导语：如何才能写好一篇法学专业背景分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、网络教学的基本内涵和基本特征
1.网络教学的基本内涵
现阶段，我国教育学者对网络教学的基本内涵认知，尚且存在明显分歧，尚未实现对网络教学的内涵界定表述的一致认识。通常认为，远程教学、网络教学，以及高校网络教学三个基本概念是既相互联系又相互区别的学理范畴。
高等院校网络教学模式，是以网络信息技术平台作为应用媒介，在充分运用高等院校具备的各类教学资源背景下，通过促使“教”的行为和“学”的行为既相互分离，又相互影响而具体实现的教学活动形式，是我国现代远程教育事业发展路径中极其重要的组成部分。
2.网络教学的基本特征
第三，教学工作开展路径的课操作化和自主化。在网络教学模式的具体应用背景下，高等院校逐步是吸纳了数字化校园形态的建设和运作目标。通过对高等院校网络教学模式运作应用过程中的积极参与和体验行为，高等院校学生能够根据自身的基础性知识素质基础建设发展状况，以及具体面对和生成的学习需求和学习愿望，针对性调整和把握自身实际开展的学习内容对象以及经历的学习体验路径，在基于高校网络教学模式背景下形成的高校师生共学关系的发展背景下，不仅能够有效激发学生群体的学习动力，还能督促高校在职教师群体不断提升自身的教学工作本领。
在高等院校法学专业教学工作过程中建构和运用背景下，能够有效解决我国高等院校传统法学课程加血模式存在的系列具体问题，其集中表现为如下几个具体方面：
第二，长期应用的“严进宽出”指导政策。由于高考考试制度以及高等院校招生制度的共同影响，导致部分本身具备较强烈法学专业学习愿望的高中毕业生个体被挡在高等院校的招生制度体系之外，同时也丧失了接受正规化和系统化法学专业高等教育内容机会。与此同时，对于一定数量的已经获取高等院校法学专业课程知识内容学习体验机会的高等院校学生个体而言，源于其本身在法学专业基础性理论知识以及应用技能的学习体验过程中本身未能感知到充足而有效的压力性和激励性因素没直接导致这些学生在“以考试及格”为主要学习实践指导目标设定的观念指引和干预条件下，在具体的学习体验过程中形成了消极懈怠和得过且过的不良心理行为倾向，导致我国高等院校实际培养输出的毕业生群体具有鲜明的知识面狭窄特征和现实社会人才需求特征之间的严重背离现象，严重影响了我国各类高等院校法学专业人才培养工作综合质量水平的改善和提升。
三、我的高等院校法学专业网络教学的模式构建和实现路径
1.我国高等院校法学专业网络教学的基本模式
2.我国高等院校法学专业网络教学事业的实现路径
第一，切实加强高等院校法学网络教学的质量监督和管理力度，要逐步优化我国各级高等院校法学专业网络教学事业的开展模式，促进管理工作预期质量水平控制目标的顺利实现。切实建构高等院校法学专业毕业生群体综合素质表现状态的反馈习惯评价机制，助力高等院校法学专业学生培养质量水平的改良提升。
第二，做好高等院校法学专业教材文本体系的建设工作，针对学生的学习需求和我现代法学研究和教学事业的发展特征，针对现有的教材文本实施改良修正。
关键词：高校法学专业实践教学模式构建
TheConstructionofaProfessionalPracticeTeachingModelofLawTheoryofCollegesandUniversities
LuoChaohui
（Hu'nanPoliceAcademg，ChangshaHu'nan，410138，China）
Abstract：thisarticlestandsintheAngleoflegaltalenttrainingofuniversitylegalsciencespecializedpracticeteachingmodelconstructioncarriedoutin-depthresearch.Firstonthemeaningofconstructinguniversitylegalsciencespecializedpracticeteachingmodeforasimpleoverview，onthebasisofthecurrentproblemsexistintheprocessofpracticalteachingsystemconstructionhascarriedonthedeepdiscussion，andintroducesindetailthelegalsciencespecializedpracticeteachingmodelofthebuildpath.Hopewiththehelpofthefollowingresearch，tofurtherpromotethedevelopmentoflegalsciencespecializedteachingreformincollegesanduniversitiesdevelopmenthascertainhelp.
