级挑选班级进行信息化翻转课堂教学。目前，三年级两个班级、四年级至六年级各一个班级进行信息化翻转课堂模式教学。学生有效问卷的班级模式构成如表1-2。
表1-2学生问卷调查对象是否为信息化翻转课堂班级构成表
是否为信息化翻转班
是
8.45%
11
9.4%
41
34.8%
否
13.5%
77
65.2%
2.教师调查问卷
本次研究共发放教师问卷50份，回收50份，没有无效问卷，回收率为100%。共调查教师50名，男教师5名，占教师总人数的10%，女教师45名，占教师总数的90%，在这些教师中，36名是班主任，占72%，14名不是班主任，占28%。（见表1-3）
表1-3教师问卷调查对象是否为班主任情况、性别构成表
是否为班主任
0
0%
36
72%
5
10%
9
18%
28%
45
90%
在任教课程方面，21名教师授课学科为语文，占调查总人数的42%；16名教师授课学科为数学，占总人数的32%；7教师授课学科为英语，占总人数的14%；6名教师授课学科为音体美，占总人数的12%。（见表1-4）
表1-4教师问卷调查对象任教课程构成表
任教课程
百分比
语文
21
42%
数学
32%
英语
7
14%
体音美
其他
在年龄方面，4%的教师年龄在25岁以下，84%的教师年龄在25-35岁之间，12%的教师年龄在35岁以上；在教龄方面，拥有5年以下教学经验的占76%，5年-10年教学经验占比8%，10年以上教学经验的占比16%。（见表1-5）
表1-5教师问卷调查对象年龄、教龄构成表
年龄
教龄
25岁以下
2
4%
5年及以下
38
76%
26—30岁
31
62%
6—10年
4
8%
31—35岁
11—20年
36—40岁
22%
20年以上
3
6%
41岁以上
在教学模式方面，在调查的50名教师中，40%的教师任教班级为信息化翻转班，60%的教师任教传统模式教学班；占10%的语文教师、10%的数学教师、8%的英语教师、12%的体音美教师任教信息化翻转课堂班。（见表1-6）
表1-6教师问卷调查对象任教课程构成表
是否为信息化
翻转课堂班
40%
30
60%
3.调查工具
借鉴已有研究成果，结合本校师生关系实际特点，本课题编制出《关于小学师生关系特点的调查问卷》（教师卷）和（学生卷），问卷中涉及教育学、心理学、教育心理学等有关知识，理论与实际相结合，探讨影响师生关系特点的因素。
4.关于小学师生关系特点的问卷调查结果
（1）学生方面调查结果
师生关系是教育大厦的基石，是学校最重要的关系，教师与学生的亲密关系是师生交往是否正常的风向标，也是师生之间是否互相信任的验金石。作为学校最重要的一对关系，师生关系和谐与否，良好与否直接影响着教学效果，进而影响着学生的身心成长。在调查的118名学生中，我们从不同学科、不同年级、不同交往主体、不同课堂模式进行了分析。
学生对老师的满意情况，66.1%的学生对师生关系非常满意，39%的学生对师生关系持满意的态度，0.85%的学生感觉师生关系一般。从年级情况看，随着年级的增长学生对师生关系的满意程度逐渐降低。（见表2-1）
表2-1学生问卷调查对教师满意程度构成表
对各科教师的满意程度
非常满意
1.7%
18
15.3%
78
66.1%
满意
10.15%
3.3%
7.6%
39
33.05%
一般
1
0.85%
不满意
18.7%
与班主任的关系，班主任是学生在校的直接负责人，学生在学生与班主任的接触也是最多的。42.4%的学生认为与班主任关系非常好，40.7%的学生认为与班主任关系好，16.9%的学生认为与班主任关系一般。（见表2-2）
表2-1学生问卷调查与班主任关系情况构成表
与班主任的关系
非常好
5.1%
42.4%
好
48
40.7%
1.6%
不好
学校中的不同学科具有不同的性质，根据不同的学科情况，我们调查师生关系，43.2%的学生愿意和语文老师成为朋友，28.8%的学生愿意和数学老师成为朋友，22%的学生愿意和英语老师成为朋友，6%的学生愿意和体音美老师成为朋友。（见表2-3）
表2-3学生问卷调查与教哪门课程教师会成为朋友构成表
与教哪门课程教师会成为朋友
4.2%
51
43.2%
3.4%
34
28.8%
2.5%
26
小学生心理内部稳定性较差，处理问题解决问题的能力有限，在遇到问题时，需要求助老师和家长的帮助。学生在学校遇到问题是否愿意告诉老师，寻求老师的帮助，可以从侧面显示出学生对老师的信任及依赖程度。15.2%的学生在遇到困惑或矛盾时会告诉老师，38.8%的学生不会寻求老师的帮助。46%的学生偶尔会告诉老师。并且随着年级的增高、年龄的增长，学生对老师的依赖和信任减少。（见表2-4）
表2-4学生问卷调查有困惑、矛盾是否会告诉老师构成表
有困惑或矛盾是否会告诉老师
会
15.2%
不会
10.1%
13
11%
46
38.8%
偶尔
15
12.7%
54
46%
希望
114
96.6%
不希望
小学生是天真无邪的，老师的一言一行、一举一动都会对学生的情绪产生影响，当学生被喜欢的老师批评时，99.2%的学生还是会喜欢这个老师；当学生被讨厌的老师表扬时，89%的学生会因此而喜欢这个老师。（见表2-6、2-7）
