《教育心理学》教学大纲一、课程信息课程名称：（中文）：教育心理学（英文）：Educationa1Psycho1ogy课程代码：14S2105B课程类别：学科基础课适用专业：学前教育课程学时：48课程学分：3先修课程：普通心理学、学前心理学选用教材：陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第三版）[M].北京：北京师范大学出版社，2016年.参考书目：1冯忠良，伍新春，姚梅林，王建敏.教育心理学（第二版）M.北京：人民教育出版社，2010年.2.陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学（新世纪高等学校教材）[M].北京：北京师范出版社，2012.二、课程价值（一）性质与地位教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的学科。
结合学前专业特点，本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必须的教育心理学知识，特别是幼儿的学习特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。
通过本课程力求进一步拓展学生在发展心理学上的学术视野，掌握关于幼儿认知及情绪的基本理论、研究方法和具体范式；深入地了解个体认知及情绪的发生发展特点，进而从更深的层上了解人类基本心理过程的本质特性；同时为学生进行幼儿园教学活动奠定理论基础。
注:用、、分别代表高、中、低支撑度。
三、课程目标通过本课程的学习，使学生达到以下目标：目标1：通过教育心理学的学习，使学生了解、理解并掌握有关教育心理学的基础知识、基本理论。
能够理解学习的实质，掌握行为主义、人本主义、认知主义和建构主义四大学习理论的代表人物、主要观点及对幼儿教育教学的启示。
能够掌握幼儿概念学习的特点及教育指导，掌握动作技能的含义及分类及动作技能的学习过程及教育指导，智力技能的含义，特点及分类，智力技能的形成过程，智力技能学习的特点。
学习-----好资料教育心理学A复习资料(全册书复习)教材《教育心理学新编》李小融编著四川教育出版社四川省丹棱县顺龙中学黄光伟整理第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象：学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围：①对学校教育现象的心理学认识；②学习的基本理论；③各种类型的学习；④学习的迁移、保持、遗忘；⑤影响学习的主要心理要素；⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义：有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础；③有助于科学地总结教育教学经验；④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程：从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可分为三个阶段：㈠初创时期(1903年~20世纪20年代)：主要是桑代克理论占据统治地位，出现行为主义、格式塔、儿童心理学；㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代)：体系越来越宠杂，但无真正突破；㈢发展时期(20世纪50年代~80年代)：发展显著，出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论：①布卢姆：《教育目标分类》、《人类的特征与学习》，提出”掌握学习”的理论；②布鲁纳：《教育过程》，提出”认知学习”的理论；③加涅：《学习的条件》，是学习分类的权威；④奥苏贝尔：《教育心理学》，提出”有意义言语学习”的理论；⑤安德森：现代行为主义教育心理学专家，1974年与富斯特合著《教育心理学：教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势：①学和教的问题成为中心问题；②认知心理学深入学和教的研究之中；③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一；④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法：学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现；更多精品文档．学习-----好资料②调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动；③教育经验总结法：对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验，从心理学角度进行分析总结；④自然实验法：在学校教育的实际情况下，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；⑥临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