KeyWords：Collegesanduniversities；Legalsciencespecialized；Thepracticeteaching；Mode；Build
在前教学改革的大势所趋之下，实践教学逐渐成为高校各专业新时期教学改革的重点方向，这其中同样也包括了作为我国高校教学体系重要组成部分的法学专业。高校不仅承担着为我国社会各界输送法律人才的重要责任，其教学体系的构建、教学内容的选取更是在一定程度上决定了法律人才质量的高低。实际的法律工作不仅仅涉及到了法律知识、条文，更需要法律工作者能够具备充足的实践能力，有效地对实际法律问题进行分析，对法律纠纷进行解决。与此同时，由于受传统教育理念的影响和各方面因素的限制，导致高校在构建法学专业实践教学模式的过程中面临着很多困难需要加以解决。为此，作为法学教育工作者的我们而言，必须要对法学专业实践教学的开展提起足够的重视，将法学专业实践教学模式的构建作为高校未来法学专业教学改革的新方向和重点任务。研究高校法学专业实践教学模式的构建不仅能够提高高校法学专业学生的实践能力和法律素养，而且对高校法学专业人才培养有深刻的现实意义。
1构建高校法学专业实践教学模式的意义
1.1深化学生对法律知识的理解
高校法学专业教学不仅要向学生介绍法律理论知识，还要组织学生进行法律实践锻炼，使学生在实际实践中深化对法律知识的理解。同时，如果只局限于法律理论知识的传授会导致学生的法律知识脱离现实生活，甚至与现实生活背离。而构建高校法学专业实践教学模式能够加强学生的法律实践锻炼，使学生深入接触现实生活中的法律知识，深化学生对法律知识的理解。同时，构建高校法学专业实践教学模式有利于学生将所学的法律知识运用在法律实践中，增强法律专业学生的学以致用能力。
1.2培养学生的法律实践能力
高校法学专业学生在毕业之后要走向社会，进入工作岗位，实现就业。而在当前社会形势下，法律行业对高校法学专业学生的实践能力有较高的要求，要求学生拥有法律操作的经验和案情分析的能力，具备已经的案件推理能力。而这些能力单单依靠理论知识的传授无法培养。只有开展实践教学，积极构建法学专业实践教学模式，加强学生的法律实践锻炼，给学生提供充足地接触现实法律事件的机会，加强学生的法律操作锻炼，进而增强学生的案件分析能力和案件推理能力，提高自身的职业素质。
2构建高校法学专业实践教学模式面临的问题
2.1缺乏对实践教学的重视
当前，我国高校法学专业课程主要包含法学专业的核心课程，而在课程设置上以理论课程为主，缺乏对实践课程的重视。例如：很多高校的法学专业课程设置绝大多数为理论课程，只有一门或者两门是实践课程，缺乏对法学专业实践教学的重视。同时，很多高校虽然能够重视实践教学对法学专业人才培养的重要性，并积极开展实践教学。但是，却没有构建完善的实践教学体系，导致高校法学专业的实践教学缺乏系统性，不利于学生实践能力的提升。
2.2实践教学基础设施不完善
高校法学专业的实践教学需要完善的实践教学基础设施。例如：实践教学教师、实践教学资金、实践教学多媒体设备以及实践教学的其他硬件设备。但是，很多高校在构建法学专业实践教学模式的过程汇总，缺乏对实践教学基础设施的重视，导致高校的实践教学基础设施不够完善，难以满足法学实践教学的需求。当前，很少有高校为法学实践教学提供模拟法庭、实践教学教师等场所，法学专业的实践教学只是在学生平时上课的教室中，运用一定的道具开展，缺乏完善的实践教学基础设施，严重影响了高法学专业实践教学质量。
2.3教师实践教学经验不足
高校法学专业实践教学对教师的实践经验和实践教学能力有较高的要求，要求教师能够运用自身的实践经验开展实践教学，加强对学生实践锻炼的引导和帮助。但是，在实际教学的过程中，很多高校法学专业的教师缺乏丰富的实践经验，他们的日常工作是进行法律教学，而没有深入到社会现实生活中，丰富自身的法律操作经验，导致法学专业教师实践经验不足。同时，法学专业实践教学对教师各个方面的要求都很高，而很多教师为了评职称、忙于科研工作，缺乏参加高校法学专业实践教学的积极性。
3构建高校法学专业实践教学模式的途径
3.1在课堂教学中开展实践教学
在课堂教学中进行实践教学是开展实践教学的有效途径，也是实践教学的初级阶段。在课堂教学中开展实践教学主要是向学生传授法学实践的工作经验，使学生对法学实践有一个整体的了解。同时，还要将法学实践与专业理论知识相结合，培养学生运用所学的专业知识解决实践问题的思维，提高学生学以致用的意识。另外，在课堂教学中开展实践教学要向学生介绍法律实践的大致过程，并重点强调法律实践过程中的注意事项，尽量避免在实践过程中的不当操作。
3.2开展模拟法庭实践教学
开展模拟法庭是进行法学实践教学的重要途径，开展模拟法庭能够加强学生对案件的分析和推理，增强学生对法律实践的了解，使学生以司法工作者的态度去看待法律实践，加强学生的角色转换锻炼。同时，在开展模拟法庭的过程中要注重培养学生的法律操作能力，强化学生的用法意识。为此，开展模拟法庭的时候要为学生搭建一用法平台，引导学生运用法律知识来进行案件分析和案件推理，使学生在模拟法庭的过程中熟悉司法工作人员的具体工作流程，加强学生对现实法律实践的了解。
3.3建立实践教学基地
3.4完善法学专业实践教学管理
高校法学专业实践教学需要完善的管理，因此，高校法学专业在构建实践教学模式的过程中应积极完善法学专业的实践教学管理，明确法学专业的实践教学目标，积极调动法学专业教师和学生的实践教学积极性，加强法学专业教师和学生对实践教学的重视。同时，高校法学专业实践教学管理应对法学实践教学的各个方面和各个阶段进行完善的管理，确保法学实践教学顺利进行。另外，高校法学专业实践教学管理工作应加强对实践教学的基础设施管理，积极完善实践教学基础设施，保证法学专业实践教学的秩序。
4结语
在新课程改革的背景下，高校法学专业实践教学模式的构建受到社会各界的高度重视。高校法学专业实践教学模式的构建成为高校法学专业教学的重要任务。虽然该文对高校法学专业实践教学模式构建面临的问题和构建途径做出了一定的探索，但是由于个人能力不足，该研究仍存在很多需要改进的地方，希望更多的学者能够对高校法学专业实践教学模式进行研究，以完善高校法学专业的实践教学，提高法学专业人才培养的质量。
参考文献
[1]许松.应用型人才培养目标下的法学专业实践教学探索[J].安徽警官职业学院学报，2011（3）：113-114.
[2]郭杰.基于司法考试背景下应用型法学人才培养改革[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2015（4）：83-84.