表2-6学生问卷调查你喜欢的老师表扬你是否喜欢他构成表
你喜欢的老师批评你，是否还会喜欢他
喜欢
19
16.1%
117
99.2%
不喜欢
0.8%
表2-7学生问卷调查你讨厌的老师批评你是否喜欢他构成表
你讨厌的老师表扬你，是否会喜欢他
105
89%
3.4
不同老师的不同性格对师生关系特点影响较大，16.9%的学生喜欢严厉性老师，64.4%的学生喜欢温和型的老师，18.7%的学生喜欢幽默型老师，没有同学喜欢保姆型老师。（见表2-8）
表2-8学生问卷调查学生喜欢的老师类型构成表
喜欢哪种类型的老师
严厉性
温和型
17
14.4%
76
64.4%
幽默型
11.8%
保姆型
小学课外活动是课堂教育的延续，对学生有着独特的教育作用。它可以丰富学生的课余生活，通过自觉自愿的健康的实践活动，有效地培养学生优良的思想道德品质。43.9%的学生想与语文老师一起做课外活动，24.4%的学生想与数学老师一起做课外活动，1.7%的学生想与英语老师一起做课外活动，30%的学生想与体音美老师一起做课外活动。（见表2-9）
表2-9学生问卷调查想与哪门课程老师做课外活动构成表
想与教哪门课程的老师一起做课外活动
52
43.9%
29
24.4%
35
30%
人们用最美好的语言来赞誉老师：辛勤的园丁、吐丝的春蚕、燃烧自己照亮别人的蜡烛、人梯、铺路石子。调查显示，96.6%的学生觉得尊重老师非常有必要，3.4%的学生觉得有时有必要尊重老师。（见表2-10）
表2-10学生问卷调查是否要尊重老师构成表
需要尊重老师吗？
非常有必要
有时有必要
完全没必要
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，著名捷克教育家夸美纽斯曾经说过，教师是天底下最光辉的职业，一切都逃不过学生的眼睛，100%的学生一致认为教师的工作非常下辛苦。（见表2-11）
表2-11学生问卷调查老师工作辛苦程度构成表
你觉得老师工作辛苦吗
非常辛苦
比较轻松
不清楚
师生交流是增加师生了解、促进师生关系的重要途径。40.8%的学生认为，课下老师经常与自己交流；52.5%的学生认为，课下老师偶尔与自己交流；6.7%的学生觉得课下老师没有和自己交流。（见表2-12）
表2-12学生问卷调查与老师交流情况构成表
老师平时跟你交流吗
经常
40.8%
62
52.5%
没有
目前学生对师生关系的满意程度，57.7%的学生对当前师生关系很满意，39.8%的学生对当前师生关系满意，2.5%的学生对当前师生关系感觉一般。（见表2-13）
表2-13学生问卷调查对师生关系满意程度构成表
对师生关系满意程度
很满意
57.7%
47
39.8%
很不满意
在影响师生沟通因素方面，25.4%的学生觉得主要因素在教师方面，44.9%的学生觉得主要因素在学生方面，13.6%的学生觉得主要因素是环境方面，16.1%的学生觉得主要因素在其他方面。（见表2-14）
表2-14学生问卷调查影响师生沟通的主要因素构成表
影响师生沟通的主要因素
教师方面
25.4%
学生方面
9.3%
53
44.9%
环境方面
老师是大树，学生是小鸟，大树时刻牵挂小鸟，小鸟飞的再远，也眷恋着大树的温暖。在教育教学活动中，教师与学生是相互依偎、不可分离的。35.6%的学生认为老师非常有可能和自己成为朋友，59.3%的学生认为老师可能和自己成为朋友，3.4%的学生觉得老师和自己成为朋友的可能性不大，1.7%的学生认为老师完全不可能和自己成为朋友。（见表2-15）
表2-15学生问卷调查师生成为朋友的可能性构成表
认为师生成为朋友的可能性
非常有可能
42
35.6%
可能
70
59.3%
不太可能
完全不可能
学生对老师的评价，41.5%的学生认为老师和蔼可亲，23.7%的学生认为老师幽默风趣，6%的学生觉得老师喜欢批评同学，19.5%的觉得老师博学，9.3%的学生选择其他。（见表2-16）
表2-16学生问卷调查影响师生沟通的主要因素构成表
对老师的评价如何
和蔼可亲
5.9%
49
41.5%
幽默风趣
28
23.7%
喜欢批评同学
博学
2.6%
23
19.5%
在老师应具备的最重要的素质方面，13.6%的学生觉得老师最重要的是应该尊重人；有爱心，占12.7%；能与学生交朋友，占19.5%；上课活泼生动，占5.1%；班级管理非常严格，占3.4%；一心一意抓学生成绩，占3.4%；为了学生，甘当慈母严父，占5.9%；知识渊博，占0.85%；看重学生最终的学业成绩，占0.85%；不当众批评学生，占1.7%；知错能改，占5.1%；注意学生的平时表现，占6.8%；语言风趣幽默，占2.6%；班级管理比较民主，占2.6%；事无巨细，全面管理，占1.7%；公正，不偏心，占14.45.（见表2-17）
表2-17学生问卷调查老师应具备的最重要素质构成表
老师最重要的素质
尊重人
有爱心
1.75
能与学生朋友
上课活泼生动
班级管理严格
一心一意抓成绩
慈母严父
知识渊博
看中学业成绩
不当众批评学生
知错就改
注意学生平时表现
语言风趣幽默
有教师威严
管理民主
