导语：如何才能写好一篇电气自动化的就业方向，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一人才培养方案的研究队伍
二人才培养方案的研究过程
三人才培养方案的研究方法
该人才培养方案的研究与实践主要采用由外到内、由宏观到微观、理论与实践相结合的研究方法和思路。在现代教育理论指导下，理论与实际紧密结合，运用调查法、比较法、文献检索法、行为研究法、经验总结法等进行教育教学实践活动和方案研究工作。在具体操作上，以学校开设的电气自动化技术专业班级为研究对象，进行循环招生、循环教学、循环试验，在实践中构建和完善符合岗位要求、满足就业竞争力需求的电气自动化技术专业的高端技能型人才培养模式。
四人才培养方案的研究内容
该人才培养方案研究的主要内容包括：
1人才需求与学生就业取向调查分析
针对京津冀、山东省内、长三角经济带的多个厂家和参与各个工作岗位的电气自动化技术专业的毕业生做了大量调查，得出调查结论，明确人才培养改革的紧迫性。
2基于就业导向的人才培养目标定位
对所调研的数据进行整理、分析，得到电气自动化技术专业就业的职业领域和主要就业岗位群，最终将人才培养目标定位为：本专业培养具有良好的职业素质，掌握电气自动化技术的基本知识和技能，具备与本专业未来工作岗位相适应的职业素质、较强的职业发展能力、较强的电气设备安装调试和自动控制技术应用能力，能够从事自动化产品的电气系统安装调试、自动化生产线的运行维护、自动化工程设备升级改造等工作的高端技能型专门人才。
3构建基于就业导向的“平台+模块”人才培养课程体系
课程体系构建过程采用六步法完成：（1）通过市场需求调研确定电气自动化技术专业的职业岗位或岗位群;（2）通过岗位分析确定各个岗位的工作任务;（3）归纳出典型的工作任务;（4）通过典型工作任务分析确定专业应具备的能力（专业能力、方法能力、社会能力）;（5）通过职业能力分析确立学生应具备的知识、技能、态度;（6）最后完成从行动领域到学习领域的转换，即从教学内容归纳出课程体系。
在构建时，组织专业教师、企业的一线专家等组成分析小组，在课程设计专家的指导下，引入创新教育理论，采用能力/素质分析的方法，根据能力解析表和专业教学目标，提出课程的教学目标以及考核评价标准，通过这种方式筛选出课程内容和课程体系，最终确定了“平台+模块”的课程体系。
学生职业综合素质和就业竞争力的培养主要通过寓于课程体系全过程来实现。
4开发提升就业竞争力的“做、学、教一体化”教学
在教学团队指导下，采取边开发边实践再反馈的思路，开发一体化课程。在一体化教学实施过程中，按照图1的方法进行分阶段教学。制定了合理的一体化学习效果评价方案，加强过程性评价。
五人才培养方案的实施成效与特色
人才培养方案从改革研究到最终方案实施，已经经历了五届毕业生，从企业的反馈到毕业生的评价，学生的就业竞争力和企业的认可度都非常好。其成效具体表现在：第一，形成了与区域产业发展相融合，与企业需求密切衔接的电气自动化人才培养方案。第二，提升了高职自动化专业学生就业能力，提高了毕业生好评率。第三，建立了以符合企业需求、基于工作过程的专业课程体系。第四，构建了职业院校电气自动化专业校企合作培养模式。第五，建设了院级、省级精品课程群。第六，打造了一批高水准的师资团队。
该人才培养方案实施又具有以下几个特色和创新点：
1参与人员广泛是人才培养方案研究与实践成功的保证
在人才的培养的各各环节，除了优秀专职教师的倾心付出，学院还聘请、引进了企业中经验丰富的专家、工程师和一线的技术人员。这一点上突破了原来只是聘请企业专家的做法，而是通过更广泛的人员的参与，更加真实地了解了企业岗位的设置、人才需求、人才类型等许多的信息。
2“工学结合，校企合作”作为人才培养的重要模式
通过实习基地建设和实践教学综合改革，先后与包括亚太集团、皇明集团等多家公司签定了共建协议，投资上千万元，在实验实习、毕业生就业、科技服务等方面进行全面合作，建设了设备先进、能满足教学、科研、实习等需要的实训基地。该项目已经运作两年，取得了很好的效果。
3建成的省级精品课程群是人才培养方案实施的重要成果
构建自动化专业核心课程群，建设院级、省级精品课程，是课题组及专业建设委员会的初期目标，而在几年的课题研究实践中，最终也实现了这一目标。精品课程的建设，完善了专业课程资源，是人才培养方案改革实施的重要依据。
5以大赛为抓手，促进学生就业竞争力提升是创新途径
教学团队的成员积极组织学生参加各种比赛，如山东大学生机电创新设计大赛、山东大学生电子设计竞赛、山东省职业技能比赛等，这些比赛极大地激发了学生的学习兴趣和学习热情，同时，这些竞赛用到了许多的工程和企业常用的知识，对于提高学生的就业竞争力有着极其重要的作用。
六结语
参考文献
[1]钟波，等.高职机电一体化专业实践教学体系构建的探
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关键词：电气自动化；创新能力；自主学习能力；培养模式
一、当代社会对电气自动化人才需求的特点
（一）扎实的基础知识
电气自动化专业的特点要求毕业生拥有扎实的基础知识，完整的理论体系，对于知识点有着准确的掌握，对工作原理有着清晰的认识[2]，且掌握的基础知识要贴近生产实际，突出实用性。
（二）持续的创新能力
持续的设计与不断更新的产品才能赢得更多的客户。电气自动化人才的创新能力是企业的活力源泉，是生存发展的基石。自动化人才应始终拥有创新的意识，在日常的生产管理、产品设计时不断产生新的成果，帮助企业提高产品原有的品级，改革现有的生产流程，降低成本，提高生产效率，从当前的人才需求实际上看，创新特点的人才非常受企业的欢迎。
（三）具有自主学习的能力
电气自动化行业的技术日新月异，不断有新的技术，新的知识内容，新的设备介入[3]。只有拥有自主学习的能力，在工作中继续完善知识体系，接受新的知识内容，才能跟上技术发展的步伐，保证企业在激烈的市场竞争中立于不败之地。自主学习的能力要突出对于技术发展的认识，根据企业的实际情况，自身的岗位需求，选择学习的方向和实际内容。
二、面对人才需求的教学创新能力培养方案
（一）培养创新意识和能力
（二）重视自主学习能力
三、高校电气自动化专业教学创新方式与思路
（一）专业教学方向的创新
（二）教学体系的改革和创新
（三）实习阶段的模式创新
四、结束语
加强高校电气自动化专业教学模式的创新是高校教育改革的重要组成部分，也是社会发展的必然趋势。产学结合，既符合社会需求，也符合学生自身发展的需要。通过模式创新，为社会提供合适的电气专业人才，也能促进社会电气行业的进步和发展，从而形成一种良性循环的趋势。
[1]解大，贾玉健，刘东，等.“电力系统自动化”课程教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2014，33（10）：78-82.
