翻转课堂即将过去老师教、学生学的被动学习方法进行翻转，将学生置于主动学习的角色，将课堂作为讨论解决问题的阵地，提高学习效果的一种方法。因就业指导课程实践性强、内容多，学生个性需求高，运用翻转课堂教学方法进行就业指导教学，能变学生被动学为主动学，变实践教育欠缺为学生实际就业能力提升。因此，需要构建翻转课堂的就业指导教学体系。
一、课程目标
就I指导课程的最终目标是实现学生就业，提高就业率，从而提升就业质量。过程目标是通过有效的方法让学生掌握就业能力。因此，其课程目标有二：
二、教学过程设计
（2）课中――以学生为主体，提高实践能力。
（3）课后――巩固提升能力。
第一步，个别辅导。针对翻转课堂上的模拟面试情况，针对表现不佳的学生进行一对一辅导。第二步，视频共享。课程中拍摄的翻转课堂视频，后期剪辑后上传到群里，让学生可课下观摩，回忆课堂内容。并根据视频中自己的表现查漏补缺。第三步，体会交流。在今后的教学过程中，可让学生讲练习中的体会，请成功应试者谈心得，通过相互启发，提高整体应试水平。
三、预期达到的效果
（1）提高实践能力。以往，教师在课堂上注重理论知识的传授，忽视就业实战能力的培训。翻转课堂教学模式下，引导学生学在课前，练在课前，让学生有充分准备来到课堂。通过课堂展示，设置模拟的职业场景训练，能有效地解答学生疑惑，提高学生的实践能力。
关键词：双语教师；说课；问题；对策
G623.2；G658.2
一、双语教师面试中说课的形式与要求
青海藏区中小学双语教师面试中的说课，一般采用藏汉双语备课和现场藏汉双语说课的方式。参加面试的考生要在面试前半小时内完成抽题、备课、并撰写藏汉双语说课稿，说课时要求通过纯藏语、纯汉语两种语言各10分钟左右的完整说课。
二、双语教师面试说课中存在的问题
1.把握不好语言风格、藏汉语言混和使用
说课的大部分双语考生表现出藏语表达流畅、语速适中、抑扬顿挫、自信自如。但用汉语说课时普通话不标准，表达磕磕绊绊、语音语调平淡、措辞不当、衔接中断、逻辑混乱，有些关键词用藏语表达，造成藏汉双语混和使用、把握不好语言风格，将说课的语言表达成授课的语言风格，影响了说课的效果。
2.理论依据脱离教学实际
说课要求面试的考生站到教学理论的高度去解读自己的教学，说明自己如何科学处理教材，如何整体分析学生、如何设置个性化与层次性教学目标，如何依据实际情况选择教学方法与媒体、如何合理安排教学活动等。每一个部分都应该进行论述与说明，并有相应的理论作为支撑，达到自圆其说，理论与实践完美结合之目的。很多面试者限于水平、能力及经验，说课时照抄照搬别人的说课稿，不能从学生实际、教材内容出发来撰写，过于强调理论依据，不管适用不适用，一味地进行堆砌，导致理论运用过度，掩盖了内容的重要性，无法做到理论与实际有机融合，无法实现理论依据服务于实际教学内容。
3.学情分析流于形式
学情分析是制定教学目标、选择教学方法进行教学设计的依据。因教师入职面试应试者多为应届本科毕业生，普遍缺乏课堂教学经验，而且说课环节面对的是评委，大多没有真实的学生参与，缺乏真实的教学情境，所以应试者认为在说课时无法针对所选择的说课内容进行有针对性的分析，只能根据自身所掌握的一些学科的学生特点，死记硬背，生搬硬套，最终学情分析与所讲授的内容无关，学情分析流于形式。
4.教学方法运用缺少针对性
教学方法是指教法和学法。说教法指说明教学的途径和手段，要求入职考生根据具体的教学目的和任务、教学内容的特c、学生的能力水平既要说清楚选择哪些合适的教法，更要说明选择教法的依据，说明清楚这些教法如何应用。学法主要是指教学过程中学生获得知识和经验的方法，对学生学法的指导是教学的根本。说课时，不仅要说出采用什么教法，还要讲出准备引导学生运用或交给学生什么学法。教法的应用、学法的指导都应以科学的理论为依据。
很多入职的双语老师说教法和说学法过于笼统，只列举出选择的教法和学法，至于为什么选用和怎么应用这些方法不作任何说明，有些教法和学法不符合学生的学习规律、课型特点，不符合实际的情况下盲目堆砌，可操作性差，在讲课时根本无法去实现。
5.说教学过程华而不实
说教学过程是指入职考生说出自己教学的基本思路，课堂教学的安排和优化过程，并讲清安排的理论依据。通过这一部分的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映说课者的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
说教学过程要特别注意说明设计的意图和依据，要重点说明如何突出重点、化解难点的方法，注重教学过程的逻辑性、系统性和教学手段的可操作性。有的面试者为了凸显师生互动的环节，设计过多的无实质意义的学生活动，无法有效达成教学效果和目标，教学过程华而不实。甚至将考官、专家当成学生，提出问题、自问自答，将说课表现为试讲模式。