事无巨细，全面管理
公正，不偏心
学习成绩一直是教师、学生、家长所一直关心的，18.7%的同学认为只有学习好的学生才与老师关系好，81.3%的学生觉得与老师关系的好坏与学习没有关系。（见表2-18）
表2-18学生问卷调查师生关系与学习好坏构成表
是否认为学习好的学生才与老师关系好
96
81.3%
传统的教学模式是老师在课堂上讲授知识，然后布置家庭作业，让学生回家练习。而“翻转课堂”教学模式，是要求学生在家完成知识的预习，课堂上就变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识巩固、提升运用等，从而达到更好的教学效果。滨湖小学三至六年级共5个班级，236名学生，进行了翻转课堂教学模式的尝试，本次调查我们在这四个年级选取了82名学生进行调查，其中翻转课堂与传统课堂各占样本的50%。
对各科老师的满意程度，信息化翻转课堂教学班对老师满意率为36.6%，传统课堂对老师的满意程度29.3%。（见表2-9）
表2-19学生问卷调查不同教学模式对老师满意程度构成表
对各科老师的满意程度
信息化翻转课堂
传统课堂
36.6%
24
29.3%
65.9%
13.4%
20.7%
34.1%
50%
82
与班主任关系方面，信息化翻转课堂教学中，19.5%的学生认为与班主任关系非常好，24.4%的学生认为与班主任关系好，6.1%的学生认为与班主任关系一般；传统课堂中，14.6的学生认为与班主任关系非常好，17.1%的学生认为与班主任关系好，18.3%的学生认为与班主任关系一般。（见表2-20）
表2-20学生问卷调查不同教学模式下与班主任关系构成表
14.6%
17.1%
6.1%
18.3%
对老师的信任和以来，信息化翻转课堂教学模式下，31.7%的学生与同学闹矛盾会告诉老师，12.2%的学生不会告诉老师，6.1%的学生偶尔会告诉老师；传统教学模式中，与同学闹矛盾没有学生一定会告诉老师，12.2%的学生表示不会告诉老师，37.8%的学生选择偶尔会告诉老师。（见表2-21）
表2-21学生问卷调查与同学闹矛盾是否告诉老师构成表
与同学闹矛盾会告诉老师吗？
31.7%
12.2%
37.8%
93.9%
课下与老师交流情况，信息化翻转课堂教学模式，39%的学生表示课下经常与老师交流，11%的学生表示偶尔与老师交流；传统课堂模式下，24.4%的学生表示课下经常与老师交流，25.6%的学生表示偶尔与老师交流。（见表2-23）
表2-23学生问卷调查课下与老师交流情况构成表
课堂外师生交流情况
32
39%
63.4%
11%%
25.6%
目前的师生关系满意状况，信息化翻转课堂模式下，40.2%的学生对当前师生关系很满意，9.8%的学生满意；传统教学模式下，20.8%的学生对当前师生关系很满意，26.8%的学生满意，2.4%的学生认为一般。（见表2-24）
表2-24学生问卷调查对师生关系满意程度构成表
对师生关系的满意程度
33
40.2%
20.8%
61%
9.8%
26.8%
2.4%
师生之间成为朋友的可能性，信息化翻转课堂教学模式下，22%的学生认为师生之间非常有可能成为朋友，26.8%的学生认为师生之间可能成为朋友，1.2%的学生认为师生之间不大可能成为朋友；传统课堂模式下，12.2%的学生觉得师生之间非常有可能成为朋友，37.8%的学生觉得师生之间可能成为朋友。（见表2-25）
表2-25学生问卷调查师生之间能否成为朋友构成表
师生成为朋友的可能性
非常可能
34.2%
64.6%
不大可能
1.2%
完全不
在学习成绩与师生关系中，信息化翻转课堂模式下的学生认为，不是学习好才能和老师关系好；传统教学模式下6.1%的学生认为教师学习好才能和老师关系好，43.9%的学生认为不是学习好才能和老师关系好。（见表2-25）
表2-25学生问卷调查师生关系与学习好坏构成表
是否认为学习好才能和老师关系好
2.教师方面调查结果
教师作为一名受过高等教育、具有较高素质、思想成熟的成年人，相对对小学生，对师生关系的认识更加客观、全面。
在对师生关系的满意程度上，20%的老师对目前的师生关系很满意，46%的老师对师生关系表示满意，30%的老师对目前师生关系表示一般，4%的老师不满意目前的师生关系。（见表2-26）
表2-26教师问卷调查师生关系满意程度构成表
对师生的满意程度
20%
在师生之间的心理距离方面，42%的老师觉得师生之间的心理距离远，40%的老师觉得师生之间的心理距离近，18%的老师认为数不清楚。（见表2-27）
表2-27教师问卷调查师生之间心理距离构成表
师生之间的心理距离
远
近
说不清
师生关系在日常教学中的作用，96%的老师认为师生关系在教学中起主导作用，4%的老师认为有点作用，但影响不大。（见表2-28）
表2-28教师问卷调查师生关系在教学中的作用构成表
师生关系在教学中的作用
主导作用
96%
有点作用，影响不大
没有影响
影响师生关系的主要因素，46%的老师认为教师方面是影响师生关系的主要因素，24%的老师认为学生方面是影响师生关系的主要因素。（见表2-29）
表2-29教师问卷调查影响师生关系的主要因素构成表
