南通市教育科学“十三五”规划2022年度专项课题
《英语歌曲歌谣在小学英语教学中的实践与研究》
开题报告
承担单位：海门区三星小学主持人：季天媛
一、研究背景分析
我校地处全国著名的叠石桥工业园区，随着园区的建设与发展，到叠石桥做生意和打工的外来人员越来越多，在我校就读的外来人员子女也越来越多，近几年外地人员子女学生数已远远超过本地学生的人数。这些孩子大部分英语学习基础不扎实，英语学习习惯较差，英语学习兴趣低，自主学习英语意识弱，而他们的家长几乎没有能力辅导孩子英语，因此这些孩子往往对英语学习失去信心。但这些孩子往往本质淳朴可爱，活泼开朗，大方好动，也许有韵律、有节奏的文本材料，更轻松欢快的课堂环境，更多元的课堂内容对他们更受用。基于此，我们申报了南通市教育科学规划十三五专项课题《英语歌曲歌谣在小学英语教学中的实践与研究》。
二、课题的核心概念及其界定
1.小学英语教学
根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为下一步学习打下基础。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，习得与学得结合，使学生逐步培养起初步的语感。
2.英语歌曲歌谣
由教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》明确指出教师要通过听说韵文、韵句，听唱歌曲等方式，帮助学生模仿语音语调和情绪表达，从而形成语感，奠定良好的语音基础。歌谣是一种使用节奏和韵律模式教授语言的方法，在第二语言习得中使用，用来教授发音，语调，聆听技巧和流利程度。歌曲是在第二语言习得中，用作一种通过音乐和唱歌来教授语言的方法，以教授发音，语调，听力技巧和流利度。英语歌曲歌谣的特点包括鲜明的韵律、欢快的节奏和丰富的文化内涵及魅力。这些特点使其成为小学英语教学的一项重要学习内容和不可或缺的基本教学手段，并且在小学生的语言学习、情感和心理认知、文化学习和社交方面都发挥着不可或缺的作用。英语歌曲可以帮助学生学习单词、句子、发音和语调以及不同的文化，在学习的过程中实现掌握知识、技能和学习方法的目标。学生将通过美妙的歌曲产生共鸣，并培养自己的情感，以完成情感态度的目标。
3.实践和研究
本课题涉及的实践和研究，主要指英语教师根据小学生的身心发展特点与认知水平，整合教育资源，寻找最佳方法与策略，实现教学过程的最优组合，通过课堂呈现，从而达成教学目标，并同时促进教师的专业发展和学生的全面发展的实践和研究。
三、理论支撑
1.多元智能理论
哈佛大学的著名心理学家霍华德.加德纳(HowardGardner,1983)于1983年提出了多元智能理论。他认为“智力在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。35智力由语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和认识自然的智能这八种能力组成。Gardner认为这几种智能在人身上的发展是不平衡的，不存在单纯的某种智。
2.情绪过滤假说
关于语言与情感之间的关系，达尔文曾在19世纪指出，所有语音差异都是生物变异和情感的结果。杜莱(Dulay)和伯特(Burt)(1977)提出了一个想法，即用情感假设来解释情感如何影响第二语言学习。克拉申在1980年代指出，第二语言习得的必要条件是对语言输入的理解，但这种表述还不完全。他认为，学习者学习第二语言时，语言的使用可能会有一些障碍。他称这种障碍为情感过滤器。情感过滤是由动机，神经质或缺乏知觉导致的。也就是说，具有强烈学习动机的学习者表现更好，而焦虑或不自信会使学习者无法轻松地安排或组成语言形式。情感因素就像一个过滤器，它将过滤语言输入，然后过滤障碍物或加快语言获取速度。
四、国内外同一研究领域现状与研究的价值
研究现状：
英文歌曲歌谣作为音乐应用于课堂的主要形式，需要多加研究，更好地服务于小学英语教学。在“英语音乐在小学英语课堂教学中的应用”一文中，李晓娜对英语音乐应用于小学英语教学的依据进行了论述，对其意义进行了探索。裴正薇在其研究中指出音乐与第二语言习得的关系，并认为探索第二语言语音习得的规律和特征的有效措施是开展音乐能力与二语语音能力的研究，除了揭示规律性以外，也有助于提高我国英语语音教学实践的有效性。王珺也研究了音乐与人类语言之间的关系及对英语教学的启示，她认为在英语学习中，音乐尤其是英语歌曲不失为一种良好的辅助工具并对英语歌曲在英语口语教学及整体教学中的应用提出了建议，例如注重音乐和歌词的韵律、处理好歌曲与儿童之间的关系。