[2]陈海霞，王锁萍，熊田忠.面向企业需求的电气控制类课程设计创新教学模式[J].实验室研究与探索，2014，33（2）：190-193.
关键词：电气自动化技术专业教学改革思考
如今，机电一体化设备逐渐增多，也得到了不断的创新和完善，社各个行业对电气自动化技术的要求也变得愈来愈严格。在这样的情况下，我国高校纷纷开始加强对电气自动化技术专业学生的能力培养，最终目的是为社会输送足够多的高素质专业人才，满足社会和各个行业的发展需求[1]。但是，随着社会需求的不断变化和高校教学问题的出现，加强电气自动化技术专业教学改革势在必行。该文主要探讨电气自动化技术专业教学改革的有效方法。
1深入开展市场调研，明确改革方向
对于大部分销售者来说，在实际的市场预测以及经营决策当中，开展市场情况调研是非常重要的工作。而在电气自动化技术教学改革过程中，也需要加强市场调研，其不仅是必要工作，还是基础性工作。在实际的电气自动化技术专业改革过程中，通过深入开展市场调研，能够及时明确改革方向，调整教学改革方案，促进电气自动化技术专业教学改革的正常进行。在深入开展市场调研的过程中，工作人员要紧密结合各企业对电气自动化技术专业人才的需求，展开详细的数据信息分析，了解各个阶段经济市场对电气自动化技术专业人才的需求量。要了解电气自动化技术专业历年毕业生就业状况，整理出影响该专业学生就业的影响因素，确定电气自动化技术专业教学改革的正确方向[2]。
2根据市场需求，制定人才培养计划与目标
3合理运用多媒体技术，不断创新和完善教学模式
要想进行电气自动化技术专业教学模式的有效改革，应当从以下方面采取措施：第一，要加大电气自动化技术专业教师创新意识的培养与有效建设，只有意识到位，才能落实行动，教师只有意识到自身教学的不足和教学改革当中的不足，才能采取针对性的改革措施，着重进行弱项教学改革。第二，在电气自动化技术专业教学过程中，必须采取多样化的方法，不要仅仅局限于传统式的课堂理论知识讲解和实物参观，还要实现实物操作和理论课程知识讲解的有效结合，将最初的理性知识转化为直观化的可视内容，增强学生的知识理解能力[3]。第三，要合理运用多样化的教学方法，提升电气自动化技术专业教学效率与质量。尤其要合理运用现代网络信息教学技术，比如FLASH技术、多媒体技术等，将难以理解的课本理论知识以图片和影像的方式表达出来，利于学生对知识的深刻理解，促进学科长期建设。
4增加实践操作实习课程的占有比重
结合电气自动化技术专业的特点，要想加强教学改革，应当适当提升实践操作实习课程的占有比重，让学生多参与实践实习课程，提升学生的电气设计研究水平、电气自动化技术模块开发利用水平、电气自动化技术控制水平等。通过大力开展实践性课程，学生不仅可以将理论性知识合理运用到实践操作当中进行验证，进而促进学生对理论性知识的深刻理解，还能提升学生的问题分析与解决能力，巩固所学知识，在提升自身实践操作技能的基础上补充理论薄弱内容。因此，实践操作实习与理论知识掌握存有一种相互促进的关系，通过增加实践性课程在电气自动化技术专业教学过程中的占有比重，能从根本上促进电气自动化技术专业的可持续发展[4]。
5促进校企合作
在大多数的学科教学改革当中，加强校企合作都必不可少，电气自动化技术专业教学改革也不例外。通过加强校企合作，对企业来说，可以获取充足的新生人力，丰富人才资源，为企业人才战略长期发展奠定基础和提供保障。对高校来说，可以有效利用企业的技术环境以及设备条件，实现理论知识实践探究，进而研发出契合市场发展要求的技术产品，提升高校就业率，还能有效转移昂贵的教学设施购买的负担和压力[5]。对学生来说，可以进入真实的工作环境当中，深入掌握学科实践性知识，掌握理论知识以及技术的应用方法和技巧，了解自身专业学习的不足，以及与企业需求间的差距，不断地完善自我。可以看出，不论站在哪个角度上，加强校企合作都是非常必要和有价值的。
6创造条件，使得教师获取先进知识
随着市场需求的不断改变和电气自动化技术专业教学要求的不断提高，必须创造有利条件，使得电气自动化技术专业教师获取先进知识，提升教师的教学水平和综合素质。具体来说，第一，高校要多和企业合作，在企业研制出新产品之后，教师可以及时获取信息资料，不断地丰富教学内容，还可以通过与企业的有效合作，共同开发出新产品，确保教学前瞻性。第二，教师要深入到电气自动化水平足够高的企业内部，实现技术生产和实际教学的有效结合，创新教学方法。第三，教师要多参与专门的技术研讨会以及展销会，在参与研讨会的过程中明确教学发展趋势，规范电气自动化技术专业教学改革工作；获取综合化的电气自动化产品信息，拓展知识面，与时代同步发展[6]。第四，教师要善于进入国外先进的教学技术，吸取国外优秀的理论和文化，不断地完善教学素材。
7结语
综上所述，在当前的电子自动化技术专业教学过程中，还存在很多需要完善的地方，必须结合市场的根本需求，结合电气自动化技术专业特点，以促进学科建设发展为最终目标，不断创新和完善教学模式，加强教学改革，最终满足社会、企业、高校多层次的需求。
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[关键词]中高职衔接电气自动化课程体系
[作者简介]姚庆文（1967-），男，江苏武进人，常州轻工职业技术学院，副教授，研究方向为职业教育教学改革、电子电气自动化；蒋正炎（1979-），男，江苏常州人，常州轻工职业技术学院，副教授，研究方向为电气自动化、新能源应用。（江苏常州213164）
[基金项目]本文系2011年度中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题“中高等职业教育衔接的理论与技术设计研究”的阶段性研究成果。（项目编号：GZYGH2011001）
中高职衔接是目前我国职业教育改革的重要课题之一，综观当前中高职衔接的研究，主要集中在衔接模式、存在问题、衔接方法、衔接内容等层面，很少涉及课程体系的衔接设计，而中高职衔接既涉及宏观教育体制的衔接，也涉及微观教学领域的衔接，专业课程体系更是衔接的核心和落脚点。本文以电气自动化类专业为例，探讨中高职课程体系的衔接设计。
