导语：如何才能写好一篇研究性学习成果报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
二、高中语文教学中开展研究性学习
应遵循的基本原则语文研究性学习是指学生在教师的指导下，以解决语文课程的问题为主，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并主动探索、发现、收集信息，分析、判断信息，获取、应用实践知识的一种新型学习方式，也是教师的一种教学方式。其是学生积极构建知识的过程，要求学生把课堂研究和亲身实践相结合，自主地构建和完善认知结构，以达到主动学习的目的。具体来说，高中语文教学中开展研究性学习应遵循以下基本原则：
（一）学生主体性原则
（二）问题探究性原则
三、高中语文教学中开展研究性学习的步骤与方法
语文教学中应设置“专题研究”课，即在语文教学中，以专题研究的形势穿插、设置一种意在培养学生学习能力和创新精神的研究性活动。具体来讲，在教学中开设专题研究课程有如下步骤。
（一）明确目标、合理选题
研究性学习要根据不同年级学生的不同特征来进行合理安排。教师要根据教材特点、学生兴趣与能力水平确定课题范围，通过学生喜欢的话题，指导学生仔细观察，思考现实生活问题。
（二）成立课题研究小组，确立研究方案
研究主题方案和方向相近或相同的学生成立若干小组，组成分工不同、团结合作的集体，小组成员充分协商制定课题研究进度和计划。
（三）小组实施计划，教师负责指导
这是研究性学习的核心阶段，教师要根据每个研究小组提交的活动安排、详细报告、活动情况报告表，对于其中的不恰当做法提出纠正，对小组研究方法进行指导，以便提高小组成员的研究能力和技巧。而小组成员之间要相互交流、协调合作，以强化责任感和确保研究课题质量。
【关键词】有效;指导;小学生;研究性学习
Howtoinstructtheelementarystudenttocarryouttheinvestigativestudyeffectively
HuQiongyuZhouShipei
【Abstract】Theinvestigativestudyiseffectivelytakestudent’sindependency,theexploringstudyasafoundation,undertheteacherinstruction,fromthestudentlifewiththesociallifeinthechoiceandthedeterminationresearchtopic,orthegroupcooperation’swaycarriesonbyindividual,throughpracticesthegaindirectexperiencebyoneself,masterstheessentialscientificmethod,enhancesthesynthesisutilizationtostudytheknowledgetosolvethequestionability,thusraisesstudent’sinnovationabilityandability.
【Keywords】Effective;Instruction;Elementarystudent;Investigativestudy
2007年3月开始，我校在高年级开展《中小学实施研究性学习的评价研究》的科研活动，2008年4月，该课题被列为“教育部新课程综合实践”项目重点子课题，目前正在有序的开展研究，计划2012年结题后在我校全面推广。在这四年的研究活动中，我们在一点一点地进步，在一点一点的成长，我校课题组的老师们对这种新的学习方式的认识由模糊、朦胧渐渐变得清晰有序起来。
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，并在研究过程中主动地获取知识、运用知解决问题的学习活动，强调学生从学习和社会生活中确立自己感兴趣的专题，提高综合运用所学知识解决问题的能力，从而培养创新能力和实践能力。
通过对这一“研究性学习”概念的学习，我们认识到教师是学生研究过程的组织者、指导者、和促进者，学生是研究性学习的主体；研究的过程是学生运用已知、突破已知、创新发现的过程；研究性学习就是要让学生在研究学习的过程中掌握获取知识的技能，并把学到的知识应用到实践中去，从而探索问题的解决方式。认识到研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题互相合作和交流的过程。有了这些认识，我们便有序地指导学生开展研究性学习活动。
1指导学生科学选题
作为研究性学习的“研究对象”，选题在研究性学习中有着举足轻重的地位，决定了学生要研究的方向、目标，直接影响到学习过程和学习结果。学生要参与研究性学习，首要的步骤就是要选择一个待研究的课题。尽管研究性学习主张学生自主学习，理论上讲无论什么样的课题学生都会有所收获，但经常会出现学生自主选择的课题超出学生的能力范畴、课题本身缺乏科学性、课题操作性不强等情况，导致研究难以进行下去，因此，老师所要做的第一步就是要科学严格地好选题关，在选题阶段就给学生以必要的指导，并明确告诉学生选题在他后续研究中的重要地位。所以学生所选的题目应符合一定要求，应遵循以下几条的基本原则。
