开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小雪诗词，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
原文：
阴阳依上下，寒暑喜分离。
满月光天汉，长风响树枝。
横琴对渌醑，犹自敛愁眉。
译文：都已经到了小雪时节，彩虹应该不会再出现。天气渐冷，温暖的气息逐渐离去。月光洒满天际，冷风吹动树枝。在这样的节气中，纵使弹琴饮酒，都不能释怀我心中的烦闷。
2、《小雪后书事》唐代：陆龟蒙
时候频过小雪天，江南寒色未曾偏。
枫汀尚忆逢人别，麦陇唯应欠稚眠。
更拟结茅临水次，偶因行药到村前。
邻翁意绪相安慰，多说明年是稔年。
译文：一年一岁的小雪节气又到了，江南景色都一般无二。江南小雪之后，景色与秋天所差不多，江上丹枫，田间麦陇都还依旧。看着这美好的景象，我不禁想着在水边结一间茅屋，像魏晋名士那样，在服食药物之后为散发药性而来到村边。听到村中老翁们在感叹，瑞雪过后，明年一定是个丰年啊！
3、《次韵张秘校喜雪三首》宋·黄庭坚
满城楼观玉阑干，小雪晴时不共寒。
润到竹根肥腊笋，暖开蔬甲助春盘。
眼前多事观游少，胸次无忧酒量宽。
闻说压沙梨己动，会须鞭马蹋泥看。
那天的阳光好灿烂，那天的我，也依旧开开心心的，像个顽皮的孩子。
一切都好，只是我不经意的笑，切断了你我之间的桥梁。
橙子的聪明要是能用一点再学习上该有多好，可他偏不，只会根据古诗词骂人。他骂你骂的好难听，一开始，你在后面使劲踢他，可他依旧不理你的无奈。我们都在一旁“咯咯”地笑，丝毫没有留意到，你的表情已经变得不耐烦，以至于冷漠的打断了我们的笑声。
下课后来找你玩，不理不睬。我和小雪都很奇怪，问你是不是生气了，你也只是沉默地摇了摇头。我们对你说了好多“对不起”，你虽然浅浅地笑了一下，却没有因此与我们搭腔。放学后你第一次没有跟我们一起走，而是一个人走掉了。
第二天，我一来到学校就向你道歉，你终于肯理我们了。你知道吗，当时我的心里，就如同尝到了糖果一样甜。
没想到，厄运并没有结束。上课后，橙子回到座位上，发现书包掉了，便很生气的问我是谁弄掉的。我想了想，下课后你经常跑到他的座位上玩，或许是你弄的。于是我就把这个猜测告诉了橙子。橙子待你回来后给你算帐，没想到你十分激动，或许是很在意你在橙子心中的形象吧。橙子告诉你是我说的，你便一撅嘴，又不理我了。我跟你和橙子解释，说我只是推测，并没有说一定是你弄的。因为我害怕你会再一度的不理我。
一切都无济于事。你开始对我冷漠。小雪听说后想让我去跟你道个歉，我突然发现好像无论什么都要顺着你，这算什么。本来我也只是推测而已，并没有针对你的意思。于是我心一横，打算不再理你了。而那颗已经融化了的糖果，也散出了几丝苦味。
不知道我会因此而牵累小雪，因为她跟我玩的缘故，你也不理她了。
我脑子里乱乱的。为什么你总要高高在上，像一个骄傲的公主，而我们就必须点头哈腰的讨好你？人人都是平等的，不要总以你这样孤傲的性格还针对我们。
放学的路上，小雪跟我说了很多很多，都是关于你的。冷不丁的，我又想起来我们以前一起聊天，一起开玩笑，一起偷偷地编绯闻，一起在听写时互相提醒。还记不记得那些愉快？我们的曾经，是那样美好。
难道就不能友好地相处吗？难道朋友之间连一句简单的玩笑也不能开吗？如果这样的话，我真是怀疑我们之间的友谊了。
明天怎么办？是继续跟你冷战，还是主动低头认错？我的心里乱乱的。这颗糖果，也没了味道。
雪，是冬天的精灵。当冬季来临，雪花漫天飞舞的时候，整个世界都变成了童话一般。同学们，这个时候，你最喜欢做什么？是的，到雪地里去，堆雪人，滚雪球，打雪仗，或者去踩出一串串脚印……
冬季虽然寒冷，但是因为有了雪的装扮，大地更加美丽了！今天，就让我们一起走进雪的世界，去文字中领略雪的魅力吧！
【与雪有关的诗词】
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
——唐·柳宗元《江雪》
日暮苍山远，天寒白屋贫。
柴门闻犬吠，风雪夜归人。
——唐·刘长卿
《逢雪宿芙蓉山主人》
新年都未有芳华，二月初惊见草芽。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
——唐·韩愈《雪》
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
——唐·岑参
《白雪歌送武判官归京》
梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
——宋·卢梅坡《雪梅》
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
——唐·高适《别董大》
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
——唐·杜甫《绝句》
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
——《沁园春·雪》
【带雪的词语】
大雪纷飞冰天雪地漫天飞雪白雪茫茫白雪皑皑鹅毛大雪雪花飞舞
冰封雪盖风雪交加万里雪飘冰雪消融飞雪迎春傲霜斗雪雪中送炭
瑞雪兆丰年。
冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。
冬有三天雪，人道十年丰。
今年大雪飘，明年收成好。
大雪兆丰年，无雪要遭殃。
冬雪消除四边草，来年肥多虫害少。
【描写雪的句段】
初下雪时，往往雪片并不大，也不太密，如柳絮随风轻飘，随着风越吹越猛，雪越下越密，雪花也越来越大，像织成了一面白网，丈把远就什么也看不见了。又像连绵不断的帏幕，往地上直落，同时返出回光。