【关键词】开放大学法学教学质量
一开展法学专业教学质量分析的背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》确定要“办好开放大学”，从国家层面将开放大学建设确定为国家战略。根据国家教育体制改革领导小组和教育部的部署，中央和北京、上海等广播电视大学认真开展了建设开放大学的试点工作，其他地方的广播电视大学也积极开展了转型工作，全国开放大学建设取得了积极进展。伴随着广播电视大学向开放大学转型，对教学质量的要求也随之提高。在此背景下，作为开放大学重要构成部分的法学专业也是如此，需要提高教学质量。如何有效提高法学专业教学质量呢？这需要分析法学专业学生的特征，根据学生特征和学习特点来有针对性地采取措施，才能有效提高专业教学质量，为开放大学的建设发展贡献力量。
二开放教育法学专业学生特征分析
1.低龄化趋势
伴随着高等教育的大众化，广播电视大学的学生也从最初的大龄化慢慢转化为学员年龄年轻化。经过调查问卷显示，在开放大学法学专业的学生中，20岁以下的学员占40%，30岁以上的学员仅仅占了不到20%。学生年龄层次差距较大，年轻学生占了绝大多数。由于年龄段的不同，其学习需求、学习方式等差异均很大，所以必须要对学生的年龄层次进行分析，根据不同的年龄阶段，采取不同的教学方式，才能提高教学效果。
2.学生结构复杂
3.学习目的功利化
对学生的调查显示，学生报名开放教育进行学习，主要是因为单位或者岗位对学历有要求，或者是学历文凭提高后可以增加收入，可以看出，学生进行开放教育学习的目的主要是想取得学历文凭，想获取知识技能的比重较小，学习目的的功利化倾向较为严重。
4.学习分层现象明显
5.学习期望值过高
三提高开放大学法学专业教学质量的对策
1.深化认识，始终将提高教学质量放在工作第一位
学习现代远程教育规律，坚定不移地走以提升质量为核心的内涵式发展道路，紧紧把握行业发展需求，切实加强专业教学的针对性、实效性，全面创新专业人才培养模式，始终将教学质量放在第一位。
2.调整课程设置，优化专业人才培养方案
根据人才市场需求和行业发展动向，适时调整课程设置，优化专业人才培养方案，培养面向法律行业的具有创造力、动手能力和实践能力的应用型人才。适当减少法学理论课程，增加法律实务类课程，着眼于提高学生分析问题、解决问题的能力，使课程体系符合行业对专业人才的需求，培养高素质的法律专业人才。
3.突出个性化，建设优质教学资源
目前，法学专业教学资源整体上数量不足、优质教学资源缺乏。在下一步的工作中，首先应建立法学专业教学资源库，主要包含媒体素材库、题库、案例库、课件库等；其次应研究学生的需求，突出个性化，开发适合学生学习特点的教学资源。
4.加强教学学术，促进法学教师专业发展
教师专业发展是一个教师职业不断成熟、不断提升、不断创新的过程，大学教师专业发展主要包括教师学科专业发展和教育专业发展。教学的学术即传播知识和改进教学实践的学术。教学是一个能动的过程，教学作为一种学术性事业，需要教师能迅速掌握新的信息，需要在教师和学生之间架起一座理解的桥梁，需要教师强化教学研究，研究、改进教学过程、方式方法与教学效果。推进法学教师教学学术研究，推动法学教师专业成长，构建一支高水平的法学师资队伍。
5.加强教学管理，构建质量监控体系
针对学员层次复杂多样、电大办学机构众多的现状，必须加大教学管理力度，建设严格的考核与管理机制，完善准入与退出机制，构建科学合理的质量监控体系，加强质量监督，切实保证法学专业教育教学质量。
二、法学本科阶段法律职业道德教育的实践
2.适当提高我国司法考试中法律职业道德的比重，高校与社会共同保障教育的开展考试往往是作为对一个人能力考查以及对一个人学习进行约束的最佳的方法，我国司法考试除了是对法学专业学生起一个考查和约束的作用外，还肩负着为国家挑选合格法律人才的重担，因此司法考试不仅对于法学专业的学生，甚至对于整个社会都有着特殊的意义。而在强化学生职业素养以及推进法律职业道德教育的过程中，我国的司法考试就可以适度的提高法律职业道德的比重，即除了对学生专业素养做严格要求外还应当积极的对学生职业的素养做相应的考察。在这种背景下，高校专业教育会依据司法考试的实际要求来逐步的进行调整，进而高校与社会进行联动，共同保障法律职业道德教育的开展。而考试内容的变化又会对学生的主动学习起一个良好的督促作用，整个法律职业道德教育在高校、社会以及学生自己的联动下将会取得最为理想的教育效果。
三、结束语
党的十八届四中全会提出，要“创新法治人才培养机制”，对我国高校法学专业的教育教学提出了明确的要求。作为经济社会发展以及法治化水平相对落后的边疆民族地区来说，如何培养少数民族高素质法治人才，以适应当前社会发展的新形势，是一项紧迫而又必须解决的任务。
塔里木大学作为地处新疆南疆地区唯一的一所综合性大学，担负着为南疆多民族地区培养各类人才的重任。我校法学专业自2005年开始，基本每年招收1个民族班，已培养少数民族法学专业学生约300人，现在校民族学生约有100人，主要以维吾尔族、哈萨克族为主，也包括少数柯尔克孜、俄罗斯等族学生。本文以塔里木大学法学专业为例，希望就边疆高校法学专业少数民族学生教学改革问题求教于广大同仁。
一、法学专业民族学生教学中存在的突出问题及原因分析
(一)语言障碍严重，学习难度较大
