非常感谢领导、同事们的信任和支持，给我这个机会参加竞聘演讲。今天，我竞聘的职位是心理健康教育中心主任。
我竞聘此职位的自信心来自于以下三点：
二、2012年下半年我考取了国家三级心理咨询师资格证书，参加了诸城市心理健康教育课堂教学大赛，荣获诸城市心理健康教育课堂改革优秀教师。
这次竞聘如果能得到学校领导和老师们的信任，我一定不负众望，尽心尽力做好学校的心理健康教育工作，用心理学知识和技术提高我们教师的职业幸福感，让学生享受到幸福的教育。
对于我校的心理健康教育工作我有如下三方面想法：
二、团结带领学校专、兼职心理健康教育教师加强学习，拓展工作思路，使心理健康教育为幸福教育服务。
关键词：普通高中心理委员制度建设
随着《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的颁发，各级各类学校越来越重视学校心理健康教育工作。但是，要做好心理健康教育服务工作，仅靠学校重视、老师努力是远远不够的，还必须发动广大同学的力量，共同为同学们“心灵”工作而努力。班级心理委员来自班级，生活在同学中间，更能准确了解同学的心理状况。要让心理委员充分发挥自己的职责，需要建立健全一系列心理委员工作制度。然而，心理委员工作模式在普通高中刚刚起步，存在认识不到位、制度不完善、执行不力等诸多问题，严重影响心理委员职责的发挥，影响学生心理健康工作开展。
一、存在的问题
心理委员制度处在不断完善过程中，在具体操作与实施中还存在以下主要问题。
（一）职责认识不到位。很多学校分管德育工作的领导及班主任对心理委员职责认识模糊，没有认识到心理委员在促进班级形成良好心理氛围、融洽人际关系、实现心灵整合、促进学生自我成长与共同成长方面发挥的巨大作用。
（二）选拔聘用不规范。很多学校对心理委员选拔没有严格的条件设置，筛选程序不规范，表现为班主任随意指定，甚至存在让问题学生担任此项工作的情况，很难保证心理委员的自身素质，确保其工作职责的发挥。
（四）工作职责不明晰。由于心理委员对自身工作职责认识不清晰，大多数心理委员在工作中不知道该做什么和怎么做，导致大部分心理委员无法发挥应有的职责，丧失工作兴趣和动力，最终使心理委员成为可有可无的摆设。
二、完善的措施
近年来，我校针对心理委员工作过程中遇到的各种问题，不断修改完善心理委员制度，细化实施措施，提升各项制度的规范性和操作性，明确心理委员的工作职责，提高心理委员工作的积极性。
（一）规范选拔，合理定位。明确身份：将心理委员纳入班委会，保障心理委员与其他班委会成员拥有相同的权力和地位，每班设立男女心理委员各1名。
制定选拔条件：1.热心班级心理健康工作，乐于助人；2.热爱生活，为人乐观开朗，心理健康状况良好；3.善于与人沟通，具有一定的语言表达能力；4.工作认真负责，责任心强。
具体选拔方式：采取“个人自愿，班主任考察推荐，专职心理教师面试”的方式，择优选任。
选拔程序：1.学生自愿报名，并递交申请表；2.班主任根据学生平时表现进行考察，并向专职心理老师举荐；3.专职心理老师进行面试；4.上报学校德育处核定。
（二）系统培训，注重实效。经过多年实践，初步形成了便于操作、效果显著的班级心理委员培训体系，注重心理委员操作能力方面的培训。
（三）形式多样，助人自助。经过选拔、培训合格的心理委员将正式履行自己在班级心育工作中的职责，主要工作形式有：
3.班级活动。在心理老师指导下，与班委相互配合，心理委员设计丰富有趣的心理活动，如心理手抄报比赛、心理征文比赛、校园心理剧表演大赛、心理电影赏析、给校园广播站“心灵感悟”栏目投稿等，有效激发班级同学的兴趣和参与积极性，帮助同学消除心理神秘感，建立对心理委员的信任感，使同学们在愉快的氛围中学习心理健康知识。
（四）科学考核，注重激励。为了帮助心理委员更好地履行工作职责，提高他们在日常工作中的积极性，我校设置了奖惩激励制度，对表现突出的心理委员给予适当激励。从心理委员、心理教师评价、班主任三个方面进行评价，评选出优秀心理委员，并发放证书和一定物质奖励，对不能胜任工作的心理委员，要在恰当时机进行人员调整。
面对新形势下普通高中学生复杂的心理特征和多发的心理问题，心理委员作为班主任管理班级的得力助手、沟通学生心灵桥梁的重要性日益凸显，完善的心理委员工作制度在学校心理健康工作中发挥着越来越重要的作用。
参考文献：
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[2]王爱梅.为学生开辟一片心理健康教育的绿洲[J].新课程（中），2011（05）.