第1篇作为一名初中英语教研员，肩负着提高英语教学质量、促进教师专业发展的重要使命。
为了更好地履行职责，以下是一份初中英语教研员必看书目，旨在帮助教研员们提升自身素养，拓宽知识视野，为我国初中英语教育事业贡献力量。
一、教育理论类1.《教育心理学》（教育科学出版社）本书从心理学角度阐述了教育过程中的心理现象，对教师的教育教学实践具有指导意义。
初中英语教研员通过学习，可以更好地了解学生的心理特点，提高教育教学效果。
2.《教学论》（人民教育出版社）本书系统地介绍了教学理论的基本知识，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
初中英语教研员通过学习，可以掌握教学规律，提高教学设计能力。
3.《教育研究方法》（华东师范大学出版社）本书介绍了教育研究的基本方法，包括文献研究、调查研究、实验研究、行动研究等。
初中英语教研员通过学习，可以掌握教育研究方法，为教育教学改革提供理论依据。
二、英语教学类1.《英语教学法》（上海外语教育出版社）本书系统地介绍了英语教学的基本理论和方法，包括语音、词汇、语法、阅读、写作、口语等方面。
初中英语教研员通过学习，可以提升自己的英语教学能力。
2.《英语课堂活动设计》（外语教学与研究出版社）本书从课堂活动设计的角度，探讨了如何激发学生学习兴趣、提高英语运用能力。
初中英语教研员通过学习，可以掌握课堂活动设计技巧，提高课堂教学效果。
3.《英语教师手册》（外语教学与研究出版社）本书汇集了英语教学的各种资源和实用技巧，包括教学计划、教学案例、教学资源等。
初中英语教研员通过学习，可以丰富自己的教学资源，提高教学水平。
三、教材研究类1.《初中英语新教材解读》（外语教学与研究出版社）本书对初中英语新教材进行了全面解读，包括教材编写理念、教材内容、教学目标等。
初中英语教研员通过学习，可以深入了解教材，为教学设计提供依据。
2.《初中英语教材分析》（上海外语教育出版社）本书对国内外多种初中英语教材进行了比较分析，探讨了教材优缺点及适用范围。
义务教育课程标准课例式解读李晓东全文共5篇示例，供读者参考义务教育课程标准课例式解读李晓东篇1听了史宁中教授关于20xx年版《义务教育数学课程标准》的解读，受益匪浅，对一些之前不是特别明白的地方，也更加清晰了。
凡有利于学生发展，有利于促进学生形成良好的情感与价值观的数学内容就是有价值的数学。
而数学内容的价值并不完全在教材中静态地呈现，它需要教师去思考、去捕捉、去开发，然后通过教学活动动态地渗透。
因此，教师对教学的把握显得很重要。
教师不仅是教材的使用者，更应成为教材的重组者、开发者，要能最大限度地开发并体现教材的价值。
例如，教材上介绍的求比值的方法是“前项除以后项”，化简比的方法依据的是“比的基本性质”。
教材中也安排了同时求比值和化简比的练习，但并没有将两者方法进行沟通。
事实上，熟悉这一教学内容的教师都清楚，只需用一种方法(即用前项除以后项)便可分别求比值和化简比，细心的学生通过练习也能体察到这一点，但道理何在？通过思考，我们可以发现这一教学内容具有以下几点价值：⑴它沟通了分数、除法、比知识间的广泛联系，学生在探究过程中能把新旧知识融汇贯通；⑵在探究过程中能体验研究数学问题的思想与方法，如：举例验证，联系旧知识解决新问题，由个别到一般，由具体到抽象等；看似一个平常的练习，却蕴藏着丰富的教学资源。
在我们的教材(尤其是旧版教材)中，不乏存在着一些具有丰富内涵的内容有待我们去开发，有待我们用新理念、新眼光去重新审视这些内容的价值。
义务教育课程标准课例式解读李晓东篇2新学期开始了，按照学校工作安排，重新学习了《小学数学课程标准》，对新课程标准的基本理念又有了进一步的认识，下面谈一谈本次学习的收获：一、联系生活实际，培养学生的数感小学一至三年级，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。
在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的教学活动，让学生感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
第一章1.【单选题】在小学课堂教学中，教师对于表现优秀的小组给予小花红奖励。
