1.原始社会的教育还未从社会生活中分化出来；
2.原始社会的教育没有阶级性，实现原始状态下的机会均等；
3.原始社会的教育，由于没有文字和书籍，因而教育内容和教育方式都十分简单。
2、简述古代社会的教育特征
1.古代教育有专门的教育机构和执教人员；
2.学校教育具有鲜明的阶级性和等级性；
3.教育与社会生产劳动相分离；
4.古代社会由于文字的发展和典籍的出现，丰富了教育内容，提高了教育职能。
5.教育方法崇尚书本、死读呆记、强迫体罚、棍棒纪律；
6.形成官学和私学并存的教育体制；
7.形成个别施教或集体个别施教的教育组织形式。3、简述近代社会的教育特征
1.从法律上废除了封建社会的等级制度，普遍实施初等义务教育；
2.国家加强对教育的重视与干预；公立教育崛起；
3.教育逐步确立了实用功利的教育目的，科学教育的兴起，教育内容日益丰富；
4.学校教育系统逐步完善；
5.创立新的教学组织形式——班级授课制；
6.教育逐渐摆脱宗教的影响，走向世俗化；
7.重视教育立法，实施依法执教。4、简述教育学学科的特点
1.教育研究对象的普遍性和平凡性；
2.问题界域的恒定性和回答的不确定性；
3.学科基础的广泛性和跨学科性；
4.理论类型的多元化和学科路径的多样化；
5.学科属性的综合性和理论结构的层次性。
5、简述教育学的发展趋势
1.教育学的研究问题不断拓展；
2.教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化；
3.教育学学科的细密分化和高度综合同时进行；
4.教育学研究和教育实践改革的关系日益密切。
6、简述教育学的价值
1.反思日常教育经验；
2.科学解释教育问题；
3.沟通教育理论与实践。7、简述教学的特殊作用
1.教学是有目的、有计划有组织的活动形式传授人类经验，使教学活动具有良好的秩序与节奏，从而大大地提高了教育效率；
2.教学内容的传授是经过科学选择，依据知识的逻辑顺序以及学生获得知识的认知规律进行教材编写，作为学生认知世界的媒体；
3.教学是在教师引导和精心安排的过程中进行的；
4.教学能够确保学生的全面发展。8、简述遗传素质在人的发展中的作用
1.遗传素质是人的身心发展的生理基础；
2.遗传素质的成熟程度，制约着人的身心发展的过程和阶段；
3.遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一；
4.遗传素质的本身随着环境和人类实践活动的变化而变化。
9、简述环境在人的发展中的作用
1.环境使遗传提供的可能性变为现实；
2.环境制约着人的身心发展的水平和方向，影响着人的身心发展的进程和速度；
3.环境对人的影响是广泛的，是潜移默化的；
4.社会生活是学生成长和发展的基础。
10、简述学校教育在人的发展中的作用
（一）学校教育是一种特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用
1.学校教育具有明确的目的性和方向性；
2.学校教育具有较强的计划性、系统性和高度的组织性；
3.学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担任培养人的工作；
4.学校教育能够对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度促进学生的发展；
（二）辩证地看待学校教育在人的发展的作用
1.学校教育的作用不是万能的；
2.学校教育对人发展的指导作用是有条件的。
11、简述个体主观能动性在人的发展中的作用
1.主观能动性是人的发展的动力；
2.主观能动性通过活动表现出来。
12、简述经济对教育的制约和决定作用
1.经济发展对教育的需要是促进教育发展的动力；
2.经济发展水平决定和制约着教育的规模和速度以及教育的内部结构；
3.经济发展水平决定和制约着教育的目的；
4.经济发展水平决定和制约着学校课程的设置和内容；
5.经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。13、简述教育的经济功能
1.教育是劳动力再生产的基本途径；
2.教育是科学技术再生产的最有效形式；（继/传的条件；扩大；高效率）
3.教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。14、简述政治对教育的制约和决定作用
1.政治制度决定着教育的领导权；
