师：话说梁山好汉武松在阳谷县地面不听店家劝告，连喝十八碗酒，执意上得景阳冈来，岂知这一上山，于武松倒无大碍，而景阳冈上那称霸一时的吊睛白额大虫可遭了殃了。
1、师：我们已经运用快速默读法了解了武松打虎的经过。
出示：
欲睡虎出──虎攻闪避──急打棒折──按虎猛打──断棒补打
生齐读。
师：那么武松打虎给你留下了什么印象呢？
生：英勇，机智。（师板书）
师：让我们来一睹打虎英雄的风采吧。（播放武松打虎有关录像）
2、师：电视把武松的英勇表现得可真是淋漓尽致，想不想换种方式，用朗读把武松的英勇形象再现出来？打开书本，快速默读8至12小节，你觉得那一小节写得最为惊心动魄，最能反映武松英勇机智？
生：9、11两小节。
二、自读自悟，点拨导读
1、师：先请大伙默读第9小节，划出令你感受到武松英勇的句子，然后选你感受最深的一二句认真读一读，把武松的英勇用朗读表达出来。
生自读自悟。
2、师：可以读给大家听了么？看谁的读让人一听就能体会到武松的英勇。
生读句1：武松见了，叫声：“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。（出示）
师：读得好极了。他是怎么读的，你们听出来了吗？
生：他读得很快，“翻身下来”、“拿”、“闪”这几个词读得很重。
师：你能像他那样读读吗？
生读。
师：你也读的很棒。不过句中有个词“啊呀”，我觉得可以这样读。（师读“啊呀”）你能听出什么？
生：我听出了紧张。
师：你试一试。
生读：“啊呀！”
师：我们一起读。“武松见了，叫声──
生接读：“啊呀！”
师：紧张却不慌乱，粗中又有细，真乃英雄本色也。齐读整句话。
生齐读句1。
3、师：还想读哪个句子？
生读句2：说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。（出示）
师：“一闪”，读的又轻又快。你为什么这么读？
生：因为这样读可以突出武松武艺高强，行动敏捷。
师：谁愿意也来试试？
师：学他俩的样，一起读好这句话。
生齐读句2。
4、师：还想读么？
生读句3：武松一闪，又闪在一边。（出示）
师：这句话在课文中出现了两次，（出示）请你再读一遍。生读。
师：读得真好，让我们感受到了武松敏捷的身手，一起来试试。
5、师：快速默读这四句话，你有问题吗？有时候，提出一个问题比解决一个问题还重要。
生：为什么武松不向老虎进攻，却一闪再闪？
师：你的问题提得相当有水平。谁能解决？
生：因为老虎非常凶猛，武松要先消耗大虫体力，保存自己的实力。
师：有道理，那么你从课文中有没有体会到老虎的凶猛？你能读好有关句子吗？
6、生读：那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。
师：读出了凶猛。谁还想读？一生读。
7、生：我还找到了这句：大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。
师：是的，进攻的手段有变化，“腰胯一掀”，力大无比呀。还有吗？
8、生读：大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾巴倒竖起来一剪。
师：从他的读中，能感受到大虫如霹雳一般的吼声吗？
生：应该再响一点，“霹雳”、“山冈也动了”可以读得重些。
师：真棒！让我们一起来感受老虎的凶猛。生齐读。
9、师：老虎如此凶猛，英雄怎能硬拼？一闪，一闪又一闪，其实正是武松的智谋所在。让我们分角色朗读整段话，再一次体会武松的英勇机智。（生齐读。）
10、师：听你们读得有滋有味，我也想试试，可以吗？（师以说书形式读第9小节）
说说你的感受？
生：老师读得很有感情，读出了武松的英勇，把老虎也读得很凶猛，这样也衬托出了武松英勇。
生：我觉得老师很像《电视书场》中的说书先生。
师：真的吗？谢谢你对我的鼓励。那么你们想不想尝试当一回小小说书先生？
生：想。
三、说书引趣，擂台促读
1、师：刚才大伙说11小节也写得惊心动魄，能突出武松英勇机智的，正好为大家尝试当说书先生提供了机会。请大家分成四人小组一起讨论研究怎样才能把书说活，把武松的英勇机智通过说书展现出来。请选出小组中最棒的一位，大家一起为他出点子，提建议，必要时还可以设计一些动作，把他包装成一流的说书先生。
生自由读、说。
2、师：说书大赛正式开始，众先生踊跃报名。（二生上台）这二位是说书擂台赛的擂主，听书人请注意听，他们那些地方表现出了武松的英勇机智，请你在书上圈出来。
二生说书。
3、师：（出示一学生圈划好的书）你觉得他俩在这些词上说出了武松英勇机智是吗？有补充吗？
生补充，师圈划。
4、师：哪句话你觉得自己可以和擂主比试比试，或者你自信可以超过他，请你根据我们圈出来的，自由练练，呆会儿向他挑战。
生：我觉得这句我能比他读得好。“那只大虫想要挣扎，被武松使劲气力按定，那里肯放半点儿松！”
师：你觉得他什么地方比你读得好？
生：“那里肯放半点儿松！”
师：那么你向他学习好吗？（前一生读）齐读这句。
生：我想试试这句。“武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。”
师：真的很棒。说说你是怎样读的？
生：我把“铁锤”、“紧紧的揪住”、“使尽平生气力”、“只顾”读得很用力。
师：齐读这句话。
5、师：你们的说书表演尽管只有一句两句，我眼前却已经出现了武松赤手空拳置老虎于死地的情景了。
四、设境促写，说书导读
2、交流学生所写。
3、师：水浒传中还有一位值得称颂的打虎英雄，知道是谁吗？想听听李逵杀虎的故事吗？
师以说书形式讲述李逵杀虎的故事，至第三只老虎跳出来处戛然而止。
师：欲知后事如何，请君阅读水浒《黑旋风沂岭杀四虎》。
【素质教育目标】
1、知识教学点：学习生字词，能流利有感情地朗读课文，重点朗读课文中描写武松打虎的部分。
2、能力训练点：理解课文内容，在理解内容的基础上分清事情的前因后果。