冬天，如花絮般飞春寒料峭扬的白雪让我想起了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，傲霜怒放的腊梅使我不由自主地吟诵“遥知不是雪，为有暗香来”。
喜欢雪，没有理由，只是爱它的轻盈，却不张扬；痴迷于它的典雅，却不做作。纯纯的颜色，洁白如晶，如天使，似鹅毛，飘飘洒洒，漫天飞舞。它虽没有华丽的外套，白色却是最好的衣冠；它虽称不上雍容华贵，素雅却是最佳的装扮。带着它的雅致，迈着绝美的舞姿，随着冬的到来而翩翩起舞，洋洋洒洒，一泻千里。
踏上由雪铺砌的小路，独自漫步，踩上去听那咯吱咯吱的乐声，真比那天籁之音还要醉人，难怪有诗这样写道：“此曲只应天上有，人间哪得几回闻。”你瞧，远处那被雪覆盖的枯枝，似开出了一朵朵白色的小花，真有点“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的味道，却又好似玉雕的一般，晶莹剔透。还有那房屋上，也都披上了厚厚的雪戎装，远远望去，清一色的白，好像是谁特意为它们粉砌的一样，白璧无暇，晶晶亮。再看看远远近近的人们，追逐嬉戏，一个个的雪球在空中飞来飞去，只留下一串串清脆的欢呼声在耳边回荡。
那时候的冬天比现在的冬天要冷的多,雪下的也很大。当大片大片的雪花如约而至时,一会工夫,房顶上,树枝上,地面上,就落下了厚厚的一层,到处都是白茫茫的。一个干干净净,银妆素裹的世界。
看雪还是要去北方。进入冬天，雪就成了北方唯一的风景。城市里白雪皑皑，山野上苍茫一片，真是“千里冰封，万里雪飘”。尤其是在林区，倘若大雪遮天蔽日地下上几天几夜，清早忽然起来，顺着窗户霜花的缝(fèng)隙(xì)，猛地发现雪停了，世间万般寂静，无声无息。
【作家笔下的雪】
但她没有落下泪来，因为她是贾府的女儿，刚强的三小姐。她不能让众人觉得自己是等闲的小女子，她要把这份清明的才能和高远的志向带到那遥远的海疆，她可是不回轻易服输的“蕉下客”啊由此又不免想到姐妹们在园中起诗社吟诗作画的情形：想到黛玉那一首首精美的诗词句，如今人也去了，只留下萧湘馆那一片翠竹；又想到心直口快的湘云；识大体的宝钗；懦弱的二姐迎春；孀居多年心如止水的娴淑的李纨；还有家中视为珍宝的宝玉……诗社中的每位姐妹。如今一别，却不知何时相见，一来二去的，那星散了的诗句去哪里寻觅？当年“诗”，自己作的《残菊》：
露凝霜重渐倾欹，宴赏才过小雪时，
带有馀香金淡泊，枝无全叶翠高披。
半床落叶蛩声病，万里寒云雁阵迟。
明岁秋风知再会，暂时分手莫相思。
如今，早已物是人非，一切都如这残菊一般，但不知是否能够只是“暂时分手”而已，而相思却要浓浓地布满心头了。
虽说不舍，却也有万分之一的庆幸：从此便不再有赵姨娘给她带来的困扰了。无奈自己身为庶出，自比不得正出的高贵血统。不甘身份低微的她总想出人头地，也干过些大事，却无奈赵姨娘总是当她的绊脚石，定要口口声声的一次次揭开她心底的伤疤。她恨赵姨娘，她多希望自己也是正出的小姐，那样就不会有人不服她了，可这个世上，怎么能事事尽遂人意呢？
现在的现实是她要远嫁了，要告别昔日的欢笑，告别昔日的玩伴……当然也要告别自己的骨肉之亲，她不愿这样，但天下哪一个女子能违背天命呢？她是女儿身，“女子无才便是德”，她既已读了些诗书，这就足够了。谁叫自己是女儿身呢？谁叫社会裁决判定女子地位的是男权呢？一切只有随命运漂泊，一切都要由上天来定夺。
她默默地登上船去，在彩船山热闹喜庆的音乐中，她怀着那颗悲痛的心上路了，远远地，她恍惚看到岸上似乎有几个姐妹为她送行，可再仔细一看，只是空空的船头上有几颗孤零零的树。穿逾行逾远了，载着探春那颗失落的心和红楼一梦，去了……
正是：
“才自精明志自高，
生于末世运偏消，
[关键词]小学音乐；整合；不同学科；创新；情操
音乐是一门充满艺术性的学科，其最主要的教学目的是不断提高学生的审美能力以及创造能力。然而，要想更好地提高学生的审美能力和创造能力，单纯的唱歌是无法完全实现这个教学目的的。所以，教师要精心地组织音乐教学，将音乐学科与不同学科进行有效整合，慢慢渗透音乐教学，使音乐教学更加精彩。那么，教师应如何根据音乐教学的内容，实现音乐学科与其他学科的巧妙整合呢？
一、舞之韵，活跃课堂气氛
音乐和舞蹈是相辅相成的，舞蹈的表现离不开音乐，舞蹈的产生和发展与音乐有着非常密切的联系。舞蹈需要音乐的伴奏来辅助呈现不同的姿态以及动作，而音乐的节奏也需要通过优美的舞蹈动作来进行形象、直观地展现。因此，用舞蹈韵律来表现音乐，既可以增强学生的节奏感，提高学生对音乐的表现能力，又可以通过舞蹈动作的呈现，使学生领会歌词的意境。
例如，教学四年级《舞起来》这个单元时，其中有一部分是藏族舞蹈，教师应运用达尔克罗兹体态律动教学法，鼓励学生充分伸展身体，在跳、走、弯曲、摇摆等方式上，运用身体的各个部位表现旋律，教授学生一些藏族踢踏舞的简单舞步，同时让学生跟着《我的家在日喀则》的音乐片断跳一跳，逐步体验舞蹈的手眼身法步。在音乐教学中渗透舞蹈的意韵，不仅可以活跃课堂气氛，还能加深学生对音乐的理解，激发学生的学习兴趣，让学生在舞蹈和音乐的融合中明白：音乐不仅可以用声音来传递，而且可以用肢体动作来加强和表现，不断挖掘音乐的魅力。
二、文之美，陶冶学生情操
音乐与文学、诗歌的结合，在艺术作品中所呈现出的魅力，各自独立又相互映衬。如在我国的音乐历史发展中，《水调歌头》《春晓》等歌曲都是根据诗词编制曲调，进而传唱。优美的旋律可以帮助学生记忆歌词与理解歌词，既激发学生的学习兴趣，又收到了启情益智的教学效果。