2.社会政治制度决定着受教育的权利、机会和程度；
3.社会政治制度决定着教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系；
15、简述教育的政治功能
1.教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；
2.教育通过选拨和培养专门的政治人才，为促进社会政治的稳定、完善和发展；
3.教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响。
16、简述社会文化对教育的影响和制约作用
1.社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念；
2.社会文化影响教育内容；
3.社会文化具有非正式的教育作用。
17、简述教育的文化功能
1.教育的文化传承功能；
2.教育的文化选择功能；
3.教育的文化融合功能；
4.教育的文化创新功能。
18、简述人口对教育的制约作用
1.人口影响着教育发展的战略目标和战略重点；
2.人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费；
3.人口结构对教育结构的影响；
4.人口质量影响着教育质量。19、简述教育的人口功能
1.教育是控制人口数量的重要手段之一；
2.教育是提高人口质量的重要手段之一；
3.教育是促进人口结构趋向合理化的重要手段之一。
20、简述教育的相对独立性的表现
1.教育具有自身的质的规定性；
2.教育具有历史的继承性；
3.教育与社会发展具有不平衡性；
教育的独立性表明：
1.教育必须坚持自己的独特品格；
2.教育必须对社会有所批判；
3.教育必须要对社会的适应有所选择。
当然，教育的独立性毕竟是相对的，既要反对抹杀教育的相对独立性的形而上学的机械论，又要反对把这种独立性绝对扩大化的历史唯心主义。教育与社会具有紧密联系，我们既要跳出教育看教育，同时又要回归教育自身和教育内在。
21、简述我国教育目的的基本精神
1.社会主义是我国教育性质的根本所在；
2.培养社会主义事业的建设者和接班人；
3.要使教育者在道德、才智、体质等方面全面发展；
4.强调教育要与生产劳动相结合；
5.培养受教育的独立性和创造精神日益受到重视。
22、简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想
1.人的发展是与社会生产发展相一致；
2.旧式劳动分工造成人的片面发展；
3.机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；
4.实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动的相结合。
23、简述素质教育的内涵
1.素质教育是面向全体学生的教育；
2.素质教育是促进学生全面发展的教育；
3.素质教育是促进学生个性健康发展的教育。
素质教育并不是一种教育模式，而是一种教育价值取向。素质教育把全面提高学生素质、提高民族素质作为教育根本目的，在本质上是教育价值取向的改革。
24、简述素质的内容
1.政治素质教育
2.思想素质教育
3.道德素质教育
4.科学文化素质教育
5.身体素质教育
6.心理素质教育
（当前素质教育的核心是培养学生的创新能力，要大力实施创新教育）
25、简述学生的本质属性
1.学生是能动性的人；
2.学生是具有发展潜力的人；
3.学生是一个完整的人；
4.学生是以学习为主要任务的人。
26、简述中小学生发展的时代特点
1.生理成熟期提前；
2.学习目的多元化、实用化；
3.价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；
4.自我意识增强，具有一定的社会交往能力；
5.心理问题增多。
27、简述教师劳动的特点
1.复杂性（由教师职业的复杂性决定）
2.创造性
教师需要因材施教，需要重组和再造教学内容，需要一定的教学机智，即“教学有法，但无定法”之意。（教学机智：是一种突出性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变能力）
3.示范性（教师劳动最突出的特点、教师劳动与其它劳动最大的区别）
5.长期性、协作性、艰巨性等
28、简述教师的专业素质
1.崇高的职业道德