1.1选的题应具有可操作性:可操作性是选题首先要遵循的原则，必须考虑我们农村小学生的能力、精力的限制和实际客观条件，不能一味求创新；课题的操作难度一定要适宜，既要有价值，学生经过努力又能较好地完成，否则将挫伤学生的积极性。
1.2选题应具有开放性:研究性学习的选题要给学生留有一定的探究空间，不能仅仅是学生已知的概念和事物的翻版，否则一方面学生提不起研究的兴趣，另一方面，也无法让学生围绕课题进行拓展和探究。
1.3选题应具有一定的综合性:学生选择的课题应具备一定的综合性，允许学生融会贯通，多角度、全方位地认识问题。
1.4选题应联系实践:研究性学习强调培养学生的创新精神和实践能力，因此，在选题上，要充分挖掘社会和生活当中的材料，把理论和社会实践紧密联系起来。
2指导学生成立好课题研究小组
学生选择好课题以后，要组成小组开展课题的研究，开展合作学习，分组研究是研究性学习的重要实施形式。在学生成立研究小组时教师要在分组上做好协调和指导工作，要改变“优生”和“差生”的传统观念，根据对学生的学习风格的了解，引导、鼓励每一个学生参与到小组中来进行研究，小组的产生尽量避免“任命”的方式，鼓励民主选举产生组长及成员，同时要明确课题组各成员的职责。研究性学习和小组合作正好给了我们一个机会，让学生能够共同合作，共同去探究，在协作中提高自己的合作意识，培养合作精神，并促进同学间的团结，促进整个班集体的凝聚力。
3指导制定科学合理实施方案和活动计划
实施方案和活动计划对研究的开展影响很大，教师要指导学生做好课题实施计划，例如，以《研究笔的家族》为例，在老师的指导下，同学们制定了以下的研究活动计划。
组长庄雯宇组员李莎饶贺胜胡正强郑肖江赵仁燕等
活动内容研究笔的家族
活动过程1、分小组讨论并确定研究的课题。制定小组活动计划。（一节课）
3、小组分类整理收集来的资料。（两节课)
4、办一期关于本课题的手抄报。（一周)
5、整理资料，制作图文并茂的电子文档（两周）
6、课题总结（写研究报告）（一周）
7、自我评价、小组互评。（一节课）
8、参加全校举行的研究性学习展示交流活动。（一节课）
展示方式1、手抄报。2、实物标本。3、电子文档。4、研究学结或研究报告。
分工情况1、李莎负责收集标本并到图书室查阅相公资料。2、庄雯宇郑肖江责上网查阅资料。3、赵仁燕负责办手抄报。4、胡正强责整理资料并写研究报告。5、全组成员都参加访问记录并进行交流活动。
这样，学生根据活动计划，有目标地开展一系列研究活动。为有效地研究做好了全面的部署。
4指导具体研究
5指导总结、汇报成果与评价
这一阶段也就是课题的结题阶段，是对整个研究学习成果的大检阅，各研究小组对本组课程研究过程和成果进行回顾总结，将自己最闪亮的、最有价值的、最有特色的成果制作成PPT演示文稿、W0rd研究报告、手抄报，手工作品等进行展示。每学期我们都要进行一次全区的课题汇报成果于交流。今年四月，我校各研究小组的课题成果报告交流会生形式生动多彩，如《笔的家族》、《攀枝花木瓜》、《跟谁姓》、《认识死亡》等课题，师生们制作的演示文稿，紧密结合学生实际，展示了学生们在学习生活中存在的热点现象，并研究其根源，分析其价值，指出如何认识和对待正确，引起了学生们的共鸣；《为秸秆的妙用》、《含羞草为什么会怕羞》、《奇数和偶数》等课题的汇报，延展了课内知识，扩大了学生们的知识面，加深了对社会文化的了解。
每次课题展示报告会上，以促使学生的发展为目标，开展自评、小组互评，教师客观公平的评价等。各参会的领导还进行了总结，鼓励学生们继续深入开展研究性学习，通过研究性学习扩大知识面，提高能力，提高素质，促进自我全面成长。
总之，作为一所农村学校，通过近四的不断努力，我校课题组的老师们在指导学生开展研究性学习活动中，和学生一起都在不断努力着，通过研究性学习课题活动的开展，在探究活动中不断成长起来，为我校高效课堂的积极推进奠定坚实的基础，同时也为提高我校教育教学质量起了非常重要的促进作用。
关键词：VFP教学；研究性学习；程序设计
ExplorationandPracticethatInvestigativeStudyinVisualFoxproTeaching
HEDong-mei,WANGJin-hai
(TangshanProfessionalTechnologyCollege,Tangshan063000,China)
Abstract:Thisarticleobtainsfromtheinvestigativestudy'scharacteristic,fromthestudygoal,thestudycontent,thetopicimplementationaswellasthestudyappraisedandsoonaspectstodiscusstheinvestigativestudyfinallyanexplorationwhichprogrammingcurriculumteaching'sapplicationcarriedonVisualinthefoxpro,aswellaspracticeprocessbriefdescription.