通常情况下，边疆高校法学专业根据国家政策以及师资、教学资源情况，专业课程教育均以汉语进行，而民族学生一般来自边远偏僻地区，从小生活在民族语言氛围当中，虽然在中小学阶段也开设了汉语(现在一般称国语)的课程，具备一定的汉语基础，但由于教学水平以及语言环境问题，汉语水平通常较低，部分学生甚至用汉语进行日常交流都存困难，连专业课教材都无法完整阅读，部分学生整个大学期间都在为通过MHK(中国少数民族汉语水平等级考试)而努力，在法学专业教学中由于既有法律专业词汇，还可能牵涉其他专业用语，对民族学生来说更是难上加难。
(二)民族学生知识面总体较窄，影响对法学理论和法律条文的理解
在长期的教学实践中，笔者注意到，相对于汉族学生，民族学生法学专业教学难度大的另一原因就是其知识面相对较窄。民族学生大多来自较为偏远的农村，基础教育薄弱，对许多问题缺乏认识，这对于学习像法学这类需要有较广泛知识储备的专业尤为不利。在法学专业教学中，比较容易出现诸如学生对经济知识欠缺，影响到对经济法、税法、证券法等课程的理解，国际法、国际经济法、国际私法等课程的讲授难度就更大。
(三)教师在给民族学生专业课程讲授方面缺乏针对性措施
从教师这一方面来说，许多教师在法学专业课程教学方面，较少针对民族学生研究、采用有针对性的教学方法，基本与汉族学生一样。首先是多数教师在课程教学中仍多用传统教学方法，多理论讲解，轻实践教学，致使民族学生解决问题、分析问题能力不够。其次是在课堂上使用的一些案例，较少针对民族学生做适当调整，远离了民族学生的生活实践及理解能力，甚至与民族学生的民族习惯与风俗禁忌相冲突，致使效果不尽如人意。
二、提高法学专业民族学生教学效果的建议
(一)进一步强化民族学生的汉语水平，特别是理解专业术语的能力
1.加快民族地区中小学国语(汉语)教育，提高其汉语水平。民族学生学习的最大障碍是语言问题，要提升法学专业民族学生的教学效果，首先应该提高其语言文字能力。而这一能力的提高，如果待其进入大学再来进行，显然为时过晚，效率较低，也会影响高校教育的进程和质量。最好的措施就是国家加强对边疆民族聚居地区中小学汉语教育的支持力度，由“(民汉)双语教育”逐步过渡到完全的“国语教育”，将语言能力问题在中小学阶段就予以解决，力争在基础的听、说、读、写能力上达到与内地学生一致的水平。
2.完善边疆高校民族学生语言教育，特别是专业汉语教育。为解决民族新生语言困难的问题，边疆高校针对民族新生，一般采取了特别的措施。塔里木大学的做法是实行预科教育，即民族学生入校后，第一学年集中在人文学院统一以汉语学习为主，使其汉语水平有一定程度的提高，大二才分流到其他各学院，开始专业学习。
就法学专业来说，因法学理论较为抽象，法律文本绝大多数都是以汉语言为载体，法律术语与日常用语有较大的出入，这对仅具基础汉语能力的民族学生来说，学习这些法律概念、法学理论是一个很大的挑战，更何况在法学专业教学中还要分析、解决问题，难度就更为巨大。解决这一困难的对策就是要加强法学专业汉语的教学力度，尤其是注重学生用汉语进行分析问题、解决问题能力的培养。
(二)改革民族学生培养模式，提高其综合素质
1.适当调整法学专业民族学生培养目标，以培养应用型人才为主。当前国内各高校法学专业人才培养目标，一般有复合型和应用型两种，前者一般强调一定的学术研究基础的培养，为考研深造做准备，而后者要求相对较低，更侧重于培养基层法律工作者。就边疆高校法学专业中的民族学生来说，显然，定位于培养民族地区用得上的应用型人才是更现实、更符合社会需求的目标。
2.拓宽民族学生知识面，提升其综合素质。要使民族学生较好的理解法学理论、分析法律案例，特别是诸如经济法、证券法、商法、保险法以及国际法等与学生日常生活关系不那么紧密的课程，需要拓宽其知识面，掌握基本的政治、经济、商业等方面的知识。个人建议在民族学生培养方案中应该适当增加一些边缘性、交叉性课程，同时，在选修课程上做出一定要求，从而提高民族大学生的综合素质，这反过来也会促进其法学专业课程的教学效果。
(三)改革法学专业教学模式，提升民族学生法学教育的针对性、适用性
在法学专业教学上，传统的教师讲授、填鸭式的教学方式不利于培养学生的动手能力、实践运用能力。对民族学生来说，尤为如此。在边疆高校法学专业民族学生教学改革上，笔者有以下几方面的建议：
1.加大案例教学和实践教学比重，促进民族学生更好的进行专业学习
法律是一门实践性、应用性的学科，非常强调案例教学。案例教学法，又称苏格拉底式教学法，最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克·哥·朗道尔教授创立，已经成为美国乃至整个英美法系国家法学院最主要的教学方法，国内各高校也非常重视案例教学。对于边疆高校法学专业的民族学生来说，对法学理论与概念的理解相对困难，就更应该多采用相对通俗易懂的案例来进行教学，从而提高法学专业学习的效果。
2.对教学内容进行适应性调整，使之契合民族学生生活实践，便于理解
3.法学专业教学模式多样化，增加学生参与度
法学专业教学需要形式多样，注重学生参与，具体来说，除了传统的教师讲授以外，还可以采用以下一些方式：
第一，课堂讨论模式。教师在讲完一部分教学内容后，布置一个或若干思考题以及典型案例，结合授课内容提出若干个问题和民族学生共同讨论，使其进一步理解所学内容，掌握如何运用法律来处理案件和解决问题。
第三，加强第二课堂教学。法学教学不应死板地固定在教室的课堂上，尤其是对民族学生教学，应当拓宽法学专业教学的渠道与形式，如开展模拟法庭，通过模拟真实案例，增强民族学生对案例的理解;采用法律义务咨询形式，组织民族学生运用所学知识无偿回报社会，走上街头，通过实际法律问题来提高其解决实际案例的能力。