一、中高职电气自动化类专业课程体系衔接存在的问题
中高职课程体系的衔接是指中、高职为实现各自的培养目标，在课程上达到相互分工、相互链接、相互融通的有机结合状态。但在具体的衔接中，存在着以下主要问题：
1.衔接模式不固定。以江苏为例，目前中高职衔接模式主要有对口单招模式和“3+2”分段贯通模式。对口单招模式是指完成三年中职学习的中专、技校、职高毕业生，通过春季高考升入专业对口的高职院校继续深造，由于中高职分别实施培养计划，合作学校不固定，生源素质结构差异明显，存在着不同程度的知识和技能的断档或重复等问题。“3+2”分段贯通模式是指高职院校与中职学校合作，实行分段贯通式联合办学，便于合作双方对课程进行整体设计。由于两种模式并存，加上生源的差异，对中高职衔接课程体系设计提出了严峻挑战。
2.中职电气自动化类专业培养目标不明确。中职教育是培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。但在实际执行中，不同的中职学校往往根据自己的特点，采用以学生直接就业为主或以学生升学为主等不同的培养目标。前者过于强化技能，理论点到为止，扼杀了学生继续学习的潜力；后者把对口升学作为吸引生源的法宝，在课程设置上，以考试科目为核心，在教学内容上，以升学考试范围为标准，重基础，轻实践，降低了专业课和实际技能的标准。虽然部分学校兼顾就业与升学“双重目标”，但也是前两年统一制订教学计划，三年级按学生升学或就业两个方向进行分流，想直接就业的全部参加实训培训，想升学的全部学习升学考试对应的课程。这违背了中职培养目标的初衷，给中高职课程体系衔接增加了难度。
3.中高职电气自动化类专业课程设置和教学内容重复。通过比较中高职电气自动化类专业教学计划可以看出，中高职课程设置和课程内容大量重复，重复率甚至超过了50%，如电工、电子、PLC、单片机等课程均有开设，另外职业资格证书的取证也有重复，大多数中职的电气自动化专业三年后就要求取得维修电工中级证，而高职专业的毕业要求也只有技能中级证书。衔接后的高职阶段应知达到技师要求，应会技能取证要求高级工。同时，在不同学校的课程内容差异较大，不仅造成教育资源的浪费，而且也影响中职生源在高职阶段的学习兴趣和认知过程，影响高职的教学质量和社会地位。
二、电气自动化类专业课程体系衔接的基本思路
2.注重培养学生的综合能力。中高职课程体系的衔接，首先就要使中高等职业教育的课程目标都面向职业生涯，而不能只面向具体的职业岗位。劳动部将职业能力分为四个层次：行业通用能力、行业特定能力、跨行能力和核心能力，课程体系的设计要全面落实四个能力的培养。尤其要注重核心能力的培养，开设专门的核心能力课程的同时，在各专业课程的学习中融入核心能力的培养，教育学生树立终身学习的理念，提高学习能力，学会与人沟通和团队协作，提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，为今后的职业生涯发展奠定基础。
4.采用模块化的课程形式。通过教学分析，按照典型工作岗位的能力要求，设计相应的教学模块，划分课程及实践环节，合理序化、优化教学内容，形成以能力为中心的多种课程组合模块，再将若干个模块组成一个完整的、从中职到高职一贯的专业课程体系。
三、电气自动化类专业课程体系的衔接设计
通过递进式的课程体系衔接方式，不仅能避免中高职课程内容的简单重复，提高教学效果，而且能突出职业教育的特色，有利于培养高素质高技能人才，节约教育成本。中高职合作院校共同设计课程体系和课程内容衔接，并且在具体实施中，以专业核心技术为支撑，以企业的职业活动为基础，这样的课程设置和教学内容，不仅符合企业要求，而且也有利于学生的就业和未来发展。
2.课程衔接中落实分级别、学分制。因中职学生在知识与技能上的巨大差异，在设计课程体系时应采用“分级别、学分制”的课程结构，专业基础课程分基础模块和基础模块2、专业方向课程分方向模块和方向模块2。在专业基础模块2与专业方向模块2的课程中，将不同的教学项目组合成独立的教学单元，按照学习的难易和技能要求的复杂程度，合理序化，形成柔性化的单元结构。将专业课程按难易和复杂程度分成ABC不同的级别，同时给予相应的学分：C级别供本专业大部分学生学习，学分系数为1；B级别供相近专业学生或本专业部分学生学习，学分系数为0.7；A级别供其他专业学生选修，学分系数为0.4。学生自身的学习情况灵活选择其中的B或C级别，不同的级别根据课时不同对应不同的学分，所差的学分可以通过选修其他课程弥补。
四、电气自动化类专业课程体系衔接的实施
1.加强教材建设。课程内容综合化后，其基础和重点是教材的有效衔接。尤其是“3+2”贯通中高职电气自动化专业的教材，应根据每门课程的知识结构和能力结构，基于工作任务科学组织，设计许多不同的教学单元，如A级别中职讲授，B、C级别高职讲授，然后由中、高职院校合作共同开发教材，使教材的内容对应课程。教材的形式可以是纸质教材或电子教材。
3.重视“双师”素质团队建设。积极探索校企“互聘、互兼”双向交流机制，加快“双师”结构教学团队建设，促进专业骨干教师积累企业工作经历、提升工程实践能力、树立行业影响力，促进来自企业的兼职教师提升教学设计与课程开发能力，同时发挥作为学生职业指导师的作用。实现专兼职教师的有机组合，从整体结构上优化“双师”教师队伍。中高职教师适度交流，使不同背景的教师之间优势互补，形成具有数量优势、结构优势、专业竞争优势的教师队伍集群，并建立高效的团队合作机制，提升整体团队的教学能力与协同创新能力，不断满足中高职衔接的实际教学需要。
4.强化实践基地建设，提升社会服务能力。系统设计实践训练体系，使实训基地符合专业的职业功能定位，形成实践教学的优势。可按照“模块化”和“项目化”的原则，增强体系的开放性与共享性，满足不同生源学生共性的实践训练需要与专门化的、个性化的技能提升训练要求，大大提高实践教学效果。在实践体系中有平台基础实训、专业方向综合实训、岗位专项实训，实践场所也有校中厂、实训基地、共享基地、校外实训基地，实践体系满足职业能力从初级工、中级工、高级工，直到技师的标准。
五、结束语