2.先进的教育理念
3.合理的专业知识
A.精深的学科专业知识（教师知识结构的核心，也是教师用以向学生传授知识的必备基础）（本体性知识）（资之深，则取之左右逢其源）
B.广博的文化科学知识（本体性知识）（大学教育，既贵专精，尤贵宏通）
C.丰富的教育理论知识（教师顺利完成教育教学工作的基本条件）（条件性知识）（学者未必是良师）
4.精湛的专业能力
5.强壮的身体素质
6.健康的心理素质
29、简述教师专业发展的途径
1.师范教育
2.新教师入职辅导
3.在职培训
4.自我教育（教师专业化发展最直接、最普遍的途径）（教师自我教育是专业理想、专业情感、专业技能、专业风格形成的关键）
30、简述教师专业发展的阶段
2.费斯勒的教师生涯循环论
职前教育阶段；引导阶段；能力建立阶段；热心成长阶段；生涯挫折阶段；稳定与停滞阶段；生涯低落阶段；生涯退出阶段
31、简述教师专业发展的策略
1.确立良好的专业自我意识
2.制定专业发展的自我规划（自我分析、环境分析、确立目标、形成专业发展路径）
3.以日常教学生活为资源，实现教师专业的发展与完善
A.日常教学反思
B.个人行动研究
C.个人阅读和反思性写作
D.同伴交流与合作
E.跳出教育谋发展
32、简述良好师生关系的途径与方法
途径：
1.课堂教学活动是建立师生良好关系的首要途径
2.课外活动中的师生关系是课堂教学师生关系的补充
方法：
教师1.了解和研究学生
2.树立正确的学生观
3.热爱和尊重学生
4.主动与学生沟通，善于与学生交往
5.努力提高自我修养，健全人格
学生
1.尊重和维护教师的合法权益，尊重教师人格，尊重教师的劳动成果；
2.严格要求自己，努力做到自律、自爱、自尊、自强，努力完成学习任务；
3.主动与教师沟通交流，努力与教师保持良好的师生关系。
33、简述我国教育体制的改革趋势
1.加快发展学前教育
2.切实普及义务教育
3.继续调整中等教育结构
4.大力发展高等教育
5.实行终身教育
34、简述课外活动的特点
1.组织上的自主自愿性
2.形式上的灵活多样性
3.内容上的灵活性与广泛性
4.过程上的实践性
35、简述学校课外活动的基本内容
1.思想政治活动
2.科学技术活动
3.文学艺术活动
4.体育活动
5.社会公益活动
36、简述学校课外活动的组织形式
1.群众性活动
（活动类型：集会活动、展览、表演和竞赛活动、学科活动、社会实践活动、参观、访问、游览活动、文体活动）
2.小组活动
（小组活动是学校课外活动的最基本组织形式）
（小组活动类型：学科小组，文艺小组，体育小组）
3.个人活动（课外活动的基础）
37、简述学校课外活动的实施要求
1.明确的政治性、方向性和教育目的性；
2.明确的目的性和周密的计划性；
3.坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力；
4.照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特点和个性差异；
5.因地制宜，充分利用当地条件。
38、简述综合实践活动的基本理念
1.突出学生主体
2.面向学生生活
3.注重学生实践
4.强调活动综合
39、简述综合实践活动的课程性质
1.综合实践活动是一种经验性课程；
2.综合实践活动是一种实践性课程；
3.综合实践活动是一种面向学生生活领域延伸的综合性课程；
4.综合实践活动是一种三级管理课程。（最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程）
40、简述综合实践活动的基本过程
1.确定课题
2.查阅文献
3.设计研究
4.收集资料
5.分析资料
6.得出结论
41、简述教育研究的意义
1.提高教育质量
2.推动教育改革发展
3.丰富教育科学理论
4.增强教师自身素质
42、简述教育心理学的意义
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题；
2.为实际教学提供科学的理论指导；
3.帮助教师预测并干预学生；
4.帮助教师结合教学实际进行研究。
43、简述教师的成长及其培养
（一）教师成长的因素：个人因素、情绪因素、系统过程
（二）教师发展中的刻意训练
1.以教研组为基地的教研活动
2.微型教学
3.教学策略的训练
4.教学反思
5.行动研究
44、简述知觉的特性
1.整体性
2.选择性
3.理解性
4.恒常性