影响师生关系的
主要因素
24%
在师生之间成为朋友的可能性方面，32%的老师认为师生之间非常有可能成为朋友，68%的老师认为师生之间可能成为朋友。（见表2-30）
表2-30教师问卷调查师生成为朋友的可能性构成表
68%
教师的教育素养涵盖各个方面。作为一位好教师,不应该只是课本知识的传播者,还应不断地提高自身素养,在立身做人诸方面成为学生的楷模。要用高尚的追求,严谨的治学、百折不挠的奋斗热情、精练而逻辑性强的语言去陶冶学生的情操,铸造学生的品格。本次教师教育素养调查，最高33分，26分以上的老师占72%，19-25分之间的老师占28%。（见表2-31）
表2-31教师问卷调查教师素养得分构成表
教师素养得分
26分以上
19—25分
18分以下
在调查中，我们能明显的感受到，老师们对师生关系整体上呈现出一种积极向上的态度，教师整体教育素养较高。大多数老师对目前的师生关系都比较满意，所有老师都认为师生之间可以成为朋友，但教师的心态可能多多少少会受传统师生关系的影响，使师生之间的心理距离疏远。教师首先要尊重学生的多样性和与众不同的个性，就像苏霍姆林斯基说过的，“不管是教师也好，班主任也好，抑或是校长，都要了解孩子的内心”，作为一名教师，为学生的一点小错误而露出愤怒的样子，其实是很不明智的，遇到一点事就稳不住，学生会对教师的印象大打折扣，师生关系也会恶化，进一步影响课堂管理。出错本是孩子们的权利，拥有一个正确的学生观，教师就不能错误地对待孩子们的错误，应该在错误中发现精彩的地方，促成优秀课程的生成，铸就一个更棒的学生。学生需要尊重，当老师感受到来自老师的尊重时，学习积极性会提高，更努力配合教师，师生关系会更和谐。
（二）《小学师生关系中受主客观因素的优势研究》
1.影响师生关系的主观因素（1）教师因素
教师对待学生的态度。个别教师对职业有倦怠情绪，事业心不强。在教学中，备课简单肤浅，上课采用填鸭式的方式，学生只能被动接受知识，此时学生容易产生厌倦情绪。同时当教师用消极的情绪对待学生，对他们表现出不耐烦，就会挫伤他们的积极性，不利于其健康成长和发展。教师的评价对学生的影响很大，教师偏爱优生，忽视中间生，厌恶后进生，就会使学生与教师产生不同程度的距离。教师的管理方式。教师的课堂管理水平直接影响师生关系，中小学生由于身心不成熟，自控能力较差，会在课堂上捣乱。面对这种情况，有的教师做法欠妥，当众批评学生，甚至做出不适当的惩罚，此时会伤害学生的自尊心，他们对教师产生逆反情绪。当教师的管理方式不恰当时，非但不能解决课堂秩序不良的问题，而且可能触痛学生幼小的心灵，从而引起师生关系的紧张。
学生的心理特征。青少年的心理不完全成熟，自控能力较差，而且会在某个时期产生叛逆心理，喜欢和老师对着干，此时如果教师不能正确地加以引导，双方可能会产生矛盾，从而陷入不和谐的境地。2.影响师生关系的客观因素（1）家庭因素
家庭对学生有着深远的影响，间接地对师生关系也会产生影响。一个和谐的家庭会造就一个性格良好的孩子，此时他们对待教师的态度也是温和的。同时家长的素质也会对师生关系产生一定的影响。一般来说，文化程度较高的家长会尊重教师，尊重知识，而且教育方法也比较民主，这种影响扩展到师生关系中，会使孩子比较尊重教师，也会和老师的关系比较融洽。
（2）社会因素
影响师生关系的另一个因素就是媒体的力量。处于青少年期的小学生容易受到电视、手机、网络的影响，他们的思想活跃，易于接受新事物，可能会受到网络中一些负面信息的影响。媒体可能会将一件小事无限放大，影响学生的价值判断，误导学生。当学生形成错误的价值观时，他们会与教师的观念产生分歧，可能激化师生矛盾。
本文以建立良好的小学师生关系为研究目标。以良好的师生关系理论为依据，通过采用访谈调查的研究方法对我校师生关系现状进行个案调查研究，试图寻找校园生活中的师生关系的各种不和谐的现象，分析其产生的原因。
为了使调查样本具有代表性，裴颖政老师选取了我校低中高不同年级、不同学习程度的学生进行了访谈调查。考虑到小学生年龄和心理发展特征，他们的思想不够成熟，理解和表达能力有限，因此选取了与调查学生想对应的家长和老师作为访谈对象的补充。
对学生的访谈结果分析
通过调查，裴颖政老师发现每个学生都希望得到老师的关心和认可。具体调查结果和原因分析如下：
访谈实录1：（四年级学生）
访谈者：你喜欢你的哪一位老师？
学生：数学老师
访谈者：为什么喜欢她呢？
学生：因为她上课不批评我们，还能给我们讲一些课外的数学知识。
访谈者：你认为你和这位老师的关系还能再好一些吗？怎么样才能让你们之间的关系变得更好呢？
学生：可以。上课好好听课，积极回答问题。
访谈者：你认为这位老师应该怎么做，你们之间的关系能够更好呢？
学生：少批评我们。经常带我们做游戏。
访谈实录2：（一年级刚入校小朋友）
访谈者：小朋友，你怕老师吗？想不想和老师成为朋友？
学生A（女）：怕，老师很严厉，我觉得她很凶。
学生B（男）：我也怕老师，老师都不怎么和我们笑。
学生C（男）：要是老师可以和我做朋友，我就叫她别布置作业！
学生D（女）：我希望老师能够少批评我们，多和我们笑笑。
访谈实录3：（五年级学生）