关键词：经济分析法学；法学；专业特色
一、财经院校法学专业人才培养的特色定位
（一）财经院校法学专业特色定位必须服从时代要求。现今时代，和平与发展是世界发展的主流趋势，经济发展不断得到强化而且日益全球化。我国处于从传统计划体制向社会主义市场体制过渡的转型时期，经济建设成为社会发展的中心。适应时代潮流，法学专业建设必须必须为国家经济建设和法制建设服务。为转型时期经济和法制建设提出的新问题提供理论和智力支持。
（二）财经院校法学专业特色定位还要考虑学校办学层次、自身发展目标和区位优势。这要求全国性和沿海财经院校法学专业要强调外向型，地方性和内地财经院校法学专业特色定位要以为地方服务为重点。
（四）财经院校法学专业特色定位还必须考虑法学专业自身的特点。法学专业兼有理论性和应用性，经济学本身也是经世致用之学，两者的结合都要求突出实践性和应用性。这一方面要求学科发展要为国家和地方经济与法制建设服务，同时也要求学科建设和教学过程要突出法学的实践性。
总之，财经院校法学专业特色定位应突出时代性、层次与区位性、交叉性（经济性）、应用性、服务性等。然而，这些特色之间也不是平行的、随意排列的关系，而应是有机排列的一个完整体系。我们认为其中法学与经济学交叉与融合（交叉性）是其他几种特色的基础，其他几种特色在一定意义上说都可以理解为法学与经济学交叉与融合的延伸与拓展。说到法学与经济学交叉与融合就必然涉及到作为一个学科的经济分析法学和作为一门课程的经济分析法学。
二、学科层面的经济分析法学
经济分析法学是上世纪六七十年代以后在西方（尤其是美国）日渐成型的一门交叉学科。它以《法与经济学杂志》、《法学研究杂志》的推出与科斯的《社会成本问题》（1960）、卡拉布雷西的《关于风险分配和侵权法的思考》（1961）、波斯纳的《法律的经济分析》（1973）、贝克尔的《人类行为的经济分析》（1976）、考特和尤伦的《法与经济学》（1988）等著作的问世为代表。
就经济分析法学的研究方法来看，它是以“个人理性”及相应的方法论的个人主义作为其研究方法基础，以经济学的“效率”作为核心衡量标准，以“成本一收益”及最大化方法作为基本分析工具，来进行法律问题研究的。从经济分析法学的内容来看，存在两种不同进路或者说包括两部分内容。其一是以科斯为代表的规范的经济分析法学，他们着重分析法律系统的运行对经济系统运行的影响。其二是以波斯纳为代表的实证的经济分析法学，它是将经济学理论和方法应用于实际的法律分析，试图解释法律规则背后的经济学逻辑。（陈国富，2005）[1]有些学者还将其相应的分为法学家的经济分析法学与经济学家的法经济学。当然，作为一门新兴交叉学科的经济分析法学还不够成熟，仍需要在发展中进一步完善。
经济分析法学，对法学专业建设和人才培养的积极作用是不容否定和低估的。一是经济分析法学定位于学科互动与学科交叉，寻求法律正义与经济效率的平衡，实现了方法的创新和突破。二是经济分析法学起因于法律问题与法学研究的现实需要，而用经济学理论与方法研究法律问题，正如波斯纳所说“经济学是因，法律体系是果”。“其方法及手段是经济分析方法和经济学，分析解决问题的最终归宿和落脚点仍然是法律和法学。即法学—经济学——法学。”（冯玉军，2006）[2]它使法学有了更为科学合理的分析范式和思维框架。三是它将法律制度作为经济发展的内生变量加以诠释，使经济学从黑板经济学发展为实践经济学，从书本中的法律转变为行动中的法律。（周林彬，2003）[3]使法学更富实践意蕴。
三、课程层面的经济分析法学
目前国内的一些高等院校特别是财经院校已经开设了《经济分析法学》，有的高校已经建设成省市级精品课程。这是实现法学与经济学融合的可贵探索。财经院校已经开设了《经济分析法学》不仅有利于法学专业学生扩展知识面、完善知识结构，更为重要的是可以使学生掌握更为科学、严密的思维方式。特别是有利于克服现有法学教育中学生脱离时代背景和本国制度环境，忽视司法、执法与守法环节，简单的用立法规定代替整个法制过程的问题，避免多数学生在毕业论文写作中“就法论法”的简单化思路，从而培养学生科学的、严谨的和综合的经济分析法学思维方式。
（二）应将《经济分析法学》课程作为基础性、方法性课程设计其教学内容。该课程以51课时为妥。目前国内外《经济分析法学》著作和教科书多数以分论为主，如理查德.A.波斯纳的《法律的经济分析》（上、下）、陈国富的《法经济学》等，也有的增加了总论的分量，但篇幅仍未超过分论，如魏健、周林彬的《法经济学》。但我们认为著作、教材与课堂教学不同，课堂教学内容应以总论为主，总论应占课时三分之二以上。具体讲授内容应当包括：1、经济分析法学的历史演变；2、马克思的一般制度分析原理；3、新制度经济学的基本理论（交易成本理论）；4、经济分析法学研究的方法论基础；5、西方经济分析法学一般分析框架（包括法律市场理论、法律供求理论、法律均衡理论、法律成本效益理论、法律制度变迁理论等）；6、法律权利、义务、责任以及法律规范的经济分析；7、立法、执法、司法与守法的经济分析；8、公法与私法关系的经济分析等。讲授过程中可适当穿插部门法的内容及案例分析。
（五）应做好教学与考核。讲授过程应与讨论、案例分析、学生课余自己阅读参考书目相结合，考试不采用闭卷，而是采用开卷考试，重在考核基本原理及其应用，扩大平时成绩所占的比例。
参考文献：
[1]陈国富.法经济学[M].北京：经济科学出版，2005：1-4.
[2]冯玉军.中国法经济学应用研究[M].北京：法律出版社，2006：1-6.