45、简述良好记忆力的培养
（一）运用识记规律提高课堂教学效果
1.要让学生明确识记的目的和任务；
2.充分利用无意识的规律组织教学；
3.使学生理解所识记的内容并加以具体化；
4.充分利用生动、具体的形象和表象进行教学。
（二）根据遗忘规律有效的组织复习
1.及时复习
2.分散复习
3.尝试回忆与反复识记相结合
4.复习方法多样化
5.进行适当的超额复习（150%）
46、简述在教学中如如培养学生的想象力
1.培养并保护学生的好奇心；
2.丰富学生知识，扩大表象储备；
3.创设想象情境，引发想象；
4.利用生动活泼的教学组织形式唤起学生的想象。
47、简述注意的品质特点
1.注意的广度；
2.注意的分配；
3.注意的稳定性；
4.注意的转移。
48、简述注意规律在教学中的运用
（一）善于运用无意注意的规律
1.尽量减少刺激物对学生的影响；
2.要在学生内部状态上下工夫
（二）着重培养学生的有意注意
1.明确目的、任务和意义，以引起有意注意；
2.给予信号，适时提醒；
3.提出问题，强制注意；
4.提出批评，给予警示。
（三）要善于运用两种注意相互转换规律
49、简述教师感染力在教育中的作用
1.教师的感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件；
2.教师良好的心境有利于提高学生的学习效率；
3.教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛；
4.教师的感染力有利于学生正确对待学习中的困难与挫折。
50、简述良好意志品质的培养
1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观；
2.组织实践活动，让学生在克服困难中获得锻炼意志的直接经验；
3.充分发挥集体与榜样的教育作用；
4.引导学生从日常小事做起，加强自我锻炼；
5.根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。
51、简述埃里克森心理社会发展的八个阶段
1.婴儿时期（0-1岁），或得信任感而克服不信任感的阶段；
2.婴儿后期（2-3岁），或得自主感而避免怀疑感与羞耻感的阶段；
3.幼儿期（4-5岁），这是获得主动感而克服内疚感的阶段；
4.儿童期（6-11岁），这是获得勤奋感而避免自卑感的阶段；
5.青年期（12-18岁），这一阶段的核心问题是自我意识的确立和自我角色的形成；
6.成人前期（18-25岁），这是建立家庭生活的阶段，是获得亲密感而避免孤独感的阶段；
7.成人中期（25-60岁），这是获得创造力感而避免自我专注的阶段；
8.成人后期（60岁以上），这是获得完美感而避免失望感的阶段。
（二）埃里克森心理社会发展理论在教育上的意义
1.帮助学生适应勤奋和自卑危机；
2.适应同一性和角色混乱危机。
52、简述科尔伯格的道德发展理论
科尔伯格——道德两难故事三水平六阶段
1.前习俗水平（避罚服从取向、相对功利取向）
2.习俗水平（寻求认可取向（好孩子取向）、遵守法规取向）
3.后习俗水平（社会契约取向、普遍伦理取向）
53、简述科尔伯格道德发展理论的教育意义
1.首先要了解儿童道德认知发展水平；
2.提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式使之与现有水平发生冲突；
3.帮助个体体会冲突，使他们认识到采取下一个阶段的判断方式是否合理；
4.把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标。
54、简述影响个体社会化的因素
（一）家庭教养方式
1.权威型：接受+控制父母理解与尊重子女（爱他管他）
2.专断型：拒绝+控制父母要求孩子绝对服从（不爱他但管他）
3.放纵型：接受+容许父母放任自己的孩子（爱他但不管他）
4.忽视型：拒绝+容许父母对子女缺乏爱（不爱他也不管他）
父母教育方式会对学生的学业成绩、自我价值感、心理健康、个性特点产生影响。
（二）学校教育
1.学校教育直接制约着学生人格发展方向和基本质量。
（三）同伴群体
1.同辈群体能满足儿童多种心理需求；（安全需求、归属与爱的需求、成就感）
2.为儿童的社会能力发展提供背景；
3.促进自我意识的发展。
55、简述学生认知差异的教育含义
1.认知方式的影响
认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式。
