《构建三维立德树人教育模式研究》课题
基本信息
未批阅
基于跨学科教学理念，在学习研修课程的基础上，骨干教师的指导下完成1个主题活动设计。
一、问题的提出（课题背景）
二、国内外文献综述：
国内的“立德树人”研究停留在对实践经验和方法的总结，而关于理论研究的不够深入，因此党的十八大报告中首次提出“立德树人”是教育的根本任务，显示党中央对教育的重视，也暴露出来我们前一段德育工作受到了前所未有的冲击，信息爆炸，全球化的冲击，人民多元化的思潮兴起都对我们统一思想，实现中国梦的理想造成不良影响。所以我们要坚定贯彻社会主义核心价值观，用核心价值观战领我们的思想阵地。进一步加强德育。
德育是道德教育的简称。西方国家的德育就是指道德教育，而我国认为这只是狭义的德育，广义的德育包括道德教育、政治教育、思想教育，甚至还包括心理教育和法制教育等。人类最初的道德规范是同其他社会意识规范是浑然一体，融于习俗之中的。西方的德育原意即近于习俗。因此德育最初为习俗教育，也即社会意识教育。到了近代，西方社会意识开始分化，形成政治、法律、宗教、道德等相对独立的社会意识形态。道德规范成为独立的社会意识形态以后，一方面同政治规范、法律规范、宗教规范并存，另一方面又渗透着政治、法律和宗教成分，于此相应，西方的德育，一方面从社会意识教育中独立出来，与政治教育、法律教育和宗教教育相互并行；另一方面又不可避免地渗透着政治、法律和宗教教育的成分。中国则不然，我国古代就以“道德”蘘括各种社会意识，近代社会意识虽在分化中，但不充分，传统影响甚大，以致至今仍以德育包括整个社会意识形态的教育。当今世界几个主要国家的德育概况如下：
1、美国学校德育目标比较开放，呈多元化、多样性的特点，且是一种“大众型”的目标，强调健全人格和个人完善，政治性要求寓于学校德育目标之中。基本内涵可概括为：力图使学生成为具有爱国精神、守法精神、具有健全人格和积极进取精神的美国公民。
4、法国的教育目标是，要使每个受教育者最大限度地发挥本身潜在的能力并创造自己的未来。法国学校德育经历了一个从宗教教育到道德教育再到公民教育的过程。法国学校道德教育主要内容包括五个方面：人权教育、民主生活、国家政体、爱国主义教育和伦理道德教育。法国学校道德教育主要采取以公民道德课为主，其他各科为辅的方式进行的。在公民课中主要进行个人道德教育、国家和社会公民教育、国际公民教育，而在地理、历史、经济、美术、及体育、自然科学中也渗透和贯穿着德育的培养，强调学科课程在培养学生尊重科学、尊重真理和实事求是的态度中的作用。人权教育在法国公民道德课中占有核心地位，如在小学阶段要求儿童懂得做个新的公民，必须注重人身安全，尊重人类尊严及自由表达的权利；同时，还应承认人与人之间存在差别。通过建立民主生活，使学生在实践中获得关于民主的良好体验，进而形成民主作风，这也是法国公民道德课的重要内容。公民道德课还包括在学生中系统地传授有关国家政治制度及其合理性的知识。此外，公民道德课还培养学生爱、勇敢、荣誉、正直、正义、宽容、仁慈、善良等品德
5、英国和德国一样，学校德育或者说是宗教德育相当稳固，但没有专门的道德课，没有统一的德育制度、课程标准和教科书，只是在其他学科或活动中有些德育渗透。通过学校课程中所有学科加以发展，道德问题将在如在科学（涉及生活和死亡问题）、地理（环境问题）和历史（发展与忍耐问题）等学科中得到渗透和体现。
三、核心概念界定：
三维：三维立德树人指学校德育教育从校园延伸到社会、社区和家庭，让学生在不同的成长环境都接受良好的德育教育和高尚的道德情操熏陶，养成良好的行为品德。
“立德”:立，树立。德，德业。树立德业。出处：《左传·襄公二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”孔颖达疏：“立德，谓创制垂法，博施济众，圣德立于上代，惠泽被于无穷。”三国·魏·李康《运命论》：“若夫立德必须贵乎，则幽、厉之为天子，不如仲尼之为陪臣也。”清钱谦益《户科给事中孔吉授徵仕郎》：“夫给事中在帝左右，古多用履素立德者为之。”
“树人”是培养人才的意思。出处：《管子·上篇·权修》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”例如：十年树木，百年树人。树：培植，培养。比喻培养人才是长久之计。也表示培养人才很不容易。
“立德树人”要求我们必须致力于“让每个孩子都能成为有用之才”的教育理想。作为一种培养和造就人才的崇高事业，满足每个人的个性需要和期望是教育的最高境界。十八大报告提出“让每个孩子都能成为有用之才”，在党的全国代表大会上提出关怀“每个”、培养“每个”，是对教育战线提出的重大命题，是对教育人才观、质量观的科学阐释，也可称之为是我们的教育理想。这就要求我们要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，为每个学生提供公平的受教育机会、满足每个学生的学习需要，促进每个学生都主动地、生动活泼地发展，使每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格志向的学生潜能都得到充分的发展，都获得教育的成功，人人都能成才。