例如，教学二年级《小雪花》这个单元时，教师可以先运用谜语“叫花不是花，夏天不见它。寒风出来时，飘落千万家”导入新课。接着，教师提出问题：“同学们，冬天的雪花美吗？我们之前学过有关雪的音乐吗？”教师引导学生思考讨论，共同归纳出有关雪的歌曲，有《雪花飞舞》《江雪》《雪花》等。此时，教师可以就《江雪》向学生提问：“同学们，你们能背诵这首诗吗？让我们一起有感情的背诵。”随后，教师让学生欣赏《江雪》这首音乐，再配上一些画面，使学生的想象力在优美的旋律中得到充分展现，诗词的意境在音乐中得以体现。这样教学，使学生在学习和掌握音乐知识的同时夯实语文基础，实现音乐与语文的完美融合。
三、画之情，激发学生创新
音乐学科和美术学科是学校艺术教育中最主要的两个学科，是提高学生审美能力以及艺术修养的重要途径。从一定意义上讲，美术是流动的音乐，而音乐是流动的画面，它们相互融合，紧密相连。音乐与美术相结合不仅丰富了美术课堂教学内容，提高了教学质量，而且使美术课达到了“声中有画，画中有声”的境界。
例如，教学四年级《田野在召唤》这个单元时，在《我们的田野》的伴奏声中，学生想象田野的场景。同时，教师引导学生想象歌曲所表现的意境，并让学生把这种意境用画笔描绘出来。一方面，教师给学生提供颜色来表达歌曲的情感，如红色代表快速和热情、绿色代表舒缓和清新、蓝色代表安静和柔美等。另一方面，音乐结束后，教师可以让学生选择颜色来描述歌曲的情感和意境，并对自己所想象的画面进行描绘，说说音乐中的田野呈现出哪几种颜色。这样教学，将美术和音乐进行巧妙整合，能够提升学生的审美能力，激发学生的创新思维，让学生的艺术素养更加深厚。
中华文明五千年，
全国人民十三亿，
寒窗苦读二十载，
潜心修得医术精，
医者仁心救命急，
废寝忘食无规律，
夜以继日难歇息，
不知何时浊浪起，
“精神病”“小混混”，
更有知法犯法者，
砍医生，伤护理，
“严惩凶手”呼声急，
风平浪静无涟漪，
亲人悲苦谁在意？
泪眼问天天不语，
医药乱象莆田系，
“天地神仙”管无力，
“仲伟不是最后死”，
天使惶恐不胜防，
医护寒心后果重，
百姓有病可问谁？
自古谁不敬重医？
哪个有病不求医？
临床春秋勤练习。
悬壶济世是本意。
如上战场鏖战激。
拼却青春拼身体。
患者平安心欢喜。
天使难得再美丽。
举刀伤医好随意。
挥拳舞刀任性起。
热血染红天使衣。
追悼会后事平息。
静候下次血案起。
撕心裂肺空悲戚。
叩首求地地无计。
怨魂岂止魏则西？
医患纠纷无穷已。
警句一声人心悸！
不知哪天伤自己。
医疗大业少人继。
泣血上书奏“天帝”。神内来了一位“神经质”的老太太
“来了一位老太太，太难搞定了！”一大早查房，就听到神内的师兄在抱怨。其实这位师兄平日极具耐心，也不知是何方神圣把他折腾得焦头烂额。事情要回到前一天下午。
“医生我头晕、头痛，手脚麻木。”一位披着一头黑发、76岁的老太太扶着额头跟师兄汇报病情。
“其实我还有心脏问题：胸闷，有时候心律失常，有濒死感。”老太太随即从袋子里面翻出一个黑色听诊器为自己听起了心音。
“我想要打磷酸肌酸钠护心，小牛去血清蛋白护脑。”
…………
师兄听完老太太说完病情，并看到她为自己听心脏的那一幕，内心真是奔溃的。最后病例下一个的诊断：全身不适查因：植物神经功能紊乱？其实下这个诊断的病人，在神内有一个更通俗的叫法：神经质的患者。“神经质”的老奶奶，其实是一位才华横溢的诗人
11月底，全国大部分地区受到一股最冷寒潮的袭击，湖南竟然飘起了一点点小雪花。
“白雪纷纷何所似？撒盐空中差可拟。未若柳絮因风起。”老太太倚在窗台，望着窗外发呆，随口吟出了几句诗词。我的一位患者和她毗邻，所以有时候不经意能看到这位“老太太”。
“老奶奶，这首诗是出自何处？”我扣好挂在胸前的听诊器，俯身饶有兴趣地和老奶奶交流起来。
“出自东晋诗人谢安的《咏雪连句》。”
“看样子是我孤陋寡闻问了。”
“其实这三句话，均来自不同之人。首句出自谢安之口，他正在和儿女讲论文义，俄而雪骤，就欣然唱韵，兄子谢郎和兄女谢道韫分别作了上面后两句诗词。谢安非常开心，觉得侄女诗才更在侄子之上，裙钗不让须眉。”老奶奶看我对她十分有兴趣，就把背后的故事说与我听。
“老奶奶，你平日自己写诗么？看书么？”
“偶尔写写，其实我只读了四年的书，但很爱古诗词，我还做了一首《忧医歌》，发表在我的新浪博客。”
面对近几年频发的伤医事件，老奶奶作为患者的一员，感触很深。
2016年5月5日，广东省人民医院口腔科主任医师陈仲伟在家中被一男子持刀重伤，因抢救无效于2016年5月7日不幸辞世，享年60岁。陈仲伟主任被杀事件后不久，老奶奶为医护人员写了一首《忧医歌》。
中午休息片刻的间隙看了她的《忧医歌》后，这个不简单的老太太震惊了我。下午不忙之际，我又和她攀谈起来。
一问：中国为何会有伤医事件？
5月16日，老奶奶得知陈仲伟主任被20年前一位患者砍杀后，她情绪非常激动，诱发了冠心病直接被送进了当地中心医院。6天后当病情逐渐康复，奋笔疾书就写了上面那首《忧医歌》。老奶奶跟我回忆当天的场景，咬牙切齿的表情，像一只愤怒的小鸟。她说近几年她5、6次进出神内和心内，每次都是医生的双手将她从死亡线拉回，医生就是她的再生父母。患者不懂感恩就算了，为何还要以怨报德？
二问：中国为何要“以药养医”？
“以药养医”四个字从老奶奶嘴里脱口而出的时候，我再次被震惊。她说以药养医的体制必须要改，如果把你们的工资提高到1万或者2万，你们真不会活得这么窝囊。医患关系不和谐这里有很大一部分原因，患者一入院总觉得医生在“坑”他们。久而久之患者越来越不相信医生，医生也不能更纯粹地看病。
三问：你们为何还要学医？
老奶奶得知我熬过5年的本科，3年的研究生，再加3年的规培（我科硕毕业）才有出头之日，很庆幸自己的孙子没有选择学医。她说孙子去年高考599，全家人首先就排除了学医。其实她老伴和儿子学的是机械工程，女儿是一名律师，孙女是大学英语老师，算是书香门第之家，很缺一位医生。然而，医生这个职业周期太长，又是高风险的职业，他们不敢冒险，最终孙子走的是爷爷和父亲的老路。支一招：记得“别欺软”，但一定要“怕硬”
尊敬的各位领导、敬爱的各位老师、亲爱的同学们：
大家下午好!