[3]詹启生.心理委员工作手册[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2008.
一、建章立制，确保学生心理健康教育的组织和实施
2.建立了三级学生心理健康问题监测网络，建立学生心理异常报告制度和应急处理制度。三级监测网络：一级为校领导和学生心理健康领导小组；二级为学生会、团委、年级组，心理健康辅导员、班主任；三级为学生会干部、各班班干部。在心理健康教育、教学或日常管理中，发现学生异常行为，过激言论等现象，便进行及时辅导、教育，并按网络逐级上报。对异常情况实行各级负责制，耐心做好教育、咨询和疏导工作，解决好学生的心理问题和障碍，避免恶性事件的发生。
3.开展心理健康教育的教师培训。我校对心理健康教育教师的培训列入学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列，已经组织班主任和专兼职心理健康教育教师参加了省级以上专业培训32人次，培训包括理论知识学习、案例分析等内容。通过培训进一步提高了他们的基本理论、专业知识和操作技能水平。
4.进行心理健康教育的教研活动和课题研究。我校在进行心理健康教育时，从学生的实际出发，坚持统一安排，集体备课，以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，通过教研活动，课题研究，明确不同情况下学生心理健康教育的重点、难点，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。现学校申请立项省级课题2项，市级课题1项，已经结题市级课题1项，课题坚持理论与实践相结合，通过带课题培训与合作研究等方式，推广优秀科研成果。
二、综合利用，积极拓展学生心理健康教育的途径和方法。
1.开设心理健康教育课程。选择适合我校学生的教材，每周为学生上一节心理健康教育课程，就学生普遍存在的问题和需要培养的方面开展预防性和发展性的心理健康教育，并根据不同年级不同班级学生的心理特点，开设一些活动课，包括情境设计、心理训练、问题辨析、角色扮演、游戏辅导等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。
2.建立“心理导航站”。由五位心理教师轮流值班，每周星期二至星期五下午向学生开放。对学生在成长、学习和生活中出现的心理行为问题给予指导，帮助学生排解心理困惑，缓解心理压力。“心理导航站”已经成为我们了解把握学生心理发展状况的一条有效途径，成为我校实施学生心理健康教育的重要手段，是学校开展教育教学工作强有力的保障。
5.各学科渗透。我们认为，健康的心理来自人格的感染，健康的心理来自和谐人际关系的熏陶。所以学校注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型的和谐的师生关系，积极倡导广大教师员工学习心理健康教育理论知识，提高自身心理素质。倡导心育是智育的保障，要求各位教师在各学科教学中渗透心理健康教育。
6.开展心育班会。班主任更主动的开展各种心育班会，积极渗透心理辅导内容，以学生关心的心理问题为主题，召开班会，互相探讨，共同受益，提高了教育效果。
7.举办心理讲座。我校心理健康教师和请来的心理健康专家不定期的对学生、教师进行心理健康知识讲座。有针对学生的内容，如青春期教育，从生理、性意识及自我保护等方面，揭开了一些困扰学生却又难以开口请教的问题，促进了心理健康的发展；有针对教师的培训，我校先后邀请西北师大杨中书博士、白银市关工委主任李保和等专家来校做中学生心理健康教育报告，同时也积极组织教师外出培训，使教师们在心理健康教育理论方面有了更大的提高。