Keywords:VFPteaching;Researchisstudied;Programming
Visualfoxpro程序设计语言作为学习软件编程的一门入门课程，也是培养学生研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调在实践操作中培养学生科学的态度和创新思维、综合能力。
所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生自主学习和创新能力。
1研究性学习以其独有的特点弥补了传统教学方法的不足
在研究性学习中，教师要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，可以取自我们的教科书,也可以是教材内容的拓展延伸，也可能是对课程以外各种问题与现象的探究。强调学手动脑的实践过程，让学生自主的探究、实践、发展和体验，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识的选择、积累和运用，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
由于研究性学习中学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。这就更加符合现代软件工程开发所需的团队精神。
2信息技术教学中研究性学习的设计
研究性学习的设计有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同，角度不同，因此对它的设计有不同的表述，本文主要从学习目标、学习内容、学习过程、学习评价等四个方面，对信息技术研究性学习加以设计。
本文以“数据库管理系统设计一题”为例，对研究性学习的过程作一简要叙述。
2.1学习目标的设计
2.2研究学习内容的设计
2)系统整体风格和创意设计：风格是指系统的使用者的综合感受，怎样为使用者以最方便最有效的通讯录管理是我们此次研究的目标之一；
3)为完成上边的目标，我们在系统开发过程中怎样更快更好的完成和完善系统功能。
2.3研究课题的实施
该课题的实施可以分三个阶段进行：
第一阶段：准备和指导。安排一次课，介绍该系统开发的目的、系统开发的目标和要求以及一些要注意的问题，然后向学生展示演示一个自制的通讯录管理系统和Windows自带的一个通讯录管理程序的实例，（如能以前届学生的范例演示最好），让学生去体会它们的不同之处，找出其优点和不足同时作为参考。这样学生能有一个更好目标并建立能完成本次课题的信心。
第四阶段：最终评价。
在对该系统设计的评价中，记分过程中是从以下几个方面来考查研究成果报告的质量，同时将学生在研究过程中的特点和有创意的地方以定量的记分式评价。
■
对本课题的评价着重在考查学生在研究过程中，是否有独特的解题思路、选用知识是否全面，所用方法是否简单易行且独特等。
3小结
通过本次学习，我做为一个教师深深体会到，在教学中不同的教学方法对不同的课程来说所能取得的学习效果是完全不同的。
在本次学习之后我总结出以下一些体会：
1)学生通过本次学习，转变了学生对本课程的学习态度和学习方法，对于知识的积累与总结以及自主学习的方法得到更好的掌握。
2)用自己的思考解决了实际问题，学生在学习过程中能利用所学知识探究和和出解决问题的更好的方法和思路，并从中培养和提高同学们分析和解决问题的能力。
4)究性学习过程十分注重学生之间的合作和沟通以及与老师的交流，通过这次课题研究培养了学生的团队合作精神并且构造了一个合谐的课堂氛围。
5)在研究性学习的课题研究过程中，教师对课题的研究的过程、方法以及设计等等各方面都要了如指，所以这对教师的能力是一个考验。因此，在此过程中教师要不断的提高自己的素质，才能更好的对学生进行指导和学习，在教学相长的过程中与学生共同进步。
让我们共同努力，创造完善各方面的条件，将这一好的学习方式进行到底。
参考文献：
[1]刘海涛.研究性学习在物理教学中的尝试与探讨[J].中国职业技术教育,2005.4.
[2]陆宏.研究性学习在信息技术教学中的探索与实践.
一、在组织工作中历练自己，不断成熟
1、顺利组织年度论文评审工作，激发教师的研究热情
2、组织召开研究型学科组建设的专题研讨会，集中研究学科组建设
3、组织召开第十三届教育科研活动周，宣传推广科研成果
4、组织青年教师基本功大赛，为青年老师搭建舞台
由于组织了若干次会议和活动，目前我不惧会议，我不惧活动，我能够轻松自在地组织活动，而且能够与老师进行轻松自在的交流，我喜欢与老师交流研讨的氛围，喜欢与他们讨论他们工作中的问题与困惑。
二、在研究工作中不断成长，体会成长的乐趣
1、精心打造课题成果，推广学校的优秀做法
课题研究是科研室的主要工作，也是我的主要工作。因此，对于课题研究和课题成果我重点下功夫。上学期，我精心修改，着力打造的十三项科研成果参加区阶段性研究成果评选中，有7项成果获得一等奖，深受区领导的好评，认为一中的科研在领跑顺义科研。
本学期，经过认真修改与打造，我们又推荐史树芳、王树清、赵向军、辛加伟四项课题成果参加区科技进步奖的申报；推荐史树芳、李玉珍、蒙广平、辛加伟、张福林的成果参加中国教育学会第五届教育科研成果的评选；推荐4篇论文参加2008年度北京市基教所的征文。目前结果还没有揭晓。
2、注重成果交流，全面展示学校风采