访谈者：你喜欢你的哪一位老师呢？
学生A、B：语文老师。
学生B：因为李老师很关心我们，上周还带着我们去春游。
访谈者：你认为你和哪一位老师关系不太好？
学生A：数学老师。
访谈者：为什么呢？
学生A：数学老师经常布置很多作业，还经常批评我们。
访谈者：那你觉得怎么样可以改善你和数学老师之间的关系呢？
学生B：上课好好学习，老师布置的作业都能完成。
访谈者：你有什么话想对数学老师说吗？
学生A：数学老师，我希望你上课不要老和我们生气，其实你笑起来很好看，我们也不是故意惹你生气的。
3.对教师的访谈结果分析
通过对选定目标小学教师的访谈，了解目标教师的教学理念，设计了“你喜欢教师这份工作吗？”“你如何看待成绩不好，又调皮捣蛋，经常给老师和同学制造麻烦的孩子”“你最看重的是哪一方面的教学成果？是学生成绩还是学生们对学习的热情，还是对校园生活的热爱？”等几个问题。
对于“你喜欢教师这份工作吗？”这个问题的回答，她采访到的10位老师中有4位明确表示不喜欢，工作只是为了生活。其中有3位教师表示如果有机会换工作，愿意不再从事小学教师这份职业。一份刊登在《教师博览》杂志中调查报告给我们一个参考，调查报告中有一个问题“如果给你一个相同待遇的其他工作你可否愿意放弃教师的职业”对于这一问题的问卷调查结果显示，有85%左右的教师选择了“愿意”和“非常愿意”。以上访谈结果说明职业倦怠问题在教师这一行业中特别突出。
4.对学生家长的访谈结果分析
小学生属于未成年人，其思想不成熟，在表达个人感受时有可能会言不达意，或者不能完整的表述，因此有必要对其监护人的学生家长进行访谈调查，以起到对学生访谈的补充作用。访谈目的是从家长的角度了解小学生对小学生师生关系的理解和小学生在校期间能够获得的关心情况，以及家长对学校对老师的期待。
访谈问题主要包括：“孩子上小学后心理上、性格上有什么变化？”“针对这种变化你有没有及时和孩子的老师沟通和了解？”“你最关心孩子的成绩还是全面发展？你认为孩子的老师是否只关心孩子的成绩？”“你是否希望老师多关心孩子？你认为老师应该给予孩子怎样的关心和鼓励？”
家长A的访谈实录：（一年级学生家长）
访谈者：孩子上了小学后心理上、性格上有什么变化？
家长：孩子刚上小学，好胜心比较强，与同学相处时，喜欢动手。
访谈者：针对这种情况有没有和老师主动沟通和了解呢？
家长：没有。
访谈者：你最关心孩子的成绩还是他的其他方面的发展？你认为孩子的老师是否只关心孩子的成绩？
家长：我最关心孩子的多方面的发展。只要他健康成长、开心快乐就足够了。孩子的老师不能说只关心成绩，但实际上关心最多的还是成绩。
访谈者：你对学校或者孩子的老师有什么建议吗？
对家长B的访谈实录：（三年级学生家长）
家长：变得没以前那么大胆活泼了。
访谈者：针对这种变化有没有及时和老师进行沟通和了解呢？
访谈者：你最关心孩子的成绩还是其他方面的发展？孩子的老师是否只关心孩子的成绩？
家长：我比较关心孩子的性格、自信心和其他同学能不能友好相处，老师一般只看重成绩。
访谈者：你是否希望老师多关心孩子？你认为老师应该给予孩子怎样的关心和鼓励？”
家长：是，成绩不理想时更加需要老师的关心、鼓励。
对家长C的访谈实录：（四年级转校生家长）
访谈者：孩子来这个学校上学后心理上、性格上有什么变化？
家长：孩子来这里上学后，以前的坏习惯改了很多，她更加有责任感了，脸上的笑容也多了。
访谈者：针对这种变化有没有及时和老师进行沟通和了解？
访谈者：你最关心学生的成绩还是其他方面的发展，你认为孩子的老师是否只关心孩子的成绩？
家长：最关心孩子学习和人际关系方面，我认为老师只关心成绩。
家长：当然希望。希望老师多关心孩子、鼓励和帮助孩子。尤其是在孩子考试不理想的时候多给她鼓励和引导。
对家长D的访谈实录：（五年级学生家长）
家长：最近孩子有点沉默，不爱说话，希望有自己的空间，有自己的想法和意见。
家长：这个暂时没有。
家长：孩子在学校应该德智体美全面发展，我更加希望老师在发展孩子智育的同时关心孩子其他特长的发展。
家长：这个是必须的。老师要有一颗热爱学生、宽容学生的心。
总而言之，学生、家长、老师、社会环境都从各个角度影响着小学师生关系，建立良好的师生关系，需要学生发挥其主观能动性，需要家长及时主动的了解孩子和老师沟通，更需要老师多方面关心学生的成长。
（三）《小学师生关系存在的问题研究》
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在师生关系中，我们总是很高要求的教育着学生，自己却没有发现连简单的事情有时我们也没有做到。小学生在学校的接受教育过程中极其需要来自老师的关怀。他们的需要有些能够明确说出，有些却是自己说不清楚的。而教师们也认为他们是关心学生的，对孩子严厉、注重提升他们的学业成绩也是为学生们的将来着想。这就是教师推断出来的孩子们的需要。……在日常的一点一滴的相处中，师生关系中的问题这随之而来。
小学师生关系有属于自己的特殊性，主要表现在：
第一，师生关系简单。小学生年龄小比较单纯，建立起良好的师生关系来更容易。
第二，依赖性强。小学生比较纯真，对老师十分依赖，几乎把老师说的每一句话当做权威，对老师可以说深信不疑。