关键词独立学院法学专业试题库
一、试题库建设对于独立学院发展的意义
（一）巩固独立学院人才培养定位需要试题库建设
一直以来，独立学院生源质量不高，录取学生的高考分数一般集中在本科分数线的低端，缺乏群体性的优秀生源。同时，这部分学生的特点亦很明显，集中表现在这些学生头脑灵活，动手能力强，容易接受新事物。因此，独立学院的定位应区别于普通高校，应通过先进的教学手段来实施应用型、创业型本科教育，以培养既有一定的理论功底，又有很好的开拓性思维，具备较强的实务操作能力的复合型或融合型人才。
在这样的背景下，教学质量成为独立学院的建设根本。而作为教学中最重要的环节——考试，独立学院历来都给予了极大的重视。考试前进行严格教育，加强考风考纪要求，以确保考试公平，无疑是非常有必要的。
试题库的建设，会使学生认识到，成绩的好坏取决于平时的努力程度，取决于对所学课程掌握与理解水平的高低，从而促使其树立端正的学习态度，努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，经受课程学习结束后的考试检验，进而形成重教重学的良好氛围，不断提高教学质量。因此，试题库的建设，不仅有助于优良教风与学风的形成，也有利于客观公正的评价人才培养质量，更能巩固独立学院的人才培养方式。
（二）改革独立学院教学质量要求试题库建设
“教考分离”是独立学院教学改革的一贯要求。所谓教考分离，就是把教学和考试分开，根据培养目标、教学目的、教学大纲，制定考核大纲，建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等各种规章制度完备的考核管理系统。
考试作为教学过程的一个环节，其本质是检验学生学习的成效，体现教师的教学水平与教学效果。教考分离的核心是体现考试的公正性、客观性，保证考试成绩的真实性。在以往由任课教师出题、打分的考试方式中，虽然我们不能怀疑教师的公正，但印象分、人情分等弊端是很难避免的，这些弊端的负面影响是隐性的。而教学与考试的分离，弱化了教师的主观性因素对考试的影响，从根本上杜绝了以上弊端，充分体现了考试的本质。
因此，试题库的建设有利于教学考核的公平、公正，有利于教学评价的科学、有效，有利于适应教学管理制度改革的需要，使教学工作规范有序地进行。
（三）加强独立学院师资队伍需要试题库建设
随着各地独立学院的发展，独立学院的教师队伍得到了很大的扩充，许多独立学院的教师队伍都是以硕士学历的中青年教师为主。这些教师以理论见长，有冲劲，有想法，很容易融入学生中，与学生形成良好的师生互动关系。但是，很多教师也存在着实践经验不足、动手能力欠缺的问题，有些任课教师出于现实目的，往往在考试之前通过给学生划重点、点方向，甚至暗示性的泄题。长此以往，这些不适当的教学方式使得学生中形成了不良的学习风气，直接影响了独立学院的人才培养。
因此，试题库的建设可以加强师资队伍的建设，使教师自觉地按照课程教学大纲和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，提高对独立学院教师，特别是青年教师的业务要求，进一步端正青年教师的教学态度，培养青年教师的敬业精神。
二、试题库建设对于独立学院法学专业学科发展的价值
（一）试题库建设有利于法学专业课程改革
因此，独立学院法学专业的课程体系应分为普通教育课程、专业核心课程和专业方向课程三大模块。在课程设置上，专业核心课程应强调理论基础教育，而专业方向课程则应偏重于实践教育。值得注意的是，不管是哪种课程，都离不开专业知识的基础教学环节。而通过试题库建设，可以优化当前的课程设置和教学方式，加强基本职业能力的培养，使得学生对于本专业的核心课程，特别是教育部所要求的十四门核心课程，有更深刻的认识，从而为日后“厚基础、宽口径、高素质、重应用”的培养目标打下坚实的理论基础。
（二）试题库建设有助于法学专业教学方法改革
而作为独立学院的法学专业，在教学方法上要更注重学生职业技能的培养，特别是对于职业资格考试——国家司法考试的准备工作。因此，教师不但完成课时量计算完成教学任务，还要在授课过程中有效的帮助学生树立通过国家司法考试的目标和意识。司法考试是对考生法学基础知识的掌握、实践判案能力、临场解题能力等综合素质的考查，而这些能力必须不间断的、持之以恒的培养。试题库的建设，可以使法学课堂教学目标更明确，教师在讲授知识时更有针对性，从而使得学生在不仅仅在课程考试时能提前感受国家司法考试的压力，更能在真正的考前复习时往往做到有的放矢，事半功倍。
（三）试题库建设有利于促进法学专业学生就业
独立学院开设法学专业将近十个年头了，全国独立学院法学专业的在读学生有将近10万人，“但独立学院的法学教育现在仍然是在夹缝中生存”。社会普遍对独立学院的学生存有偏见，认为独立学院法学专业学生的知识水平远不如普通高校的法学学生，这就造成了“法学专业就业难，独立学院法学专业就业更难”的局面。
试题库的建设则能可以端正学生的心态，学生将摆脱“投机”、“押宝”等心态，必定会对课程进行系统的学习，复习时也会更加全面。如此这般，将形成良性循环，为全面提高自身专业素质提供了保障，也一定程度上促进了学生就业。
三、法学专业试题库建设的质量规范
一般而言，试题库建设工作有两种模式，一是试卷型试题库，二是试题型试题库。所谓试卷型试题库是指编写一定数量的成套试题，考试时由命题教师随机抽取一套进行测试。试题型试题库是指教师针对每种测试题型编写一定量的试题，按章节顺序，并标注题目的难易程度，考试时由命题教师根据任课教师的测试要求从中随机抽取考题组成一份试卷。笔者认为，试题型试题库的要求相对较高，难度较大，并不适合目前大多数独立学院的现实情况，因此，在试题库建设上，可以先采取试卷型试题库，随着教学水平的提高，在总结经验的基础上，可适当推行试题型试题库建设工作。同时，笔者认为，要提高法学专业试题库的建设质量，必须要对试题库的建设符合以下规范：
1．命题的基本原则：一方面，试题库建设应根据教学大纲和考试大纲的要求进行组织与实施，注重综合分析能力和实践应用能力的考核；另一方面，试题库要与本专业的教学方式相呼应，不得局限在课堂笔记和教科书的范围，更不能划定考试范围和考试重点。
2．题型、题量：法律是一门应用型学科，因此考试的目的不仅是要求学生能够了解和掌握国家有关的法律规定、基本的法学理论，更重要的是力图能够使学生学以致用，将所学知识运用到日常生活和工作中，解决实际发生的问题。笔者认为，题型一方面应参照国家司法考试的题型进行设计，另一方面根据课程特点和教学大纲所考核的内容范围确定。
