☆【研究方法考查角度】①大多是以「给定某一个研究主题」或「自行作出一份研究计划」有求答题者作出相应的研究计划安排，其中包括研究价值、研究问题、研究假设、理论依据、研究方法、研究进度等等内容；②以「研究方法」的理论知识为主，例如分析焦点小组研究和深度访谈研究的区别，定性研究和定量研究的区别和适用范围，滚雪球抽样、构造周抽样、随即抽样方法等内容。
☆【参考文献】风笑天.社会学研究方法[M].第六版.中国人民大学出版社,2022.
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研究方法（理论版）
女娲补天（开饭）
@TuTouSuo
测量与量表
测量：是根据一定的法则，将某种物体或现象具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测量的主要作用在于确定一个特定分析单位的特定属性类别或水平。其中包括测量客体（即测量的对象）、测量内容（测量客体的某种属性或特征）、测量法则（用数字和符号表达事物各种属性或特征的操作规则）、数字和符号（表示测量结果的工具）。
测量的层次：1、定类测量：定类测量在本质上是一种分类体系，即将研究对象的不同属性或特征加以区分，标以不同的名称或符号，确定其类别；2、定序测量：按照某种逻辑顺序将研究对象排列出高低或大小，确定其等级及次序；3、定距测量：确定它们相互之间不同等级的间隔距离和数量差别；4、定比测量：具有以上三种的所有特点，同时具备一个“绝对零点”。
量表和指数：1、指数：是由一组有关事物的态度或看法的陈述构成，回答者分别对这些陈述发表同意或不同意的意见，然后按某种标准将回答者在全部陈述上的得分相加，得到该回答者对这一事物态度的量化结果；2、量表：是一种具有结构强度顺序的复合测量，即全部陈述或项目都是按一定的结构顺序安排，以反映出所测量的概念或态度具有的程度差异。
李克特量表：该量表是由美国社会心理学家李克特于1932年在原有的指数形式的基础上改进而成。回答者对这些陈述的回答被分成“非常同意、同意、不知道、不同意、非常不同意”五类，或者“赞成、比较赞成、无所谓、比较反对、反对”五类。李克特量表能够比较清晰地反映态度差异。
鲍格达斯社会距离量表：该量表是测量人们相互间交往的程度、相互关系的程度或者对某一群体所持的态度及所保持的距离。鲍格达斯社会距离量表是由在内容上具有某种趋强的逻辑结构的一系列陈述构成。
语义差异量表：该量表主要用来研究概念对于不同的人所具有的不同含义。主要用于文化比较研究、个人和群体间的差异比较研究，以及人们对周围环境和事物的态度、看法的研究等等。
测量的信度与效度
效度：即有效性，是指测量工具或测量手段能够准确测出所要测量的变量的程度，或者说能够准确、真实地度量事物属性的程度。包括表面效度、准则效度和构造效度。
信度与效度之间的关系：1、缺乏信度的测量肯定也是无效度的测量；而且有很高信度的测量并不意味着同时也是高效度的测量，即它也许是有信度的，但仍然是无效度的。2、研究者在追求测量的信度时，往往会在一定程度上损害或降低测量的效度；反之，当研究者努力提高测量中的效度时，其测量的信度同样会受到影响。
问卷调查法
问卷调查的内容：1、封面信：调查者的身份、调查的大致内容、调查的主要目的、调查对象的选取和调查结果的保密措施；2、指导语：用来指导被调查者填答问卷的各种解释和说明；3、问题和答案：包括开放式和封闭式两类；4、编码及其他资料：为了输入计算机进行处理和定量分析所做的编码内容。
抽样法（做了张图）
内容分析法
内容分析法中的定性与定量研究：1、定性的内容分析主要由研究者通过阅读、收听或观看，然后依靠主观的感受、理解、体会和分析，来解读、判断和挖掘信息中所蕴含的本质内容；2、定量的内容分析则通过抽样、概念的操作化、统计分析等方式完成。