第三，稳定性强。小学师生关系一旦建立，就具有较高的稳定性，相对来说比较容易巩固和维持。
第四，教师对学生的影响大。小学生正处于人生发展的初步成长阶段，教师对学生的态度直接影响到学生的身心发展。
第五，小学师生关系随着时代的发展不断发生着变化，因此，小学师生关系又具有一定得时代性。
基于上述特征，对小学师生关系存在问题的研究，是我们当前教学的首要问题，它是师生关系得以良性发展、师生健康成长，取得良好的教育教学效果的前提保障。
1.学生对教师的教学过度依赖
在我国传统的“师道尊严”的思想影响下，教师被认为是知识的载体，是教学活动的主宰。在课堂上，只要教师严肃认真地讲课，小学生就会端端正正地坐着听讲，老师讲什么，学生就听什么。学生没有在为自己而学，而是被动地接受老师的教学内容。这样的课堂学习方式不利于学生学习积极性的调动，更不利于学生形成自主学习、积极思考的学习方式。久而久之，学生不再积极思考，不再主动求知，对自身的身心发展十分不利。这种不合理的教学活动方式不利于师生关系的发展。
2.教师对学生的学习放任自由
对于班级的潜能生教师会自觉不自觉地放松要求。所谓“潜能生”是指那些在学习上不能很好约束自己，达不到老师预期结果的学生。潜能生在学习上不能与同学齐头并进，他们会对自己丧失信心，从而对学习持自由散漫的态度。教师也更容易把主要精力放在那些成绩优秀的学生身上，对潜能生放松指导；或者教师在对潜能生教育无果后，选择放弃深入教导，让其“自生自灭”；又或者任课教师对所有学生采取“无为而治”的教学方式，任由学生自主学习，自主思考。这些做法都是不利于学生健康成长的，更不利于良好师生关系的建立，是应该摒弃的。
3.教师与学生的心理距离较远
师生关系处理不当极易造成师生之间心理的疏远，尤其是中高年级的学生，这一年龄段的学生与老师在认知上会出现分歧，不会完全按照老师指定的要求去执行。另一方面，教师简单、“粗暴”的举动也极易造成学生产生反叛心理，使得师生关系疏远。这种情况在“潜能生”中出现的机率更大。这类学生因为学习成绩不好，往往最令教师伤脑筋，教师对他们的要求会更加严格，这就造成学生面对老师时会产生畏惧紧张的情绪，当学生遇到困难时，不会首先想到老师，师生的距离难以拉近，师生关系难以缓和。
在教育实践中，不难发现部分教师因把教学放在第一位，忽视了对学生身心的关怀，把学生仅仅看作是知识的接受者，把自己当作知识的传授者、课堂的主导和学习成绩的评判者。这样的师生关系是缺乏交流的。陈璇老师通过在问卷调查中发现了这个问题。她说在在自己刚入职时，发现孩子们对她十分畏惧，上课竟不敢发一言。小学的课堂应当是活跃的，师生之间必要的互动也十分重要，教师应当寓教于乐，不仅要加强对学生日常行为规范的管理，还要积极与学生交流，拉近与学生的距离，促使学生从老师那里感受到关心，激发学习的积极性。
在日常的教学工作中，我们需要时常把简单的道理和自己的日常言行对照，比如要求学生上课铃响立即安静下来，那么就请反思一下下课铃声响自己有没有立即下课，什么样的理由都请放在一边，比如要求学生在食堂吃饭要安静，那么就请反思一下自己有没有和别的同事边吃饭边聊天。比如要求学生周五就完成周末的所有作业，那么就请反思一下自己的教学任务是不是拖到最后才去完成……讲道理和真正做到比起来，真的容易很多。我们不要只做容易的事情，也要真的做到，坚持做好。
从以人为本的角度出发，小学教师的方方面面都会影响着儿童的发展。教师要以积极的也态，弱化传统师生关系的影响，教师应修正自身个性，及时更新教育观念并营造良好的沟通环境；要用平等的心境，实现民主的现代师生关系，教师应实现双向沟通，做到换位思考；教师应让沟通的技巧，传迸师生沟通的正能量，教师应运用正确的批评方式，适当的激励方法，并做到多赞美、多聆听。
（四）《改善小学生与教师关系的策略研究》
毫不夸张地说，每地、每校、每班都有师生关系问题，师生关系是学校教育和家庭教育的纽带。本课题经过一年的研究，研究出了一些有利于优化师生关系的策略，这些策略怎样最大限度地发挥优势应用于教育教学，是优化师生关系的最为关键的一步。因此，课题组成员努力探讨小学师生关系优化途径和方法在实际教育教学中的应用策略，并取得了一些成效：
1.社会环境
（1）要有一个正确的教师角色期待
教师角色的社会期待，是指社会对教师这个职业的特点、责任、教师角色以及科学履行职责所必备的基本素质等方面的一个普遍认识。对教师过高的角色期待，会对教师日常教学活动产生压力，并对师生间正常的沟通交流造成影响。
（2）互相尊重、有师生爱，给建设良好的师生关系创造前提
教育，永远都不是家庭、学校和教师一方可以单独完成的简单工作；十年树木，百年树人，教育是一项长期而细致的工作。在这个过程中，需要我们整个社会、家长和学校以及教师互相尊重，互相理解，在遇到问题时，不退缩、不推卸责任地去完成自己应做的事情，给师生们创造一个和谐、有爱的交往环境，为良好师生关系的建设创造前提。一对关系的建立更多地决定于交往双方。彼此间的信任、双方的了解、人格上的平等以及心理上的包容....都是良好关系建立的必要前提。
2.家庭方面
（1）定期与教师联系、沟通