这种教学效应最适合的心理学解释理论是A:强化说B:认知失调论C:从众说D:观察学习理论2.【单选题】认知派学习论强调。
其主要说明。
B：简而言之就是④研究学生如何学习、教师如何帮助学生学习的科学。
（2）填空学与教（3）单选学与教2、学习教育心理学的意义（简答、论述）（1）增加理解增加对学校教育过程的理解增加对学生学习过程的理解（2）专业基础学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。
（3）总结经验有助于科学地总结教育教学经验。
（4）理论基础提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
3、教育心理学的开创和发展阶段（1）教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
（单选、填空）（2）1913年，桑代克著《教育心理学1/25大纲》，共分为：人的本性、学习心理、个别差异及原因。
(多选）（3）三个发展阶段（单选）A：初创阶段（1903年20世纪20年代）B：过渡时期（20世纪30年代50年代）我国教育心理学开始兴起C：发展时期（20世纪50年代80年代）教育心理学的发展最为显著（4）20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有几个显著特点：（简答）A：中心问题学与教是学校教育心理学研究的中心问题B：学习过程重视研究复杂的学习过程。
C：课堂教学重视课堂教学的心理学问题，重视学习的个别指导问题。
D：非智力因素重视对情感、个性等非智力因素的研究。
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
心理健康教育学科核心素养的培育途径初探一、基本概念1.核心素养核心素养指的是学生应该具备的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这个定义涵盖了学生的一生以及其一生所需要的能力与品质，这当然是很重要的，因为这决定着每一个学生的成功与幸福。
然而在这个概念里面，我还看到两个尤为关键的字：“必备”，这两个字的意思是说，只要是中国的学生，就必须应当具备的素养，而不是像以前一样，依此来评价优良中差，也不是依此来选拔尖子生，这种要求，关乎到每个人，不会再有人以“我不是优生，可以不具备这些素养”为借口，而推卸责任，这才是真正的使素质教育全民化。
2.心理健康教育心理健康教育是根据学生生理和心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育。
心理健康教育是素质教育的重要组成部分。
同时，切实有效地对学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大学校教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。
二、培育心理健康教育学科核心素养途径的初探对于如何培养学科核心素养的说法亦有较多争议，北京師范大学李晓东教授认为应当从教学理念和教学方法上对学科核心素养进行培育。
一方面，教师应当转变教学观念，将目光聚焦于培育学生的“素养”上，教师的教学重点将不再放在传授理论知识与提高学生的成绩上，而是重视对学生核心素养的培养。
从教学方法上看，学科核心素养要求更加灵活多样的教学方式，学科核心素养进人课堂教学，将打破原有的教学模式，而更加重视学科核心素养。
（李晓东，20XX）基于此并结合更多文献资料，笔者认为培养心理健康教育学科核心素养的途径可以从以下几个方面着手。
（一）提高心理健康教育教师的学科素质心理健康教育学科核心素养的培育需要重视提高教师的学科素质，其中较为重要的方式包括以下几个方面：1.转变传统的教学理念，研究心理健康教育学科，把握该学科的理论性和思想性，确立基本的教学理念，创新该学科的教学方法;2.提高教师自身的文化素质，整合心理健康教育教学资源，掌握该学科的专业知识，在教学中正确使用心理专业语言，增强学生对心理健康教育学科的热情;3.注重对学生思维能力和思维品质的培养，将运用心理知识和方法解决实际问题的能力作为培养重点;4.结台热点话题扩展心理健康教育学科的课堂教育，通过举办心理素质拓展训练等活动提高学生对心理健康教育的学习热情。
教育心理学李晓东主编1教育心理学李晓东主编赵群副主编教育心理学既涉及学习的原理与过程，也涉及如何进行有效的教学以促进学生学习的方法与技术，对教师来说应该是最为有用的学科知识之一。
第一章学习理论学习理论的研究试图解释学习是如何发生的，它有哪些规律，它是一个什么样的过程，如何才能进行有效的学习等问题。
第一节行为主义的学习理论美国华生创立，是20世纪最有影响的心理学派之一，被称为西方心理学第一势力。