案例：在第二次世界大战期间，拉斯韦尔在美国国会图书馆组织了一项名为”战争时期通讯研究"的工作。他和他的助手们大规模地收集并分析德国的报纸资料，从中了解到许多宝贵的德国内部情况。
内容分析法的开展过程：1、确定研究目标：采用内容研究分析的主要目的是什么。例如对人民网1月至4月发表的报道进行分析是为了厘清其报道框架。2、内容抽样：如果不能进行总体分析，则需要进行相应的单位抽样。3、内容编码：根据特定的概念框架，对信息（无论是口头的、文字的、画面的或是其他形式的）做分类记录。例如将报道对象分为：年龄、文化程度、政治面貌、行业、职业状况，以及主要事迹，以此研究女性形象。4、内容分析：针对研究对象具体情况作出分析。
个案研究法
个案研究：即对一个个人、一件事件、一个社会集团，或一个社区进行的深入全面的研究。特点是焦点集中，对现象的了解特别深入、详细。个案研究通过对事物进行深入的洞察，能够获得非常丰富、生动、具体、详细的资料，能够较好地反映出事物或事件发生、发展及变化的过程，而且能为后来较大的总体研究提供理论假设。当个案研究的对象为社区时，这种研究方法又被称作“社区研究”。
优点与缺点：个案研究以及社区研究具有深入、全面的特点是其明显的长处。而最大的不足，或者说最困难的一个方面，是如何发掘个案研究所具有的概括意义。一般来说，研究者很难将个案研究中得到的结果进行推广，除了对所研究的对象进行详细全面的描述外，研究者更多地是努力从所研究的具体个案中，抽出一些有价值的命题，或提出一些具有更深理论意义的研究题目，为后继的研究提供有启发性的思路和有价值的方向。
观察法
实验室观察：是在备有各种观察设施的实验室内，对研究对象进行的观察。这种观察方式在心理学研究中经常使用。在社会学研究中，由于受到研究对象的限制，多半局限于对儿童进行的观察研究。如对儿童的交往、模仿等互动行为的测量等。
实地观察：是指在现实生活场景中进行的观察。实地研究者在研究中采用的主要这类观察法。实地观察与实验室观察的不同之处除了地点或场景的差异外，还体现在它通常是一种直接的、不借助其他工具或仪器的观察方法。
结构观察：是指按照一定的程序、采用明确的观察提纲或观察记录表格对现象进行的观察，多采用局外观察的形式。观察记录表类似于结构式问卷。观察者根据统一的要求，对每一个观察对象进行统一的观察和记录。因而其结果可以用来进行定量分析。
无结构观察：是指没有任何统一的、固定不变的观察内容和观察表格，完全依据现象发生、发展和变化的过程进行的自然观察。它与无结构访谈的特征相类似。并且，无结构观察多采用参与观察的方式进行，其观察的结果也不具有统一的形式，观察所得资料通常只能进行定性分析。这种无结构的观察是实地研究中最主要的观察方式。
访谈法
结构访谈：要求在访谈过程、访谈内容、访谈方式等方面都尽可能统一，做到标准化。一方面是为了避免访谈中各种个人因素，特别是个人主观因素影响访谈过程，从而提升访谈过程的客观性和资料的可信度；另一方面也是为了使访谈资料便于进行统计处理和定量分析。但是，结构访谈因为缺乏弹性，缺乏灵活性，所以无法了解更加具体、更加详细的资料，也无法对所访谈的问题进行更为深入的讨论。
无结构访谈：又称深度访谈或者自由访谈，它与结构式访谈相反，并不依据事先设计的问卷和固定的程序，而是只有一个访谈的主题或范围，由访谈员与被访者围绕这个主题或范围进行比较自由的交谈。它的主要作用在于通过深入细致的访谈，获得丰富生动的定性资料，并通过研究者主观地、洞察性地分析，从中归纳和概括出某种结论。可以分为正式访谈和非正式访谈、个别访谈和集体访谈。
集体访谈法
集体访谈：是将若干个访谈对象集中起来，同时进行访谈的方法。集体访谈的最大特点是，访谈中不仅存在着访谈员与被访者之间的社会互动，同时还存在着不同的被访者相互之间的社会互动。整个访谈过程不仅是访谈员与被访者社会互动的过程，而且也是被访者相互之间的社会互动过程。