3、德育渗透点：使学生理解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
4、美育渗透点：体会作为中国古典四大名著之一的《水浒传》的语言美和古代劳动人民豪放倔强、勇敢无畏的性格美。
【学法引导】
1、教师教法：谈话法，导读法。
2、学生学法：自学讨论法。
【重点、难点、疑点及解决办法】
1、重点：课文中描写武松打虎的部分。
2、难点：了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、勇敢无畏的性格。
3、解决办法：通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
【师生互动活动设计】
一、教师活动设计
1、从介绍我国古典名著入手，激发学生学习兴趣。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
二、学生活动设计
1、自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题。
2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内也不能解决的全班讨论解决。
【教学步骤】
一、揭示课题
1、这是我国四大名著之一的《水水浒传》，你对《水浒传》有哪些了解？你知道《水浒传》中的哪些人物？
二、简介时代背景及作者
《水浒传》作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》是描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
三、检查预习
2、理清脉络，初步了解课文内容，以及每部分内容相对应的段落：
（1～4）武松进酒店喝酒，不听劝告要过冈。
（5～6）武松上冈后的思想变化。
（7～11）武松打虎的经过。
（12）武松打虎后下冈。
⑴喝酒。
⑵上冈。
⑶打虎。
⑷下冈。
四、精彩段落讲解
你觉得写得最精彩的是哪部分？认真阅读，然后和大家交流，谈谈自己的理由。
1、武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎：
默读课文，思考这部分可以分为几层？每一层就是一个要点。
（猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎。）
2、这一段表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？
（表现了武松机智勇敢，武艺超群的特点。）
⑴那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了按，望上一扑，从半空里蹿下来……
“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更了不得。这是反衬的手法。
⑵武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去，踢、打……
（能看出武松机智勇敢、武艺超群。）
3、小组讨论：这段是通过什么表现人物性格特点的？
（这段是通过人物的行动表现武松的机智勇敢、英勇无畏、武艺超群的特点）
4、朗读指导：
读时速度可以快些，读出虎的声势、气势以及武松的勇敢无畏。
五、学习第二段
2、默读第二段，思考这一段主要写的是什么？
（武松的心理活动。）
3、武松的心理活动表现了他什么性格特点？
用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。（通过武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的特点。）
4、这一段不是重点段，有什么作用？
（这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。）
六、学习第四段
1、指读课文，这一段主要写了什么？
（武松的心理活动，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？）
2、此时武松的心理有点畏惧，这与武松勇敢无畏，武艺超群是否相符？有何作用？
（讨论归纳：武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只大老虎相当艰难，况且此时已精疲力尽了。如果再写他精力旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能叫人信服，最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物作了补充，使这个人物更真实、更具体，让读者更喜欢他。）
七、弄清事情的前因和后果
1、店家只给武松三碗酒的原因是──
（三碗不过冈。）
2、武松不听劝告上景阳冈的原因是──
（这条景阳冈少也走过一二十遭，几时听说过有大虫。就真的有虎，我也不怕。──不怕老虎。）
3、武松提不动那只被打死的老虎的原因是──
（武松耗尽了力气，手脚都酥软了，打虎时用尽了力气。）
结果：先下冈去，明早再来理会。
4、弄清事情的前因后果对理解武松的性格有什么作用？
【教材分析】
《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。
教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。
纵观全文，有如下特点：
1、全文篇幅较长，适合学生进行快速默读训练，这也是本单元的训练重点。