两位大师:华生和斯金纳，另外，美国的桑代克和俄国的巴甫洛夫对行为主义理论的形成有重要影响。
一桑代克的联结主义育心理学体系和联结主义心理学的人，是心理学史上第一个用实验来研是教究动物心理的人。
“桑代克奖”。
学习是联结的形成和巩固，联结是刺激与反应之间建立起的稳固的联系。
联结的建立是通过错误的方式形成的。
迷箱试验(被关在笼子里的猫)。
动物学习是一个盲目尝试、不断减少错误的过程，即试误的过程。
这个过程不需要思维和推理。
人类学习与此有相似性，其本质是形成联结。
提出三条学习定律:准备律、效果律、练习律。
1(准备律。
迷箱试验中的猫必须是饥饿的。
学习需要由动机唤起。
2(效果律。
如果一个反应带来的结果是令人满意的，学习就会发生。
满意的程度越高，刺激——反应之间的联结就越强。
3(练习律。
又分为应用律和失用律。
应用律:一个已形成的可变联结，若加以应用就会变强;失用律:一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。
1930年以后，桑代克对学习定律进行修改:不知道结果的练习不可能有助于学习;奖励可以加强联结，惩罚不一定减弱联结;二、巴甫洛夫的经典条件作用他是生理学家，但堪称学习心理学之父，他通过对动物条件作用形成过程的研究为学习理论奠定了科学的基础。
试验后提出了条件作用的几个原则:1(条件刺激的呈现应在无条件刺激之前。
2(条件作用的形成并不是一劳永逸的，如果只呈现条件刺激，不伴随无条件刺激，反应就会消退。
李小融编著《教育心理学新编》课后练习题第一章绪论1、学校教育心理学的对象是什么学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
要注意四个要点：(1)是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求;(2)并不研究所有的学与教问题，主要研究学校情境中的学与教;(3)研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的品德、行为习惯和情感态度的学习;(4)学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其序列是学与教而不是教与学。
2、你认为教师学习教育心理学有何意义(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;(2)学校教育心理学知识是所有教师的专业基础;(3)有助于科学的总结教育教学经验;(4)提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础。
3、简述教育心理学的发展历程1903年桑代克《教育心理学》使教育心理学成为独立学科，1913年《教育心理学大纲》扩展为“人的本性”、“学习心理”和“个别差异及原因”;布卢姆《教育目标分类》;布鲁纳《教育过程》;加涅《学习的条件》。
4、简述现代教育心理学的发展趋势(1)学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题;(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进;(3)重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导(因材施教)问题;(4)更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一;(5)人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
5、简述学校教育心理学的主要研究方法。
(1)观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解;(2)调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动;(3)教育经验总结法：专业教育研究者与教师对实践中的教学经验进行总结;(4)自然实验法：在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现;(5)实验室实验法：在特设的心理学实验室内进行的，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
吉林省双辽市第二小学吉林双辽136400摘要美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，它不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味等，并丰富人的精神世界。