8.建立健全学生心理健康档案。档案内容包括：学生个人一般情况、学生家庭情况、学生的学习及社会适应情况、问卷调查、心理咨询记录等，同我们日常的辅导咨询工作紧密结合，及时发现学生存在的心理问题，并及时地进行教育，促进学生健康成长。
9.校园育人。学校积极创设温馨的人性化校园物质环境、人际环境和心理环境：在校园内加大绿色植被，植树种花，营造绿色校园，创造了一个舒适、优美的学习环境；校园各处、甬道两旁贴上名言警句和名人画像等，通过一言一语达到和学生的沟通，对学生进行潜移默化的教育；将学生的绘画、书法、科技作品在展室和教室里展览，搭建学生展示才能的平台，培养学生自信心理；开展多种形式的“班级风采”活动，在展示班级特色、宣传班集体的同时，提高学生的学校大集体归属感；学校安装了宣传橱窗和墙报栏，建立了由学生会、团委主办的校园之声广播站，开辟了《每周一歌》栏目，成立了“浪花”文学社，创办了《浪花》报和《教苑》校刊，成立了“景泰三中艺术团”和“青少年科技协会”，多次举办了景泰三中艺术节、科技制作等活动，充分发展学生特长，把心理健康教育始终贯穿在学校教育教学活动之中，培养了学生高尚的情操和健康的心理素质。
几年来，我校教育教学工作以心理健康教育为保障，以活动和体验教育为途径，取得了显著的成绩，受到了家长的好评，得到了社会的肯定，被教育部关心下一代委员会等单位列为“全国小公民道德建设先进单位”，被省教育厅等单位授予“甘肃省‘双合格’家庭教育工作优秀（示范）家长学校”，先后多次荣获市、县“文明单位”、“综合治理先进单位”、“教育系统先进集体”等称号。但我们认识到，中学生心理健康教育，任重道远，我们的工作还需要进一步加强，内容还需要进一步丰富，形式还要进一步灵活，只有这样才更好的做好中学生心理健康工作，培养更多的“四有”新人!
〔论文关键词〕初中；心理健康教育；现状；调查研究；淮安
一、调查设计与实施
1.调查对象
本次研究随机抽取市、县、区教育主管部门、教学研究部门及淮安市直初中及清河区、清浦区、开发区、淮阴区、楚州区、涟水县、洪泽县、金湖县、盱眙县等县区初中学校。发放问卷167份，回收有效问卷164份，问卷有效回收率97%，问卷涵盖市直学校3所，县区直属学校20所，农村学校141所；学校管理者42人，教师122人。访谈学校10所，其中市直学校2所，县区直属学校3所，农村学校5所；访谈人员15人，其中，市、县、区教育主管部门领导3人，教学研究部门教研员2人，学校管理者4人，教师6人。
2.研究工具
（1）运用了自编的《淮安市初中心理健康教育工作实施情况调查问卷》对全市167所初中进行调查。本问卷共设计封闭式问题28道，填空题4道，选择题24道，包括学校基本情况、师资队伍建设情况、工作开展情况、心理咨询室建设情况等。
（2）运用了自编的《淮安市初中心理健康教育工作实施情况访谈提纲》，与市、县、区教育主管部门领导，教学研究部门教研员，学校管理者，教师进行访谈。本访谈提纲包括4道开放式问题，包括如何开展心理健康教育和对心理健康教育的认识、目前开展心理健康教育面临的主要困难及如何应对、对此项工作有何计划与设想等。
二、问题与讨论
1.认识模糊不清，工作方法简单，缺乏科学规划
一些学校的校长、教师对学校心理健康教育工作的认识模糊不清，不到位，认为学校开展心理健康教育就是针对心理有问题的学生，只要设置了心理健康教育教师岗位，开设了心理健康教育课、配备了心理咨询室、购买了心理测试软件、开展了心理咨询活动即可，至于如何开展这项工作，那是心理教师、政治教师、德育处老师的事，与自己的专业、工作无关。一些教师只注重科学文化知识教育，忽视心理健康教育工作的开展。某些学校的心理咨询室只是迎接检查时的摆设，心理健康教育工作做得不实，流于形式，表面化。
在问卷调查中，我们发现绝大多数初中心理健康教育课一般只在各校初一年级开设，约占调查学校的62%，有极少数的学校将其作为必修课，更多的学校将其作为选修课或校本活动课程，并且课时很难保证。这势必影响心理健康教育的连续性、实效性。在新一轮的课改中，对心理健康教育的归属问题的认识仍然模糊不清，使这一问题更加严重。