集体访谈的要求：小组讨论参加人数通常以5人-7人人为宜，最多不超过10人。同时，应注意参加集体访谈的被访者的选择。参加集体访谈的人员应根据访谈目的的不同而有所不同。一般的原则是:1、要有代表性；2、要十分了解情况；3、要敢于发言；4、相互之间应有共同语言。
民族志与田野调查
民族志：作为民族学、人类学研究重要的组成部分，民族志完整地表现了人类学家田野调查的记录、描述、分析和解释。它包括两个部分：1、人类学家对研究对象进行现场性“参与观察”，即“田野调查”；2、民族志者在调查的基础上进行描述性文本写作。
扎根研究
扎根理论：是1967年美国学者格拉塞和斯特劳斯在二人专著《扎根理论的发现：质化研究策略》中提出的一种研究方法。该方法要求研究人员在研究开始前不进行理论假设，直接通过实际观察，在收集、分析资料的过程中归纳出经验概括，上升为具有普适性的理论。
优点与缺点：它主要特点是从经验事实抽象出新概念和思想。从过程上来看，它未经研究假设直接从实际观察，从观察资料中归纳出经验概括，由经验概括上升到理论分析。该方法也有一定缺陷：1、属于事后解释，这种解释不具有唯一性；2、缺乏必然的可信性，所依据的经验证据是由不完全归纳提供的。
在扎根理论指导的研究中，资料收集方法基本上都是经典的质化研究方法，如参与观察法与访谈法等；但在资料分析阶段，扎根理论是一种高度“系统化程序”，包括记录、分析、编码、摘记和报告撰写等一系列科学化的步骤，其中对资料进行逐级编码是其核心环节，也是量化特征最显著的环节。
实地研究
不带假设直接到社会活中收集资料，依靠研究者本的理解和抽象概括，从经验资料中得出般性的结论。实地研究最早由人类学和民族学方法发展而来，二十世纪初成为社会研究主要方法之一。
实地研究的特点是：资料通常是法统计汇总的字资料，包括现场的体验和感性认识；主要运归纳法；资料收集法主要是结构的观察和访问，分析法是定性分析和投理解；资料的有效性更强。适用于对少数有代表性的独特的社会单位进详细、深的考察，特别是对那些只有在现场才能很好理解的事件、过程和为。“江村调查”“街角社会研究”都采用了实地研究的方法。
实验研究
实验研究是在为控制的环境下观察或询问，通过为施加某种刺激使得调查对象的属性和特征发某种程度的变化，得出因果关系的结论。
实验研究的特点是：精确测量得出资料，反映出调查对象的细微差别；数据资料的分析主要使用统计方法。实验研究主要适用于社会理学和群体研究，在社会研究中还不能得到泛应。最典型的实验设计方法是将调查对象分为实验组和控制组，分别观测他们在实验前后的变化（前测、后测）。
文献研究
利现存的第资料，侧重从历史资料中发掘事实和证据，是在法直接调查的情况下利献资料展开的独研究。献研究的特点是：不直接与研究对象接触，不会产由于这种接触对研究对象的“扰”，因不会造成资料“失真”；研究者般在确定了分析法后才会去寻找某种类型的献。文献研究是历史学的主要研究方法。
定量研究
从组单位中收集各单位可对的信息，进数量上的较和更泛的统计分析。运用定量方法就是要对可比较的一组单位进行观察，这些单位可以是个人，也可以是群体或机构。
定量研究的优势是：标准化和精确化程度，逻辑推理较严谨，因此更客观和科学；可检验性；推进了理论的抽象化和概括性，促进对现象之间普遍的因果关系的精确分析。
定性研究
对观察资料进归纳、分类、较，进对某个或某类现象的性质和特征做出概括。
定性研究的缺点是：依据典型的或个别的资料得出结论，不定具有普遍性；能否得出可靠的结论因异，具有很强的主观性，缺乏客观评价标准。常见的定性方法主要有：符号互动论、种学、民族志、野调查、投射实验法。
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ThereistheComment.