《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中提出：把培养和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程，根植中华优秀传统文化深厚土壤，汲取人类文明的优秀成果。
引领学生树立正确的审美价值观，陶冶高尚的道德情操，培养深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，培养造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
作为一名美育工作者，具备良好的职业道德标准，树立正确的育人观，端正思想认识，紧跟党和国家的教育方针路线是做好美育工作十分重要的前提基础。
而加强自身文化、艺术修养，加强专业理论的学习和教学基本功的训练是完成美育工作的必要条件。
认真专研教学，提升执教水平是一名美育工作者做好基础工作的有效途径。
党和人民赋予了我们神圣的使命，我们承载着以美育人的重任，任重而道远，需要我们不断努力前行。
正文美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，它不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味等，并丰富人的精神世界。
在这样全新的美育形势下，作为美育工作者，肩负着国家和人民所赋予的神圣使命，承载着以美育人的重要职责。
而要想以优异的成绩去完成这副答卷，就要求我们具备良好的美育综合素养，并能够将它们润物无声地渗入到整个美育过程中一、提高美育综合素质，要求美育工作者提高认识，端正思想，与时俱进。
作为一名美育工作者，具备良好的职业道德标准，树立正确的育人观，端正思想认识，紧跟党和国家的教育方针路线是做好美育工作重要的前提基础。
《小学生心理学》课程教学大纲课程名称：小学生心理学课程类别：教师教育必修课适用专业：小学教育考核方式：考查总学时、学分：32学时、2学分其中实践学时：0学时一、课程教学目的《小学生心理学》课程是小学教育的必修课程。
课程的教学目的，一是为了对未来教师进行职前培训，使他们比较系统而全面地掌握必要的小学生心理学基础理论、基本知识、基本技能和研究方法，把握小学生心理发展的特点及心理发展规律，树立科学的心理教育观；二是为了培养和提高未来教师和教育工作者自身的素质特别是心理素质，学会从心理学的角度分析和解决存在于小学教育教学中的常见问题，以便能尽快适应小学教学工作的需要；适应小学教师素质提高以及小学教育教学改革与课程改革的需要。
二、课程教学要求本课程的教学要求是：1.使学生从系统论的角度了解和掌握小学儿童心理学的基本概念、基础知识和基本理论，建立小学生心理学的知识结构，为进一步掌握小学生心理特点奠定基础，树立科学的心理观；2.使学生理解心理学知识与现实生活的关系，学会用心理学的知识理解和分析人的心理现象，帮助学生加深对教育现象和教育规律的认识，树立科学合理的教育观念，培养他们分析问题解决问题的能力；3.使学生掌握心理科学的理论知识和研究成果，学会用心理学的理论知识分析小学生的各种心理现象，并掌握在教学中遵循心理学规律，提高学生心理素质的途径，为将来从事教育工作奠定基础。
三、先修课程普通心理学、教育心理学、教育学原理四、课程教学重、难点教学重点：小学生认知发展、个性发展、学习心理、品德心理教育教学难点：认知发展与心理教育、品德发展五、课程教学方法与教学手段本课程主要以讲授法为主，并适当采用问题情境教学法、讨论法、谈话法、案例分析法、自学讲解与辅导相结合的教学方法，运用多媒体辅助教学。
六、课程教学内容第一章小学儿童心理学概述（2学时）1.教学内容（1）儿童心理学的界定；（2）小学儿童心理学研究对象与研究内容；（3）研究设计的类型；（4）小学儿童心理学研究方法。
第一章1。
【单选题】在小学课堂教学中,教师对于表现优秀的小组给予小花红奖励。
这种教学效应最适合的心理学解释理论是______A:强化说B：认知失调论C:从众说D:观察学习理论2。
【单选题】认知派学习论强调______.A:学习过程中的尝试错误B：学生获得认知结构C：学习时的模仿D：强化在学习中的作用3。
【单选题】布鲁纳强调学习__________的重要性A：学科基本结构B：行为习惯C:榜样行为D:动机4.【单选题】桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则，即______A：准备律、强化律和练习律B：准备律、练习律和效果律备律和练习律D：强化律、反应律和效果律C:反应律、准5。
【单选题】下列关于行为主义学习论表述正确的是______A：研究认知结构的获得B：研究图式的获得C：研究认知地图的获得D：研究行为习惯的获得6。