一份试卷原则上要求应有客观性试题和主观性试题两类，而出于考核学生的综合分析能力和解决问题的能力，可以将案例分析作为主要的考试方式，以达到考核学生的综合能力，符合国家高职类院校培养应用型人才的培养目标。
4．试题库中的试题内容要科学，格式要标准，表述要准确，文字通顺，表述清楚，图表绘制规范、标准。试题之间应彼此独立，不可相互牵连、相互提示、相互矛盾。不出怪题、偏题、学术上有争议的问题，保证试题不出政治性和科学性错误。
四、法学专业试题库建设中还应注意的问题
结合笔者所在单位和教学团队多年的经验，笔者认为，法学专业试题库的建设，除了上述的规范以外，还要注意以下几点：
（一）课程选择应当严格
严格选择建设试题库的课程，是建设的起点与成功的关键。切忌那种全面铺开、越多越好的思想。法学各部门法繁多，可以说每一部法律都有深入学习的必要，但是并不是每一部法律所对应的课程都可以并需要建试题库。一般而言，在试题库建设时应考虑学科基础课优先，因为这些课程中基础性核心课程居多，知识点相对稳定；多名教师共同任课的课程优先，因为不同任课教师自身的研究方向不同、法律喜好不同、授课习惯不同，即使是针对同一专业的学生授课内容也存在较大差异，试题库的建设可以师间的授课内容、重难点和本次考试的考核目的，才不至于劳而无获，造成资源的浪费。
（二）试题库应适时更新
试题库的建立不是一劳永逸的，需要不断充实，不断更新。对于法学专业而言尤其如此。法是随着社会变化和经济发展逐渐更新的，随着社会分工的日益细化，我国每年都有大量的法律法规、司法解释出台，而国家司法考试的考核要求也会有新的变化。因此，试题库中的试题应该随着教学内容和教学要求的变化而相应变化，因时施考、因材施考，以适应学科发展和考生水平变化，延长试题库的生命周期。
（三）要加强命题教师队伍的建设
关键词：法学；成人高等教育；范畴；策略
一、法学专业成人高等教育转型理论之维
1、社会转型理论。20世纪90年代初“社会转型”理论被我国学者引入并赋予其新的内涵，李培林在《“另一只看不见的手”：社会结构转型》一文中较早地阐述了社会转型理论，他认为社会转型的典型特征表现在以下三个方面：整体性发展、结构性变动、数量关系分析框架。笔者认为，社会转型理论比较复杂，应从多个角度理解这一理论：首先，该理论的内容集中反映为社会整体结构的变迁；其次，社会转型的过程非常复杂，它体现了两种不同社会范型相互渗透抑或两个不同历史阶段相互融会的过程，在这个过程中充满了新与旧、传统与现代的激烈矛盾冲突；最后，社会转型理论充分剖析了社会在发展变革过程中所形成的特点和规律，社会转型的结果将导致社会的全面进步和人的发展。当前我国法学专业成人高等教育面临着整体结构变迁的重大任务，社会转型理论所揭示的要义及当前我国正在进行着的社会转型，对法学专业成人高等教育转型具有十分重要的意义。
2、成人发展研究。发展是包括成人在内的所有人共同的人生任务，成人既面临发展的需要，也具有发展的可能；随着社会的不断发展，在知识社会中，学习是实现成人发展的有效手段；引导成人学习，促进成人发展是成人高等教育的根本所在，也是成人高等教育转型的基本价值追求。第一，追求人的全面发展，是包括成人在内的所有人共同的需要；第二，学习是实现成人发展的有效手段。学习是机体改变自身，适应环境的一种活动，越是高级的生命，学习行为越复杂、越明显，学习活动对自身发展和发挥其生命的张力越具有重要意义；第三，引导成人学习，促进成人发展是成人高等教育的根本所在。法学专业成人高等教育在社会发展中具有十分重要的作用，但育人是根本，法学专业成人高等教育就是要挖掘成人的潜能，促进成人的发展，实现人的现代化。
3、终身教育理论。终身教育概念提出后，由于其顺应了社会发展需要，符合教育发展规律，具有极强的理论概括力，已经成为世界各国教育变革的重要理论基础和思想武器。终身教育的思想在我国虽然起步较晚，但是发展势头迅猛，开始广泛地传播起来。终身教育理论对教育的影响是全方位的，尤其对我国法学专业成人高等教育产生重大影响，它确认了法学专业成人高等教育的存在价值，引导了法学专业成人高等教育的发展方向，指明了法学专业成人高等教育的转型之途，法学专业成人高等教育需要在终身教育理念的指导下，在思想观念、教育教学内容和方式方法等方面做出积极主动的变革。
二、法学专业成人高等教育转型基本范畴
3、调整结构。调整办学形式结构，使之多样。办学形式结构反映了成人高等教育不同办学形式之间的比例关系。成人高等教育属高中后教育，面向广大在职、从业、待业人员，具有对象的广泛性和任务的多样性特点，这就决定了法学专业成人高等教育必须实行多样化办学，以尽可能满足社会各阶层人们的不同求学需要。调整类别层次结构，使之合理。类别层次结构是指法学专业成人高等教育中学历教育与非学历教育两大类别，以及学历教育中本科、专科层次的组合比例关系。法学专业成人高等教育类别层次结构调整的基本原则是结构的合理化，它包括：法学专业成人高等教育的类别层次结构应与社会经济发展对法学专业成人高等教育的要求相契合，符合法学专业成人高等教育的实际，体现法学专业成人高等教育类别层次的低重心特点，有利于法学专业成人高等教育与普通高等教育的相互配合、相互支撑。
三、法学专业成人高等教育转型推进策略
1、创建开放式网络化学习的转型策略。开放的学习网络是组织和个人有效学习的基本条件，在学习型学校的创建中，这包括：校、系、教研室和个人四级学习体系的建立；图书馆、资料室、阅览室、报刊资料和多媒体网络等学习基地、设施的建设和功能的发挥；各种论坛、沙龙、讲座、学术报告会等对学习氛围的营造，等等。所有这些，都在同济大学继续教育学院的创建活动中得到了充分体现。学院构建了从校领导到教职员工的各级学习体系，创设了学校成员及时沟通、交流和讨论的良好学习环境，建立了各种学习小组，制定学习计划和学习制度，开展经常性的学习活动，使学习成为一种制度，形成了集体学习与个人自学、长期学习与短期培训、理论学习与实践相结合的多样化学习方式，形成校内成员人人崇尚学习的良好风气。成人高校开放式网络化学习模式的创建，不仅是成人高校生存和发展的必然选择，也是实现整个成人高等教育系统转型的组织保证。同时，树立终身学习理念。成人高等学校应善于发挥已有学习资源的作用，引导全体学员树立终身学习的理念，调动师生员工的学习主动性、积极性和创造性，把学习作为实现个人发展，推动学校组织和社会文明进步的首选。
主要参考文献：
［1］李培林“.另一只看不见的手”：社会结构转型［J］.中国社会科学，1992.5.