2.智力的影响
智力是影响学习的一个重要因素。智力不影响学习是否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
3.认知结构的影响
教师应从认知结构变量和内容方面来把握。内容方面，应该先传授包摄性广、概括性高、说服性强的知识；还要注意学习的渐进性。结构方面，奥苏泊尔提出了促进新旧知识练习的两个原则：逐渐分化原则（逐渐增加难度/减少难度）和整合协调原则（并列结合学习）
56、简述学生认知差异的教育启示
1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；
2.采用适当认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；
3.运用适当认知差异的教学手段。
57、简述布鲁纳的认知—发现说
（一）学习观
1.儿童心理发展经历了从依赖刺激到减少刺激以来的过程；
2.学习是主动认知的过程，学习的实质就是主动地形成认知结构；
3.强调对学科基本结构的学习；
4.重视学习过程；
5.提倡发现学习。（作用：提高智慧潜力；使外来动机变成内在动机；学会发现；有助于对所学知识保持记忆。）
（二）教学观
结构教学观：主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一半理解；
1.动机原则；
2.结构原则；
3.程序原则；
4.强化原则。
（三）发现教学模式
特点：
1.教学围绕一个问题情境而不是某一个知识点展开；
2.教学中以学生的发现活动为主，教师主要起主导作用；
3.教学没有固定的组织形式。
58、简述布鲁纳认知—发现说对教学的启示
1.重视学科基本结构的掌握；
2.重视发现教学法。
59、简述建构主义的知识观
1.知识并不是对现实的准确表征；
2.知识并不能精确地概括世界的法则；
3.知识不一定具有普遍意义。
60、简述建构主义的学习观
1.学习是主动建构的过程；
2.学习具有社会互动性；
3.学习具有情境性；
4.学习不是知识由教师传递，而是学生自己建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。
61、简述建构主义的学生观
1.教学不能无视学生的经验，而是将学生的经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验生长为新的经验；
2.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；
3.要重视合作。
62、简述建构主义学习观的共同点
1.强调复杂学习环境和真实的学习任务；
2.强调社会协商和相互作用；
3.强调学生用多种方式表征教学内容；
4.强调学生理解知识建构过程；
5.强调以学生为中心的教学。
63、简述人本主义心理学的基本主张
1.以正常人的心理为主要对象；
2.对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有自我实现的基本动机；
3.尊重个性心理与行为的完整性；
4.理论心理学与应用心理学之间是截然分开的。
64、简述人本主义思想在教育上的启示
（一）提出一些具有浓厚人本色彩的教育理念
1.在平常教学中培养健全人格
2.推行以学生为中心的教育理念
3.培养团队精神的合作学习
4.推崇人性中心课程
5.提倡情感型师生关系
（二）构建出人本主义的典型教学模式
1.以题目为中心的课堂讨论模式
2.自由学习的教学模式
3.开放课堂的教学模式
65、简述认知策略学习的条件
（一）内部条件
1.原有知识背景
2.反省认知发展水平
3.学生的动机水平
（二）外部条件
1.训练方法
2.变式与练习
3.有一套明显的可以操作的训练技术
66、简述影响动作技能学习的因素
（一）有效的指导与示范（准确的示范与讲解）
1.指导与发现的比较
2.指导与内容的影响
3.指导方法
4.示范
（二）练习（必要而适当的练习）
连贯的动作技能分配练习比集中练习的效果好，而对于不连贯的动作技能而言，则集中练习优于分配练习。
2.练习中的整体与局部
学习简单的动作技能最好采用整体练习法；学习很难掌握的比较复杂的技能最好采用整体——分部——整体练习法；学习者的学习能力低，其学习的训练水平达不到一定水平时，采用部分练习法较为合适；反之采用整体练习法较为有效。