成果交流是展示学校的好机会，因此，任何形式的交流我都非常重视。本学期，我参加几次课题成果的交流，都取得了很好的效果。如9月22日，代表学校参加区先进教科室评选，做了《建设研究型团队，落实“四个引领”》的发言，交流了我校教科室的建设情况，得到大致好评。11月14日，在杨镇一中参加刘海辉的区级课题《加强体验式教学，提高高中学生美术素养的研究》开题。由于我在前期进行了细致的修改，准备比较充分，我们的开题报告是最规范的，也是专家比较满意的。11月19日，代表史校长参加市级课题中期交流，同样比较成功，而且对杨一的两个课题和现代职业学校的和课题做了交流，谈了自己的看法，得到他们的一致认同。12月23日，代表陈主任参加科研创新促学科特色发展项目组的活动，做了《以研究型团队为抓手，完善校本研究的组织机制，实现科研创新促进学校特色发展》的发言，交流了课题的研究成果，得到了很好的评价。最满意的是，我现在能够游刃有余地在大会上发言，说出自己的想法和看法，克服了自己的紧张情绪，这是我最高兴的。
3、抓住机会高效率地工作，展示一中教科室风采
我喜欢这种快节奏的工作方式，我喜欢这种高效率的工作方式，在快节奏与高效率的工作中我体验了自己的价值，体会了自己的成长。
4、参与社会综合实践活动，锻炼自己提升自己
6、参与学科组管理工作，构建以磨课为主的学科研究模式
学科组是学校的研究组织，为了更好地促进学科组的研究工作，本学期，组织召开了两次全体学科组长会，组织学科组进行论文的初评，组织学科组开展以磨课为主的教研活动等。可以说，在茹书记课题的引领下，我校学科组的工作取得了新的进展，学科组的活动更加丰富，尤其是以磨课为主的课堂教学研究取得了很好的效果。生物组的两节市级研究课得到了广泛好评；张福林老师到天津做示范课；吴欣歆老师到苏州做研究课；同时各个学科组围绕青年老师考评课和青年老师基本功竞赛展开了大规模的磨课活动，促进了青年老师的快速成长。
7、登记科研成果，兑现科研成果奖励
科研成果奖励是激励教师参与科研的重要手段，本年度共登记科研成果481项，创历史新高。学期末，我按照重新修订的奖励标准对教师的科研成果进行了奖励兑现，奖励成果321项，涉及144人，奖励金额56691元。由于工作的认真细致，科研成果奖励兑现一步到位，一次完成，没有经过任何的反复，大大提高了效率。
三、高效的工作带来了研究的硕果
推荐13项成果参加区“十一五”课题阶段性成果评选，有7项获一等奖，3项获二等奖，2项获三等奖。
积极参加中国教育学会第21届年会论文评选工作，有9篇获奖，其中二等奖5篇，三等奖4篇。
我校教科室被评为顺义区先进教科室。
四、工作反思
经验：
研究只有扎根于教育教学才能有生命力，如学科组工作和青年教师培养工作
工作要全力以赴精益求精才能有高质量，如论文评选和研究型学科组建设
成果要用心研究反复打磨才能有上水平，如科研周的大会发言和论文推荐
生活要丰富多彩满怀激情才能有好创意。
不足：
加强反思，不要让好主意好点子成为过眼云烟
加强研究，不要让好办法好创意与我擦肩而过
关键词：公共教育学；网上资源利用；教改试验
一、教改试验的目的及概况
公共教育学是师范生的必修课程。如何提高教育学的课堂教学效率，是我们一直在研究和探索的问题。公共教育学的传统教学多采用讲授的授课方式，学生的学习积极性不高，学习兴趣难以被激发，教学效果不甚理想。为改变现状，我们进行了基于网上资源利用的公共教育学教学改革试验。试验以建构主义学习理论为指导，重视“以学生为中心”的思想，强调让学生自主建构知识的意义、教育思想和教学观念。试验试图改变传统公共教育学课堂教学自始至终以教师讲授为主，学生被动学习的状态，旨在充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，积极探索教育理论的实际应用及相应的教学模式：变以教为主为以学为主或学教并重；变重视教学的结果为重视教学的过程或过程和结果并重；变依据教师提供的资料信息学习为充分利用网上资源学习。
教育技术是教学改革的原动力。基于网络环境的教改研究与实践是高等学校教学改革的发展方向。本教改试验建立在教育技术的平台上，建构一种新型的网络教学模式──基于网上资源利用的研究性学习模式。这种模式打破旧的教学模式，通过信息的大量传输与生动呈现，建立起新的师生互动模式：在教学中教师是引导者，引导学生主动地获取大量的信息，而不是被动地接受知识；教师利用现代教育技术，如运用视频、动画来讲解，将知识具体化、生动化，因此讲得轻松，学生也学得愉快。我们建立知识内容的信息库，学生可从中进行主动学习，教师可在此相互交流，师生均可按自己的教学实际情况选取相应的材料，如检测教学效果的练习题，通过现代教育技术，设计出不同的教学要求，变换呈现问题的角度，或与具体的情景相结合，从而使学习者加深记忆。我们通过引导学生在开放性的环境中学习，在共享资源的利用中学习，在发现问题探索问题中学习，在沟通协商中学习，使学生掌握教育学课程的基本理论观点，能将之运用到教育的实践中去，解决教育实践中的实际问题，并将获得的学习方法手段迁移到其他课程的学习中去。①
二、教改试验的实施及效果
本试验从2002年开始，至今经过了3年的探索。每逢学期开始，教师便首先向学生说明教改的意义、实施的要求。组织学生建立学习小组，并以小组为单位进行学习研究是本教改试验的重要标志。每轮试验都大体包含：教师专题讲授，教师指导学生分组和选题并进行专题学习研究交流，完成课题论文，其间以多种评价方式促进教学的进行。
