【关键词】：指南幼儿自主游戏游戏指导
《指南》的目标是为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。《指南》中明确指出：“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。[1]”这同时也蕴含了游戏的本质特征：1.以直接获得快感。2.主体参与互动[2]。这说明了游戏的重要特征就是愉悦、自主。著名的教育学家陈鹤琴先生也说过“游戏是儿童心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从此可以看出游戏对于儿童的重要性，游戏的过程就是孩子发展的过程。那对于儿童来说，什么才是真正的自主游戏呢？
自主游戏的含义
自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。自主的人能够成功地控制外部环境，而且能够成功地控制自己的冲动。对于个人来说，必须依赖于生活的环境，才能使生存和发展得以保证，但人又不是消极地依赖其所生活的环境，而是表现出以自己的行动和方式来改变世界，在人与环境的相互联系中处于主体地位[3]。
一、幼儿自主游戏的行为表现
1.游戏计划的生成性
对玩什么游戏跟谁玩怎么玩在哪里玩我们都可以把选择权交还给孩子。自主游戏主要体现在幼儿自主参与游戏，自主生成游戏情景，自主发展游戏情节，自主解决游戏困难等方面。例如在“春天来了”的主题中，一次散步活动时，在中班的自然角中，孩子们对小蝌蚪产生了极大的兴趣，于是，就将小蝌蚪“借回”了我们班，然后孩子们通过观察小蝌蚪，产生了疑问：小蝌蚪的妈妈是谁？孩子们自发地请爸爸妈妈帮忙查找资料，获得答案；接着又产生了喂养小蝌蚪的意愿，那如何喂养？又是孩子们主动查询资料，并请家长帮忙准备喂养的食物，整个过程中，不断地有孩子退出，同时也有孩子加入，整个活动的过程都是孩子们自己发现问题，自己解决问题，都是他们在兴趣点上产生的需要所生成的活动，而不是老师预设的。
2.游戏机会的均等性
要使儿童对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给儿童提供相应的机会。均等的游戏机会，能保证每个儿童在此时此地拥有平等的机会，去自由选择自己想玩的游戏。改变了由于教师的指定和安排而人为造成“玩不到想玩的游戏”或“老师让我玩的”等现象的发生，给儿童自主性的发展提供了可能[5]。
二、幼儿自主游戏活动的指导
（一）创设适宜的自主游戏环境
2.统筹利用空间，合理设置区域
充分利用室内与户外空间开展游戏活动。除在活动室空间布置除预留集体活动空间外，其余空间都布置成游戏区域。合理运用各种材料，如：玩具柜、书柜、挡板，做成区域之间的隔断。拓展游戏空间，将充分利用每个楼梯口的位置，设置小型的游戏区域。注意合理统筹区域位置，例如我园把表演区布置在走廊，把娃娃家、菜场、医院等角色区毗邻设置，便于幼儿互动。做到充分利用幼儿园的每一个角落创设区域，让幼儿自主、快乐游戏。
4.利用家长资源，收集各种材料
在班级的门口可以放置多种材料收集箱，并标注好每种收集箱的种类，例如：塑料类、玻璃类、布头布条类、纸箱纸盒类等等。
（二）提供适合的自主游戏指导
自主游戏需要指导吗？或许有人认为自主性游戏注重自主，教师是不能指导的。当儿童有了问题时不敢去介入，惟恐被别人指责又在“导演”，无法把握指导的“度”，但这样势必就会削减游戏的教育作用。什么才是适合的游戏指导呢？
1.通过深入细致的游戏观察，分析解读并提出支持策略
游戏是孩子真实经验水平的呈现。这要求老师要仔细观察幼儿的游戏行为表现——了解幼儿的游戏发生了什么；然后从幼儿游戏行为中进行分析解读——幼儿已有经验的表现；最后提出支持发展的策略——指向幼儿新的发展或者可能的发展。
2.游戏适时地介入与支持
什么时候才是适时？浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长王春燕教授是这样说的：适时有两个关键点。一是在幼儿遇到困难时，介入要赶在孩子放弃之前；二是当幼儿的行为一直维持在较低水平或有明显可改善与提高的空间时要及时介入，向幼儿提出问题、设置困难，从而让孩子们的经验水平得到提高。
在支持幼儿游戏的过程中要把握这样一个要点，那就是引导而不能“规定”。首先老师的提示和建议必须顺应幼儿的游戏意愿，而不能跟随成人的眼光和看法来处理。其次如果孩子不予理会老师的支持，那老师就应该适时退出。
4.注重自主评价
（三）培养自主游戏的规则意识
总之自主游戏虽然还不能作为一种游戏分类的形式，但它却是一种发展的趋势。如果以后游戏在幼儿园真正实现自主了，自主性这个概念可能会自行消失。但是将各类游戏融合在一起，把一个完整的游戏世界还给儿童，必将成为一个发展趋势。