3.心理练习
决定心理练习有效性的关键是学习者要对练习的任务熟悉，从未进行过身体练习的动作。
4.练习中的情境干扰效应
（三）反馈（充分而有效的反馈）
67、简述反馈在动作技能中的运用
1.反馈的信息功能；
2.反馈与学生觉错能力的形成；
3.建立稳定清晰地动觉。
68、技术心智技能的培养
1.激发学习的积极性和主动性
2.注意原型的完备性、独立性与概括性
3.适应培养的阶段特征，正确使用言语
69、简述态度的学习条件
（一）外部条件
1.家庭教养方式
2.社会风气
3.同伴群体
（二）内部条件
1.认知失调
2.态度定势
3.道德认识
4.受教育程度
70、简述价值观的形成与发展
1.家庭环境
2.学校环境
3.社会环境
4.大众传播媒体
1.思维能力的高度发展
2.自我意识的高度分化
71、简述价值观形成与发展的一般过程
1.选择阶段：①不自由选择②可选择的范围内进行选择③充分考虑后进行选择
2.赞赏阶段：①喜欢自己的选择②愿意承担和乐意让别人知道
3.行动阶段：①实践②反复加以实践
72、简述问题解决的心理过程
1.明确问题（明确问题是解决问题的起点和基础，发现问题是问题解决的首要阶段。）
2.形成问题表征
3.选择并运用正确的策略
4.评价反思
73、简述影响问题解决的主要因素
（一）客观因素
1.问题的特征
2.外界环境
（二）主观因素
1.个体已有的知识经验
2.认知结构
3.智力水平
4.动机强度（中等强度的动机最有利于问题的解决）
5.定势（定势是指以最熟悉的方式作出反应的倾向）
6.功能固着
74、简述提高学生问题解决能力的教学
（一）提高学生知识储备的数量与质量
1.帮助学生牢固地记忆知识；
2.提供多种变式，促进知识的概括；
3.重视知识间的联系，建立网络化结构。
（二）教授与训练解决问题的方法和策略
1.结合具体学科，教授思维方法；
2.外化思路，进行显性教学。
（三）提供多种练习的机会
（四）培养思考问题的习惯
1.鼓励学生主动发现问题；
2.鼓励学生多角度提出假设；
3.鼓励自我评价与思考。
75、简述创造性的培养
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境；
（二）注重创造性个性的塑造；
1.保护好奇心；
2.解除个体对答错问题的恐惧心理；
3.鼓励独立性和创造性精神；
4.重视非逻辑能力；
5.给学生提供具有创造性的榜样。
（三）开设和培养创造性的课程，教授创造性思维性策略
1.发散性思维；
2.推测与假设训练；
3.自我设计训练；
4.头脑风暴训练。
76、简述影响迁移的因素
1.学习对象的相似性；
2.原有的认知结构；
3.学习的心向和定势。
77、简述为迁移而教的一般建议
1.合理确立教学目标；
3.合理编排教学内容；
4.合理安排教学程序；
5.教授学习策略，提高迁移意识。
78、简述影响学习动机的因素
（一）影响学习动机的内部因素
1.学生的自身需要与目标结构；
2.成熟与年龄特点；
3.学生的性格特征和个别差异；
4.学生的志向水平与价值观；
5.学生的焦虑程度。
（二）影响学习动机的外表因素
1.家庭环境与社会舆论；
2.教师的榜样作用。
79、简述学习动机的培养
1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；
2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机；
3.设置具体目标及达到目标的方法；
4.设置榜样；
5.培养对学习的兴趣；
6.注意学生的归因倾向。
80、简述学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）；
2.根据作业难度，恰当控制动机水平（布置作业）；
3.利用学习结果的反馈作用；
4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（学习反馈、奖惩）
5.正确指导结果归因，促使学生继续努力（归因）
81、简述标准化的优点与劣势
（一）优点
1.客观性
2.计划性
3.可比性
（二）劣势
1.不能促进学习
2.使用条件非常严格，难以预测个体情况
3.未必公平公正
82、简述教师心理健康的特殊意义
1.有助于为学生营造良好的心理成长环境；
2.有助于协调师生关系；
3.给学生提供了观察和模仿的良好榜样；