3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，很多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺利地理解课文。所以在处理教材时，应该把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。
4、教材在具体描写人物时，突出了武松的语言和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话，主要围绕“喝酒”与“老虎”展开：前一部分突出了武松的豪爽倔强，后一部分反应了武松的英勇无畏。在第一课时的阅读指导中，应紧紧抓人物的对话，指导学生通过读懂人物语言来概括分析人物个性品质，这也是第一课时的另一训练重点。
【教学目标】
1、知识与技能：
学会15个生字，理解19个词语的意思；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。
2、过程与方法：
通过快速默读课文的训练，抓住人物的对话来体会武松鲜明的个性特征。
3、情感态度价值观：
激发学生学习英雄、研读名著的热情。
【教学重点】
1、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。
2、通过个性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松个性特征。
【教学难点】抓住人物语言描写，感受武松个性品质。
【一课心得】
阅读教学是座大厦，对教材的处理是大厦框架决定着教学方向，教学语言是水泥和石灰起粘合作用，教学机智是大厦的装饰决定大厦的特色，而教师的个性能给大厦带来生命与活力！
让我们努力使老教材焕发出新生气，使学生学得更加轻松开心！
在尊重学生个性发展的同时，首先要使自己的个性得以张扬，并通过教材传达给学生！
让我们带着学生在课堂上一起快乐成长，个性飞扬！
【教学过程】
一、音乐激趣，谈话导入
1、课间休息时播放flash音乐《好汉歌》，师生同唱一首歌。大家了解刚才唱的那首歌吗？
（《水浒传》主题曲《好汉歌》）
2、课前谈话：
在一百零八将中，你心目中的英雄好汉是谁？请说说你的理由。
（随机出示武松打虎的形象图片。）
3、导入教材：
为了永久地纪念这位为民除害的大侠，人们还将武松打虎的事迹编入教材，使得英雄的故事流传至今，武松的形象人人景仰！今天让老师和同学们一起走近英雄，学习英雄，打倒学习道路上的拦路虎，大家有没有信心？（出示课题，齐读）
二、课前热身、了解名著
1、《景阳冈》一文的原作者为谁？（施耐庵）
2、此人代表作是什么？（《水浒传》）
3、请允许施老师代表老祖宗──元末明初最伟大的作家、中国四大古典名著之一《水浒传》的作者施耐庵同志谢谢大家那么多年了还记得他老人家！
三、检查自学，巩固字词
1、字正腔圆：要求读准以下生字新词（课件显示）
筛、抡、迸、酥、景阳冈、晌午、踉踉跄跄、枉送、吓唬、耻笑、咆哮、霹雳、脊梁。
2、博古通今：
快速默读，自学准备，要求联系上下文读懂以下词语的意思。
筛：斟。筛酒，斟酒，倒酒。
印信：印章。
客官：旧时店家对顾客的尊称。如何：“为什么”的意思。
但凡：凡是，只要。榜文：官府的告示。
官司：官府。
说说你自己还读懂了哪些文言词汇。
四、再次感知，理清层次
长话短说：
1、快速准备：
先用自己的哈说说课文主要内容，再用“谁在什么地方干什么”的句式说说，最后用四个字概括课文主要内容？（武松打虎）
2、除了打虎，课文还记叙了什么？（喝酒）
3、快速默读课文，四人小组合作找出具体描写武松喝酒与打虎的段落。
4、汇报交流：这篇教材可以将课文分割成几部分？（四部分）
5、快速默读课文，尝试用最精练的文字，分别为剩下的两段文字命名。（上冈、下冈）
实话实说：
1、读了课文，请简要说说武松是怎样一个人。（指名交流）
2、过渡：让我们通过对课文的学习来丰满武松在我们脑海中的形象！
五、三读教材，默读训练
1、明确任务：
这节课我们主要来学习课文第一大段，请同学们快速默读课文1～4小节，思考：可以通过抓住人物的什么描写来读懂课文。（语言）
2、自读课文，思考：
武松与店家的对话主要围绕哪两件事物？（喝酒与老虎）
他们对此的态度有何不同？（少喝与畅饮上冈与留宿）
六、细品语言，了解人物
1、学生默读准备后，学生与老师一起创设情境，对话表演“喝酒”部分（1～3自然段）。
师：俺是武松，山东省清河县人，为了寻找失散多年的哥哥武大郎，风尘仆仆，千里迢迢来到阳谷县，离县城还远，可是人却是又饥又渴。正在这个时候，望见前面景阳冈下有一家酒店，门前飘着一面旗，上头写着五个字：
生：（略）
师：主人家，快拿酒来吃。
师：啊呀，这酒真有气力！主人家，有饱肚的拿些来吃。
师：好的切二三斤来。
师：好酒！
师：店家，怎么回事？怎么没酒了？服务态度真差！（敲桌）
师：酒也要，肉也再切些来。
生（略）
师：这可奇了怪了，我行走江湖，从来没听说过开着酒店不卖酒的，是何道理？
师：俺们家家里穷，从小读的书不多，你给我解释一下，什么叫“三碗不过冈”？
师：呵可，你说的有点道理，但是我已以连干三碗，为什么还不醉呢？
2、通过武松与店家关于“喝酒”那段对话（1-3自然段），你读出了武松怎样的个性特征？
（豪爽、倔强）（出示重点句帮助理解）
说说你是怎么读懂的？（抓住人物的语言来分析其性格特征）
3、用刚才学到的方法，仅仅抓住人物语言描写，同桌合作学习课文第四自然段。
4、集体交流合作学习所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢无畏）并说说是抓住了哪些词句来读懂的？
是否还有另外的好方法？（出示重点句帮助理解）
并通过朗读汇报展示学习成果。
（建议学生在分角色朗读时有意去掉旁白部分，直接感情朗读人物对话）
5、引导学生大胆质疑，重点讨论解决以下教学难点：
武松“明知山有虎”，为何“偏向虎山行”？