6.说课风格样板化，无活力
入职考生应在说课的过程中，结合自己的知识及生活经验特点，结合对象的特征，突出自己的说课风格。但是大多数说课者面试前在社会同一所或类同的教育技术培训结构培训，因此说课的进程、语言的组织、手势的比划、从始至终一个腔调地念稿或背讲稿的状态都是一模一样的，遵循一个模式，一个框架，即“说教材，说教法，说学法，说教学过程”四个环节严格进行，表现不出自己的风格和特色，使得说课过于呆板，缺乏活力和感染力。
三、对策分析
针对双语入职教师面试说课中存在的问题，提出如下的解决策略：
1.加强语言表达的能力
2.做到理论与实践相结合
实现理论与实践的有机融合是说课的灵魂，说课要以新课程理念为指导，以新课程标准为依据，对教材的分析应以学科基础论为指导，对学情的分析应以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，要求说者将教育教学理论与课堂有效教学有机结合起来，既避免空谈理论、脱离实际、只谈做法不谈依据，重在理论与实践的有机融合，只有这样的说课才是到位的，才能把课说得深说得深、说得透，才能真正提高说课的质量。
3.“准”说学情
4.“实”说教学方法
只有从教材的实际出发，从学生的实际出发，从教学实际环境条件出发，遵循“由浅入深”的认知规律，采用科学合理的教学方法，教学程序才能有条不紊地进行，有效达成教学目标。教学方法是否得当，直接关系到教学效果。任何一节课，都是多种教学方法的综合运用。确定了教法，就要讲清楚在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果，运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。此外，还要说清采用哪些教具及使用方法，选择教学手段时，要考虑到目的性，新颖性，实用性，可操作性。
5.“精”说教学过程
说教学过程是说课的重头戏，要精说。首先要遵循创新性原则、层次分明原则，实现理论与实践有机统一。说课者应运用循序渐进的方法，环环相扣、详略得当、层次清晰，重点展示精彩片段，简略处理有关环节。要说出课堂教学的整体思路和环节、说出处理教材、说出教学重突出重点重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法、说出每个环节每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据、说出习题设计、板书设计的意图、目的和理论依据、重点说明教与学的双边活动安排、说明采用的辅助教学手段，说明什么时候用、什么地方用、为什么用。在说每一个教学环节时，要结合现代教学思想以及新课程的教学理念，说清楚怎样体现教师主导和学生主体活动的和谐统一、教法与学法的和谐统一、知识传授与智能开发的和谐统一、知识传授与情感熏陶的和谐统一。
6.教学风格多样化
“教学有法，但无定法”，面试考生在说课中不能拘泥于平常的套路，要充分发挥自己的能动性、创造性，说出自己的教学特色，在说课格式、顺序安排上，不拘一格。例如，把教学目标的实现、教学方法的应用融进自己的教学程序的安排过程中结合说明，可能会更有说服力。在说课中，还要注意对于教学安排的设计从容量、密度上都要留有一定的弹性、余地。
参考文献：
[1]靖树超.说课的基本原则和要求教育教学论坛2014.8
[2]周建荣.教师如何说好课教学月刊2014.3
[3]屠天源.师范生说课存在的问题及对策宿州学院学报2007.5
[4]吕健.师范生说课能力培养的探讨华北水电大学学报2015.4[5]袁祖荣说课与微格教学的结合探析重庆教育学院学报2005.6
[6]魏星信息技术教师说课常见问题与解决策略中小学电教2012.11
[7]谢建平高师院校师范生“说课”能力培养初探乐山师范学院学报，2007（10）
【关键词】口语；风格；功能；教学
一、引言
许多英语学习者将口语水平作为重要标准来评判自己掌握英语的程度。语言专家JackC.Richards在外语教学、教师培训、英语教材编纂等领域享有国际盛誉，他在TeachingListeningandSpeaking一书中阐述了对口语教学的思考。本文通过《剑桥国际英语教程2》（简称《剑2》）和《新编剑桥商务英语中级》（简称《商中》）的实例，简要分析并诠释了他的理论，以期在课堂上更好地提高学生口语水平。
二、口语概况
Richards教授指出如何有效地教授口语是长久以来各种方法论争论的核心，他首先深入分析了口语的概况，包括其语篇特点、风格及三大功能。