［3］陈联.终身教育理念下成人高等教育的转型［J］.高教探索，2011.1.
关键词：独立学院；法学专业实验室；建设研究；具体方法
一、法学实验室功能
二、独立学院法学专业实验室建设的必要性
三、独立学院法学专业实验室建设存在的主要问题
四、加强独立学院法学专业实验室建设的有效措施
2.完善法学实验室功能。以辽宁大学法学教学综合实训中心为例，在2008年以后修订了实验教学体系，该中心的实验教学体系、实验室规模以及运行等方面均处国内翘楚。经过不断发展，辽宁大学法学实验教学提前完成了实验室建设从单一实验室向综合实训的转变，将单一认知能力的培养逐渐向应用与创新相结合综合能力培养的转变。
3.加大建设资金投入力度。加大资金的投入力度主要从以下四个方面来进行：一是新增仪器设备；二是接受社会捐赠；三是扩大实验空间；四是新增实验辅助人员。
4.培养符合法学实验室要求的师资队伍。培养双师型的师资队伍，独立学院聘请的法学教师大多来自普通高等学院的说教师，而培养符合法学实验室要求的师资队伍则不仅仅只看学历的高低与职称的高低，应该相对而言更为注重具有法律实务工作的教师比例，大量培养法律界的专业人才来担任兼职教师。
五、结束语
[1]李晏.独立学院法学专业学生就业力培养的思考――以厦门大学嘉庚学院的办学实践为例[J].职业技术教育，2014，13（23）：23-26.
[2]张振中，蒋南成，底世清等.独立学院法学专业实践教学探讨[J].浙江理工大学学报，2011，28（6）：994-998.
[3]莫万友.独立学院法学专业学生实践能力培养的路径分析[J].皖西学院学报，2010，26（3）：37-39.
[4]马兵.“全程全员”实践教学模式研究――以河北工业大学法学专业实践教学改革为视角[J].邢台学院学报，2013，28（1）：163-165.
[5]吴济桃.提升独立学院法学专业实践教学效率之路径――以目标管理思想为指导？[J].吉首大学学报：社会科学版，2015，10（z1）：221-223.
1“互联网+”对教育的影响
1.1取得知识的途径发生了质的变革
1.2传统的教学模式受到了极大的冲击
1.3改变了远程教育的现有格局
2开放教育法学专业课程实践现状分析
2.1课程实践环节设计过于单一，缺乏实际操作性
目前，由于受到多重因素的影响，开放教育法学专业课程实践的开展主要还是依托于课堂讨论、组织学生现场或是开展社会调查。学生为了完成课程实践任务，无论是在讨论中还是在撰写社会调查报告过程中都是敷衍了事，一味应付，失去了课程实践的意义。笔究其原因还是课程实践环节设计过于单一，互联网利用水平不高所致。
2.2课程实践内容针对性不强，难以调动学生参与的积极性
2.3互联网利用水平不高，学生参与的主动性不强
2.4网络教学资源整合和课程实践教学的兼容性不够
传统的开放教育课程实践环节中，教师往往是根据教学安排进行组织，无论是手段和还是知识层次的设计及考核都过于落后，无法满足学生的实际需要，对于教学水平而言也无法得到提升，通常是教师的辛苦得不到学生的认可。而对于网络上纷繁复杂的各类法学教学资源，教师的驾驭和整合能力十分重要，也是实践环节设计的基础。只有充分整合网络教学资源，结合学生和社会实际，开展专项实践，才能激发学生的积极性和主动性。网络教学资源服务于课程实践教学，通过课程实践教学来检验网络教学资源整合水平，可以进一步提升课程实践的专业性和适用水平。
3“互联网+”背景下的开放教育法学专业课程实践研究
3.1依托互联网优势，利用多媒体技术进行课程实践设计
“互联网+”的核心内容就是利用互联网平台为社会各个领域提供有效服务，教育领域也不例外。互联网的普及以及高效性已经让众多行业和领域开始了变革，而对于开放教育教育法学课程实践而言，更需要依托互联网的优势，有针对性，有选择性的进行。通过设计实时在线模拟法庭、在线仲裁、在线调解等版块，让学生可以自由选择。在参与模拟的过程中，学生可以进一步巩固所学知识点，还能彼此进行交流，更能提升其学习的积极性和主动性。
3.2积极利用网络交流平台，分层次、有针对性的安排实践内容
3.3全面开发在线模拟软件，进一步激发学生参与的积极性
法学专业的课程理论知识较为枯燥，学生在学习过程中往往是偏理论、轻实践，运用知识解决实际问题的能力欠缺。究其原因之一便是知识不直观，缺乏实践机会，因此全面开发在线模拟软件十分必要。通过开发实践游戏软件，让学生在游戏中模拟律师、法官、检查官、当事人，可以激发其参与的积极性，真正做到寓教于乐。