家长要定期与老师沟通，学生各方面的情况及时和老师交流，让老师更全面的了解学生。寄宿学生的家长更应该定期与教师联系，形成家校合力。以下是学校召开的“发挥家校合力，为孩子的成长撑起一片天”家长学校汇报会，推动了家长与教师的沟通。
（3）经常与孩子交流、谈心
民主型家庭教育对孩子的身心发展有积极的促进作用。家长在做到经常和老师沟通后，也要时常与孩子交流、谈心。在了解孩子近期的心理、学习、生活情况后，再将孩子的最近情况与老师沟通，形成良性循环。
（4）提高自身素质，做孩子的榜样
俗话说，近朱者赤近墨者黑。环境影响与榜样作用对学生尤其是小学生起到的作用是不可估量的。家长的一举一动都被学生看在眼里。他们会模仿，会向家长学习。因此，无论是生活、学习还是处世与做人，在高素质家长的影响下长大的学生各方面都不会太差。这就要求家长提高自身素质，做孩子的榜样。
3.学校及教师方面
（1）重视对优秀学校师生关系的学习与吸收
组织教师进行书本、网络学习，派人员外出实地参观学习等都是学习外地经验的好方法，而消化吸收比学习更重要。课题组主持人师玺珍副校长带领部分一线教师到外地“取经”，“学成归来”后用讲座、讲课等形式和全体教师进行了汇报交流，将培养如何培养和谐师生关系经验在消化吸收的基础上与本校实际情况相结合并加以实施。
（2）定期进行家访，完善家访制度
我校积极开展家访工作，使家访变成了解、交流和合作的平台。改变了教师主角，家长旁听的谈话模式，让家长主动参与，共同商讨子女教育的方法。成立了家访领导小组，主要由我校韩校长、王宇纳老师、各班班主任及副班主任组成，各班各科老师负责家访工作，每周汇总后由王宇纳老师进行整理。在家访任务进行中课题研究小组也积极的参与到家访活动中去，对学生有了更深的了解。以下是课题组成员刘璐老师及裴颖政老师的家访记录及剪影：
（4）提高自身素养，严于律己，言传身教
作为教师，最简单的也是最佳的教育手段，就是言传身教，用自己的言行举止给孩子做一个表率。这就要求我们作为一名教师首先要热爱自己的岗位，有强烈的责任心，只有这样你才会真正全身心地投入，认真备课，精心组织每一次讲稿，认真对待每一堂讲课，想方设法把尽可能多的知识传授给学生。
（5）主动与学生交流、沟通
关爱学生是《中小学教师职业道德规范》的基本内容，是师德的灵魂和核心。教师应该热爱学生，主动经常与学生沟通交流，了解学生的思想，从心里愿意与学生成为朋友。这样，学生平时也就会主动和老师交流思想，遇到问题，也会主动征求老师的意见。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生这就更要求我们广大教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助每一位学生，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受。从而与学生产生认知和情感上的共鸣。
李光平老师是班主任，对于经常积极参加集体活动、爱劳动、专心听讲、遵守纪律的学生发放下列表扬信从而在无形中拉近了与学生的距离：
（6）利用我校校本课程以及翻转课堂改善我校师生关系
裴颖政老师在作课校本课程“魔方社团”时有这样的心得体会：
我们师生双方在知识的授与受之外，还有彼此感情上的接纳和信任…
在魔方学习上，我们是平等的，为了探讨出更简单的还原方法，我们会一起讨论，一起尝试，任何一方有不恰当的地方，对方都会随时提出来。在这个过程中没有绝对的老师和学生之分，我们都是学习者，在互相学习和合作学习中一起成长。
日常学习和生活中，我们是彼此信任的朋友。有些悄悄话学生会悄悄的告诉我，让我做她的聆听者，有时还让帮忙保守秘密，我都有做到咯。从这些方面，我明显体会到，他们对我信任。“老师，下一年我还要选你的社团”这句话，我相信是他们对我最好表扬。
这个过程中，让我们收获这样的师生关系，我很有感触：平等交流是与孩子们相处的前提条件，互相接纳是与之交往的基础，感情上的信任是我们关系的必然结果。我为这样的师生关系而骄傲。
刘璐老师在上过翻转课堂后，写出《翻转，让我的课堂变成甜的》一文。
刘璐老师感悟：“教学本是遗憾的艺术，教学之后才知前方的路还很漫长，要想跑得更快，就要先学会停下来，停下来想想才能获得更多的技巧与方法，才能以更快、更高的速度冲刺。在翻转课堂教学实践的过程中，只有怀着一颗敬畏之心，不断反思，努力坚持，才会不断真正的接近翻转，才会让我的课堂变成甜的。”
《平凡的世界》中，孙少平曾说，“任何职业都不存在卑微与高尚，劳动永远是最光荣的。”我也想说：“在我平凡的岗位上，我不奢求名利，但求我的课堂是甜的。”
2017年,初识翻转课堂，通过一年多的翻转教学实践，我认为翻转课堂没有统一的范式，也没有统一的标准，老师可以以自己独特的模式进行翻转课堂教学。在做翻转课堂时要充分准备的是：课前学生需要学习的内容和课堂中需要完成的教学目标。我们的课堂不是一成不变的，时代在进步，教育理念在更新，课堂也应该取其精华，让其充满生机。
2018年11月，很荣幸能带着自己对翻转课堂的理解、探索与疑问，带着自己准备的翻转展示课，参加第三届全国翻转课堂学术研讨暨成果展示交流活动。在为期两天的饕餮盛宴中，在理论学习与实践展示的结合中，我可谓收获颇多。