【单选题】外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的_____范型来解释A：系列学习B:配对联想学习C：S-R学习D:自由回忆学习7.【单选题】机械学习与有意义学习划分的主要依据是_____A:学生是否理解学习材料B：学生是否主动学习C：要学习的主要内容是呈现或由学生发现D:学习目的是解决问题或是获得知识8。
【单选题】艾宾浩斯的遗忘曲线是根据__________实验结果得出的A:系列学习B：配对联想学习C：自由回忆学习D：S—R学习9.【单选题】桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是______A:练习只能为奖励提供机会B：光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步C:多练习产生疲劳D：缺乏正确指导的练习易形成错误习惯10.【单选题】布鲁纳语：学习的重点不在于记忆，而在于编码。
其主要说明__________A：影响学习的条件包括外部输入的信息的组织,在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用B：记忆没有编码牢靠C：学习在于编码，而不是记忆D：编码是学习知识的主要内容第二章1.【单选题】学生知道林肯是美国第16任总统这类知识属于下面何种类型知识？______A：陈述性知识B：程序性知识C：情景性知识D：概念性知识2.【单选题】回答“1／3＋2／5＝？”“将‘Wegotoschoolyesterday’改成合适的时态”等问题，需要那些知识？______A：陈述性知识B:程序性知识C：情景性知识D：概念性知识3。
教育心理学李晓东网络测试真题+标准答案深圳继续教育《教育心理学-李晓东》网络考试真题及标准答案Arguan整理提供，请勿盗用，盗用可耻！一.判断题:10道题,2.0分/题,共20.0分。
1.场独立型的学生喜欢与人有关的社会性信息，对人文社会科学有较大兴趣。
错对对错错对2.男女两性在智力一些方面上的差异只是由于生理方面的原因。
3.情感目标指在经过教学以后，学生在情感方面应产生的变化。
4.语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的生平和写作时代背景，实际上这样的介绍材料便是奥苏贝尔所说的“组织者”。
5.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。
6.教师智力水平越高，其教学效果越好。
对对对错错错对错7.桑代克的试误学习与斯金纳的操作条件反射的形成实质上没有区别。
8.学生每天早上做广播操是一种学习现象。
对9.皮亚杰认为，儿童只有达到自律的水平才可能具有真正的道德品质。
10.学习策略和学习方法其实是完全相同的。
二.单选题:40道题,2.0分/题,共80.0分。
1.所谓的及时复习，应该是指A:在学习结束立刻复习D:当天复习B:一周之后复习对错对错C:在大面积遗忘开始之前复习2.研究发现，课堂目标结构能影响学生的动机水平。
其中，竞争型的课堂结构能激发学生（）为中心的动机系统。
A:社会目标C:掌握目标D:发展目标B:表现目标3.个体对自己能否完成某行为或任务的主观判断，是（）A:自我认知B:自我评价C:自我效能感D:自我实现4.下列描述的强化中，符合普雷马克原理的是：A:“做完作业之后就可以出去玩”励一朵小红花”B:“如果你能坚持一个星期准时到校，就奖D:“如果帮忙做C:“如果这次考试成绩优秀，就给你买玩具”家务，就给零花钱”5.蕴涵“身教重于言教”思想的学习理论是A:社会学习理论B:人本学习理论C:认知学习理论D:联结学习理论6.根据耶克斯-多德森定律，学生的学习动机为（）水平时，其学习效果最好。
(恢复)4(动物有能力对近似的刺激作出条件反应。
(泛化)5(连续出现近似的刺激，而没有得到回报，就会对刺激做出选择。
(分化)6(条件作用形成后，可单独用条件刺激与另一中性刺激建立起联结。
(高级)(二级、三级条件作用)三、华生的行为主义认为巴甫洛夫的条件作用也适用于人。
婴儿只有三种情绪反应:恐惧、愤怒、爱。
引起这些情绪的无条件刺激一般只有一、两种，后来又习得了许多。
如对蛇、狗等的恐惧——泛化。
去条件作用的方法，又叫系统脱敏法。
四、斯金纳的操作条件作用以上为经典条件作用，斯金纳感兴趣的是操作条件作用。
“斯金纳箱”:动物无意中挤压杠杆就会得到食物，它就会更经常地挤压。
行为是由其结果决定的。
操作性行为的保持与去除均与强化有直接关系。
形成操作性条件作用应注意以下原则:1(强化与消退。
当行为得不到强化时，就会渐渐消退。
可充作强化的事物很多。
有些孩子的讨厌行为仅仅是为了得到成人的注意，如果对这些行为不予注意，它就行逐渐消失。