中高职衔接必须是一个自身完整、能够“纵向衔接、横向沟通”、能够满足学生职业养成、职业生涯设计和重构、实现长远发展、潜能发展需求的教育体系。中高职电气自动化专业衔接本着节约资源、衔接畅通、优势互补的宗旨，致力于培养能高效服务于江苏省经济发展和产业升级的电气自动化高端技能型人才。
[参考文献]
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【关键词】电气自动化；教材建设；高职教育
引言
电气自动化专业教材是高职高专院校电气自动化专业教学工作的重要组成部分。与目前电气自动化领域的发展相比，高职院校在电气自动化专业教学中的教材建设方面显然远远落后与该领域应用方面的发展。编写有利于促进地方高职学生岗位能力、培养学生职业素质的教材，特别是具有“地方”特色的教材，是电气自动化专业教学改革的一个根本性问题。
一、高职高专电气自动化专业教材存在的问题
（一）缺少符合高等职业技术教育特色的“教学做”一体化特色教材。大多数教材仍然强调“如何教”？“如何学”？而没有突出“如何做”的问题。不能很好地体现以学生能力培养为中心，缺乏高等职业技术教育特色，不能实现培养“高职业素质的应用型人才”的教学目标。部分教材缺乏对电气自动化专业职业岗位（群）所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少科学课程理论的支持，编写的教材难免出现脱离企业生产实际，针对性不强等问题。
（二）实践性教材严重不足
电气自动化专业实践教学在教学中分量极重，其教材建设在高职教育中也应占有非常重要的地位，然而现实中，电气自动化专业基础课与地方经济建设所需岗位合适的实训教材较少。
（三）教材建设滞后于地方教学和专业改革
我校承担着为四平地区培养应用型人才的任务，对人才的需求有地方特色，对人才的培养也有特色，在课程设置、教学内容、教学方法等方面与非地方院校有所不同。我校电气自动化专业开设的特色课程在市场中没有或很少有合适教材，而这些课程的教学正是我专业的优势。例如：我专业开设的《换热器机组控制》课程，以其实用性强，最贴近企业实际（四平地区换热器行业特有技能），但目前，国内仍无适用的教材。
（四）教材内容与实行职业资格证书制度不衔接
“双证制”是高等职业技术教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技术技能等级证书，重点掌握从事本专业领域实际工作的技术和技能。但目前的高等职业教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准不衔接。
二、高职高专电气自动化专业地方特色教材建设思路
通过分析高职高专电气自动化专业现阶段教材建设存在的问题，我们总结了在新的形势下高职电气自动化专业教材建设应与地方应用型人才培养方向保持一致，把握教学改革方向，坚持地方特色教材建设的思路。
（一）理论知识要区别于普通高等教育的教材，以基础知识和基本理论“必需、够用”为度。“够用”指的是能完成目标要求即可。
（二）教材建设不仅要注重内容和体系的改革，还要注重方法和手段的改革。把以任务驱动、项目导入为主的基于工作过程的思想渗透到自动化教材的内容中，在教材中体现出“教学做”一体化的编写原则。
（三）深入企业，对校企合作开发教材的进行了深入的调查研究。高等职业教育是直接为经济建设培养高等技术应用性人才的教育，其生命力在于不断满足社会特别是行业和企业对人才的需求。因此，紧密依托行业或企业，建立产学密切结合机制，合作开发校企合作教材是高职教材建设的必由之路。
（四）大力推进了“双证”制度，即学生毕业时不仅能够拿到高等教育毕业证书，同时还取得相应的职业资格证书或职业技能证书。
三、高职高专电气自动化专业地方特色教材具体落实措施及研究成果
（一）组建了电气自动化专业系列教材编写小组
（二）将高职高专电气自动化专业实训教材的编写做为重点
（三）将高职高专电气自动化专业教材内容与职业资格证书制度相衔接
我校电气自动化教材内容不但做到了针对一定的岗位（群），还从学生整个职业生涯考虑，适应更换工种，扩大就业面，增强未来适应性的需要，体现了教材的科学性、职业性和实用性。比如：在《电气设计AUTOCAD》教材的配套习题中，增加了“AUTOCAD高级制图员”国家职业技能鉴定统一考试内容；在《电工学》教材中着重强调“中、高级电工证”职业考核内容；在《PLC可编程控制技术》教材中融入了“CEAC智能工程师”职业考核内容；在《PROTEL电路设计》教材中融入了“PCB工程师”职业考核内容。使学生的课程学习与职业证书的获得紧密相连，相互融合，学习更具目的性。
（四）高职高专电气自动化专业教材建设体现了“地方性”
（五）将高职高专电气自动化专业教材建设与教学教革相结合
在教材建设中，我们强调了学生创造能力、创新精神和解决实际问题能力的培养，并不断把教学改革的新成果、新技术、新工艺、新方法在教材中反映出来。在《工厂电气控制技术》教材内容上体现了理实一体化教学，体现了实践性，该课程在原有一周校内实训的基础上，增加了校外企业实训和校企合作制作电气控制柜的培训项目，实现了“教中学”、“学中做”、“做中学”。《PLC可编程控制》课程教学采用工学结合、工学交替的方式，以项目为导向，以任务为驱动，采用课堂与现场交替，仿真与真实衔接。将典型的PLC可编程控制项目引入课堂，合理设置和序化教学内容；同时将课堂延伸到校外实习基地，延伸到工程现场，并通过《PLC可编程控制》教材中的综合项目学习，让学生在真实的编程控制岗位顶岗实习，使学生综合素质和能力得到全面提高。
四、结语
我校电气自动化专业坚持教材建设与学校专业人才培养方向一致，教材建设把握了教学内容和课程体系改革的方向，体现了地方院校教学风格、教学水平、教学成果，走出了电气自动化专业地方特色教材建设之路。
参考文献：
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关键词高职院校；电气自动化专业；实践教学；改革