4.有助于提高工作效率；
5.有助于教师的身体健康。
83、简述教师职业倦怠的干预
1.教师的干预
2.组织的干预
3.社会协同支持
84、简述提高教师心理健康水平的措施
（一）教师的自我调适
1.进行身体锻炼；
2.改变行为方式；
3.采取积极的态度和措施。
（二）学校的管理改革
1.注重满足教师的不同需求；
2.根据教师的个性心理特征进行管理；
3.注意优化学校人际关系。
（三）社会的协同支持
1.提高教师的社会和经济地位；
2.正确实行改革；
3.帮助提高教师的形象。
85、简述德育的一般规律
1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；（关系：对立统一）
2.德育过程是学生在活动和交往中接受多方面教育和影响的过程；
3.德育过程是促进学生心理内部矛盾转化的过程；
4.德育过程是学生品德长期和反复提高的过程。
86、简述德育的途径
1.品德课和其它学科教学
2.社会实践活动
3.共青团和少先队教育
4.学校教育工作
5.班级教育活动
6.家庭工作
7.心理咨询
87、简述德育的原则
1.导向性原则；
2.疏导性原则；
3.长善救失原则；
4.严格要求和尊重信任相结合原则；
5.因材施教原则；
6.集体教育与个别教育相结合原则；
7.教育影响的一致性和连贯性原则。
88、简述师德教育的核心内容
1.爱国守法（教师职业的基本要求）
2.爱岗敬业（教师职业的本质要求）——根本
3.教书育人（教师的天职）——载体
4.关爱学生（师德教育的灵魂）——灵魂
5.为人师表（教师职业的内在要求）——支柱
6.终身学习（教师专业发展的不竭动力）——动力
89、简述新时期师德规范的特征
1.体现了以人为本的理念；
2.坚持继承和创新相结合；
3.倡导性要求和禁行性规定相结合；
4.他律与自律相结合。
90、简述师德教育的途径
（一）职前教育的师德教育
1.通过师范院校新生入学教育课强化教师的专业思想；
2.在大学教师教育课程中增设必修性质的师德教育课程；
3.在大学思想政治教育理论课程中渗透师德教育；
4.在教育实习中增加师德教育内容。
（二）职后教育的师德教育
1.在工作职场中践行和内化师德规范；
2.通过拜师学习提升师德境界；
3.加强自我修养以完善师德境界。（反省慎独）
91、简述影响课程发展的基本因素
（一）影响课程发展的外部因素
1.社会对课程发展的影响；
2.儿童对课程发展的影响；
3.知识对课程发展的影响；
（二）影响课程发展的内部因素
1.学制
2.课程传统
3.课程理论
4.课程自身发展的辩证否定规律
92、简述教学的基本任务
1.传授基本知识技能（教学的首要任务）
2.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；
3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平；
4.培养学生高尚的审美情操和能力；
5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
93、简述教学过程的本质
（一）教学过程主要是一种认识过程
（二）教学过程是一种促进学生身心全面发展的过程
94、简述教学过程的基本规律
（一）间接经验与直接经验相结合
1.教学活动应以直接经验为主；
2.教学应当以学生的间接经验为主；
3.教学应将间接经验与直接经验有机结合，并防止两种不同倾向。
（二）教师主导作用与学生主体作用相统一
1.应充分发挥教师的主导作用；
2.应充分发挥学生的主体作用；
3.应坚持教师主导作用和学生主体作用的统一，并防止两种不同倾向。
（三）掌握知识和发展智力相统一
1.掌握知识的发展智力的基础，两者相互联系，辩证统一；
2.发展智力又是掌握知识的必要条件。
（四）传授知识和思想教育相统一
1.知识是思想品德形成的基础；
2.良好的思想品德是学习的推动力。
95、简述教学机智的特征
1.情境性
2.复杂性
3.实践性（基本属性）
4.个性化
5.创新性
96、简述新课程提倡素质教育的教学观念
（一）教学过程的课程的创生与开发；
（二）教学过程的师生交往与互动；
（三）学科结论的过程价值；
（四）教学过程的人文关怀
97、简述班集体的形成与培养（班主任工作的中心环节）
1.确立班集体的发展目标；
2.建立班集体的核心队伍；
3.建立班集体的正常秩序；
4.组织形式多样的教育活动；（最常见的是主题班会）