翻转课堂，改变了传统“课堂讲，课后练”的模式，把原本课堂上讲的内容制作成视频微课，提供给学生进行自主学习，通过导学案反馈学生自学情况，进而在课堂上进行重难点的突破和习题的训练强化。本次课程设计让学生运用听微课与写导学案相结合的方式进行自主学习，根据微课提示，一步步完成导学案，做到听有所思，思有所得。学习过程中，学生可以自主控制学习进程，甚至多次反复观看视频进行理解，在课堂上进行随堂反馈，学生展示汇报学习情况，将遇到的问题和疑惑及时解决，做到及时反馈。
翻转课堂我们在路上，对于翻转课堂更深层次的魅力还需我认真体会，仔细咀嚼品尝，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。“衣带渐宽终不悔”相信只有怀着一颗敬畏之心和不断反思，才会不断真正的接近翻转，才会让我的课堂变成甜的。
4.学生方面
（1）主动交往
在师生交往中，学生要有主动交往的意识，学生应及时主动地与教师沟通，不能一昧被动的等待着教师与其建立联系，为和谐是合适师生关系的建立出一份力。
（2）严格自己，做到换位思考
换位思考使师生关系融洽，我们习惯地为自己考虑。师生沟通中，只有换位思考，才能真正理解。学生要对自己严格要求，对他人心怀宽容，不仅有利于自己的进步，而且能够减少生活学习中的很多矛盾、冲突和烦恼。
九、课题研究的结论
（一）师生关系的优化有利于每一个学生的良性发展
（二）优化师生关系有利于提高教师的教学质量
（三）良好的师生关系有利于家庭关系的和谐
良好的师生关系可以促进学生健康快可成长、形成良好的性格，师生关系与家庭关系在一定程度上是对等的，学生在学校与教师相处融洽，表现优异，其在家的表现也越来越好。在和谐美好的师生关系中成长起来的孩子，会更加懂事并努力学习，理解家长，家庭氛围不然和谐融洽。
（四）师生关系的和谐发展有利于构建文明校园
为深化中国特色社会主义和中国梦学习教育，进一步培育和践行社会主义核心价值观，扎实做好学校精神文明建设工作，按照中央文明委有关工作部署，全国各级各类学校普遍深入开展文明校园创建活动。师生关系作为学校关系中最重要的一项，在学校精神文明创建中发挥着巨大的作用，促进教师和学生两大主题的全面发展。师生关系的和谐美好是建设文明校园的前提和基础。
总之，师生关系的优化从小处说，利学生、教师、家庭；从大处说，利国利社会。因此，对师生关系特点的研究是一个永恒课题，要进行积极探索并指导实际教学，真实有效的促进师生关系“面向未来、民主平等、合作互动、积极创新”。
十、研究后的思考
（一）课题实施的效果
1.家长的家校合作意识得到增强
2.教师的自身修养明显提高
在日常的教学工作中，教师时常把简单的道理和自己的日常言行进行对照，比如要求学生上课铃响立即安静下来，那么就反思一下下课铃声响自己有没有立即下课，什么样的理由都请放在一边，比如要求学生在食堂吃饭要安静，那么就反思一下自己有没有和别的同事边吃饭边聊天。比如要求学生周五就完成周末的所有作业，那么就反思一下自己的教学任务是不是拖到最后才去完成……我们不只做容易的事情，也真的做到，坚持做好。
学校教师及时修正自身个性，及时更新教育观念并营造良好的沟通环境；用平等的心境，实现民主的现代师生关系；实现双向沟通，做到换位思考；运用正确的批评方式，适当的激励方法，并做到了多赞美、多聆听。总之，教师的自身修养在一步步提高。
3.学生幸福感显著提升
在研究了师生之间存在的问题，并针对问题进行改善后，学校的孩子们明显感受到老师的变化，学校氛围的变化。越来越多的学生敢于走近老师，老师也越来越尊重学生，师生之间和谐美好，沐浴着良好的师生关系，学生在无形中具备了良好的意志品质，善于与同学沟通、主动学习勤于发问，幸福感显著提升。
4.课堂教学发生了巨大变化
（二）研究中存在的问题与不足
1.“师生关系的优化是一个长期、反复且复杂的过程，而且有小部分学生是因为自身问题较严重，短期内难以优化师生关系。“师生关系的优化策略理论支撑还不完善，还应通过各方面途径加强理论学习与研究。
2.“师生关系优化理论在课堂实践中的应用还不是很成熟，由于各个班级情况较复杂，人与人性格的复杂，在应用中工作难度会比较大。另有部分学生性格问题比较严重，家校合作工作落实不到位，使整项工作不能顺利开展。
参考文献：
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[2]姜晓英.巧谈小学班主任如何与学生构建和谐关系[J].课程教育研究，
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[3]徐猛.小学师生关系研究综述[J].天津市教科院学报,2012(03)
[4]彭彩梅.小学教育中和谐师生关系的构建探[J].现代阅读.2013(05)
[5]林崇德.王耘等.师生关系与小学生自我概念的关系研究.心理发展与教育,2001（04）
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