(一)试验的实施
1.精简课程基本理论观点，整合为专题讲授
2.建立学习探索小组，选择敲定研究专题
3.指导学习小组选题，进行交流合作活动
4.综合多种评价方式，改变教师单一评价
我们以学生个人的自我评价、学习小组的自我评价、小组成员之间的相互评价、各小组之间的相互评价、教师对学生个人和学习小组的评价的方式分别在选题报告、小组活动交流、结题报告等不同教学阶段环节进行学习评价。我们设计了数个评价表格，在相应的教学阶段记录填写。多种评价方式贯穿于探索研究的教学过程，这样为客观评价学生的学习过程提供了有效的信息，同时也促进学习者的学习能力和评价能力的提高。
(二)试验的效果
本教改试验最突出的成效是教师和学生的信息素养有了明显的提高。我们将信息技术以工具的形式与课程融合，促进学生的学习；将信息技术融入教育学课程的教学中去，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；将信息技术融入本课程的班级授课、小组讨论、自主学习等，使之既成为教学的对象，又成为教学的手段。②本教改试验增强了学生的教育理论素养和教育教学技能，使其知识结构中的条件性知识和本体性知识对称合理，为将来顺利从事教育教学工作打下扎实的教育理论和实践的基础。
对教改试验班的学生问卷的有关信息显示：大多数学生喜欢上公共教育学，喜欢和很喜欢的占72%。他们喜欢上教育学课的主要原因是“想当个好老师”和“老师讲得好”的分别占57%和35%。对所学的内容能理解大部分的学生占85%。上教育学课最喜欢的活动是：同学之间的交流、上网查资料，分别占43%和35%。培养分析判断评价的能力、学到许多课外知识、养成自主学习的习惯、锻炼与人交往沟通的能力、学会收集资料等，是学生学习教育学课程后的主要收获。
从学生论文作业的评价结果来看，学生自己的评价结果与学生之间的互评结果基本一致，与教师的评价结果也基本一致。“理解与应用”“创新能力”“信息素养”均达到良好以上。
从学生的反映来看，在开展公共教育学的教改试验活动过程中，学习者通过浏览网上的资源、查阅有关的资料、小组讨论、社会调查等学习活动，较好地掌握了教育学课程的基本理论观点，如教育教学的规律、原则、方法及其运用，加深了对教师职业的理解，明确了教育工作的意义作用，进一步增强了教师职业的责任感和使命感。
从与对比班的比较结果来看，我们采用与对比班同一份期末考试试卷，卷面考试成绩并无显著差异。这表明试验班学生既掌握了学习教育学课程的基础理论知识，又获得比非试验班学生更多的其他方面的知识技能，如确定研究内容、研究题目的能力，查找资料、综合分析整理有关信息材料的能力，与人沟通合作的能力，表述自己的思想观点的能力，正确评价自己和他人的能力等等。
三、关于评价问题的探讨
教学效果的评价是教改的瓶颈问题。如何科学地评价本教改试验的教学效果，是课题组一直在探索的问题。由于基于网上资源利用的公共教育学教学改革试验侧重学生的学习过程，强调网上资源的教学信息利用，加上教育学的基础理论知识的掌握运用难以在课程结束时即测定出结果，致使本试验的效果评价指标与其他课程教学效果评价指标有所不同。相同之处固然可借鉴，然而，公共教育学是一门实践性较强的课程，仅以理论考试的形式或单以撰写论文的形式，是难以反映学生的综合学习水平能力的，尤其是采用一般形式的理论考试卷。本试验的教学效果评价的模式，既要体现研究性学习评价的一般特点，更要体现公共教育学所应具有的特点。
(一)各种评价权重的界定与评价结果的科学性
研究性学习的评价，重过程、重应用、重体验、重全员参加，③以形成性评价为主，学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。④我们设计了“学习研究小组活动情况记录”“选题报告评价”“小组合作交流情况记录”“论文报告评价”等数个评价表，综合自评、小组评价、小组之间的评价、教师评价的结果，汇总成教育学课程的成绩。在几个主要环节均有数个评价结果，这与以教师的评价作为唯一结论的评价相比，虽给教师增添了较多的麻烦，但评价结果应是较为客观公正、科学合理的。然而自评、互评、师评各占的权重，它们在不同的教学阶段中所占的位置，对评价结果的影响，还值得进一步研究。
(二)短期评价与长期评价相得益彰
基于网上资源利用的教学模式，是培养和发展大学生综合能力的有效途径。目前许多师范院校的公共课，除了统考的大学英语、计算机，其他的课程一般都不被重视，教学效果都不太理想。原因主要包括：教育管理者的观念、授课者的教学水平、教材的适切性、学习者对课程学习的重视程度等等。公共教育学对学生的影响非同一般：一是教育学科知识对其他课程的渗透日益明显，二是公共课的影响受益面较大。为此，教育管理者应着力提高其教学成效，并以此作为突破口，全面提高课堂讲授和教学过程的质量。本试验的教学资源日趋完善，并随教学的需要不断更新。若本试验能为促进公共教育学的课堂教学改革有一定的作用，这是值得欣慰的。我们也借此机会抛砖引玉，与同行沟通交流并合作，共同为提高公共教育学的教学效率而努力。
①参考李克东《基于网上资源利用的课程教学改革试验的目标、任务和方法》，广东省高教电教中心“基于网上资源利用的课程教改试验”培训参考资料，2003年11月。
②参考谢幼如《高等学校基于网络环境的教改试验研究》，广东省高教电教中心“基于网上资源利用的课程教改试验”培训参考资料，2003年6月。