他的勇气是建立在什么的基础上的？（艺高人胆大）
武松如此勇敢无为，为何还担心店家有歹念？联系当时的社会环境，你认为他的担心有无必要？
七、察言观色，巩固学法
1、创设“野炊”话题情境。
2、逐句出示训练材料：
甲：“是真的吗？老师可不许骗人噢！”
乙：“天那么热，我还是不参加了。”
丙：“别怕，我借妈妈的防晒霜给你！”
丁：“老师：您快说到底是哪天呀？”
戊：“耶！野饭香！老师好！减负棒！”
3、学生自读判断选择说话人的性格特征后指导感情朗读：（多疑、娇气、热心、性急、活泼）
4、尝试着抓住教师本堂课的语言，分析其性格特征。
八、总结全文，拓展延伸
1、今天这节课，我们主要抓住人物的语言描写体会到了武松大侠豪爽倔强、勇敢无畏的个性特征。请教大家下节课你准备抓住人物的什么哪方面描写来更加深入地了解武松？（动作描写）
2、把你已经读读懂的知识或者很想知道的知识发在学校论坛的专用帖子里，让大家资源共享，共同进步！
3、送给同学们一句话：“在学习上碰到困难与挑战，我们也应该发扬武松打虎的精神，“明知山有虎，偏向虎山行！”知难而进，才能所向披靡！
4、在《好汉歌》中结束课时。
教学目标：
I.训练快速默读，初步理解课文内窖，整体感知武松形象。
2.学会13个生字，理解古文词语。
初步理解课文内窖，整体感知武松形象。理解古文词语。
教学准备：投影片，小黑板，录音机
教学过程：
1.揭题定向。
揭题，简介作者、景阳冈、〈水浒传〉。讲清本节课教学目标。
2.训练默读。
（1）学习单元“学习提示”。
个别读--自由读--全班议。
默读得快：明确问题，按行阅读，边读边想边记。
(2)用5秒钟默读第1白举段。读前先出示问题：这自然段写谁？写什么事？
(3)3分钟默读全文，先读问题(灯片出示)。
①课文写武松什么事？②武松在小店喝了几碗酒？③武松用什么打死老虎？④印象最深刻的是哪部分？⑤你觉得武松是怎样一个人？
3.自学质疑。
(1)自读课文，学会生字词。
音重点：肋lèi不读là；踉跄liàngqiàng不读liángcāng。
形重点：“晌”不写为“响”；“肋”不写作“胁‘’；”锤“注意右半边的书写顺序，第8画是竖。
自读--互查--练习(作业本第1题)--检查。
(2)划找问题，，梳理重点。
读课文，边读边议，做作业本第2题换词作业。梳理学生的问题。
4，分段判断。
(1)按”喝酒--上冈--打虎一下冈“的顺序默读分段。
(2)统一分段，确定重点段。
5.作业练习。
(1)修改作业本1、2题。
(2)选字填空。
鬼诡：神出没阴谋计
渴喝歇：酒饥停
棒捧：橛吹哨
榜傍：晚，文样
响晌：午亮回
学习目标：
1.认识11个生字。读读记记吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄等词语。
2.朗读课文，讲讲武松打虎的故事。
3.了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
一、自学生字
1、按要自学要求组内交流。
2、分组展示自学成果。
3、理解难懂的词语:
筛：斟。筛酒，即斟酒、倒酒。但凡：凡是，只要。
吊睛白额大虫：大虫，老虎的俗称。眼睛上翘，额头上有白色花纹的老虎。
岂：表示反问，有难道的意思。印信：印章。
请勿自误：请不要使自己受伤害。误，受伤害。耻笑：鄙视并嘲笑。
踉踉跄跄：走路不稳，跌跌撞撞的样子。酥软：肢体软弱无力。
霹雳：云和地面之间发生的一种强烈的雷电现象，响声很大，能给地面上的东西造成很大的灾害。
二、导入新课
1.了解武松打虎前后的一些事情：武松急着赶路，是回清河县寻找哥哥武大郎，打死老虎后，被阳谷知县看中，做了步兵都头。这样，一是激发起学习课文的兴趣，二是更便于理解课文的内容。
三、合作学习，理解课文
1.能正确、流利地朗读课文。
2.《景阳岗》选自第回，这是我国著名的古代，写的是北宋末年以为首的位好汉在水泊梁山起义的故事。作者是元末明初的。
3.快速读课文,把课文分成四部分,分别讲了什么？
第一部分：第二部分：
第三部分：第四部分：
哪一部分是重点？为什么？想想喝酒上冈下冈这三部分与打虎有什么关系？
4.认真朗读打虎部分，用描写老虎攻击武松的句子，体会老虎：。武松是怎样防备的？用～～～画出来。（可读不抄）闪字换成躲字好吗？为什么？
5.认真朗读打虎部分，用△标出武松表示打虎时动作的词语，说说你从这些词中体会到什么？能把
6.你能从这个故事中体会出武松是个什么样的人结合课文的语句说说。
7.选择一部分有感情地朗读，注意现表人物性格特点的词句有重读出来。
四、拓展
1.小练笔，续写这个故事。
2.读读原著，有关本文的部分。
五、检测
1.做《同步精练》一至六题。
课后反思：
《景阳冈》是人教版小语第十二册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
教学目的
1、理解课文内容，了解武松豪放、勇敢无畏的性格。
2、在理解内容的基础上分清事情的前因后果。
3、学会本课的生字词。
4、有感情地朗读武松打虎的部分。
教学重点
在理解课文的基础上分清事情的前因后果。
教学准备
生字卡片投影片挂图
三课时
第一课时
教学过程
一、默写词语
大臣抵御侮辱拒绝战袍和氏璧负荆请罪
二、启发谈话，导入新课
前面我们学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学习的《景阳冈》讲的也是我国古代的故事。课文是根据我国明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。(板书：景阳冈)
提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍《景阳冈》讲的是谁的故事简单介绍一下这个人。
三、指名读课文。
读之前，请一位同学把思考练习1读一读，并提出要求：
1、注意字音是否读正确。