随着社会的不断发展，对人才的要求也是越来越高，这就给高校提出了越来越高的要求。高校毕业生不仅要具有一定的理论知识，还要具有较强的综合能力，以便能够更好地适应社会发展需求。高职院校电气自动化专业本身是实践性比较强的学科，在教育教学中不仅让学生具备一定的理论知识，还要学生能够具有一定的实践能力，能够将理论和实践结合起来，以便更好地适应未来职业需求，促进学生全面发展。但是在当前高职院校电气自动化专业教学中还存在些许问题，使得在教育教学中不能很好满足学生在教育教学中的需要，不能取得理想的教学效果。
1当前高职院校电气自动化专业教学现状
在高职院校电气自动化专业教学中一般还是采用传统实践教学模式，这种教学模式就是让学生在统一的地点进行学习，将学生统一安排在一个单位进行实习，这种教学模式在一定程度上可以满足教学需求，但是随着时代经济的发展，这种教学模式越来越表现出一定的弊端。1.1学生实践活动难以开展电子化专业的实践学习主要是在一些电力企业或是电力设备企业等，但是随着市场经济的发展，政府和企业职能的分离，就使得有些企业不愿支持学生进行实践学习。此外，在操作过程中需要一定的安全设施保护，从对学生自身的安全考虑，学生还不是很熟悉电力操作，还是不上手为好。这样就导致即使企业接受学生进行实践学习，但是也不会给予学生较多的实践机会，学生也就不能取得较好的学习效果。
1.2经费不足以支持学生的实践学习
随着高职院校的不断发展，学生人数也在不断增加，因而参加实践活动的学生也会越来越多，但是学校在这个方面的经费却是有限的，这就使得经费远远不能够满足学生从事实践活动的需求。有些企业鉴于与学校合作会给学生一定的补贴，但这并不是长久之计，不利于学校和企业的长期合作。
1.3实践内容和教学目标有待更新
社会的发展以及高校改革的需要，对人才培养提出了较高的要求，在人才培养过程中，不仅要让人才具有一定的理论知识，还要具有一定的实践能力，只有复合型人才才能够更好地适应社会发展需求。但是在教学过程中教师也仅仅注重理论知识的传授，实践方面也只是将学生放在企业中加以培养，而且实践内容过于单一，学生所能学习到知识面较窄。这样的培养内容和目标将不利于学生的长远发展，也就不能取得较好的教学效果。
1.4难以满足学生的多元化发展
随着课程改革的不断提出，高职院校电力专业课程也在不断变革，多元化程度也在不断加强，由原来的各级电力部门就业模式转为各级电力企业、电力设备制造等多方面就业。多种就业发展方向虽然能够满足学生的就业发展需求，但是实践内容过于单一，还是不能很好地满足学生的多元化发展，也就不能取得较好的教学效果。
2高职院校电气自动化专业实践教学模式改革措施
2.1实践教学内容改革
2.2建设实践基地满足学生发展需求
实践基地的建设对提升教学质量具有关键作用。学校在发展中要有针对性地和一些企业进行合作，此外，还要能够利用现有的一些资源，为学生的实践提供相应的实践环境，使得学生在实践中也能够发挥出自身兴趣，让学生根据自身情况选择相应的实习单位，通过小组合作的方式进行实习，通过小组协作让每个组员都能够在原有基础上得到成长。此外，学校还要根据学生的不同情况制定有针对性的实践计划，并对学生的实践情况进行跟踪了解，以便保证实践效果，促进学生全面发展。
2.3创新产学结合教学模式
在高职电气专业教学中应用产学结合教学模式，就是在教学中运用一切可以利用的教学资源及环境资源的一种新型教学模式，通过结合多种培养机构和单位，使得人才培养更加符合社会发展需求，使得学生不仅具有一定的理论知识，还具有一定的实践能力，以便能够更好地投入到未来职业中。传统的电气自动化实践教学，一般是在实验室完成的，由于学校实验设备相对比较简单，这样就使得学生获得的实践知识不能很好地满足就业需求，也就不能取得理想的教学效果。通过产学结合教学模式能够在最大程度上利用学校、企业之间的有效资源，不仅让学生掌握丰富的理论知识，还能够促进学生实践能力的提升，丰富学生的实践经验，以此取得较好的教学效果。只有充分发挥实践活动的作用，才能够提升学生的实践能力，通过实践活动也能够更好地拓展学生的知识面，通过产学结合教学模式使得多方共同合作，调动学生的学习积极性，并为学生创设相应的实践环境，对学生实践能力以及创新能力的发展都具有重要作用。
2.4利用电力系统软件提升实践效果
3结语
[1]谢忠志.高职院校电气自动化专业实践教学模式改革探讨[J].职业教育(下旬刊),2013.9:53-54,56.
[2]郑晓坤.高职院校电气工程专业实践教学模式改革探讨[J].烟台职业学院学报,2015.4:41-43.
[3]李颖.试论高职电气自动化实践教学的新方向[J].电子制作,2016.12:47.
[4]隋秀梅,高芳,杨华.高职院校提升专业服务产业发展能力的研究与实践——电气自动化技术专业人才培养模式改革[J].现代教育科学,2014.5:104-107.
[5]于秀娜.高职电气自动化专业项目式教学改革初探[J].电子制作,2014.20:156.
【关键词】电气自动化；高职；工学结合；课程开发；现状；策略
随着社会经济的快速发展和科学技术的发展，电气自动化技术成为当今工业发展的主流，该专业人才需求缺口大，尤其是应用型人才和技能型人才。高职院校和高校作为该行业高素质技能型人才和应用型人才的主要输出地，其教学质量关乎该行业的可持续发展，但该行业普遍存在普通劳动力多，高素质专业技能型人才少的现象，这就牵涉到教学质量问题。在高职院校的电气自动化专业，课程开发对于提高教学质量、培养技能型人才具有基础性、长期性作用。高职院校只有认清人才培养形势，深刻领悟课程开发的内涵，才能形成课程开发的基本思路和方法，开展课程开发和建设，既体现出本校教育特征，也提高学生的综合素质。
1电气自动化专业课程开发的基本内容和原则
1.1基本内容
课程开发是一种特殊的课程形态，与学生经验、社会需要密切联系。具体来说，课程开发就是教师根据课程目标进行教学活动的计划、组织、实施、评价和修订，最终达到课程目标的整个过程。工学结合模式下的课程开发是从课程目标、课程结构、课程教学和教学内容这几个方面进行的开发活动，其课程目标是培养学生的综合职业能力和职业道德素养。
1.2原则