有关英文歌曲歌谣的原则和策略应用的研究方面，陈伟提出了三种英语歌曲歌谣的教学方式：教唱新歌；旧谱填新词；新写歌曲。谭伟民，林红提出了趣味性原则、语言真实性原则、语境化原则、互动性原则这四种英文歌曲歌谣应遵循的原则。许杰，董彩霞提出了英文歌曲歌谣应用于小学英语教学的三种策略：在律动感染中渲染情境、在唱析结合中丰富词汇了解语法、在欣赏跟唱中改善语音面貌。学者邓红艳针对这一主题也提出了自己的见解，她认为英文歌曲歌谣教学应遵循在边听边唱的教学过程中自然渗透语言知识、正确地引导学生创编歌曲歌谣，在乐趣中培养英语运用能力、以学生为主体教师为主导的师生互动关系这三种策略。
因此，本课题结合目前小学英语课堂教学现状，借鉴吸收专家的经验成果，探索小学英语课堂利用英语歌曲歌谣的有效途径与方法具有积极的现实意义。
研究价值：
（1）理论意义
通过英文歌曲歌谣的研究，将生动、有趣、易于理解的英文歌曲歌谣作为语言输入材料，且英文歌曲歌谣营造的轻松氛围降低学生的焦虑，使他们保持一个积极的情感态度，对多元智能理论和情感过滤假设所说的观点有印证意义。
（2）实践意义
儿童英语歌曲歌谣旋律简单，节奏活泼快乐，歌词简单明了，正符合教育与娱乐相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习这一观点。英语歌曲和歌谣既可以在课堂上用来建立学习条件，提高听、说、读、写的能力，以丰富词汇量和扩展文化知识，也可以激发学生的英语学习兴趣，同时可以协助教师进行更好的英语教学，激励学生在轻松的氛围中学习英语。由于缺乏英语口语表达的机会，学生们的英语学习兴趣很容易下降，而有趣的英文歌曲歌谣可以很好地锻炼学生们的口语能力，让学生们勇敢自如地开口表达自己。
通过本次课题研究，激发本校外来人员子女的英语学习兴趣，让他们对英语学习既有兴趣又有自信，不断提升他们的英语语言综合素养，避免因语言环境和家庭辅导缺失带来的弊端。让学生在一种自主、愉悦的心境下学习英语，提高英语学习效率，提升英语运用能力。
五、研究的目标、内容与重点
研究目标：
1.研究英文歌曲歌谣在不同类型（听、说、读、写）小学英语课堂教学中的具体应用。
2.针对现状将英文歌曲歌谣运用到课堂中，提出改进思路并呈现教学设计。
3.不断深入学习、研究，总结英文歌曲歌谣对小学英语教学是否有效，提升教学水平和研究能力。
研究内容：
1.观察了解小学英语课堂教学现状及英语歌曲歌谣在英语课堂上的使用程度和效果，并分析问题和原因。
2.结合问题和原因，分析英文歌曲歌谣在不同的课程类型中是如何运用和具体实施的，且根据现状提出改进思路和策略，呈现教学设计。
3.结合研究实践，总结提炼出小学英语教学中使用英语歌曲歌谣的基本方法和原则。
4.在研究过程中，培养自己教学与教育能力，从而促进自身的专业发展。
研究重点:
本课题的研究重点从学生的生理和心理以及发展需求入手，为其选择特定的英语歌曲歌谣，制定相应的激励措施，鼓励学生在学习歌曲歌谣的过程中多感受，多融入，在学习歌曲歌谣的过程中学习发音、语调以及文化，多方位、多角度地提升英语语言素养，总结提炼出小学英语教学中使用英语歌曲歌谣的方法和原则，最终将成熟的教育教学经验加以辐射或推广。
六、主要观点与可能的创新之处
主要观点：
我校地处全国有名的家纺之都三星镇，吸引了大批来自全国各地的外来务工子女前来求学。目前，外来务工人员的子女人数已占全校学生总数的70%以上，而绝大部分外来民工子女来都自山区或偏远农村地区。他们中，不少人羞于开口表达，对英语学科容易产生畏难情绪，但他们本质活泼开朗，单纯好动。
结合这一特点，通过轻松愉快、节奏明朗的歌曲歌谣，教师能快速为学生创设一个轻松的课堂氛围。而教师采用多种教学策略，在英语课堂融入节奏感强，内容丰富的英语歌曲歌谣，能从语音、语调、单词、句子、文化、兴趣等多方面提升学生的英语语言素养。在歌曲歌谣选择上，教师也有较大的自主性，可以选择与教科书主题一致的歌曲歌谣作为课外拓展，也可以根据教科书上还未涉及但对学生有意义的主题来选择歌曲歌谣，还可以根据教学需求和学生特点，自编自创歌曲歌谣，不仅能够鼓励学生充分利用想象力和创造力，还可以提高学生学习英语的参与度和兴趣。
创新之处：
1.在英语听力教学中，教师可以通过引入歌曲歌谣，详细解析歌词，教授歌曲歌谣，主题讨论升华等环节，进行师生互动和小组合作。充分体现自主探究的精神，充分发挥学生的主观能动性与积极性，真正让每一个学生参与到教学之中，让学生在感受音乐带来乐趣的同时提高听力水平。