2、边听朗读边思考，把课文分成四段。
四、纠正读音
1、纠正读错的字音。
2、出示生字卡片，练习读准生字的字音。
冈：读gang,不要读成gang。
筛：是翘舌音，不要读成sai。
滋：是平舌音，不要读成zhi。
榜：读bang，是后鼻音。
耻：是翘舌音，不要读成ci。
脊：读ji，不要读成ji或ji。
拳：是前鼻音。
酥：是平舌音，不要读成shu。
五、指导分段
提问：根据思考练习1的提示，课文的四段应该怎样分后面的括号该填写那些词语
喝酒(上冈)(打虎)(下冈)
通过以上的填写，可以看出课文是按照什么顺序写的
六、讲读第一段
1、指名读课文。
2、概括以下思考题，自学第一段，然后集体讨论
(1)课文是怎样描写武松肚中饥渴的，你是怎么体会到的
(2)课文中所讲武松望见的酒家有什么特点作者为什么突出写了这个特点
(3)什么叫三碗不过冈为什么会有三碗不过冈的说法
(4)武松是怎样对待三碗不过冈的;从中可以看出武松是个怎样的一个人
3、指导朗读第一段
(1)要读准字音
(2)要读出武松豪爽的性格
七、小结
第一段通过武松喝酒与店家谈论三碗不过冈，突出体现了武松机智豪爽、无所畏惧的性格。店家只给三碗酒，武松却喝了18碗;酒后武松提棒就走，店家阻拦不成;店家好意劝告被武松误解。本来喝酒一件简单的事情，却被作者写得有声有色，不仅突出了武松的性格，也为后面武松打虎做了很好的铺垫。
第二课时
一、启发谈话
三碗不过冈，武松却喝了18碗，他有没有过冈呢下面我么接着学习第二段。
二、讲读课文的第二段
1、指名读课文的第二段
2、思考讨论：
3、武松看到树干上写的字为什么认为是店家的诡计
(1)武松看到山神庙的榜文，明白了什么
(2)课文对武松细想了一回写得很简略，你认为他可能都想些什么
4、齐声读第二段
三、讲读第三段
1、指名读课文
2、思考讨论
(1)为什么课文在讲武松酒力发作想睡觉时，才写老虎的出现忽然起了一阵狂风是怎么回事
(2)出示投影片：原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。(般是什么意思大虫抓人都有哪三般为什么三般都抓不到武松)
(3)开始的时候，武松为什么只能躲闪防守
(4)武松的梢棒折做两截，说明什么
(5)出示写有思考·练习2第(2)题的投影片。
四、请三位同学分别读第九、十、十一自然段
思考讨论：
(1)武松和老虎一共斗了几个回合，才把老虎打得一点儿也不能动弹了
(2)结合课文的描写，从武松打虎的过程中，你认为武松是个怎样的人
五、指名读第十二自然段
思考·讨论
从武松用梢棒把大虫打得气儿都没了，你知道武松是个怎样的人
六、指导朗读第三段。
(1)要读出老虎凶恶及垂死挣扎样子。
(2)要读出武松的勇猛、机智、沉着、办事精细、武艺高强。
七、自由朗读武松打虎的部分，出示挂图，复述武松打虎的过程。
第三课时
一、指名有感情地朗读课文第三段
二、讲读第四段
1、齐读第四段
武松为什么要下冈
三、结合课文内容，完成思考·练习3
讨论思考练习3中的三件事的前因和后果。
四、武松打虎的前因和结果是什么
原因：不听店家的劝告，夜晚只身上冈。
结果：将虎打死。
五、课文中还有哪些事写了原因和结果
1、请四名同学，分别读课文的一部分
六、识记生字的字形，练习书写。
1、在田字格里进行书写。
冈：注意和岗区别
筛：上面的竹字头，不要写成草字头
榜：注意和傍区别
勿：不要和匆混淆。
耻：左边是耳，不要写错。
脊：注意上半部的写法和笔顺。
梁：下面是木不是米。
拳：上面不要写成三横。
酥：左右两部分的位置不要颠倒。
2、启发学生分析字形，并找出最好的记忆方法。
3、每个学生把生字写两遍，教师巡视指导。
七、布置作业
1、把读读写写中的词语写两遍。
2、预习15课。
〖片段一〗
激发阅读兴趣，整体感知课文：
播放课件（电视连续剧《水浒传》片段及主题歌），师生随曲同唱。
师：唱得好投入！知道这首歌是哪部电视剧的主题歌吗？
生：《水浒传》！
师：是的，电视连续剧《水浒传》里的主题歌。你对《水浒传》这部书有哪些了解？
生：……
师：看得出同学们对《水浒传》中的人物挺感兴趣。《水浒传》是我国的四大古典文学名著之一。这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我们锁定这一百零八位好汉中的一位（课件展示武松打虎的特写镜头），通过《景阳冈》这个故事来认识一下这位打虎英雄──武松。
（学生自读课文）
师：读了这个故事，你能给这个故事再起一个题目吗？
生：武松打虎。
生：武松酒后过冈。
生：英雄武松勇斗景阳冈猛虎。
生：打虎英雄武松。
生：景阳冈上武松打虎。
师：看样子这篇课文的主要意思你们都读懂了。
〖片段二〗
感受武松的人物形象：
师：再读读这个故事，你能从这个故事中体会出武松是个什么样的人？你喜欢他吗？
（学生再读课文，读后交流。）
生：我喜欢武松，因为武松很勇敢。
生：我觉得武松力大无比，酒量过人，武功超群。我喜欢他。
生：我不太喜欢他。我觉得武松很固执，不听店家的劝告阻拦，非要酒后单独过冈。要不是他武艺高强，力气大，可能就入虎口了！（笑）
生：我认为武松胆大、英勇。带有一种传奇的色彩。现实生活中谁敢单身一人、徒手打虎？我觉得不太可能有这样的人。
师：这个故事有意思，带给我们这么多思考。这个故事以及故事中的武松这个人物的确富有传奇性。这就是经典以其高度的艺术表现力给我们带来的魅力……
师：大家再读读这个故事，细细品味品味，你怎么来欣赏武松这个人？可以边读边批画。
（学生自学批画。）
师：（高兴地）同学们的学习兴趣很高啊！批注得这么认真。谁愿意谈谈自己的阅读体会。
生：我从武松在酒店喝酒时与店家说的话“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”“……就有大虫，我也不怕。”这些话中看出武松特别豪爽，英武胆大。
师：你从武松的语言中看出武松豪爽、率真，胆大无畏的性格。