（一）语篇特点
Richards教授引用了Luoma对口语语篇特点的描述：由意思单位组成；可能经计划或未经计划；比书面语更多使用模糊语或概括性词汇；使用固定短语、填充语及表犹豫用语；可能有疏忽的小错误；交谈者间的互惠原则；受说话人角色、说话目的及语境影响，会有正式、非正式的变化。
他认为对话语篇的一个显著特点表现在固定表达的运用上，它们在对话中有具体作用，并且让对话感觉很自然。如：1.Itdoesn’tmatter.2.Iseewhatyoumean.3.Idon’tgetthepoint.他引用PawleyandSyder（1983）的理论，即英语本族人有成千上万个固定表达，在合适的场合使用它们可使得口语自然地道。因此，这些固定表达是学习者们应要学会使用的。
（二）风格
此外，词汇、语音、语法变化可能会营造适合的风格，如：
1.Haveyouseentheboss/themanager？词汇变化
2.Whatchadoin？/Whatareyoudoing？语音变化
3.SeenJoelately？/HaveyouseenJoelately？语法变化
不同的口语风格反映了参与者对社会角色的感知。如果交谈者间社会地位平等，那么友好又随意的风格就很适合。相反，如果地位或权利不平等，更正式的口语风格才合适。
（三）功能
Richards教授扩展了BrownandYule的“口语三大功能”框架，提出了如下三个功能：互动交际、信息交换、演讲演说。每种语言活动都在形式和功能上不同，并且需要不同的教学方法。
1.互动交际
这即是人们常说的会话，这种语言互动主要体现社会功能。人们见面时，彼此打招呼、闲谈、诉说各自经历等，因为他们希望友好相处，建立与人互动时的舒服区。这项功能更偏向于说话人，以及他们如何将自己呈现给他人而不仅是交流信息。该功能的主要特点有：主要是社会功能；反映了角色关系、说话人的身份、礼貌的程度；可能正式或随意；使用会话原则和风格；采用大量一般词汇。
他举出几个例子来说明口语的这个功能：（1）飞机上与邻座的乘客聊天。（2）边喝咖啡边和朋友闲谈。（3）等电梯时，学生与教授交流。
2.信息交换
3.演讲演说
以上就是Richards教授的口语三大功能，第三章笔者将选取《剑2》和《商中》为例，来说明如何将其理论应用到口语教学中。
三、口语教学应用
Richards教授认为，口语教学应针对不同的功能设计口语活动，以达到最佳教学效果。
（一）互动交际功能的应用
1.Jill：Yourweddingpicturesarereallybeautiful，Emiko.
Emiko：Thankyou.Thosepicturesweretakenrightaftertheceremony.
2.Tanya：Thisneighborhoodsurehaschanged！
Matt：Iknow.Afewyearsago，notmanypeoplelivedhere.
另一个重要原则是给出反馈来回应对方，即表达个人兴趣和意愿让对方继续说下去。这些反馈话语有“That’sfun！”、“Yeah”、“really”等。为了练习学生运用这种交谈方法，教师可让他们仔细琢磨对话，看看反馈话语的使用，或让学生自己练习怎么反馈来回应对方。
比如《剑2》的对话：
1.Julia：...We’regoingtogosurfingeveryday.
Nancy：Soundslikefun.
2.A：Well，I’vedecidedononething―I’mgoingtogocamping.
B：That’sgreat！Forhowlong？
（二）信息交换功能的应用
《剑2》练习话题“理想工作”，首先提供了面试场景的图片、三个职位要求和工作职责的用语、面试常见问题，接着要求学员扮演面试官和应聘者来进行口语练习。
（三）演讲演说功能的应用
这种口语要像书面语那样做准备，教学策略有提供演说、宣讲等实例，可以是视频或录音或书面实例。教师引导学生理解这些范本以及它们的语言和结构特点。这个教授过程要弄清以下问题：说话人的目的；听众是谁；听众期待什么信息；讲话怎么开始、发展和结束；演讲需要的技巧和阶段；是否需用特殊语言。
四、结语
[1]JackC.Richards.TeachingListeningandSpeaking[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，2008.
[2]JackC.Richards，JonathanHull&SusanProctor.Interchange2[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，2011.