3.在英语阅读教学中，教师可以通过听歌曲、略读歌词、细读歌词、演绎歌曲等环节，将歌词用作阅读材料，教授词汇、语法、句型。也可利用歌曲歌谣的文化背景和内在含义，渗透文化，升华情感。
七、研究的思路、过程与方法
研究思路：
由教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》明确指出教师要通过听说韵文、韵句，听唱歌曲等方式，帮助学生模仿语音语调和情绪表达，从而形成语感，奠定良好的语音基础。本课题从“英语歌曲在小学英语教学中的实践与研究”切入，通过具有拓展意义的英语教学，从语音、语调、语感、日常交流、文化素养等方面，培养并提升学生英语语言素养，注重教师在教学设计和能力方面的提升。
研究过程：
第一阶段：准备阶段（2022.04～2022.05）
目标：了解英语歌曲歌谣在英语课堂上的使用程度和效果并分析问题和原因。
任务：制作课堂观察表、学习兴趣评价表等表格，进行英语歌曲歌谣在小学英语教学中的现状的调查研究。
成果形式：观察表、评价表格分析，调查报告等。
第二阶段：实施阶段（2022.06～2022.12）
目标：分析英文歌曲歌谣在不同的课程类型中是如何运用和具体实施的，且根据现状提出改进思路和策略，呈现教学设计。
任务：根据观察，结合教材主题和学生生理心理特点，选择适合的英语歌曲歌谣，编辑成册；通过多形式、多渠道开展“英语歌曲歌谣在小学英语教学中”的实践研究。
成果形式：电子资料包、教学展示材料、案例集萃、系列论文、影像资料等。
第三阶段：结题阶段（2023.01～2023.03）
目标：总结提炼小学英语教学中使用英语歌曲歌谣的基本方法和原则，搜集、整理研究过程性资料和成果。
任务：整理资料、撰写研究报告。
成果形成：研究报告（工作报告）、论文集、案例集等。
研究方法：
2.调查分析法：通过问卷调查，了解小学英语教学中英语歌曲歌谣在课堂中的使用程度和效果并分析问题和原因，为后期研究做准备。
3.行动研究法：在教与学的过程中，边实践、边反思、边改进，不断完善教育教学行为，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出小学英语教学中使用英语歌曲歌谣的基本方法和原则。
4.案例研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，在教与学的过程中，边实践、边反思、边改进，不断完善教育教学行为，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出小学英语教学中使用英语歌曲歌谣的基本方法和原则。
5.经验总结法：课题组成员及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使课题研究上升到一定理论高度。
八、组织机构与预期成果
组织机构：
主持人：季天媛
核心组成员：黄晓红蔡松青陆宝英石胜磊郁倩雯
主要分工:
主要研究阶段
课题组成员分工
阶段成果形式、数量
2022.4～2022.5
季天媛：课题规划。
黄晓红：理论框架。
其余成员：学习理论。
开题报告1份。
现状分析报告1篇。
2022.6～
2022.12
季天媛：组织课题组成员开展实验研究。
黄晓红：实验理论指导。
蔡松青：教学设计指导
其余人员：参与实验。
歌曲歌谣集一册
教学设计集一册。
教学反思集一册。
实验成果报告书1份。
总结提高阶段
2023．1～
2023．3
季天媛：课题总结。
石胜磊：资料整理。
其余人员：收集资料、整理成果。
结题报告书1份。
论文集1册。
图片、成果、反思、案例集若干、资源库。
预期研究成果
成果名称
负责人
2022.05
季天媛
2022.06
石胜磊
2022.09
蔡松青
2022.10
2022.11
陆宝英
2023.02
郁倩雯
2023.03
九、完成研究任务的可行性分析
1.课题组成员有能力
课题组立项人与核心成员均具有本科学历，大多数为中青年骨干教师，精力充沛。其中1人为中小学一级教师，1人为海门区教坛新秀，具有较高的理论研究水平和丰富的教育教学经验。
2.课题研究有基础
课题组成员参与过南通市“十三五”教育规划课题，积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果。