生：我从武松和店家的对话中体会到武松很倔强。他不听店家的好心相劝。店家劝他天黑独身不要过冈，可他把店家的好意误认为是谋财害命。
师：不仅固执还有疑心。你从武松与店家的对话中也能体会到武松的性格中的弱点。你也很会学习。
生：我从“两笑”中体会到武松的勇敢无畏，还带着一些自负。
师：哦？哪两笑？
生：一笑是他在酒店里，武松笑道：“我是清河县人，这条景阳冈少说也走过一二十遭，几时听说有大虫！……”二笑是武松上景阳冈看了榜文，笑道：“这是店家的诡计……我怕什么！”
师：一个神态往往也能折射出一个人的性格。
生：我从武松想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去”这一段心理活动中，体会到武松这个人很爱面子，是个直爽的人。他的骨子里就好像透着一股英雄气概！一股倔劲儿！
师：你说得很有意思，“骨子里透着一股英雄气概”，正是这骨子里渗透着的英雄气概使他无论如何也不愿回头。所以从武松的内心世界也可以看出这位打虎英雄的豪气。
生：我从武松勇斗老虎“说时迟，那时快，又闪在一边”这段中体会到武松不畏老虎，机警、敏捷，勇敢无比！要是一般人早就吓破了胆，哪里还能“一闪，一闪，又一闪”？（师生笑）
师：妙哉！不仅会读，还会精练地概括！
生：我从武松打虎这一部分感受到武松的功夫超群，一身是胆。又饥又渴的大老虎“咆哮着，发起性来，把两只前爪搭在武松面前”我读到这里，浑身都起了鸡皮疙瘩。可武松毫不畏惧，“就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。”又是踢，又是打，直到老虎七窍流血。我好像看到武松用铁锤般的拳头猛打老虎的样子，他眼睛都打红了！
师：好一个惊险紧张的场面！老虎的声威更衬托武松的勇敢无畏。太精彩了！这段文字活脱脱地再现了一个打虎英雄的形象。这就是优秀文学名著给我们带来的魅力！想读读这部分吗？
生：想！
师：带着对这位打虎英雄的敬畏，走进经典，享受经典！
教学目标
1.理解课文内容，使学生了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
2.能在理解内容的基础上分清事情的前因、后果。
3.重点朗读课文中描写武松打虎的部分。
重点、难点及解决办法
（三）解决办法：采用教学时先从理清故事的内容入手，把事情的发生、发展、结果弄清楚，借助文言注释、字典解决重难点。
教学构想
课前布置学生读《水浒传》，了解小说的主要内容和主要人物，重点阅读第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。这样做，一是能激发起学课文的兴趣，而是更便于理解课文的思想内容。
一、切题导入把握结构
1、今天咱们学一篇很有意思的课文，你肯定喜欢。（板书课题：景阳岗。）
（引起学生注意，发现问题，帮助老师纠正错字：“岗”应作“冈”。）
这两个字有什么区别？（一个是山冈，一个是岗位。）
画字形帮助记忆：“岗”字形像岗楼。
写了什么事呢？（武松喝酒、打虎的事）
武松喝酒、打虎是在一个地方吗？（还有上冈、下冈。）
（适时板书：喝酒——上冈——打虎——下冈）
3、根据板书说出课文的主要内容。
4、学生交流课前搜集的《水浒传》资料。
5、知道武松后来是怎样当上捕头的吗？当时很多人知道了他的英勇事迹，纷纷帮他写求职简历，介绍他的特长，为他推荐工作，咱们也帮他写一份求职简历吧。
二、重点导读冈上打虎
1、填写姓名、籍贯。
2、写主要事迹：
（1）用一段话表现出他的英勇来。选黑板上哪一件事？（打虎）
（2）自读课文，想一想当时怎么打的虎？应该怎么读。
（3）分角色朗读课文。
①男生读老虎，女生读武松，看看老虎怎样，武松又怎样。一人一句对读。边读边画出描写武松动作的词和句子。
适时板书：描写武松动作的词：扑——闪
掀——闪
剪——闪
刚才这一段谁比较厉害？（老虎）
②请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害？
适时板书：描写武松动作的词：兜——抡劈
扑——跳退
搭——揪按
挣——按踢
刚才这一段谁比较厉害？（势均力敌）
③接下来谁占上风了？那就让男生读武松，女生读老虎。
适时板书：描写武松动作的词：没力——揪打
不动——棒打
（4）整个打虎过程可分为几部分？
这三个阶段可以说是从防守转向相持再进行反攻，你写主要事迹的时候，也可以注意开始先写虎的凶猛，再写我如何拼力相持，最后写我越战越勇，制服老虎。可以用书上的好词、好句，也可以用自己的话来写，注意一定要表现出武松的英勇。还要注意语言要简洁，听懂了吗？开始写吧。（教师巡视，随时选好的句子、段落读给大家，开启思路。）
（5）刚才我们是进行了一次缩写练习，记住缩写的方法了吗：结构清晰、人物鲜明、语言简洁（板书）
三、自读课文合作交流
1、刚才写的这段主要事迹充分表现出了武松的勇，但是这样容易让人感觉武松是个有勇无谋的人，不太合适。一个人能正确认识自己，了解自己的优缺点也是有勇有谋的表现，介绍一下武松的优缺点吧。哪一部分能比较好的表现他的性格特点？（喝酒）
2、自己读一读这部分，画出最能表现武松性格的语言、对话，练习读一读，并写出他的特点来。同桌可以讨论一下。
3、同桌分角色读人物对话，不用读旁白。再说说给你的感受，写出武松的性格优缺点。
“你别说这样的话来骗我------”（从这几句里体会到武松是一个很直率的人，不理解别人的好心。）
从武松的一些心理活动也可以看出武松的性格特点。
“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”
“哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。”
（从这几句可以体会到武松争强好胜，不理解好人心。）
“转身回酒店吧------”（从这几句里体会到武松很爱面子。）