今天，**一中，师生欢聚一堂，共庆五四青年节;
今天，书香校园，选手摩拳擦掌，再谱朗诵新篇章。
紧张的期中考试刚刚拉下帷幕，为了缓解压力，活跃校园气氛，校领导特意筹划了几项别开生面的活动。今天，在这明媚的阳光下，和煦的春风里，诗歌朗诵会如期而至。我们本次诗歌朗诵会的主题是读书、立志、成才。在诵读中，我们与历代圣贤平等对话;在诵读中，我们感受历代圣贤的思想：
学而时习之，不亦悦乎循循善诱的孔子犹在眼前;
富贵不能，贫贱不能移孟子的话犹在耳畔;
千里之行，始于足下老子的名言让我们脚踏实地;
无生也有涯，而知也无涯庄子让我们懂得了勤学不辍的道理;
让我们在诵读中传承民族智慧，让中华五千年文化滋润我们茁壮成长!
节目主持串词：
七年级组
我们首先进行的是七年级组比赛，有请1号选手吕金蓓为我们朗诵一首春意浓浓的诗歌――《春日抒怀》。
欣赏同样的春日，心情愉悦的人会看到：天蓝得可爱，云白的迷人;心情郁闷的人却感觉：天伤心地蓝着，云无奈地白着。处于同样的社会，有的人如行尸走肉，虽生犹死;有的人因为有了俯首甘为孺子牛的精神，虽死犹生。请听2号选手李芳慧给我们朗诵《有的人》。
华夏文明，上下五千年，是黄河哺育了亿万炎黄子孙。啊!黄河，我们的母亲河，我要为您唱一支赞歌，请听3号选手刘兰朗诵《黄河颂》。
一首充满激情的黄河颂过后，让我们欣赏4号选手杨恩慧带来的《女孩》。
梅花向来是文人墨客的笔下宠物，为什么呢，听完刘君的《咏梅》诗二首，相信你会心领神会，下面有请5号选手刘君。
一曲我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下发扬滋长的黄河颂刚刚还在耳边萦绕，洋装虽然穿在身，我心依然是中国心的赤子之情已上心头。有请6号线选手杨文静为我们朗诵《我的中国心》。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰，以伟人的笔触描绘了壮丽河山的雪景，下面有请7号选手杨晴为大家朗诵《沁园春雪》。
欣赏完一代伟人留给我们的精彩篇章后，我们再去聆听一下那如泣如诉、感人肺腑的呼唤《，你在哪里》，有请8号选手尚威伟。
相同的篇章，不同的风采，下面有请9号选手刘建华伟我们朗诵《沁园春雪》。
一曲黄河颂唱遍了大江南北，也唱进了每位同学心里，下面再次欣赏《黄河颂》，朗诵者10号选手秦聪。
主席诗词如此脍炙人口，引无数选手争相传诵，下面再次欣赏《沁园春雪》，朗诵者11号选手张文博。
听着七年级小选手声情并茂的朗诵，我好想看到了朗诵习惯在我们一中校园已蔚然成风那是孕育语文素养的一片希望的田野。有请12号选手韩晴晴《在希望的田野上》。
九年级组
欣赏完七年级的朗诵后，我们有请九年级组1号选手李婷婷为我们朗诵《阳光少年》。
父亲那样小，小如一枚绣花针，不留痕迹;父亲却又是那样的大，他宽宽的肩膀，是儿女的整个天空。下面欣赏《父亲的小》，朗诵者2号选手杨丽丹。
一片白云，一条小河，一杯香茗。。。。请欣赏3号选手尚然的《白云。小河。香茗》。
念故乡，念故乡，故乡真可爱;天甚清，风甚凉，乡愁阵阵来。有请4号选手王妍，她朗诵的题目是《乡愁》诗二首。
孩子是妈妈的希望，我们都在妈妈的关爱中成长。小羊羔也懂跪乳之恩，我们更应该学会感恩，为了老师的谆谆教导，为了含辛茹苦的母亲，让我们《做最好的自己》。有请5号选手赵小雪的《做最好的自己》。
做最好的自己，就能找回信心和勇气，6号选手秦苗苗《我找回了信心和勇气》。
下面欣赏新月派诗人徐志摩的经典之作《再别康桥》朗诵者7号选手刘倩。
我骄傲，我是一棵树，有了山的昂首屹立，有了海的坦荡磅礴，我会更加茁壮成长。8号解楠《我骄傲，我是一棵树》。
骄傲的树有了阳光雨露，就会茁壮成长;坚强的她找回了信心和勇气，就能微笑着面对明天。9号黄楠《微笑着面对明天》。
悄悄地我走了，正如我悄悄地来。我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。优美的诗句里掩饰不住淡淡的惆怅，浓浓的执着。有请10号选手李超《再别康桥》。
一首优美的《再别康桥》之后，我们跟随11号选手李慧芳感受那《自然的微笑》。
一张张再平凡不过的白纸，一只只再普通不过的纸船，载满了女儿浓浓的思念，请欣赏12号选手李欣的《纸船》(外一首)。
结束语
最是书香能致远，书香荡涤我们的思想;
腹有诗书气自华，好书养育我们的灵魂。
相信同学们会以此次活动为契机，爱上朗诵的。
同学们，热爱朗诵吧，它能够让你感受豪迈的激情，深邃的思想;
这是一个下过大雪道冬天，厚厚的积雪像是给大地铺上了一层被子，雪白漂亮，我站在窗台边上望着院子里梅树上的几朵梅花开放的花瓣红艳如血心想着，这景色真好，就如同诗句里一样，“墙角数枝梅，凌寒独自开。”我想，妈妈最喜欢的歌就是梅花三弄了要是她在是不是会即兴发挥着唱起来？不知道伫立了多久我才发觉眼眶湿润了，手却被冷气冻得僵住了，这天气寒气逼人冰冻的能弄成冰雕。我望着窗子外的小雪花飘飘洒洒十分好看，就捧着手心要去接可是到了手里又片刻消融，心想有没有诗词可以表达，却一时发挥失常想不出什么了，我穿衣披袄下楼吃饭时见到莲姨，她还是笑容可掬满面生花的劝着说:“霞儿小姐，吃饭了。”我知道她总是对我好，却还是做不出喊一声姨，我叫她莲姐，因为她看起来就像是我的姐姐一样陪着我长这么大。