③参考廖大海《略论研究性学习评价的三个问题》，being.org.cn/inquiry/pingjia.htm
化学作为一门自然科学，有其严密的知识体系。基于现代科学观，现行教材进行了很多的改革，但教师在实际的教学过程中受传统思想的束缚或各种条件的限制未能将教材的思想体现。结果很多学生在学完了高中化学后，并不能很好的去解释一些生活现象或利用已有的化学知识进行社会科学实践。据此，本人以《原电池》教学为例在注重科学知识与生活实际相联系的方面作了一些实践与思考。
始于生活需要，激发学生兴趣。
心理学研究表明，当人们在生活实际中产生应用需要时，会努力寻求知识来解决问题。初学本节内容时，学生并不乐意去接受知识，他们认为原电池的知识与他们没有多大关系。为此，在第一课时，笔者并不急于向学生介绍原电池的原理，而是首先设计了以下几个问题：
1、在你的生活中那些方面会涉及到电池？
2、在你使用电池的过程中遇到过那些问题？
4、你知道现在的电池污染现状吗？
5、你知道电池的发展史及现在的发展状况吗？
这些实际问题拉近了学生与知识间的距离，在课堂教学中，学生积极思考、踊跃回答“随身听、电子表、照相机、手机等等都会用到电池”，笔者随之追问：这些器件分别用哪些电池合适呢？几乎没人给出答案，对于第二个问题，学生也有所了解，如：电池容量不够、漏液等等，笔者继续追问：为何会产生这样的结果呢？回答者也是寥寥无几。对于后几个问题，学生几乎一无所知，但是对这样的问题却表现出浓厚的兴趣。因此本人顺势对这几个问题作了简单总结并介绍了有关电池的一些知识。这时，笔者发现学生迫切想学习电池的原理，很多学生都提出电池到底是如何工作的问题。于是我提出了以下几个课后任务：
1、自己学习课本并查阅资料了解电池的工作原理
3、查阅资料，了解有关电池发展现状、各类电池的构成及电池污染状况。
学于积极实践，寻求科学真知
实践是学习科学知识的最佳途径。因此笔者把第二课时搬到了实验室，计划让学生通过实验来理解原电池的工作原理及常见电池的基本构造。
首先笔者检查了第一节课后作业的完成情况，令笔者感到惊讶的是学生能够如此积极主动的去完成，并且还写了并不算规范的实验报告。这样的作业完成情况让我感到惊讶，同时也说明了第一节课的成功。有了这样自学的基础，在第二节课笔者首先让学生根据教材小组合作完成了Zn-Cu原电池的实验，并通过实验与学生共同探讨了原电池的基本构成，电池的工作原理，电极反应的分析，电子的流向等等一些基本的化学知识，虽然同样是课本的理论知识教学，但学生似乎更认真。
最后，笔者设计了以下三个简单的课题
收集常见电池的种类，分析各类电池的工作原理
查阅资料分析我国目前电池的污染状况
为此笔者把学生按兴趣不同分成了三个研究小组，分别对上面的三个课题做研究，并在下节课做研究结果报告。同时要求学生把学习中的问题收集起来，在下堂课共同探讨。
练于研究过程，培养科研能力
只有在实际的研究过程中，才能让学生真正体验到科学的魅力，也才能让学生的能力得以提高。对于上节课的三个课题，学生们都很认真完成了任务，而且每个小组都有详细的研究结果。笔者在课前做了简单的指导后分别让他们在课堂上向全体同学做了研究报告。当他们介绍完本组的研究成果后，同学们又提出了一些问题共同探讨，就连笔者也感到获益匪浅。
经过以上三个课时的学习，笔者进行了问卷调查，同学们普遍反映喜欢这样的课堂教学模式，体会到化学学科的实用性，有部分学生表示愿意继续钻研有关的化学知识。笔者认为，这样的授课方式能够调动学生学习的热情，能让学生真正认识到科学的价值，并培养了学生的综合素质。事实证明，这样的方式是有效的，是符合学生学习科学知识的一般规律的，同时也是符合现代的科学教育观的。笔者认为我们应该在教学中积极实践。
[1]《基础教育课程改革纲要》解读钟启泉崔允郭张华主编
1.创新组织，赋权于师生，“培植”主题活动
我们以努力培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手为总体目标。每学期初由学校综合实践活动课程领导小组制定“学校实施意见”，年段主任负责制定“年级实施计划”，再由“走班教师”制定“各班主题活动实施方案”。
学校领导小组制定的实施纲要，只对活动的基本理念、评价指出指导性意见，对年段主任活动管理提出要求。课程实施权力下放，让“走班教师”自行制定走班实施方案，自主性选择活动主题。“走班教师”更是尊重学生的选择，方案的制定最大限度考虑学生的情况，根据学生的需要，适当的、有效的引导，从提出活动的主题到选择什么样的活动方式，都由学生自己去决定，去创新。
2.拓宽途径，融合实践时空，“走活”实践活动
实施两年多来，全体走班教师，开阔思路，积极探索“年段为主体”的综合实践活动的创新之路。
2.1整体推进主题活动与差异实现相结合
我们的实践认为，“走班为形式”的综合实践活动实施，走班教师坚持“整体推进”与“差异实现”的教学原则。所谓“整体推进”即教师在同一年段或同一班级组织实施和开展活动，活动的目的、要求、基本流程是同步的。所谓“差异实现”，即同一班级或同一年级围绕某一主题开展活动，因各个班学生会有差异、同一个活动班的各小组之间，也会有差异。“走班教师”可以根据活动班的自身情况，合理安排活动进程，有选择地确定研究主题、活动内容，有足够的活动空间，在开放性的活动中发展和提高学生的研究能力、实践能力。