☆一份研究设计模板
☆照着写能拿分
/TuTouSuoMonsters/
题目：请设计一个研究方案，分析影响留守儿童媒介接触的因素。需要包括研究问题或研究假设、理论依据、研究方法等内容。
关于贵州黔东南某县留守儿童的手机媒介接触研究
一、研究背景和研究选题
当前，中国的城镇化进程和媒介普及率高速发展。虽然在线教育、远程教育成为常态化，但是绝大多数留守儿童却难以享受数字媒介带来的红利，反而因为数字鸿沟的存在，导致教育差异不断拉大。
基于上述背景，本研究将以“贵州黔东南某县留守儿童的媒介接触”为研究问题，通过田野观察、问卷调查、深度访谈法等质化研究方法，探寻该县留守儿童群体媒介接触情况。以长时段的参与式观察，分析影响当地留守儿童媒介接触的因素，提炼具体研究假设，希望能够提升留守儿童的媒介接触程度，缩小数字鸿沟和教育差异。
二、研究的理论依据（或概念界定）
（一）媒介接触
（二）数字鸿沟
（三）社会化程度
社会化是个体的社会自我形成的过程。社会化理论普遍应用于社会研究和儿童研究当中。本研究将使用社会化理论讨论并解释留守儿童受到的媒介影响。
三、研究变量的操作化
基于理论分析，本研究认为存在以下可能性：首先，留守儿童由于客观的经济原因和复杂的家庭关系，使得他们在接入沟和意愿沟等数字鸿沟形态上存在着差异。其中，家庭中老人陪伴的留守儿童会有更频繁的媒介接入，而更多利用数字媒介学习的儿童会更能享受到数字媒介的便利，最终导致留守儿童社会化程度的显著差异。
（一）研究自变量
本次研究的自变量为“是否拥有数字媒介”“家庭经济条件”“留守地亲人状况”“同伴的数字接入情况”等四种。
1、”是否拥有数字媒介“仅测量该留守儿童是否拥有智能手机等数字设备。“有”变量取值为1，“无”否则取值为0。；
2、“家庭经济条件”操作化为留守儿童家庭的年收入状况，将其按照年收入差异划分为3万、4万、5万、6万、7万及以上5级进行测量；
3、“留守地亲人状况”需测量该留守儿童是否有爷爷奶奶、外公外婆等直系亲属陪伴以及父母的回访频率；
4、“同伴的数字接入情况”需要测量该留守儿童所具有的同伴中是否拥有手机等移动设备。“有”变量取值为1，“无”否则取值为0。
（二）研究因变量
本研究的因变量为：媒介接触程度和社会化程度。
2、“社会化程度”操作化为留守儿童的理解能力、健康状况、衣装整洁程度、智力水平、待人接物水平和语言表达能力等指标加权平均得到。各指标数值均由7级李克特量表决定，范围从“很差”到“很好”，分别对应着数值1，2，3，4，5，6，7。
四、研究变量解释和研究假设
H4：留守地亲人状况影响着留守儿童的媒介接触内容喜好
H5：留守地亲人状况影响着留守儿童的媒介接触使用目的
（一）参与式观察
研究者将进入到贵州黔东南某村镇作为一名支教老师，在暑假期间展开为期三个月的支教活动。在此期间，研究者将对留守儿童的媒介接触情况进行深度观察，参与进留守儿童的日常活动当中，以期待对当地留守儿童的媒介接触影响因素获取更为深入的理解。
（二）问卷调查法
（三）半结构化访谈
六、研究准备与注意事项
1、选取贵州黔东南某村镇作为主要的研究对象，即当地父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力且不满十六周岁的未成年人。
2、在进入田野之前，研究者本人需要联系到当地小学或者初中，获取当地教育部门和小学校长支教请求的同意。同时，研究者在进行参与式观察的同时应该做好支教本职工作，认真备课，并且制作好访谈提纲和问卷设计。
3、在田野过程当中，研究者的田野笔记要记录得更加详细并且采用深描的方法。不仅要包括田野情境和研究者观察访谈所获得的资料，也应该包含对留守儿童的看法、对研究者自身的行为以及对二者关系的反思。
4、研究者在进行访谈时，必须获取留守儿童家中的知情同意书，并给予一定程度的回馈，如简单文具等等，避免学术伦理问题。
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