如今，我知道她的秘密也算是一种解脱，至少母亲的新女儿比我要好吧，不仅性格开朗活泼可爱而且有着小孩子该有的生气鲜活，不像是我的冷漠疏离总是安慰自己习惯就好了，不就是孤单吗？慢慢的习惯了就好了……不过，现在的我不需要伪装因为我就是我，我可以去上自己喜欢的学校，去读书学习，去加入班级，去做一个有好朋友的人，我已经快要离开了这个地方的束缚，可以自己选择一些事情了，用不着因为别人对我的期望而改变本性，我想要和同学们一起玩，一起打闹，一起因为班级荣誉感而努力着参加活动，我想学跳舞唱歌，想弹琴画画，想要做一回自己，让我不是大家高不可攀的天才少女，而是一个平常人一样的笨蛋，会有些傻有些笨，有时聪明能干有时不知所以……我想忘却伤痛，重新开始，想要站起来和人们一样的平凡，不再是孤独的。
凌雨的秘密，也是我的秘密。
【关键词】自然美；感悟；审美教学
一、声情并茂，情感穿透纸背――审美入境
二、巧借资源，想象激发灵感――审美发散
四、及时习作，温习延展审美――升华审美
散文教学中，教师引导学生通过文本鉴赏实现审美体验是关键所在，而在课堂朗读，师生互动，小组讨论的基础上，语文教师也不能忽视课后作业，尤其是同类习作的重要意义。教师课上的审美教学行为大多集中在对学生语言表达能力的培养上，因而在散文教学中补充对学生的书面表达至关重要。具体说：在苏教版讲完《春》《夏》《济南的冬天》这一单元后，教师应及时根据课堂反馈制定适宜的作文题目。题目的设定可以：在保证主旨的前提下坚持开放性；激励绝大多数学生能够就这个话题有话可说甚至不得不说；如：我眼中的四季；四季的颜色；遥想季节等命题作文。又如：（）之美；难忘的（）等半命题作文。又或者是指导学生通过课上所学到的描写季节的一些小窍门（如抓住某一季节最大的特点；如采用最适合的修辞手法；如体现自己最真挚的情感等）运用到自己的文字里，通过小日记，小短文的形式具体呈现出来。这样一来，整个课堂审美才是完整的、丰富的。最后的书面表达不仅将升华学生对于自然、对于四季的审美体验，也将引导学生看清自己内心的喜好，开展奇妙的自省的文字体验。
总之，语文教学的审美教学应该结合生活多元化展开：着重通过开展课堂优质朗读、小组合作探讨、合理使用多媒体教学资源、课后同类习作等形式来逐步提升学生的审美素养，并不断丰富课程改革的内涵。
【参考文献】
[1]曾朝晖.试论当下中学语文审美教育[D].湖南师范大学.2008
[2]李荣.语文教学中学生审美能力的培养之探索[D].山东师范大学.2005
2.在这个属于你的精彩日子里，送上我最诚挚的祝福，祝你生日快乐!愿你生活如意，爱情甜蜜，工作顺利!愿你好上加好，福中更福!
3.夏至持续高温，情意点点温存，凉风驱走浮躁，寄情山水怡神。让快乐伴你齐飞，让好运眷顾频频，让幸福上演柔情。祝你夏至好心情!
4.财神日，财神到!我的短信抢先跑，一沾沾你的财气，二沾沾你的喜气，三沾沾你的运气，四沾沾你的福气。祝你财神日快乐，四季发大财!
5.上帝是个小偷，又要偷走一年。我在年末慌张搜寻，还好你在!我问他：为什么不连你一块偷走他耸耸肩说：这个朋友在你心中分量太重，我搬不动!
6.人生是美丽的花朵，我对你的祝福便是那蜜蜂，翩翩飞来，辛勤采摘，酿出你生命的甜蜜蜜，愿你一生幸福快乐甜如蜜。
7.有爱的世界里生活充满阳光，灿烂缤纷。有情的时日里日子过得飞快，日月如梭。有朋友的光阴里工作愉快怡情，媚力诱惑。朋友我想你了，近期还好吗
8.碧云天，黄叶地，衰草山外山。手牵手，去秋游，带上桂花酒。情人泪，秀发飞，情比西湘水。高兴了，笑一笑，不负秋光好。走累了，相依靠，青春正年少。秋游宜步行，想想也放松。深秋祝福，祝你快乐!
10.经营靠门道，理财靠诀窍，祥瑞常光临，福气伴左右，运气在前后，生意兴隆让你好享受，祝开店增喜增吉祥，万事如意更安康!
11.有时我疲倦了，忘了联系你;我累了，忘了关心你;不代表我忘记了你。一条短信，一份祝福;一个信息，一份牵挂，祝你快乐!
12.为受窘的人说一句解围的话，为沮丧的人说一句鼓励的话，为疑惑的人说一句提醒的话，为自卑的人说一句自信的话，为朋友说一句祝福的话。
13.天空高远，也能尽数收入眼底;大海广阔，也能全部装进心里;路途遥远，也是漫漫总有归期;祝福平淡，也能装满浓浓情意。愿你事业高升一切如意。
14.好久不曾联系，情谊不能淡忘，发条短信提醒你：秋来了，天凉了，要加衣保暖了，防止受凉感冒，同时别忘记多多联系，感情加加温。愿你健康!
15.正准备关机，却突然想起，亲爱的朋友，好久没有联系。不要以为我把你忘记，其实一直惦记在心里。祝你事业如意，万事顺利!