通过访谈了解到，目前淮安市还没有制订一个“中长期心理健康教育工作的规划”，绝大多数学校对开展心理健康工作没有具体、可行的计划，工作缺乏系统性、连续性，他们所思考的还是一些零星的、琐碎的工作。主要有：①学校心理健康教育工作可以与校长的工作业绩挂钩。②组织学校间开展心理健康教育公开课的评选活动。③组织优秀心理健康教育专职教师有计划地到各学校交流、支教。④逐步对区域内的中小学心理健康教育工作进行合格验收等。
在问卷调查中，大部分心理健康教育工作的开展主要是由该学校的心理健康教育教师自主设计和进行的，约占46%，随意性强，缺乏规划性、系统性。学校在经费和人手方面的支持不够，增加了心理健康教育工作实施的难度，很多工作常常有头无尾，不了了之，最后搁置或者放弃。
2.发展不够平衡，城乡差距大，整体发展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中学校开展了心理健康教育工作，虽然从表面上看已经达到了一定的规模，但从横向上比较，发展不平衡的现象依然表现十分突出：市直初中优于县区直属初中，县区直属初中优于农村初中。城乡差距大，整体发展水平不高。
在心理健康教育活动课开展方面，市直初中积极主动，能够正常开课，取得了一定成效。县区直属初中多为兼职心理教师，工作断断续续，不能保证正常开设课程。农村初中学校情况更差，师资缺乏，在调查问卷的统计中，没有开课的34所学校全部为农村初中学校，有的学校在心理健康教育方面几乎为空白。
在心理咨询室建设方面，市直属初中、县区直属初中等城区学校，由于配备了专兼职心理教师，学校都设有心理咨询室，基本上都购买了专业的心理测量工具，为学生建立心理档案，每周一次或每月一两次向学生开放，学生也能主动找心理教师或到心理咨询室进行咨询。在设有心理咨询室的学校中，85%以上的学校有完善的工作制度。多数农村初中学校心理咨询室利用率很低，心理咨询室只是摆设或应付上级检查，甚或根本没有。
出现这一现象的原因一方面固然与学校领导的心理健康教育认识程度有关，另一方面也与当地经济发展状况有关。因此，加强农村初中心理健康教育是改变当前心理健康教育发展不平衡的重点，是推进淮安市初中心理健康教育工作整体发展的关键。
3.师资队伍问题：体现为人员缺乏，业务能力不强
从问卷调查中得知，淮安市专、兼职的心理健康教育教师共113名，其中专职教师18人，兼职教师95人。可见，专职心理教师很少，且部分学校的心理健康教育教师又被安排做其他工作，不能发挥其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名学生有1名心理健康教育教师，与理想状态（500-800名学生/1名心理教师）相差甚远，农村初中尤为突出。从调查的结果来看，心理健康教育专业毕业或接受过心理健康教育系统培训的教师不到心理教师的1/6，人员素质远远没有达到从事心理健康教育工作的要求。学校在开展班、团队活动时，常常将心理健康教育德育化、狭隘化；在开展学科教育时不注意渗透心理健康教育；在开展心理咨询工作时，没有为接受心理咨询的学生建立心理档案等。这些问题常常出现，也说明其科学化、专业化水平不高。
在心理教师的专业培训方面，淮安市主要方法是全员培训，包括领导培训（学校分管德育校长、县区教育局分管德育工作领导）、专兼职心理教师培训、新教师岗位培训和各学科骨干教师培训、班主任和班团队辅导员培训，通过专题讲座方式对全体教职员工进行心理健康教育知识培训等，但培训多为专题培训和研讨会形式，缺乏系统性、连续性、专业性。全市虽有近千人参加市级培训，但是，这些教师回到工作岗位很难有效地开展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不规范：突显投入不足，心理咨询室利用率低