2(及时强化(如表扬)，行为才会保留下来。
如果强化延迟，行为将得不到加强。
3(操作性行为获得是逐步学会的。
当儿童的行为向正确的方向发展时，就给予强化，并提出进一步要求。
有两种:固定间歇强化、固定比率强化。
但可能出现4一个强化后的安静期，这可以通过不定期强化或不定比率强化来避免。
如果希望教会学生一个好的行为，最好由连续强化开始;要想使行为保持下去，最好使用间歇强化。
5(负强化和惩罚。
负强化是通过去掉某些不好的、不愉快的刺激令反应得到增强，如老师的批评。
不愉快的刺激是惩罚。
惩罚是将不良行为压抑下去，但并没有教导出新的行为。
惩罚易产生怀恨心理，甚至出现攻击行为。
有的惩罚会被孩子当作奖励，如成人对儿童的注意。
避免当众的惩罚。
操作条件理论在实践中应遵循几个原则:小步子原则，即循序渐进;学习者是主动的;及时反馈。
五、条件作用理论对于教育的意义有助于塑造良好的行为习惯和矫正不良行为。
注意:强化要以精神奖励为主，外在奖赏可能会降低学习兴趣和内在动机。
了解学习行为的真正目的，避免将对学生行为的惩罚变成对其行为的强化。
慎用惩罚。
有人提出四种替代惩罚的方法:改变能引起消极行为的刺激，如把上课总说话的两学生分开坐;允许不希望的行为继续出现直到行动者满足为目，如站累了他就会坐下;对小的违纪行为不予理会;只对好的行为给予强化，如当调皮学生表现出良好行为时予以表扬。
附:普雷马克原理如果有一件愉快的事等着孩子去做，他会很快完成另一件不喜欢的工作。
(不可颠倒)第二节社会认知学习理论班杜拉不同意华生、斯金纳的外界刺激论，他认为除外部环境外，个体的认知能力、对行动结果的预期直接影响人的行为表现。
他认为，个人、行为、环境之间是相互作用、互为因果的，从而提出了基于社会认知理论的三元互动的学习理论。
(如:观众的喜好、收视的行为、电视节目是相互影响的)一、观察学习又称替代学习，即通过观察别人的行为或经验而获得了新行为、新经验。
观察学习包括四部分:(注意过程。
能够引起注意的榜样往往是因为他们有一定的优势，如更有1权力，更成功等。
2(保持过程。
3(动作再生过程。
只有将榜样的行为从头脑中的符号形式转换成动作以手，才表示已模仿行为。
4(强化和动机过程。
人们并不是把所学的每件事都表示出来。
是否表现取决于观察者对行为结果的预期。
二、示范示范的三个功能:1(向观察者传递如何将各种行为技能综合成新的行为反应模式的信息。
(抑制或去抑制。
约束已学会的某种行为，打破禁忌，表现以前处于抑制2状态的行为。
示范对个体行为的约束效应取决于三个因素:对自己是否具有执行示范行为能力的判断;对示范的奖惩结果的感知;对自己执行示范行为是否会导致与榜样执行该行为所产生的结果相一致的推理。
3(反应促进功能。
将观察者先前习得的、有能力做但没有做的行为诱发出来。
三、自我调控即依靠自己的内在标准对自己的行为进行奖励和惩罚。
自我调控包括三部分:自我观察、自我评价、自我强化。
自我评价的标准来自于奖惩和榜样。
儿童更愿意采纳同伴而不是成人的标准，因为同伴的标准往往更低。
可让儿童接触那些为自己设定高标准的同伴。
应把长远目标分成若干子目标，当达成子目标时，即对自己进行奖励。
四、自我效能自我控制和坚持严格的成就标准的原始动机来自于个体的内心。
当目标实现时……当目标未实现时……这种从成功的经验中衍生出来的能力信念叫做自我效能。
自我效能影响人们对任务的选择、遇到困难时的坚持性及努力的程度。
自我效能信念不仅影响我们选择什么样的活动，也决定了我们是什么样的人，以及将成为什么样的人。
个体的效能信念主要受四个方面影响:1(掌握的经验。
成功有助于建立较高的效能信念。
只体验到简单的成功，就会急功近利，并容易因失败而气馁。
真正能经受住失败考验的效能信念须有经过持久的努力从而克服困难取得成功的体验。
2(通过观察榜样而得到的替代体验。
与榜样越相似，其成功或失败的事例就越具说服力。
3(社会说服。
但这不仅会提升个体的效能信念，也会降低效能信念。
不现实地提升效能信息很快会被失败粉碎，使个体放弃努力。
成功地建立效能信念不只是要传递正面的效能信息，而且要建构带来成功、避免失败的情境，并鼓励个体根据自己的进步来衡量成功，而不是与他人进行比较。
4(进行能力判断时的生理和情绪状态。
五、社会学习理论的教育意义要求老师和父母以身作则。
要注意儿童与哪些人交往，阅读的书籍，观看的电影、电视等。
不仅要规范儿童的行为，更重要的是引导学生认同、采纳这些标准，并对自己的行为进行调节，成为具有自我调控能力的人。
应帮助学生保持相对准确但却是较高水平的期望和效能。
要培养学生具有“能力是可变的”这一信念。
通过布置有相当挑战性但难度又合理的任务，让他们在这些任务上取得成功来提升其自我效能信念。
附:榜样对网球选手自我效能培养的影响(保加利亚15岁的选手打败大威廉姆斯)。