16.轻轻的思念，很纯很深;淡淡的问候，最真最诚;默默的牵挂，难舍难分;热热的祝福，暖心暖身。元旦至，腊八到，愿你：事业有成，生活美满!
17.朋友，是你劳累时的一杯解乏咖啡;朋友，是你受挫时的一句鼓励话语;朋友，是你烦闷时的一条问候短信。春末转暖，好友送上真挚问候，祝你：心情爽朗!
18.亲爱的朋友，还记得吗咱俩从小青梅竹马，我唱歌你伴舞，我能唱两百支歌，你就能跳两百支舞。所以大伙亲切的称我为二百歌，称你为二百舞。
19.春*美，春光媚，春意令人醉;春风吹，春山翠，春雨空中飞;蝴蝶飞，蜻蜓随，嬉戏逐草追;思念堆，情意归，祝福来一杯;快乐陪，不疲惫，幸福与君会!
20.给你一座高山，事业飞跃的起点;给你一片蓝天，幸福飞翔的舞台;给你一片草原，快乐绿色的地毯;给你一个好运的彩排，创造幸福的源泉。愿你快乐常在!
21.找一湖碧水，钓几尾闲鱼，细数心中那些美丽的回忆;忘一段尘缘，品几口茗茶，让心游凡尘。喝一壶老酒，祝福老友，生日快乐，幸福生活总依旧。
22.兰花香，香，霜降时节树叶黄。一阵秋雨一阵凉，一脉秋水一寸芳。朋友，霜降到了，天气渐凉，及时添衣，愿你身体健康哦!
23.一碗老鸭汤，暖胃暖心房;肉蛋鱼果蔬，日日都点上;进补遵医嘱，乱补五内伤;常搓手脚背，冻疮不生长。愿安康!
24.我用枫叶做成一张明信片，为你写下一片思念;我用心灵谱出一串音符，为你送上一份祝福，祝你笑口常开，快乐常在。
25.钱，富贵的桌面快捷方式;权，成功事业的输入工具;名，社会地位的升级换代;而健康，是保障一切的硬件系统。男性健康日，祝健康系统永不崩溃。
26.回忆，在灯火中摇曳;牵挂，在寒风中穿梭;思念，在雪花中飞舞;问候，则在真挚中启航。朋友，大寒到了，愿你快乐，幸福如意!
27.虽然很少相见，真情常在不变;虽然相隔很远，思念从未稍减;虽然光阴如箭，祝愿年轻永远;虽然天冷风寒，短信送去温暖!祝你12月里快乐好运!
28.快乐就像是调皮的孩子。你追她，她就跑;你不理她，踏实做事，她反过来抚摸你的疲劳，靠在你身边撒娇。朋友，愿你做一个快乐的撒播者，幸福微笑。
29.年底发红包，红红大钞票，给爷买棉袄，给奶买补药，为爸报个名，来年上夜校，买来健身器，陪妈瘦肥腰，一家和乐乐，幸福哪里找!没钱就去挣，有钱要会花，祝您及家人天天快乐!
30.春季到，重健康，养生决，要牢记，吃蔬菜，多饮水，常锻炼，勿熬夜，忌辛辣，防回寒，减衣慎，祝朋友，每一天，心情好，健康随。
31.初升的骄阳，是你的温暖充溢我的眼睛;微微的晨风，是你的关爱洒遍我的心灵;问候随心，将快乐为你签订。早安，我的朋友!
32.写一纸欠条，欠烦恼一辈子吧;签一张空白支票，让幸福随意支取吧;存一笔好运，让财富利滚利吧;寄一份情意，让心儿暖一暖吧。问候奉上，愿你逞意!
33.如果你缺钱了，感到委屈，遇到了困难，心情郁闷，觉得孤单了，没关系，别忘了还有我这样一个朋友，大胆地跟我说吧反正我也帮不了你。
34.东风和煦春意浓，邀君共赏初春景，花红柳绿草木青，天高水碧脚步轻，忘尽世间愁与烦，欢歌笑语身轻松。暖春时节，情感在于爱的感动，缘分在于心的真诚!愿你快乐好心情!
35.岁月如刀，请把忧伤毫不留情地割掉;光阴荏苒，过往的伤痛别再留恋;青春易逝，拼搏在眼前。强大自己的幸福，愿你用灿烂的笑脸，面对明天!
36.温柔的心送给伤心的人;浪漫的心送给有情的人;永恒的心送给等待的人;愉快的心送给寂寞的人;祝福的心送给正在看短信的人!
37.每一天都值得祝福，每一刻都值得庆祝，阳光带来的温度，风儿吹走了泪珠，雨滴让昨天模糊，短信将你祝福。愿你每一分每一秒都露出灿烂的笑容。
38.人生就像流水线，我们用双手缝织青春的梦想。踏着转动的车轮，踩着流逝的时光，几多辛酸、苦辣，化作一针针一行行。努力奋斗吧，编织最美的梦!
39.当成龙已不能再飞檐走壁，当释小龙也已经谈起来恋爱，当我们已经不再那么单纯和幼稚的时候，亲爱的朋友，你，依然是我心中最暖和的那一个。
40.人生如画，或色彩斑斓，或无光暗淡，关键是看你用什么色彩去渲染。多点激情少点懒散，多点积极少点悲观，定能绘制出一片锦绣河山。祝人生美景最耀眼!
41.春风过户，送来诗意的联想;明月相照，迎来绝美的笑靥;彩蝶翩翩，送来缤纷的色彩;碧水环绕，迎来真纯的祝福。真心祝愿春风明月伴你左右，碧水彩蝶绕你身旁。
42.朋友是雨衣，就算晴天时想不起，雨季也会陪伴你;爱人是粗布衣，就算不美丽，也能遮挡风寒;父母是老棉袄，虽不时尚，甚至粗笨，但却最护体最温暖。
43.又是一年初春到，山绵绵水潺潺，阳光灿烂笑无边。春天的气息在萌动，快乐破土发芽，幸福开花结果，成功走遍天涯。春光无限好，也愿你人生一路走俏!
44.想见彩虹，就别在乎下雨;想成功，就别在乎辛苦;想幸福，就在乎付出。朋友，想快乐，就别拒绝祝福，祝开心永远!