如，探“清明节”主题实践活动。围绕“清明”这一主题，“走班教师”周老师教师启发学生，可以开展系列实践活动，由学生自主选择，参与其中几项活动。在四A班中，孩子们对“清明节”来历与习俗比较感兴趣，随即引导学生：（1）收集有关清明起源；（2）查找并讨论清明的习俗有哪些？学生分组去查资料、调查、访问。一次走班下来，孩子们获得大量的关于清明传统节日的信息，还对清明节的饮食，作了研究——东北、四川、江浙一带不同的风味食品。在四B班的综合实践活动种，几位小组长对我们在清明节干了些什么事，清明节的诗歌、文学十分感兴趣，学生在活动课上以“我在节日里”、“节日里的感受”为小主题，通过交流汇报、查找诗词、佳句，朗读体会等让孩子们的心灵更丰盈。四C班的活动课，孩子们以我来介绍清明节为主题，将清明节的各项小课题研究，作了汇报与交流。
2.2“走班制”综合实践活动与“少先队活动”相结合
以少先队活动为营，“焊接”走班形式的综合实践活动，能够迅速地与每个学生靠拢，使活动更完整、更有序地开展，并容易得到家长与社会的支持。因为少先队活动是学生喜闻乐见的“活力课堂”，如果中队辅导员把学生的综合实践活动的实践成果展示放到少先队活动中，不仅拓宽了实践活动的空间，也给队活动注入了丰满的内容。
2.3“走班制”综合实践活动与“学科拓展课程”相结合
如，《母语启蒙的研究》是我校葛银铨校长近几年一直在探究与实践的特色课程，葛校长将《对联》、《字谜》等作为学科创新实践活动，以“走班的形式”为六年级的9个班实施教学，让每位孩子都能领略到名师的教学风格和语文拓展的引领。省教坛新秀、上虞数学学科师傅邱爱国老师主要研究“生活数学”；董超群老师是校园内的短式网球“高手”；董冬梅老师被称为“黑带教头”，是跆拳道训练省级优秀教练……有他们选定活动主题（项目），为某一年段孩子“走教”，深受孩子们欢迎。
这种以学科教师学科延伸、改造整合为主，将指导老师自身的学科研究领域、学科专长充分发挥，拓展书本知识，让学生在学科实践活动落到实处，促进学科课程个性化。同时，将实践活动与学科教学紧密结合，培养的是学生今后安身立命的必备素养。正如科学教师姜老师在走完“安装遥控赛车”实践活动的反思录中写的：教育即生活，生活即教育。如果我们在生活中能给予孩子们更多地培养动手动脑能力和自主意识的机会，孩子们就能带着自身的能力，独立自主走向生活，今后的生活必将更加美好。
2.4“走班制”综合实践活动与“家校联系”相结合
家庭是哺育孩子的基地，是孩子成长的摇篮。很多时候，我们不敢把学生带出校园，是因为安全的顾虑，一个班有太多的学生，在校外根本管不住。“走班教师”、班主任辅导员就需要通过定期与父母的交流，促使配合，这样不但让学生完成了实践体验任务，同时也锻炼他们的表达能力，与人交流的能力等。所以，我们想方设法把主题实践活动迁移到家庭，促进活动的有效。
2.5“走班制”综合实践活动与“专项技能训练为主的社团活动”相结合
3.活力走班，绽放师生个性
“走班形式”的综合实践活动教学，是对学生进行潜在能力和素质的开发，符合多样化、个性化教育主流，更是学校提升教师专业发展的一个新创举。
（1）大规模学校运用“走班的形式”实施综合实践活动，更有利于教师发展。实施走班的教师要研究学生，并需要从学生的生活世界出发的，教师持续研究实施同一主题，有利于教师深入研究学生，实施更有效的指导，也能不断反思与改进，积累实践智慧。
关键词：中职院校应用文写作教学教学现状与建议
近年来一体化课程的改革，要求应用文写作更具实用性，以便切合社会的需要。应用文教改到底怎样进行，这里就笔者所观察的现状和教学经验，谈一些看法和建议。
1科学整合教材，突出专业特色
1.1存在的现状
许多学校没有科学地选用教材，使应用文教学的目的性、专业性不强。近几年来，随着教学改革的进行，大部分应用文教材实现了优化，从整体来看内容的现实性已经有很大的提高，摆脱了以往选文落后、单一等诸多缺点，选文种类也较之以前贴近生活，更具实用性。随着一体化教改的提倡与实行，对于语文基础课的渗透有了更高的要求。特别是应用文的教学，目的性和专业特色的需求更突出。
但是许多学校并没有认真对待这个问题，在选应用文教材方面，缺乏认真的研究与分析，没把自己学校设置的专业与课程放在同一个平台上进行宏观的考量，有些还存在着选用的篇目、文种可能是学生根本用不上的的，脱离教学为社会服务的宗旨。
1.2建议
学校应该转变观念，加大校本应用文课程开发力度，建立校本课程开发领导小组、工作组，逐步建设与课程改革体系相配套的校本教材体系。同时，加强理论课教师与实践课教师、基础课教师与专业课教师间的合作，形成项目课程开发团队。有关的学科带头人，语文老师，应该全面对本校学生的基础、心理、分析理解能力进行研究，并根据学生实际情况，结合各专业特点和职业需求对教材内容进行剖解、选择、整合，打破教材按文种顺序独立教学的常规，设计出一整套实用的、有效的应用文模块体系，让学生能在学习过程中，就已经体会到将来从事的工作和生活的基本常识。真正实现一体化教改的培养目标。
2教学理念要改变
2.1课时设置要科学，课程的运作要沟通
许多学校对课程的设置方面，没有进行科学系统的调研，轻视文化基础课，一体化教改后就任意砍掉或压缩语文课的课时，特别是实用性强，与社会关系较密切的应用文写作。相对种类繁多、覆盖面广、需进行多种实践活动的应用文，有限的课时远远不能满足教学的需要。学校也没有组织专业实操课老师与应用文教师进行交流，关于所设课程内容、模式、教法等方面没有沟通和了解，这可能会造成应用文教学脱离学生的实际需要，没能体现一体化教改的需要。所以学校要加强重视，科学分配课时，加强教学教改过程中各专业教师的的沟通，走出一条基础课程教学和实践操作相结合的教改之路。