……
四、拓展创新激发阅读
1、写“求职意向”：武松该怎么说自己适合这项工作呢？
2、你觉得以武松的个性能做好这个工作吗？（他太爱面子，容易意气用事。）有时候本身是优点的性格如果过了度，也会成为缺点。
3、这节课用帮武松写简历的办法读懂了课文，还练习了缩写，你们佩服武松吗？
4、后来武松怎么又上了梁山呢？想不想知道？想知道回家看《水浒传》。你还能认识更多英雄人物。
板书设计：
景阳冈
喝酒—上冈—打虎—下冈
本课篇幅较长，同时又是一篇阅读课文。为此教学时，我采用以学生自学、自悟为主，教师加以适当的启发、诱导、点拨，达到长文短教的目的。
我让学生初读课文，了解大意，理清叙述顺序。抓住描写武松吃酒的内容，通过武松与店家的对话，集中表现了他豪放、倔强的性格。抓老虎“一扑、一掀、一剪”来势汹汹和武松“一闪、一闪、一闪”的竭尽全力、沉着机敏，表现武松的机智勇敢。我还抓住武松的三次心理活动进行教学，让学生品析武松无所畏惧的精神。我采用分角色朗读的方式进行，而后思考：三碗酒过后，店家为什么劝他不要喝了？武松是怎样说的？从中可以看出他是一个怎样的人？然后让学生分小组学习、讨论、交流。学习课文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自学提纲：武松和老虎搏斗，课文分为哪几段写的？每一段各有什么表现？表现了武松的什么性格？通过这样学习，学生对武松的性格特点有了充分了解。
教材简析：本文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死老虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄品格。重点是打虎的部分，难点是了解武松的英雄性格。
教学目标：朗读课文，了解主要内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄品格。教学理念：引导学生自主学习，通过具体的语句体会人物性格。媒体选择：录音机教学流程：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，体会武松豪放、倔强、勇敢机智的英雄性格。
【重点难点】
了武松的勇武和机智，语言气势磅礴、生动传神，我把这个环节作为教学重点。而引导学生明白武松到底怎样打死老虎以及从人物的'言行举止和心理活动中正确评价武松、店家和官府则成为教学中必须突破的难点。
【教学准备】
制作多媒体课件
【课时安排】
一课时
一、歌曲导入
播放水浒传插曲。
《水浒传》是我国的四大名著之一，作者施耐庵塑造了108个英雄好汉。你知道谁？
林冲、宋江、李逵
看来同学们对《水浒》并不陌生，今天我们要学的这篇课文写的就是其中的一个好汉武松。（板书课题）
二、检查预习
课文写了一件什么事？（武松在景阳冈上赤手空拳打死老虎）
三、推前想后、理清课文脉落
1、课文除了写武松打虎还写了什么？
喝酒、上冈、打虎、下冈
2、按照以上的顺序给课文分段。（四部分）
3、你最喜欢哪部分内容？（武松打虎）
四、学习武松打虎
1、武松是怎样打虎的？请同学们边看书边听老师范读。
2、从这部分内容中你体会到什么？
体会到武松的机敏、勇敢、力大无穷
老虎的凶猛、强悍
3、武松知道冈上有虎吗？从哪看出？
酒店喝酒店家的劝说、官府的榜文。
过渡：“明知山有虎偏向虎山行”，我们就到课文中去体会一下武松的英雄气概。
五、了解武松的性格特点。
1、用笔划出描写武松语言和心理活动的句子，想想从中你体会到什么？
2、学生交流、体会
3、分角色朗读
六、拓展延伸
有人说：“现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该在读了。你同意吗？
(三)解决办法：采用教学时先从理清故事的内容入手，把事情的发生、发展、结果弄清楚，借助文言注释、字典解决重难点。
1、今天咱们学一篇很有意思的课文，你肯定喜欢。(板书课题：景阳岗。)
(引起学生注意，发现问题，帮助老师纠正错字：“岗”应作“冈”。)
这两个字有什么区别(一个是山冈，一个是岗位。)
写了什么事呢(武松喝酒、打虎的事)
武松喝酒、打虎是在一个地方吗(还有上冈、下冈。)
(适时板书：喝酒——上冈——打虎——下冈)
5、知道武松后来是怎样当上捕头的'吗当时很多人知道了他的英勇事迹，纷纷帮他写求职简历，介绍他的特长，为他推荐工作，咱们也帮他写一份求职简历吧。
(1)用一段话表现出他的英勇来。选黑板上哪一件事(打虎)
(2)自读课文，想一想当时怎么打的虎应该怎么读。
(3)分角色朗读课文。
刚才这一段谁比较厉害(老虎)
②请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害
刚才这一段谁比较厉害(势均力敌)
③接下来谁占上风了那就让男生读武松，女生读老虎。
(4)整个打虎过程可分为几部分
这三个阶段可以说是从防守转向相持再进行反攻，你写主要事迹的时候，也可以注意开始先写虎的凶猛，再写我如何拼力相持，最后写我越战越勇，制服老虎。可以用书上的好词、好句，也可以用自己的话来写，注意一定要表现出武松的英勇。还要注意语言要简洁，听懂了吗开始写吧。(教师巡视，随时选好的句子、段落读给大家，开启思路。)
(5)刚才我们是进行了一次缩写练习，记住缩写的方法了吗：结构清晰、人物鲜明、语言简洁(板书)
1、刚才写的这段主要事迹充分表现出了武松的勇，但是这样容易让人感觉武松是个有勇无谋的人，不太合适。一个人能正确认识自己，了解自己的优缺点也是有勇有谋的表现，介绍一下武松的优缺点吧。哪一部分能比较好的表现他的性格特点(喝酒)
“你别说这样的话来骗我------”(从这几句里体会到武松是一个很直率的人，不理解别人的好心。)
“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!”