45.雨丝连绵，情意拳拳。天冷地寒，祝福温暖。携手成功，平安向前。好运常伴，幸福无限。季节多变，真情不变。短信一现，情暖心田。
47.夜空因为有繁星而变的美丽，人生因为有朋友而变的美好，朋友在真诚中相识，友谊在相知中珍惜，为你带去一份美好祝福，祝你心想事成。
48.烦恼了，和快乐抱抱;疲惫了，跟悠闲闹闹;寂寞了，对朋友唠唠;思念了，发短信叨叨。无论何时，记得锻炼多跳跳;无论何地，别忘开心多笑笑。
《孙绍振如是解读作品》一书中提出，对文学作品的解读、分析，如果满足于作品与对象之间的同一性，那这只是一种从表面到表面的滑行。如今在课堂中无效分析已经成为制约语文教学水平的瓶颈，而对作品的有效分析是检验语文教师能力的试金石。阅读教学要紧扣矛盾进行还原，把阅读文本的内容还原成自然的、社会的、生活的、情感的、方法的等，通过生活还原、语境还原、场景还原等，想象语言文字背后的内容，激发学生学习的内驱力和探求欲望，创造出与文本情境相融的教学情境。
一、还原生活，万般深情尽其中
美国教育家怀特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”生活是语文教学的源头活水，我们要打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地接壤，在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与时代的活水。还原生活就是借助音像视频、图片文字、实物模具等日常生活中常见的教学资源，唤醒学生已有的生活经验或生活印象，把语文教学过程还原为学生的生活过程或经历，将教学活动还原为学生的生命活动，引领学生观察生活、体验生活、感悟生活。还原生活需要教师寻找语文教学与生活之间最佳的结合点，把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相沟通，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文，平时生活离不开语文的大语文观。
有一位教师在教授一年级课文《菜园里》时，为了让学生认识了解各种蔬菜，还原了现实的生活情景，将语文与学生的生活经验和经历联系起来，让生活成为学生学习语文的金钥匙，展现语文教学的真谛。
课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角……
课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。
师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？
生（齐）：菜园里！
师：现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？
生：好！（兴奋、齐声）
（学生们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
（教师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。）
生：黄瓜、黄瓜……
……
师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。
生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
生3：辣椒有红的，还有绿的。
生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角长长的，像绳子。
生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返璞归真。在上述案例中，教师将生活引入了课堂，还原了现实生活中的情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。生活化的情景、儿童化的歌曲，还原了学生记忆中的菜场场景，将教学内容指向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是学生们急于认识的朋友。“看实物，找卡片、读词语”这一环节激起了学生们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。学生在生活化的情境中，通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是他们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展。
陶行知先生说：“没有生活作为中心的书本是死书本；没有生活作中心的教育是死教育；没有生活作中心的学校是死学校。”教师要有意识地创设生活教育的情境，还原文本中所描绘的客观情景和现象，引领学生身临其境，去观察、体验、感悟，拓宽学习的视野，提高教学的效果。现代课堂呼唤生活的回归，强调课堂应该从科学世界回到感性的、具体的、现实的、流动的生活世界中来。还原生活不是走进一个外在于学生实际生活的概念世界，而是要与充沛、旺盛而又丰富的现实生活相联系，让学生在课堂这一生动的天地里，领略到现实世界所提供的诱人境界和无限风光。生活处处有语文，语文处处有生活，二者密不可分。以课堂为起点来还原生活的语文教学加强了课堂教学与生活的沟通，让教学联系生活、亲近生活，帮助学生更好地学习语文，引导学生更好地懂得生活、学会生活。
二、还原场景，情到浓时显本色
师（谈话导入）：在一个大雾弥漫的早晨，“诺曼底”号被撞了，那是一个怎样的场景呀？课文中有这样的文字描述吗？找出来读一读。（学生自主阅读、圈画，教师指名学生发言。）
出示一：“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
出示二：“船员赶紧解开救生艇上的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”
师：读一读，想一想，再体会体会，你的眼前看到了什么？
生1：船上全乱套了，人们都在拼命逃生。
生2：人们只想到自己的性命，其他的什么也顾不上了。
师：让我们来看一段电影的视频，也许你看了以后会有更深的感受。
（播放电影《泰坦尼克号》中的一个片段。）
师：现在我们再来读读这两段文字，你又有什么感受？
生1：我感觉人们非常害怕，灾难突然降临，死神一下子来到身边，人们一个个逃到甲板上，感觉是多么无助！
生2：我感觉到场面是那么可怕，人们在灾难面前束手无策，他们是那么渺小。
师：看着这样的场面，读着这样的描写，你想到了哪些词语？
（交流：乱七八糟、不可开交、混乱不堪、恐惧吓人、不可收拾、一塌糊涂、杂乱无章、纷乱如麻……）
师：是啊，这样的场面真是一片狼藉、混乱不堪呀！