[3]JohnHughes.SuccesswithBECVantage[M].Beijing：EconomicSciencePress，2015.
[4]李玉陈.英语教学求实谈[J].山东外语教学，2002（6）：5-9.
一、技校学生就业过程中存在的常见问题
1.适应能力差
2．学习成绩差
学习是学生的天职，是学生身心发展的主要实现手段。目前，技校学生的学习心理问题主要是学习目标不明确，学习不认真。在实习就业阶段，学习成绩好，学生在就业时心里有底，自信心足；反之，学生即便实际操作再好也很难有充足的信心。况且，目前大部分用人单位在选聘人员时是根据笔试成绩确定面试名额的。
3．人际关系紧张
不同区域、不同生活习惯的学生从五湖四海来到同一个学校，如何能够和陌生的同学建立良好的关系是每一个学生入校后面临的首要问题。有些学生由于人际关系处理不好，很容易将负面影响带到学习等方面来，尤其是在实习就业阶段，不能保持良好的人际关系是实习就业的大忌。
4．好高骛远，眼高手低
随着社会的快速发展，目前，学校里也出现了本应在社会中才能看到的现象，如攀比现象，学生间互相攀比穿着和消费水平。学生心理普遍轻浮，不够踏实，尤其是正在实习就业的学生，对将来自己所从事的工作没有客观的评价，在参加企业面试时，仅是从自身出发，“讲条件、谈待遇、好享受、恶工作”，认为自己经过在学校几年的学习能够胜任任何同行业的工作。
5．自身心理素质差
现在的学生是“温室里的花朵”“父母的心头肉”，在成长的过程中被呵护甚至被溺爱，很少经历挫折磨砺，缺乏应对挫折的心理素质。有些学生在经历一次面试失利后就一蹶不振，难以走出心理的阴影，导致难以以良好的心态应对其他企业的面试而再次痛失机会。有的学生则在参加面试时表现出极度的焦虑和不知所措，导致自己不能正常发挥，而失掉机会，这些都是学生自身心理素质不过关的表现。
二、针对性建议和措施
1．开设心理健康课
首先，学校领导应高度重视此项工作，并设置相应的心理咨询机构。通过“心理健康热线”等渠道加强与学生的心理沟通，了解学生的心理问题，并建立心理档案。其次，将心理健康课设置为必修课，课程可以分为理论和实操两部分。设置理论课普及心理健康知识，同时，切合学生学习生活实际，对学习、人际交往、青春期生理等问题进行实际训练。这样不仅让学生了解了心理健康的有关知识，而且让学生掌握了心理调节的基本技能。
2．营造良好的学习氛围
营造“学、比、赶、超”的学习风气，加强对学生的引导，让学生明确学习的目标和意义。同时，加强教育教学改革和监管力度，改进教学方法，使学生牢固地掌握基本理论和专业技能。通过专业理论知识竞赛、专业技能比武等方式激发学生对学习知识、掌握技能的兴趣和热情，为学生营造一个积极向上、你追我赶的学习氛围，提高学生的整体成绩，为学生就业时在学习心理上加上厚重的信心砝码。
3．开展文体活动
定期组织各种趣味性的文体活动，给学生创造一个宽松的环境，以缓解学生的学习压力，增进学生间的友谊和人际关系，加强集体的协作与团结。
4．将就业指导课设置为必修课，加强学生的就业指导
要针对技校学生，尤其是毕业生进行就业指导，可使学生对自身准确定位，客观地评价自己；对现实的社会和就业政策有及时的了解，能有的放矢；对就业有充分的认识，能准确地把握机会。
5．有针对性地开设情景训练课
在实际的教育过程中可巧妙地设置情景，如设置难题、制造挫折，让学生在达到目标的过程中，既不是望而生畏、束手无策，也不是轻而易举、一帆风顺，而是需要冷静应对，克服困难，付出一定的努力才能达到目的。通过训练，增强学生的心理承受能力，磨练意志品质，使他们懂得如何迎接困难和挑战，面对挫折和苦难，知道大喜之时要节制，大悲来临也能坦然承受。只有这样，才能应对激烈的社会竞争。
【关键词】就创业法律;高校教育;大学生
一、大学生应具备的就创业法律知识
大学生应具备的就业法律知识主要包括兼职、实习中的法律问题及维权途径，大学生就业权益，常见就业陷阱，三方协议，劳动合同的签订、解除与终止，试用期的规定，违约责任，劳动争议处理等。应具备的创业法律知识主要包括创业法律形式的选择，创业中的合同法、物权法、债权法、商标法、专利权等。