“哪儿有什么大虫!是人自己害怕了，不敢上山。”
(从这几句可以体会到武松争强好胜，不理解好人心。)
“转身回酒店吧------”(从这几句里体会到武松很爱面子。)
1、写“求职意向”：武松该怎么说自己适合这项工作呢
2、你觉得以武松的个性能做好这个工作吗(他太爱面子，容易意气用事。)有时候本身是优点的性格如果过了度，也会成为缺点。
3、这节课用帮武松写简历的办法读懂了课文，还练习了缩写，你们佩服武松吗
4、后来武松怎么又上了梁山呢想不想知道想知道回家看《水浒传》。你还能认识更多英雄人物。
案例描述：
酒店
突然有位学生举手说：“老师，你的板书好像应该改一改吧？”
（学生能大胆提出质疑，说明学生自己已经把自己看作学习是主人。而不是跟着老师走，他们能提出自己的独立见解。）
“我觉得‘上冈路上’和‘下冈路上’应该是在山的同一边的。也就是说武松是原路返回的，而不是从另一边下山去的。”
“请说说你的理由！”我一时也不好确定，忙让学生说理由。
（鼓励学生自己解决问题，并让学生感受到课堂上老师与学生是在共同探讨问题，是平等的。）
“课文中写道，武松回到青石上坐了半歇，想到：‘天色看看已黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？还是先下冈去，明早再来理会。’从这里看出武松是原路返回的，因为如果不是原路返回，有可能路上还有大虫，那武松不是去送死了吗？武松先下冈去的目的就是为了避免再碰上大虫。”
“我觉得还有另外地方可看出武松是原路返回的。”又有学生举手回答了，“课文前面写武松见一块光挞挞的大青石，躺下想睡一觉，最后又写武松在石头边找到了毡笠儿。说明武松又回到了原来的大青石边，那不是说明武松返回来了吗？”
“前面写武松上冈时奔过乱树林来，最后又写武松转过乱树林边，这两个乱树林应该是同一个乱树林，从这里也可以看出武松是原路返回的。”
学生的兴致越来越高，我索性放弃原先的教学设想，放开手让学生想一想还有哪些地方也可以看出“武松是原路返回的？”
“我觉得武松最后一步步挨下冈来，从这个‘挨’字也可以想像武松已没力气了，如果再跳出一只大虫来肯定斗不过了，要不是原路返回那不是自找死路了吗？”学生的回答越来越精彩，好一个“挨”字，我真有点佩服学生的仔细和分析的深入。
“还有什么地方可以看出武松是原路返回的吗？”我索性对学生刨根问底了。
（让老师的好奇引起学生分析问题的兴趣，让学生真正感受到自己是学习的小主人，而老师只是在和他们一起学习，探究问题。）
学生一阵沉默。
“老师，我觉得从‘明早再来理会’也可以看出武松是原路返回的。如果武松从另一边下了冈，也就是说已过了冈，应该不会再上冈来了。明早再来理会说明武松明早还要来冈上，那他一定是原路返回住来时的那家客店了。等天亮了再来理会大虫。”分析真是够深入的。
“我从电视上看来，武松也是原路返回的，他还要去谷阳县做县令呢！”好小子，联系电视了，真是课内外结合啊！
（学生能结合电视中看到的情节来分析课文，可谓是知识的活用，这不正是真正的学习语文吗？由于是学生自己找到的答案，学生更有一种成就感，更能体会到自己是学习的主人。）
……下课铃响起了，学生的答案也找得越来越多，找的面也越来越广，有的从电视上找，有的从小说中找，有的从爸爸妈妈的故事中听来……下课了，许多学生似乎还不满意，还想找出更多的地方来证明武松是原路返回的。我就鼓励学生到课外再去进一步探究，希望有更多的地方来证明武松是原路返回的。
（鼓励学生去探究，去自主地学习，这样的学习才是最有效的。）
反思与讨论：
语文《新课标》提出课堂要体现开放性。开放的课堂要敢放敢收，而我觉得在学生对自己提出的问题兴味正浓时，那我们教师就该做到“该放手时就放手”。对“武松是原路返回”的证明，本不是我教学预设中的一部分，但既然有学生提出来了，而且学生都很感兴趣，那就有探讨的需要。虽然这节课没能完成我预设的教学任务，但正是这样一放，学生获得了意想不到的知识，而且我相信还有很多学生在课外展开了大索寻，期望找到更多的答案来证明“武松是原路返回的”，这样的放是很有必要的。在课堂上，学生不但从课文中找出了不少答案来证明“武松是原路返回的”，还能联系电视剧、小说中等来寻求答案，并对此进行思考分析，这样的学习不正是我们期待的语文学习吗？
点评：
课堂以生成为主要特质，是对课前预设的不断修正、补充、改进、调整及再设计的过程。因此课堂是开放的，是不断变化的。学生主体在老师预设的情境中投入地阅读，走进作品，和作者进行思想的交流，心灵的碰撞；走出作品，和老师、学生一起展开多向互动的对话、讨论。对话、讨论、交流、碰撞这些都彰显着阅读过程的动态、发展、变化、开放的特点。反映在具体的教学操作策略上，就应该是“该放手时就放手”。敏于捕捉孩子阅读过程中产生的即时信息，善于开掘阅读探究中生发的课程资源，乐于倾听孩子的阅读质疑。相信孩子的探究能力，创设孩子的阅读探究空间，如此我们的阅读教学才能呈现勃勃生机，孩子和生命个性才能健康发展，而阅读载体才能在师生的共同创造中延伸出时代的新的意义和价值。