学生读着文本中的描写，对于场面混乱的感受还只是浅表化、概念化的，而借助媒体对场景的还原，通过对他们感官的刺激，他们的体会才深入到心灵中去，对文本的理解才有了自己独特而富有个性的体验，因为学生们自己并没有这样的亲身经历。当然，成人中也很少有人经历过大灾难或突发性变故，不过成人的生活体验是可以迁移的，生活中的很多积淀、体验是可以从书本或别人的讲述中间接获得的，而学生们还没有这样的能力和经验。因此，在实施这个内容的教学时，我从电影《泰坦尼克号》中截取了一个片段，帮助学生体验那种氛围，感受那种混乱与恐怖，同时也为下文体会船长临危镇定、伟大光辉的形象埋下了伏笔。还原与文本语言相融的情境，让学生有身临其境的感觉，在语言的咀嚼品味中揣摩，在场景的画面欣赏中想象，这样不仅能帮助学生很好地理解文本内容，也能训练学生语言能力。
三、还原语境，身临其境悟其义
刘勰在《文心雕龙》中说：“故知道沿圣以垂文，圣因文而明道，旁通而无滞，日用而不匮。”道出了语文教学应该意归何处，即引导学生略知圣人意，“日用”文中言，触摸言语作品中积淀下来的鲜活思想，感其趣、悟其心、解其惑、养其气、得其精华。言语作品是作者在特定的语境下言语活动智慧的结晶，语境与言语同时生成，待作品完成，语境则随之消失。而读者阅读的心理过程实质上是一个由言语作品到语境生成的逆向过程，这个过程就是还原语境。读者凭借作品中的语言描述，设身处地像作者那样去想、去说、去写，甚至将自己想象为作品中的人物，让自己的心灵与思想、与作品、与作者相印、相融，最大程度地体验作品中蕴含着的独特思想与情意，进而能更加真切地领会作者如此说、如此写、如此思的奥妙所在。只有“还原语境”才能进入作品的深层结构，揣摩作品的言语意图，理解作者的内心世界，领略到阅读的无限乐趣，生成语境中的言语智慧。
许多古诗词由于时代遥远，与小学生的生活世界有一定的距离，因此理解起来有相当的难度。在教学中，教师要想办法缩短这种时代的距离，激发学生已有的生活经验，还原诗人的生活场景，让学生仿佛置身其中，这有助于学生理解诗歌，感受诗情，领悟诗境。薛法根老师在教授白居易的《夜雪》时与学生展开对话，将一首小诗演绎得情趣盎然，言意尽得。
师：夜雪，就是夜里下雪。当时诗人在哪儿呢？
生1：诗人应该在窗前看到下雪，不然怎么知道夜里下雪了呢？
生2：我知道！诗人这时正在床上睡觉。“已讶衾枕冷”中的“衾”和“枕”是说作者正在被窝里睡觉呢！（赞叹声）
生3：我补充，这还不是一般的冷，是冰冷冰冷的，“讶”就是冷得让人惊讶。
师：看来，同学们已经设身处地，像诗人那样地想，像诗人那样地生活了。（众笑）读诗就要体验作者当时的情境。那么，作者在被窝里睡觉，又怎么知道外面下雪了呢？
生：（争先恐后地）作者被冻醒了，连被子和枕头上都是冰冷的，就知道是下雪了。
师：雪夜寒气重，衾枕忽觉冷。这是从触觉上知道下雪了。
生：夜里漆黑一片，窗户照理是黑乎乎的。“复见窗户明”是说现在明亮起来了，那是雪光映到窗户上了，不是天亮时的亮光。
师：对呀，雪光映照在窗户上，泛出白色。这是从视觉上判断下雪了。
生：诗人从竹子折断的声音中判断下雪了。竹子上积了很多的雪就会折断，“时闻折竹声”，诗人不时地听到竹子折断的声音，就知道下雪了。
师：显然，折断的是竹梢，或者是整个竹子。这是从听觉上知道下雪了。
生：诗人说“夜深知雪重”，这个“重”就是积雪压断了竹枝，发出清脆的声音，由此就知道下雪了。
生：雪积在松枝上的时候，感觉沉甸甸的。风一吹就一颤一颤的，好像很重的样子。（赞叹）
师：啊，你能凭借生活中的经验来体会这个“重”字，真会读书！这是从知觉上知道下雪了。诗人从“触觉、视觉、听觉、知觉”上判断出这是一场雪，那么，诗人知道这是一场小雪还是大雪呢？
生：（热烈讨论，略）
言语作品是作者在特定言语条件下的活动，作者的人生经历、思想情感、爱恨情仇、创作背景都是经过一定语言技巧上的斟酌、推敲、选择、取舍的，而这些都是开启学生阅读智慧和人生哲思的钥匙。教师在教学过程中能恰到好处地再现某些创作过程，适当地还原语境，有助于学生更好地理解作品，品味语言的滋味，揣摩作者的内心。
上述片段中，薛老师利用还原的语境，让学生与诗人通过作品跨越了时空实现了情景对话，生成了特殊的语境。这种语境使诗句增添了生活的情趣，拉近了学生与文本、与诗句、与诗人之间的距离，读来别有一番韵味。“当时诗人在哪儿？”“怎么知道外面下雪了？”“这是一场小雪还是大雪？”一连三个问题，激活了学生已有的生活经验，触发了学生的类比联想，展现了诗人当时可能的生活场景，实现了语境还原。通过还原语境，使学生透过诗句感受到了诗人的一颦一笑，看到、体验诗人在“雪夜难眠”的情景和心境，也使寻常的字词瞬间有了无限的张力，“冷”“明”“重”“折”，无不引发学生丰富的联想。语言只有在特定的语境中才能焕发出独有的韵味与表现力，还原语境正是促进学生对语言表现力的真实触摸，潜移默化中磨砺了他们对语言的感觉。
四、还原历史，于无声处振弦音
师：说起林冲，你们一下子会想到他最典型的语言，是哪句？
生：（朗读）林冲连说：“不敢，不敢。”
师：难怪有人说语言再现性格，你们一下子就猜到了这句话。那么，有谁知道这“不敢”后面还藏着怎样的故事？
生：我知道《水浒传》中有一个环节，就是他买了一把宝刀，被人引诱迫害，说他进入白虎堂要杀人，就给抓起来了。
师：是第六回“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”中的情节，听说高衙内调戏自己的妻子时……
生：（朗读）林冲赶到跟前，喝道：“调戏良人妻子，当得何罪！”恰待下拳打时……却认得是本管高衙内。
师：古人说杀父之仇、夺妻之恨不共戴天。可结果呢？
生：（朗读）先自手软了。
师：这表现中藏着什么？
生：不敢。
师：是啊，又是一个“不敢”。
生：在第七回“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”中，林冲一而再、再而三遭受董超、薛霸的伤害。
师：大丈夫士可杀不可辱啊。当鲁智深解救了他时――
生：（朗读）林冲却道：“非干他两个事，尽是高太尉分付他两个公人，要害我性命，他两个怎不依他？你若打杀他两个，也是冤屈。”
师：林冲的话语中又藏着什么呢？
生：还“不敢”！
师：你又在这“不敢”中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样的发现？
生1：林冲太善良了。
生2：林冲太忍让了。
生3：我读到了一个胆小的林冲。他怕大官，也怕坏人。
师：朗读至此，面对这种和黑板上截然不同的评价，你作何感想？
生1：要是我的话，哼，这高衙内霸占我的妻子，我咔嚓一下（学生用手做刀，在脖子上抹了一下），毫不留情！（掌声）
生2：林冲的确窝囊，刚才我们说大丈夫士可杀，不可辱，我必须以牙还牙。这才像个男人。
生3：林冲有些懦弱，但是他必须忍辱负重，英雄是不一样的，尽管如此，林冲在我心中就是个英雄。而且，对待洪教头，没有把他打瘸、打伤，说明他是善良的，点到为止。
生4：做人要厚道，要谦虚，但要看对什么人，林冲对任何人都是忍，就过了。