三、加强初中心理健康教育工作的对策
1.重视薄弱初中，确保平衡发展
（3）寻求农村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中学校有相当一部分位于农村，因此，寻求农村初中心理健康教育工作的突破口，是解决薄弱初中，确保心理健康教育平衡发展的关键。淮安市教育局、淮安市教研室要在人员培训、硬件投入、经费划拨等方面向农村学校倾斜。暂不具备开展心理健康教育工作的学校要积极创造条件，同时，各级教育主管部门要主动协调心理健康教育工作先进学校开展帮扶和支教活动。市、县、区可以组织优秀心理教师成立心理健康教育讲师团，经常性地深入农村学校，为学生、为家长、为教师提供心理健康教育服务。此外，还可以借鉴其他行业流动服务的形式，将心理咨询室装备到面包车上，组织优秀的、有国家资质的心理教师深入农村学校，提供专业的心理咨询服务。
2.加强师资培训，提高实施水平
学校心理健康教育要持续、健康地发展，需要有一支专业的、权威的心理专家、学者团队作坚强后盾。建议教育行政部门能将这方面的培训计划，纳入正规的教师培训和继续教育的计划之中。
在开展继续教育培训，特别是校长培训时，要增加和加大心理健康教育的培训内容，提高校长及广大教师的心理健康教育意识，多掌握一些心理健康教育的方法及咨询技巧，并有针对性地解决当前心理教师的流动性大、专业教师少、兼职教师业务不熟练及培训机会少等现实问题。对心理教师的要求是先培训后上岗，不培训不上岗。对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不随意安排做专职心理教师。同时要注意加强对专职心理教师的交流、学习与再培训工作，努力将其培养成为心理健康教育事业的中坚骨干。
3.制定学校心理健康教育的管理与评估体系，加强督察和指导
各级教育行政部门要定期对学校心理健康教育工作进行评估和指导，包括心理健康教育机构和队伍的建设情况，心理健康教育的开展情况，各学科课程的渗透情况，科研情况，实际效果等。要制定科学合理的评估细则、评估办法，保证心理健康教育的科学性、规范性和有效性。教育教学研究机构要就学校开展心理健康教育工作出现的一些问题，给予及时的解决，帮助各校确定发展方向、制定工作实施计划，明确开展心理健康教育的途径、方法以及对象。
关键词职校生；心理健康教育；积极心理；正向支持系统
教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》（教职成司[2004]8号）明确指出，在中等职业学校开展心理健康教育是促进学生全面发展的需要，是实施素质教育，提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。许多职业学校都积极响应教育部的要求，引进心理教育专业教师，开设心理教育活动课；许多地方教育行政部门还将心理健康教育工作纳入职业学校工作的考核评估体系。然而，职校生心理健康教育问题依然突出。职校生心理健康教育需要从积极心理学视角谋求正向支持，更需要从实践层面为职校生心理发展建立起一个有效的社会支持系统。
一、构建具有积极心理取向的正向支持系统的意义
心理健康教育是“一项系统工程，应当在人与人之间、人与环境之间、专门的心理课程与常规课程之间、专业活动与日常活动之间建构起一种和谐的、合力的关系”[2]。积极心理学更是认为“个人的经验获得与成长是在与环境的积极互动中体现的，为此，应建立积极的社会、家庭和学校等支持系统，从而使人在潜力得到充分发挥的同时，也能感受到最大的幸福”[3]。因此，职校生心理健康教育工作要为学生心理发展构建正向支持系统，帮助他们从其所拥有的社会关系中获得积极支持。这种正向支持一方面对处于压力、焦虑状态下的职校生提供保护，帮助他们更好地适应环境与职场；另一方面则帮助职校生维持良好的情绪体验，确立主动发展、可持续发展的信念。