教育关乎为国家和民族培养合格建设者和接班人的千秋大计，我们将努力办好人民满意的教育，立德树人，让每一个孩子都能成为有用之才。
三、课题研究假设和理论依据
该课题的研究假设是：单一而又传统的学校说教德育是不会成功的，必须是三维或多维度的，“知、情、行”三者必须统一。三维立德树人是全方位的教育，包括学校育人，家庭育人及社会育人。三维的立德树人是可持续的德育，学生受到德育影响将是终生和持久的。
理论依据：
(1)科学发展观理论：党的十七大报告指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。”这是对科学发展观思想内涵所作的最全面、最深刻而又最鲜明的新概括。这四个方面辩证联系、有机统一，构成了一个完整、严谨的理论体系，准确把握了我国经济社会发展进入新世纪新阶段的新要求，充分反映了我们党在发展问题上的新认识，是对中国特色社会主义理论体系的丰富和发展，是马克思主义中国化的最新成果。根据发展观理论，办人民满意的教育及和谐教育，要以学生为本。
(2)“教师主导学生主体”教育理论：早在二十世纪八十年代，由著名特级教师钱梦龙先生提出的，经过多年实践与探索而成型的“教师主导学生主体”论，对于课堂教学中教师把握自己的定位产生了很大影响，教师应该义不容辞的担负与行使教书育人的责任。它同时强调教师在学生的学习与发展中的重要作用，凸现了对教师明确教学目的、掌握教学策略及方法的严肃而较高的要求。
(3)个人本位论：个人本位论盛行于是18世纪----19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的。教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展，主张教育目的应以个人价值为中心，根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目标和建构教育。
四、研究意义：
（1）实践意义：本课题的研究与实践有利于总结石门一中多年来推行“三维立德树人教育”经验，改变目前学校德育的单一刻板模式，提高德育实效，促进学生全面发展。同时，研究与实施的过程有利于提高教师对学生进行道德教育的理性认识与实践水平。
（2）理论意义：在课题研究的过程中将努力构建起“三维立德树人教育”的理论框架和实践操作模式，能充实发展当前中学德育的理论和操作模式。本课题实施将为德育理论研究提供成功的案例。
五．研究思路：
研究目标：
1.完善健全德育管理体系及德育管理运行机制，探索学校、家庭、社会互相沟通和协调的途径及办法。
2、创新开展各项特色活动，不断丰富德育内容，探索德育课程、校园文化、社会实践活动对学生道德水平提升的积极影响，探索德育教育的工作模式。
3、研究以学校为中心，家校互动，校区合作，建立完善的德育机制
研究内容：
“三维立德树人教育模式”立足学校实际，在理论架构上自成体系，在实践工作中成效显著。德育是我们在学校教育中特别强调但实施起来往往流于形式的一项内容。我校正在实施的“三维立德树人教育模式”具体实在，自成体系，且具有较强的可操作性。
（一）学校德育
1.充分运用德育校本课程。学校组织编印了一系列的德育教育校本教材：如《石门一中家长必读》、《石门一中学生必读》、《石门一中心理健康教育读本》等。《石门一中家长必读》囊括各年级班主任的治班策略、优秀班主任治班经验、先进的家庭教育理念、优秀家长教育孩子的成功做法、中学生常见违纪行为及其教育对策等专题，对指导广大学生家长科学、合理教育孩子提供理论指导与实践依据；《石门一中学生必读》将学校各项规章制度编印成册，高一新生军训时人手一本，人人过关检测，便利加强学生自主管理，规范学生的日常行为；《石门一中心理健康教育读本》解读青春期学生心理困惑，指导培养学生良好的心理素质，形成学生健全的人格。
2.校园文化引领德育。新一届领导班子上任伊始，在充分调查论证的基础上，一致认为要提升学校的办学水平，为社会提供优质教育，首先从塑造高品位的校园文化开始，对校园文化进行了全新布置。“严于管理、精益求精、激情满怀、开拓创新”的石门一中精神深入人心并落实到教师的教育实践和学生刻苦求学过程中。
（二）家校互动：
家校互动的运作主要通过家长委员会、家长课堂、家长论坛等形式来沟通、整合家校资源，以促进学生健康成长。为此，学校成立了班级家长委员会和各年级家长委员会参与学校的管理，每学期设定各年级家长开放日，请家长委员会成员到校观摩学校各项活动，并深入课堂听课、评课。家长课堂上，学校还邀请有关教育学、心理学、医学、社会学等方面的专家为广大家长传播先进教育教学理念，讲解青春期孩子生理、心理特点，孩子们常见心理问题及应对基本策略，生命教育基本常识及亲子沟通艺术等。