5.培养正确的舆论和良好的班风；
6.集体教育与个别教育相结合。
98、简述班主任工作的主要内容与方法
（一）了解和研究学生；
（二）组织和培养班集体；
（三）协同校内外各种教育力量；
1.充分发挥本班任课教师的作用；
2.协助和指导班级团队活动；
3.争取和运用家庭和社会教育力量。
99、简述教育法的特点
（一）教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点
1.教育法具有国家意志性
2.教育法具有强制性
3.教育法具有规范性
4.教育法具有普遍性
（二）教育法区别于其他社会规范和法律的特点
1.教育法律关系成立的单向性
2.教育强制措施的柔软性
强制措施：警告，记过，降级，撤职，开除等行政处分
3.教育行政管理管理方式的指导性（区别于其它社会规范和法律的）
4.教育法规具体内容的广泛性
100、简述教育法的功能
1.规范功能
2.标准功能
3.预示功能
4.强制功能
101、简述教育立法的程序
教育立法的程序是指国家机关在制定，修改或废止教育法规的活动中，必须遵守的法定步骤和手续。
1.教育法律议案的提出
2.教育法律草案的审议
3.教育法律的通过（决定性意义的步骤）
4.教育法律的公布
102、简述教育法律责任的归责事件
1.有损害事实的存在（物质损害，精神损害，人身损害）
2.损害行为违反教育法律
3.行为人主观上的过错（要有损害发生）
所谓过错，是指行为人在实施行为中，具有主观上的故意或过失的心理
4.违法行为与损害事实之间有因果关系
103、简述20世纪后现代社会教育的主要特征
1.培养全面发展的个人正由理想走向实践；
2.教育与生产劳动相结合的深度和广度大大增加；
3.教育民主化向纵深发展；
4.人文教育与科学教育携手并进；
5.教育拥有前所未有的新手段；
6.教育日益显示出整体性、开放性；
7.教育的社会地位逐步发生根本变化；
8.终身教育和全民教育成为现代教育中富有生命力和感召力的教育思潮；
9.不断变革是现代教育的本性和存在方式。
104、简述教师的基本角色包括哪些
1.学习者和研究者；
2.知识传授者；
3.学生心灵的培育者；
4.教学活动的设计者、组织者和管理者；
5.学生学习的榜样；
6.学生的朋友。
105、简述终身教育的主要观点
1.从胎儿到坟墓的人生全程教育；
2.超越学校围墙的教育；
3.终身教育的学习方式
4.无所不包的学习内容；
5.终身教育的目标——完善的人和和谐的社会
106、简述思维品质的主要特征
1.思维的敏捷性；
2.思维的灵活性；
3.思维的深刻性；
4.思维的独创性；
5.思维的批判性。
107、简述加涅的学习结果分类
1.智慧技能（辨别，具体概念，定义性概念，规则，高级规则）
2.认知策略
3.言语学习
4.动作技能
5.态度
108、简述克服遗忘的方法
1.采用复述策略；
2.采用精细加工策略；
3.采用组织策略；
4.组块化编码；
5.适当过度学习；
6.合理进行复习。
109、简述斯金纳程序教学的基本原则
1.小步子
2.要求学生做出积极反应
3.及时反馈
4.学生自定步调
5.低错误率
110、简述测量与评价的功能
1.提供反馈
2.提供信息
3.激励学生
4.衡量教学效果
111、简述德育方法
1.说服法（最广泛，最基本）
2.陶冶法
3.榜样法
4.锻炼法
5.奖惩法
112、简述课程实施的影响因素
（一）课程改革本身的因素
1.地方、学校与教师对改革的需要；
2.实施者对课程改革的清晰程度；
3.课程计划本身的特性。
（二）学校内部因素
1.校长（课程改革的排头兵）
2.教师（最直接参与者）
（三）学校外部因素
1.社区和家长的影响；
2.政府部门的影响。
113、简述教学方法选择的依据
1.依据教学目标和任务
2.依据课程性质和教材内容的特点
3.依据学生的实际情况（生理、心理、认知等）
4.依据教师的业务水平、实际经验和个性特点；
114、简述班级授课制的优缺点
优点：
1.有效扩大教学规模，促进学校教育的普及；
2.有利于学生获得系统的科学知识；
3.有助于教师充分发挥主导作用；
4.有利于学生之间的互相切磋交流。
缺点：
1.不利于因材施教，难以照顾学生的个别差异；
2.一定程度上限制了学生的主体地位，独立性，创新精神等方面的发展；
3.以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性；