高职院校的专业目标已经确定，就必须围绕其人才培养目标构建课程体系，而课程体系的结构、内容必须合理，实现教学目标。所以说，高职院校的课程开发一般要遵循适应性、多元性、基础性、协调性原则，以培养应用型职业人才为目标，紧扣市场发展形势，构建与时俱进的教学内容体系，加强基础训练，开展多元化教学活动，提高学生的综合职业素质。
2高职院校电气自动化专业课程开发现状
电气自动化专业是实践性非常强的专业，加上高职院校职业教育的特点，课程开发必须体现理论知识与技能培养的结合，提高学生的技能水平，促进学生顺利就业，为社会输送更多高素质专业人才。目前，其课程开发主要存在三个方面的问题：开发动力不足、开发环境差、开发系统差。
第二，开发环境差。工学结合教学模式是以岗位需求为根本，以职业能力为课程内容进行的教学活动，在实践中学习理论知识、深化理论知识、提高职业技能和职业素养，强调学习过程与学习结果一体的一种的教学模式。在这种教学模式下，课程开发也要以岗位需求为基础，让学生在实际情境中培养职业技能。因此，课程开发人员不仅是专业教师，还有企业人员，但企业投入到课程开发中的人力、物力、财力都偏少，开发环境差。
第三，开发系统性差。课程开发是一个系统的问题，要解决的内容很多，如课程目标、学习领域的课程体系、课程门类、教学标准、评价标准、教学环境建设、师资力量等。就高职院校的电气自动化专业而言，其课程开发包括十几门课程开发，涉及领域广，课程开发不仅是单门课程的开发，而是多门课程的系统开发。而高职院校的课程开发投入过少，系统性不强。
3课程开发的发展趋势和策略
3.1发展趋势
3.1.1开发主体的多元化
前文已提到过，工学结合模式下的高职院校电气自动化专业课程开发主体不应仅仅是学校的专业教师，还应有企业员工，使学习内容与工作内容紧密联系起来。所以说，未来的课程开发主体应是专业教师、企业领导者、行业专家等人组成，共同进行课程开发，培养学生的职业素质，为社会输送更多高素质应用型人才。
3.1.2评价的社会性
课程评价也是课程开发的一项重要内容，而评价是一种价值判定，反应学生的学习状况。工学结合教学模式下的评价要从社会需求出发，参照行业职业资格标准，将学生的学习内容与岗位要求结合起来，从学生专业知识掌握情况、技能水平、学习态度、社交能力、随机应变能力等方面评价学生的综合素质。评价主体既是专业教师和企业的专业技术人员、管理人员，同时也是学生，充分发挥学生的主动性。而评价结果则必须综合考虑各方评价主体的意见。评价不是用简单的分数或是优良来评价学生的学习成果，而是要让学生看到自己的优缺点，看到自己今后努力方向，促使学生在教师指导下做好职业规划，促进学生进行针对性提高。
3.1.3开发内容的针对性
工学结合教学模式要求高职院校电气自动化专业课程内容开发必须将理论知识与生产岗位实际结合起来，理论知识不再是纯粹的课本上的知识，它必须具有非常强的针对性，让学生看到知识的应用，使学生在实践学习中深化理论知识，在实践中获取理论知识。理论知识与岗位技能学习内容是相互渗透的，开发的内容从生产岗位实际出发，结合当前企业的新技术、新工艺、新方法，开发适合学生的教学内容，使电气自动化专业的课程内容变得更加生动、具体，激发学生的学习兴趣。
3.2开发策略
3.2.1明确专业培养目标
从学生将来从事的岗位和岗位能力要求入手，分析电气自动化专业培养目标，并将其与高校、中职等学校的该专业培养目标进行对比分析，紧密结合高职院校的教学特点和教学深度，确定专业培养目标。简单来说，该专业的培养目标是培养掌握扎实的电气自动化专业基本理论知识和良好职业技能，面向冶金、汽车、电力、化工等行业电气自动化设备及系统的制造、安装、调试、运行与维护等岗位的高技能人才。
3.2.2确定工作任务
3.2.3归纳典型任务，确定行动领域
3.2.4编制教学标准
编制教学标准遵循以下几个原则：校企共同参与的基本原则；课堂教学与生产活动的结合的原则；以过程性知识为主，适度够用的理论知识为辅的原则；以经验型和策略型知识为主、概念性知识为辅的原则；理论知识与实践知识的合二为一原则，注重知识的主动建构原则。
3.2.5在课程开发中进行课程评价
课程评价贯彻教学过程始终，在教学活动中起指挥棒作用。如前文所说，课程评价应积极实现主体的多元化、内容的社会化，将过程评价与结果评价结合结合起来，将评价内容与职业资格鉴定结合起来。安排学生参加维修电工、电气安装等职业资格证书的考试。给学生的顶岗实习做出专业的工作鉴定书评价，在教学活动中努力提高学生的岗位适应能力。课程评价不是一个简单的形式，它是课程开发的内容之一，也是课程开发顺利开展的前提条件，良好的课程评价有利于学生提高职业适应能力，促进学生综合素质培养。
4结束语
在工学结合教学模式越来越成熟和电气自动化行业的快速发展，高职院校领导和教师要认识到课程开发在提高教学质量上的重要作用，并积极加强与企业的合作，与企业的技术人员和管理人员一起探讨课程开发与建设，构建行之有效的课程体系，为社会培养大量高级技能人才。
【参考文献】
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[2]朱霞清.以工作过程为导向的高职校本课程开发：以电气自动化专业为例[J].现代企业教育，2012（10）：188-189.
关键词：高职；应用型本科；“3+2”分段培养；实践教学体系；电气自动化技术专业
作者简介：王继水（1965-），男，江苏常州人，常州机电职业技术学院教授，研究方向为高职教育管理、计算机应用技术；潘雪涛（1973-），男，江苏常州人，常州工学院教授，研究方向为机械工程、教育管理；朱轩（1982-），男，江苏镇江人，江苏常州机电职业技术学院讲师，研究方向为高等职业教育、现代教育技术、计算机应用技术。
基金项目：2015年度江苏省教改课题“中职与普通本科‘3+4’分段培养技术技能型人才的研究与实践”（编号：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪涛。