在这一过程中，学校必须实现两个重要转向：一是把以缓解或消除职校生心理问题为主要目的的心理健康教育，引领到以促进职校生心理发展和心理潜能开发上来，突出职校生心理健康教育的正向性。二是改变过分依赖专职心理教师的工作模式，全体教师、家长、社会及学生共同参与，融入学校教育、教学等各项工作，预先谋划、共同落实，突出职校生心理健康教育的整体性、系统性。
二、构建主导性的校内支持系统
建立职校生心理健康教育的正向支持系统，首先必须构建校内支持系统，它在整个支持系统中应起主导作用。
（一）管理者积极统筹心理健康教育
（二）专业心理教师主动参与指导心理健康教育
专业心理教师是职校心理健康教育的专家，应该运用娴熟的专业理论与实践技能，协助校长、学生管理部门共同研究和建构职校生心理健康教育支持系统，指导他人正确开展心理健康教育，积极组织并指导职校生进行心理自助、互助。首先，心理专业教师应积极主动参与学校人员组织体系、工作制度体系、课程内容体系等支持系统的设计与架构，保证学校整个心理健康教育体系的科学性、合理性。其次，组建教师心理咨询团队，积极开展咨询辅导，通过咨询过程获得一些典型材料，对其他可能发生类似心理问题的学生进行前置性教育、预防性教育。第三，充分利用自己的专业优势，通过参与学校心理健康活动设计、开展心理教育讲座及个别性专项工作指导等形式，帮助和指导校领导、教职工确立正确的心理教育观念，改善心理教育技巧，遵循学生心理发展规律，合理实施教育教学。
（三）学科（或专业）教师在教学活动中积极渗透心理健康教育
（四）班主任在班级教育活动中积极落实心理健康教育
（五）指导学生建构心理自助体系
三、构建辅的校外支持系统
（一）主动争取家长配合，构建家庭教育正向支持系统
学校要积极指导家长形成正确的教育观念，掌握一定的教育技巧，保持家庭教育与学校教育的一致性，为职校生心理健康发展形成正向支持系统。一是学校开展心理健康教育时，必须注重与家长达成共识，通过各种活动与宣传，帮助家长建立科学的人才观、教育观，获得家长的支持与认同，调动家长参与，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境和氛围，从而使心理健康教育扎实开展[5]。学校要主动利用家长会、家长委员会等，进行教育观念及方法的沟通与交流，保持家校教育一致，指导家长在与子女的沟通中遵循心理特点和教育规律，帮助家长确立现代的家教新理念、新方法，掌握与孩子进行心理沟通的技巧。通过学校的指导和学习，家长重在了解孩子心理，学会科学地指导和教育孩子，避免新问题的产生。
二是引导家长确立积极心理取向的生活及教育心态。父母的世界观、人生观、价值观，直接影响孩子的心理发展，有的父母因自己生活不如意、挫折或社会消极心理的影响，可能对社会形成消极的看法，这对成长中的职校生发展会产生较大影响。如有的家长过分相信“关系学”，甚至认为关系决定一切。这会导致一些自认为没什么社会关系的职校生失去自我奋斗、积极进取的动力。因此，学校在对学生施加正面教育的同时，要注意利用家长会、班主任与家长的沟通等方式，尽可能引导家长以积极的生活心态影响孩子，同时，要帮助他们以积极的心态看待职校生的发展，引导他们以自身的言行给孩子的心理发展传递正能量。
（二）主动进行校企合作，构建实习教育正向支持系统
总之，职校生心理健康教育应从积极心理学视角出发，遵循职校生心理发展特点与规律，超前谋划，主动构建正向的校内主导性支持系统和校外辅支持系统。
[1]王瑶，陈东.校企合作背景下在中职生心理健康教育中渗透积极心理学研究[J].企业科技与发展，2011（24）：103-105.
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