2.2建立一支一体化教学需要的文化基础课教师队伍
第一，学校要重视基础课教师的专业培训，要不断创造学习进修的机会。任何一个国家、如果要兴盛繁荣，经济起飞，都必须重视人才的培养；培养人才就离不开教师；所谓“良师兴国”就是这个道理。所以应该给教师提供学习新知识、新资讯的平台，以提高认识，更新教育观念；了解语文教育改革动态，了解学科发展信息，拓宽和完善学科知识结构；特别是学习和了解专业实践课程的学科知识和教学信息，打造一批新时代的一体化语文老师。
在教学过程中也可以多实现开放性教学，如讲授“竞标书”，可以带领学生去某个公司，观察、学习并参与他们的实际操作过程，真正体会标书从写作到完成的具体过程。用活例子的目的在于教给学生一根探路的“拐杖”，让他们在学习中得窥门径，“入山寻宝”。教师要引导学生注意这些实例与课文例子的区别，采用由“扶”到“放”的方针，真正实现知识的转移。
从上面的例子可以看出，应用文写作任务教学是一种创造性任务，它提倡实践、体验、交流与合作的学习方式，学生在应用中学、在学中用、最后能“活学活用”。整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，明确应用文的重要作用，从而激发写作热情，在活动中自觉运用和锻炼，提高写作知识与能力。
第四，有效调动学生的各种能力，提供主动参与学习的机会。
英国教育学家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”实践证明，学生参与课堂教学的积极性、参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。应用文教学中，老师应该创造更多练习和活动的时机，便于学生主动参与学习。
众所周知，中职学生基础薄弱，但热情好动是他们的特点。他们虽然也希望成功、希望得到他人的肯定，但本质上希望学得轻松。因此，无论是对于专业学习还是心理方面，准备都很不足。写作更是大多数同学的弱项，因为他们对于写作的认知还停留在初中水平的议论文上，只要提起作文就头疼，作为老师应该抓住热情好动的特点，设计独特有趣的教学过程和教学方法，调动他们的学习积极性，引导他们自主探索、动手实践，让每一个学生最大潜能得到发挥，真正实现以学生为中心，以能力为目标。
一切教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上，唯有全面了解学生，才有可能取得有效的教学效果。
3教学模式要改变
一体化教学的改革方向就是设置教学模块。所以应用文教改也应该走“模块设置，弹性选课”的道路。
“以就业为导向”是中职院校的培养目标，就是既要满足社会对人才的需求，又要满足学生的个人需求。既要为学生现阶段的从业服务，更要为学生一生充分就业服务。而提高学生就业能力的关键是提高学生的综合职业能力。因此，我们在设置课程时，以综合职业能力的培养为根本，努力构建适应经济发展、科技进步和个性发展，体现职业教育本质特征的应用文课程体系，突出教学内容的“应用性、专业性”。
又如模具类专业，该专业的学生一般从事模具设计和制造工作，在工作过程中要对工艺流程、工件制作、技术改造等进行正确的说明，这就需要说明文的知识。因此，可多设置一些模块，关于机械设备使用说明、工件制作过程介绍、技术分析报告、成果报告等，促进学生更好地掌握专业知识。
教师在应用文模块教学中，要遵循弹性选择的原则。除了一些文体适合各专业外，还要对各个专业的独特性进行深入的研究、比照。单独挑出各专业相匹配的应用文文体。这样才能取得有效的教学效果，最终真正体现中职教育的目标。
一个较成熟的课程设置模式的形成必须经过实践的验证。只有通过深入的调查研究，才能找准专业和学科改革的目标，才能准确把握人才的能力结构。所以应用文教师要全面了解专业实操课的内容、要求、特点，设计一套实用的、培养目标明确的应用文模块体系。
4教学模式改变催生评价模式的多元、全面
为使新开发的课程体系能更好地体现职业能力导向的要求，在教学实施过程中，尤其是在技能教学体系模块的教学实施过程中比较多的提倡使用“项目教学法”，它的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。新型教学模式势必催生新的评价模式，但目前语文能力的评估和检测方面，仍然比较单一、片面。大多是以闭卷考试为主，辅助以作业的量的考察，没有注重学生的学习过程，没有结合一体化教学的特点按阶段、分层次，知识、能力、素质、团队意识等进行评量。
总之，应用文写作教学必须实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，并切合学生的实际，着眼于学生的未来，不断转变观念、研究教法，使学生得法于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，才能为提高现代化职业人的综合素质打下基础，才能真正发挥应用文写作教学所应有的功效。
参考文献
[1]毕兴芹.转变学习方式，提高学习能力[J].中国职业技术教育，2005（2）：42-43.
[2]郑东辉，施莉.国外教育实习发展概况及启示[J].高等师范教育研究，2003（5）：69-74.