随着现代化产业结构的不断转型和升级，企业对高端技术技能型人才的需求日益旺盛，但是，由于目前高等职业技术教育仍然局限于专科层次，培养出的技术型人员不能很好地适应新型的产业需求，因此，高等职业教育的“升级”显得尤为重要。但是由于当前许多高职院校仍处于内涵建设阶段，与本科层次办学要求相比仍有很大的距离，贸然将现有的高职院校升格成本科院校，将会出现“高职教育质量的滑坡或高职教育体系上新的断层[1]。为了改变高职院校的办学现状，实现职业技能教育向本科及以上的合理衍生和有机链接，2014年国务院颁布了《现代职业教育体系建设规划》的文件，提出“在办好现有专科层次高等职业（专科）学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才”[2]，为实现高等职业教育阶段与应用型本科教育阶段的实施分段培养提供了政策保障。常州机电职业技术学院电气自动化技术专业与常州工学院电气工程及其自动化专业实施专业对接，开始试行高职与应用型本科“3+2”分段人才培养试点项目，按照“专业对接、课程衔接、实践导向、专本一体”的建设思路，构建高职与应用型本科“3+2”分段培养的实践教学体系。
一、高职与应用型本科分段培养的实践教学目标体系
在高职与应用型本科分段人才培养阶段中，实践教学目标体系应遵循应用本科技术技能型人才培养的规律，主要培养学生的实践操作能力、技术开发能力和工程设计能力。通过对专业对应的职业岗位工作任务、工作过程、职业能力和职业素质等要素的分析，高职与应用型本科“3+2”分段人才培养电气自动化技术专业的实践教学目标体系构建遵循“一体两翼、阶段递进”的原则。其中“一体”是指实践教学体系构建以围绕培养学生“专业技能”为主体，“两翼”是指在培养“专业技能”的同时，培养学生的职业素质和专业能力为辅助，高职阶段和应用型本科阶段根据定位不同在能力培养上遵循“阶段递进”的原则，逐层推进，如图1所示。
在专业知识上，高职阶段主要培养学生掌握面向电气自动化设备公司、电气自动化集成公司，从事电气自动化设备的安装、调试、运行、维护等岗位工作所需的专业知识；应用型本科阶段则主要培养学生掌握自动化技术、控制技术和控制理论、计算机技术、电力系统等系统工程技术等方面较宽广的工程技术基础知识和专业知识。在职业素质上，高职阶段重视培养学生的团队协作能力、软件应用能力、解决问题能力等基础职业素质；应用型本科则进一步提升对工程素质、职业资格素质的培养。在专业能力上，根据人才培养定位的不同，高职阶段倾向于操作能力、生产能力、维护能力和销售能力的培养；应用型本科阶段则上升到设计能力、工程能力和决策能力的培养。总之，高职与应用型本科分段技能型人才培养实践教学目标的构建必须以岗位职业能力为目标，以专业知识、职业素质、专业能力的培养为切入点，以理论教学和项目实践落脚点，激发学生学习专业知识、提高职业能力的潜力，在潜移默化中，使学生的专业知识、综合能力得到进一步提升。
二、高职与应用型本科分段培养实践教学内容体系
构建实践教学内容体系是落实实践教学目标，提高实践教学质量的根本策略[3]。根据对电气自动化技术专业职业岗位典型性工作过程和职业能力的调研和分析，分段培养实践教学内容体系的构建根据岗位技能培养的一般原则，遵循“由易到难、由简到繁”的顺序，构建“四段式”的实践教学内容体系，主要由基础技能实训、专业专项技能实训、专业综合技能实训和顶岗实习四个部分组成，如图2所示。
应用型本科阶段则在高职阶段的基础上，不再安排基础操作类的实践课程，在专业专项技能实训中，主要安排软件开发、计算机及控制类的实践课程，提升学生技术开发能力；专业综合技能实训则通过选修的方式，在“电力工程”、“电机控制技术”、“楼宇消防安保技术”等专业选修实践课程项目中，学生可以自行选择方向进行实践操作，这个阶段重视对学生工程设计能力、管理能力和决策能力的培养；毕业设计阶段让学生进入企业实际工程项目管理团队中，培养学生的设计能力和创新能力。
三、高职与应用型本科分段培养实践教学管理体系
实践教学管理体系是组织、协调整个实践教学体系有效运转的重要保障，在构建分段培养实践教学管理体系时，根据ISO9000质量管理体系的基本思想和实施方法，将实践教学管理体系分为：制定人才培养方案、实践课程管理规范、实践课程标准的制定、实践教学过程实施控制、实践教学质量的评价以及实践教学效果反馈和改进等6个部分组成，如图3所示。
四、高职与应用型本科分段培养的实践效果
高职与应用型本科“3+2”分段培养实践教学体系构建后，在常州机电职业技术学院电气自动化技术专业和常州工学院电气工程及其自动化专业之间进行联合教学试点，经过多轮的教学实践，对学生专业能力的培养和职业素质的提升具备良好的促进效果。
（一）形成了岗位能力层次递进的“四段式”实践教学体系
电气自动化技术专业联合欧姆龙自动化技术有限公司、昆仑通态自动化软件有限公司等自动化设备制造企业和自动化设备应用企业，从职业岗位工作任务入手，依据电气自动化技术职业岗位中设备制造、设备组装、设备运行调试和设备保养维护的职业岗位工作过程，以真实企业项目为载体，按照基础技能、专业专项技能、专业综合技能和企业顶岗实习四个层次递进关系，形成“四段式”实践教学体系。实现了高职和应用本科阶段职业岗位能力培养的有效衔接。
（二）实施了校企共建课程的教学改革，提高了专业人才培养的质量
首先，校企共建的课程提高了学生学习的积极性，由于引入企业项目资源，使得校内课程教学项目具有真实性和有效性，学生学习的主动性明显提高，能够很好的融入到整个教学过程中；其次，通过企业项目的实践，锻炼了学生的专业能力，提高了学生的职业素养；第三，通过参与企业的生产项目，学生能够进一步了解企业和社会的需求现状，明确专业的就业岗位，对合理规划个人职业发展和增强就业信心具有良好的推动作用；第四，通过解决在企业生产过程中出现的各种现实问题，学生能够对所学的专业知识更加融会贯通，对于知识的应用能力得到明显加强，岗位职业能力得到进一步提升。
在构建高职与应用本科分段培养实践教学体系的实施过程中，实现了高职教育与应用本科教育之间的有效衔接，在提高人才培养质量的同时，进一步拓宽了职业教育的建设思路，为高职教育的发展指明了新的方向。
[1]檀祝平.高职与应用型本科衔接一体化课程体系构建与实践研究[J].职教论坛，2013（24）：80-83.