（三）社会育人：
1.社会资源是学校开放办学的必需资源，社会实践的过程渗透了学生主动参与的过程，德育依托并融入社会实践活动过程当中，对于提升学生的道德认知和行为转变具有积极的影响。利用社会文化团体丰富校园文化生活，用健康向上的文化活动来培养学生健康的审美情趣和高尚的道德情感，是使学校德育与社会教育相协调的有效办法。
2.学校主动加强与社会职能管理部门的联系，充分利用社区职能管理部门的教育力量，这是使学校德育与社区教育相协调的必要条件。
研究方法：
1、行动研究法：是指在自然的教育情景中，行动者本人或与他人合作，以改进教育行动为目的，以教育行动为研究对象，运用各种教育研究方法进行的综合性研究活动。本课题之行动研究是指对“立德树人”这一行动的研究，它以学校德育教育实际存在的问题为研究对象。在研究中，参加课题教师要边研究边行动，边行动边研究，既注重研究结果，更强调研究过程，不断地发现问题，解决问题，反思总结，提高自身素质，增强研究和实施课题的能力。
2、经验总结法：我校多年来一直重视对学生的德育教育，摸索德育教育的有效途径与方法，取得了一定的成绩。我们要认真总结这方面的经验和规律，在此基础上提高、创新，进一步开展本课题的研究。本课题研究主要以教育经验总结法为主，着重于德育序列化的活动内容研究，辅之以文献法、个案研究法、行动研究法等，学习借鉴外校先进德育教育经验，结合本校活动主题目标，确定行为规范养成教育方法、手段形式、机制和评价体系。
3、文献研究法：文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。文献法的提出课题或假设是指依据现有的理论、事实和需要，对有关文献进行分析整理或重新归类研究的构思。研究设计首先要建立研究目标，研究目标是指使用可操作的定义方式，将课题或假设的内容设计成具体的、可以操作的、可以重复的文献研究活动。
拟解决的问题和创新：
目前要解决的关键问题：德育的实效性、教师的师德培训，德育制度建设的科学性和可持续性、德育管理的可视化和德育本土化问题。
课题的创新：一是理论创新：提出德育要本土化的问题，即对自己的传统文化要充满自信；二是方法创新：德育人才培养的可持续性，师德培训是立德树人的组织保障和人才保障；三是系统创新：德育教育的有效模式问题，整合各种教育资源，实现全方位的系统德育实施。
六、课题研究人员及任务分工
课题研究队伍:本课题研究小组人员中，具有高级职称的有7人，其中1人为正高，中级职称3人，初级职称2人。
研究经费预算：本课题研究每年计划投入1万元，设备购置1万元，人员培训8000元，订购书报刊物2000元。同时根据需要追加课题经费。
研究任务的分工：
1.本课题的指导专家
覃道炳(石门县教育局教研室课题负责人)
2.根据课题需要，分成四个子课题
师德示范子课题由唐汇元、向言振负责，家校互动子课题由周常元、李承虎负责，心德互育子课题由田乐、陈振华负责，社会育人子课题由孔二虎、郑孝勇负责。论文集编辑由杜登军负责，课题研究报告由侯宏泉、杨军负责，课题资料收集整理覃健健负责。
课题研究预期的成果：1.论文集、2.研究报告、3.课件。
七、课题研究实施计划：
一、课题准备阶段：2014年2月-2014年5月
组织课题研究领导小组和课题研究小组，确定课题组成员和主要参加者进行课题研究的宣传发动，协调关系，争取各方面的有力支持。收集有关资料，学习有关理论，树立先进的德育教育理论，为课题研究的实施提供科学依据和指导，开展对课题研究的理论培训。认真理解方案和计划，对养成教育活动序列分年级阶段编制调查问卷，做好项目分工，采用多种形式调查了解学生行为习惯现状特点及存在问题，设计达到主题目标的方法、形式和途径，写出分析调查报告。做好个案及活动项目检测的有关资料及各年级主题资料档案的准备和分类整理。
二、课题实施阶段：2014年6月-2015年6月
三、课题中期回顾与总结阶段：2015年7月-2015年12月
总结前阶段所取得的成果，回顾前段工作的优与劣，寻求解决前段工作中所遇到的“瓶颈”问题的解决方法，调整工作重心，以利更好更顺利的开展工作。
四、课题总结阶段：2016年2月-2016年6月
收集整理课题研究成果。整理资料、分析结论、总结实验成果，编写《构建三维立德树人教育模式研究活动成果汇编》。重点进行德育内容系统化、科学化、现代化建设，推广优秀德育成果。
学校积极争取上级教育行政部门支持，发挥省重点高中的示范作用，将研究成果向县内外其他中小学推广，不断扩大辐射面积，促进我县物质文明建设、精神文明建设和政治文明建设的和谐发展，撰写课题研究报告，向上级有关部门报审评价验收课题成果。