关键词：电气自动化人才培养专业人才
1新形势下电气自动化专业人才培养的思路和目标
根据电气自动化的特点，面向制造产业、产业发展为其输送更多具有专业素养、职业能力的实用型人才，这是自动化专业人才培养的总体目标之一，制定相应的人才培养思路。新时期下自动化专业人才培养思路是建立以强电与电气控制为主，使其充分发挥特色，根据实际的制造行业需求确立最佳的人才培养方向，找出专业的岗位群，结合岗位群来设立人才培养方案，由上至下对培训内容进行改革。并结合岗位群的特点，开展职业教育培训，根据职员能力来制定相应的培训方案及计划，采用因材施教的方式，进行针对性的人才培养。电气自动化岗位群应根据专业特色与市场需求来提出，如电气设备安装、调试、维修、改造等，根据高低压电器开关设备操作、调试、维修、改造等，根据电气产品的开发与设计，从制造产业出发，机电设备安装、调试、维修、改造等，尤其是数控机床电气控制，从个人能力、岗位要求出发，注重计算机应用水平，进行计算机控制系统的安装、设计、调试、维修等。
2电气自动化专业人才的培养计划和教育改革
3加强实践能力与职业能力培养的措施
3.1改革实践教学
原有的培训方法已不适应新时期下电气自动化专业人才的培养，要做好新时期下的人才培养，首先应转变职业教育思路，创新人才培养方法，建立以项目为导向的人才培养方式。与实际的项目联系在一起，将整体的培养目标分为多个阶段，以项目为主，加强职员的专业能力培养，可开展单独完成、小组完成的形式，使其在项目的驱动下，提高对自身的要求和能力，个人职业素质得到提升。在与团队合作的过程中，通过与同事间的交流、上下级的交流，易于营造良好的企业氛围，使企业内部更加团结，员工感受到企业这个大家庭的温暖，对企业忠诚度有所提高，减少专业人才的流失，企业职员队伍雄厚。
3.2机械专业群的实训技能训练
电气自动化与机电一体化相同，机电一体化是结合电气、机电为主，而电气自动化以强电为主。为培养人员机械类能力，增加现场训练，根据制造业的需求量，加强对人员的机械类能力的培养，结合现场实训充分发挥电气自动化专业电气控制，以数控机床为基础，培养职员机电设备电气控制方面的能力，使其具备一定的电气控制技能，对业务工作比较专业和精深，今后在学习更深层次的电气知识时，能够轻松的驾驭，为岗位工作贡献出更多的价值。
3.3积极推进校企合作，壮大企业人力资源
3.4根据职员特点，发展个性
综上所述，培养自动化专业人才应从个人、岗位及特点出发，不断转变新时期下人才培养的新思路，采用有针对性的培训方法，加强对人才及其岗位能力的培养。由于培养电气自动化专业人才是一个持续性、复杂性的过程，结合以往的培训经验，逐渐完善和改进专业建设。
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【关键词】高职技能抽查标准电气自动化
我国高职教育已从规模发展步入了内涵发展的新阶段。如何更好地引导高职教育的内涵建设？从教育行政主管部门、办学者、学者专家到教育工作者都在积极思考与探索。湖南省2010年12月首创的“高职院校学生技能抽查”从构建由政府、行业（企业）、职业院校多方参与的职业教育综合评价体系入手，对职业院校人才培养水平和专业建设水平进行分级评价进行了有益探索。《湖南省电气自动化技术专业技能抽查标准》（以下简称《自动化抽查标准》）也于2011年10月正式公布实施。标准实施以来，在全省高职院校范围内，从校企合作、人才培养模式、专业建设、课程开发到教学模式等方面发挥着深刻而持久的导向作用。
一、关于《自动化抽查标准》的几点思考
如果只是看到了标准中的题库，那是一叶障目;如果也只感受到了标准实施以来所产生的压力，那是见木不知林;如果触摸到了标准在职业型人才培养规律探索道路上的脉搏，方见森林之广。《自动化抽查标准》既有对高职办学模式、人才培养方式和培养目标等顶层设计上的思考，也有专业建设、课程建设和课程教学等操作层面的思考。
（一）“标准”的跨界联合开发模式，体现了政行企校联动的校企合作观
《自动化抽查标准》是在湖南省教育厅的组织下，由4家省内知名企业和4所知名院校联合开发制定，并在广泛地征集了省内各职业院校的意见后，予以公布实施的。这种由教育主管部门搭台，行业企业院校跨界联合开发的模式，体现了政行企校“四方联动”的校企合作观。该标准汇集了人才市场的需求方（行业企业）和供给方（院校）的最大交集，也成了推动学校与企业、专业与产业紧密对接融合的重要纽带。
（二）技能知识态度交互融合，体现了综合职业能力的人才培养观
《自动化抽查标准》在第四部分的测试要求中，分项目提出了各自的技能要求，同时还提出了包括劳动防护用品的穿戴、工具仪表的摆放、6S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）管理规范、良好工作习惯等方面的职业素养要求。在第五部分的项目评价标准中规定：“各抽查项目的评价包括职业素养与操作规范、作品两个方面，其中职业素养与操作规范占该项目总分的20%，作品该项目总分的80%。职业素养与操作规范、作品两项均需合格，总成绩才评定为合格”。第七部分则给出了所有抽查项目的评分细则，从工作前准备、6S规范、工艺、功能、指标、技术文件等方面进行了量化赋分。标准将技能、知识、态度犹如一个长方体的长、宽、高一般相互交融合为一体，从知识与技能、过程与方法、职业态度与职业价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的职业能力，充分体现了基于综合职业能力的人才培养观。
（三）强调基本核心技能考核，体现了特色前提下的规范化专业建设观
《自动化抽查标准》的最大特点是将在行业企业中得到广泛应用的PLC控制技术、变频控制技术和单片机控制技术等新技术和6S规范等职业素养融入到标准里，使标准既能反映技术进步和经济社会发展趋势，又能体现职业岗位和职业教育的发展趋势。同时，该标准也突出对专业基本技能和核心技能的考核，强调核心技能以岗位工作中起关键作用的技能为依据，以专业所面向岗位的通用技能为准。较好地处理了核心技能与专业方向的关系，既严格了专业建设的基本标准，又为各职业院校创造性地实施《专业抽查标准》留出了拓展空间，体现了特色前提下的规范化专业建设观。
（四）模块化分项目设计思路，体现了工作过程系统化的课程观
《自动化抽查标准》依照电气自动化技术专业毕业生初次就业可能面对的工作领域（即模块），将抽查内容确定为“电气控制系统安装与调试”、“电气控制系统的故障分析与处理”、“小型电气控制系统的设计与制作”3个模块，设置了“继电器控制系统安装与调试”、“继电器控制系统故障分析与处理”、“继电器控制系统设计与制作”等8个工作情境（即项目），包含了125项典型工作任务，如表1所列。
模块、项目、任务，在逻辑上相互平行、递进、包容，在内容上涵盖了电气自动化技术专业中“继电器控制系统”、“PLC控制系统”、“单片机控制系统”、“变频器控制”和“电子线路”等5个核心技能类别。这种模块化分项目的设计思路，体现了基于工作过程导向的系统化课程观。
表1《专业抽查标准》中的模块与项目
二、创造性实施《自动化抽查标准》的体会
（一）领会标准形成共识，厘清专业建设新思路
《自动化抽查标准》公布实施后，有人认为标准是湖南省高职教育“战国时代”的终结，从此有了“行业标准”，只要规规矩矩执行标准即可;也有人担忧既然高职教育要走特色发展之路，该标准是否会加剧专业建设的同质化现象。
面对这些困惑，专业建设指导委员会及时召开了“抽查标准”的研讨。讨论后认为标准中的考核内容对应《工厂电气控制技术》、《PLC控制技术》、《单片机与C语言》、《电子技术》等课程，试题水平也只是与企业的中级维修电工相当，与高职教育的“高技术技能型”人才规格定位预留了空间，这恰好是各个高职院校的差异化专业建设空间。发挥好这一空间的立足点是创造性地实施标准，对标提质;瞄准地方产业发展方向，彰显特色;紧贴职业岗位开发课程，促进就业。
在2012年的人才培养方案中，对原来的课程体系进行了重组和优化，如将原来2周《电工初级实习》、《电子初级实习》整合成1周的《维修电工基础实训》;单独开设2周的《继电控制系统的设计、安装与调试》和1周的《机床电路故障分析与排查》实训课程。新增了《PLC控制系统设计与编程》（西门子）、《自动线安装与调试》和《工业组态控制技术》3门特色课程和《电气工程项目管理与预算》、《电子虚拟仿真技术》2门素质拓展课程。